英语口语学习方法精选(九篇)

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第1篇：英语口语学习方法范文

在我国传统英语教学中，教师和学生在英语口语能力的培养方面存在一定的问题，学生经过几年的学习，仍然说不出一句完整的对话，这与时展的要求及与英语教学的目的不相适应。小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学生对学习充满好奇，善于模仿、口头表现欲望强烈，所以教师要通过丰富多彩的教学方式与方法，不失时机地强化学生口语能力的训练，尽量避免出现“哑巴”英语现象。

要形成良好的语言交际能力就必须具备扎实的语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写等基本技能。目前我国英语教学受应试教育的影响，学生孤立地练习发音，孤立地记忆单词，孤立地学习语法，对英语知识的掌握片面零散。在基本技能训练方面，学生只重视读写能力的强化，不重视听说技能的培养，语言交际训练成为纸上谈兵的事。缺乏坚实的语言知识和基本技能做支撑，学生的口语学习就成了空中楼阁，虽然学习多年，但说起英语还是中国味十足，如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。

二、提高英语口语教学的策略

首先，要努力提高教师的自身素质，通过再学习再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，喜欢鼓励与表扬等特点，我从以下几个方面进行小学英语口语教学。

（一）消除学生的心理障碍学生。

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张，害怕说错，害怕否定评价。在这种心理的影响下，学生口语学习的自信荡然无存，心理优势更不知从何而谈。所以目前口语教学的当务之急便是鼓舞学生的士气，唤起学生的自信心，消除学生的心理障碍，使学生大胆地开口说英语。教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，帮助他们摆脱思想负担和心理压力，给予学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口讲英语的勇气。现在小学生从幼儿园或者小学就开始普及英语，刚开始时个个都信心十足，当一两节课后突然不喜欢上英语课，上课了也不开口说。原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着他就非常不自信，不愿意说。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导，学习口语的秘诀只有一个：practice，就像在床上学不会游泳一样，学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。其次在教学中教师一个会心的微笑，一个期待的目光、一声无言的加油，会使本来缺乏自信的学生出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。因此在教学中我们应尽量把身体语言带入课堂，学会恰当使用TPR。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。在这样的学习过程中，学生体会到轻松的学习过程，极大地提高学生学习英语的兴趣。在教学中我们还要善于发现学生的每一次进步。即使只会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生。“Wonderful！”“Excellent！”“Well done！”“You are great！”等这些鼓励性语言常挂嘴边。教师要在言语、表情、姿态等方面表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

（二）创造良好的英语语言环境。

“拳不离手，曲不离口”。同样，也要提高英语口语水平，必须在好的语言环境中多练。由于学生不是生活在英语语言环境中，也不需要为了交际而使用所学语言，英语的应用只是在英语课堂上，所以教师要采取多种渠道，创造良好的英语语言环境，引导学生大胆说英语。首先要尽最大可能地在课堂中用英语组织教学，学生词汇量少听不懂，教师可以适当翻译，加入肢体语言，放慢语速，让学生不知不觉地感受语言，有意识地用英文表达，会说多少就说多少。这样可以烘托英语课堂气氛，提高学生的兴趣。在教学过程中，教师应把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上活动，使每个学生都有话可说，有事可做。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气。我还常常让学生唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。教学方法丰富多彩，教学生动活泼，学生学得轻松自如。其次在课余，可以在校园为学生创设一个英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：讲英语故事、看英语动画片、听原汁原味的录音带等，让学生在不知不觉中提高口语交际能力。

（三）运用有效的方法，加强学生英语知识的学习和技能的培养。

没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响学生的口语表达。在教学中我是这样做的：首先在教学中多注重培养学生用英语说话形式多样化。如在学基数词时，可让学生按顺序数；让学生说单个的数；让学生说车牌、电话号码等；学习“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市、医院等；学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。其次要注重培养学生说英语的习惯。比如用英语单词拼凑句子，说话时总想着语法，都是很不好的习惯。教师应采取游戏、比赛、唱歌、角色表演等活动让学生在不知不觉中开口说话、鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解等。最后要通过朗读、背诵和默写进行有效的教学。在英语教学中，教师要加强学生的朗读训练，提倡学生大声读英语，让学生读出优美的语音、语调，语感，读出快乐，读出自信。另外，要提高英语口语水平，就要进行必要的背诵。由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。学生读熟了，背过了，自然而然地就会脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。教师还要在背诵的基础上进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平不可缺少的方法。

英语口语学习方法策略的培养对帮助学生走出哑巴英语的困境具有重要意义，通过教学实践与研究，只要对小学英语口语教学充满信心，积极探索，务实地上好每节课，小学英语口语教学必将绽放出更绚丽多彩的花朵。

参考文献：

[1]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演[J].科技信息，2008（28）.

第2篇：英语口语学习方法范文

[关键词] 口语 提高 课堂活动 教学方法

在世界全球化的进程中，英语口语越来越受到人们的重视，人们对自己的口语水平也提出了更高的要求。但是，我们的英语口语教学现状却不尽如人意。大多数英语学习者发现，他们在英语口语学习中花费了大量的时间，可效果却并不理想。所以，如何以一种行之有效的口语教学方法，帮助英语口语学习者在真实的情景下提高自己的口语交际能力成为我们的当务之急。

英语口语教学是一个相对而言比较复杂的艺术活动。在我国明确把英语口语教学作为一项任务的15年中，我国国民的口语能力有了很大提高。但是与听、读、写相比，学生在英语课上和课下用英语交流的时间还是较少。很多老师的英语口语课堂教学不外乎是机械的大声跟读和背诵，这直接导致了学生的听说能力和他们的读写能力不能齐头并进。笔者认为有以下几个原因：大多数中国课堂的口语活动都是传统的模式，诸如读对话、背文章、做翻译。而且大多数口语资料选材都不是特别原汁原味，学生不仅不能欣赏接受，而且还会感到枯燥乏味。很多作为英语教学第一线的教师都没有一个清晰的英语口语教学概念，他们更不可能给学生提供一个自如的口语练习环境。一些老师总是在学生的口语表达中强调语法的正确性，使得学生一张口就惧怕出错。更重要的是，几乎所有的重要考试都因为没有可操作性而将口语测试拒之门外，导致了学生和教师对口语学习的轻视。

一、高职学生口语教学的课堂活动

在高职学生口语教学的现实学习过程中，学生的个性特点是决定其完成教学目标的重要参考因素。换言之，对于错误表达“甘冒风险”的学生在情感上更加主动，练习的机会也会相对其他学生高出很多。同样的，在语法错误或是表达方式上过于多虑的学生会相对处于弱势，他们的用语会明显缺乏流利。“保守”使用语言的学生在整个学习过程中要花费更加长久的时间去建立自信和完成任务。而从另外一个角度去看，那些“保守”会话的学生在一段时间的练习之后，对话过程中的语法结构等错误会相对减少，这也使他们对于英语的语言能力产生自信。这个问题就是口语教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，如果说语言学习的本质目的在于交流（communication），那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，提供更多语言表述的场景和表达机会，使交流的目的得以实现。而在遇到语言障碍影响交流的情况下，教师应当给予选择性、代表性地纠正，间接完成“质量”的要求。

口语教学与语音（pronunciation）教学及语法（grammar）教学有着密切关系没，两者共同作用实现高效的语言表达能力和语言交流功能。在授课过程中，语法教学或是阅读教学往往与口语教学关联。也就是说，学生在讲述某一话题之前，需要一定的阅读储备。其中包括对于未知话题的基本介绍引入，以及话题的范例（model）或是提纲（outline）等。范例在讨论型的课堂活动中并不适用，而对于此类课堂来说，学生需要明确的指示，即完成目标的方法。

口语课堂活动可以包括模仿（imitating）或是重复法（repeating），回答口头提示（answering verbal cues），对话（interactive conversation），陈述展示（oral presentation）等。所有的活动在一定程度上又会与听力有着密切的联系。如果活动趣味性大，涉及到的内容又相当充实，定会为学生所喜爱。这类活动还涉及到信息沟的使用（information gap），它可以使学生用英语交流的兴趣大大提升，同时也能帮助教师高质地完成教学目标，因此为广大口语教师推崇。其具体的分支活动有调查，讨论，角色扮演等。

二、课堂活动的策略和准备方法

口语活动的准备工作和操作策略决定了课堂的生动程度和学生的掌握程度，因此，在活动策略的准备过程中需要大下工夫，以下是本人总结的一些准备工作。

1.内容

内容涉及面越广越好，且内容需结合实际生活。高职口语涉及的内容主要在于人物、事件、物件三大块。在准备过程中要对于描述话题进行分类和细分类，使学生能够准确把握描述对象，获得最清晰的思维体系。除此之外，内容中不应涉及过多高难度单词或语法，增加表述的障碍。反之，教师应为学生提供最佳话题环境，将口语的重点放置交流之上。

2.纠错

教师需要对学生有及时的反馈和纠正，但是不能打断交流和会话的进程。在必要的情况下记录学生的错误，在完成口语任务之后对于学生的典型问题进行反馈。在反馈的过程中要做到典型性和实用性，且不能让犯错学生感觉到尴尬或是羞愧从而降低表达的欲望。教师也可以在黑板上列举错误，要求学生上台进行自我更正。

3.数量与质量

两者都要抓。但课堂的主要目的和中心应放在交流之上，所有课堂活动围绕此目的展开。教师要了解学生的个性差异，鼓励不敢说话的学生多发言，多“犯错”，鼓励他们承担更大的“风险”。

4.会话策略

鼓励学生参与口语会话，教师可运用澄清法（asking for clarification），解释法（paraphrasing），手势法（gestures）以及起始法（initiating：'hey'，'so'，'by the way'）等要求学生进入会话场景。

5.教师干涉

如果口语活动失去了主动性，或是学生在口语过程中出现障碍，教师应当直接进入口语场景。例如，可以扮演其中的角色，参与到学生的会话中去。教师可以通过提问，重新解释方法等手段增加口语活动的可实行性。而一旦某个活动过于困难又或者相对无趣，教师应当立刻停止该活动。

三、语音教学及其方法

前面提到，高职口语教学与语音的教学是不能分割的。学生语音的好坏在考试得分上是重要的参考依据。因此口语教学必须包含语音，融入语音，升华语音。语音教学远远不止个人口音这么简单，它包含单词重音（word stress），句子重音（sentence stress），语调（intonation），连词（word linking）等。'What are you going to do？'在实际发音中可能会变成'Whaddaya gonna do？'，英语发音的复杂性会让初学者遇到很多困难，但是发音的改善可以极大地增加他们的自信心，更好地推进交流目的的达成。

学生的母语或地方口音往往会干扰他们的英语发音。比如，我遇到一个基础阶段的学生他的/r/音和/l/音无法区分，这就要求教师在音标和单词的认读教学上进行强化。有些时候，学生在单独拼读的时候不会遇到问题，但是完整读句子或是进行表达的时候语音就发生了变形。这时候，教师需要对个别学生进行句式指导，在学生的拼读过程中及时记录，注意他们语音的发声规律，并进行更正。英语绕口令也是改善语音面貌的一种方法。在基础阶段的中期，我会加入部分“对症下药”绕口令，要求学生在自我练习之前先用绕口令找出语言的感觉。比如下面这个绕口令就是针对南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到学生语音中的症状，对他们进行及时纠正，这样才能使其语言面貌有所提高。总的来说，语音的改善不是朝夕所能完成，需要教师具备极大耐心，细心认真地对学生进行指导和引导。它的见效虽然不快，但是对于学生的语言面貌影响重大，因此意义非凡。

关于如何通过教学手段提高高职学生的英语口语水平和能力，是一个需要长期开展研究且不断改进的课题。本文试略作综述，提出管见，抛砖引玉，以期得到更为全面的完善，可以切实提高高职学生的英语口语水平。

参考文献

[1]李舒瑜.高职英语口语教学的实践[J].机械职业教育，2002.（7）

[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[3]刘尧.教育评论情感论[OL].

第3篇：英语口语学习方法范文

1从培养学生讲英语的习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Zhou Jinhua”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

2在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分不敢开口讲英语，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

21 在面对全体中要有所侧重

在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

22 在训练中多给些有趣的话题

中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127；“your family，your&127；favourite&127；foodsports”？等等。

23 要及时纠正训练中出现的错误

第4篇：英语口语学习方法范文

关键词：中职学校；英语；口语教学

中职学校主要以就业为人才培养目标。为提高学生毕后的就业竞争力，使学生能够找到一份好工作，并更好地胜任工作，中职学校在教学过程中，应当更加注重提升中职学生的文化知识能力、专业技能和实践应用能力。而良好的英语口语能力不仅能够帮助学生有效拓展自身综合素质，而且还可以为其将来的工作助力，使其获得更多的发展机会。但是目前中职学校在学生英语口语教学方面还存在较大问题，亟需改善。本文主要针对中职学校英语口语教学提出了一系列教学改善建议。

1 采用多媒体视频教学

兴趣是学生学习的最强劲动力。如果缺乏学习的兴趣，学生无论学习哪一门课程，都必将觉得枯燥乏味。因而，中职英语口语教学必须激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地融入到口语训练过程中来。但中职英语口语教学由于受到传统教学理念的制约，往往较难激发学生的英语口语训练兴趣。因此，必须针对此种情况找到解决方案，以保证落实教学目标。而多媒体资源的普及和互联网技术的发展为中职英语口语训练提供了宽广的空间和极大的便利。中职英语教师可以借助多媒体和互联网的资源开展英语口语教学活动，这不仅可以使课堂教学变得更加丰富、生动、有趣，还能够极大激发学生学英语和说英语的兴趣，从而提高中职英语口语教学效果。

在具体教学过程中，教师可以播放当下较为流行的英剧或美剧帮助学生提高口语能力。比如，《神探夏洛克（Sherlock）》就是一部深受中职学生喜爱的英语。教师在课堂教学中，可以首先对剧情加以介绍，然后播放该剧的无字幕原声片段，让学生带着对剧情的了解感受英语原声的魅力、猜测片段中人物对话的内容。然后，教师可以组织学生分小组对剧情进行英语讨论，并随机点名让学生对剧中的人物形象进行英语评价，这样可以在讨论和回答过程中锻炼学生的口语表达能力。以英美连续剧为切入点对学生进行口语训练，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以促进其学习英语口语的主动性，使其从被动学习英语转变为主动学习，从而为进一步的英语训练活动打下基础。

2 构建口语对话情景

在英语学习过程中，听说读写是四个主要环节。其中，听和说对学生提高英语口语能力具有极为重要的作用。但目前我国中职学校对学生英语口语能力的培养方式主要以"听"为主，且只是在课堂上通过单纯播放英语视频资料来提高学生的听力和语感。这种教学方式虽然能够提高学生"听"的能力，却无法提高其"说"的能力。因此，在口语教学过程中，教师必须在传统教学方式的基础之上，为学生构建良好的对话情景，增强英语语言氛围，从而使学生在提高听力的同时，增强"说"的意识和能力。

在具体教学过程中，首先，教师可以围绕教材内容编撰对话，然后由学生扮演其中的角色，在课堂上进行表演；其次，教师还可以围绕英剧编撰话剧，然后由学生在课堂进行表演。在角色扮演过程中，教师要引导学生先体会台词中所蕴含的意义，然后根据其意义做出相符合的表情及肢体动作，不能只是机械性的宣读台词。这样可以增强学生的代入感，不仅可以达到提高学生口语能力的目的，还可以增强训练的真实性，激发学生的参与热情，对口语教学起到良性的促进作用。此外，在英语角色扮演的基础之上，教师还可以鼓励学生自行对台词进行重新编写或是在表演过程中即兴发挥。这样，为学生营造良好的英语口语对话情境，不仅可以激发学生的口语训练参与热情，提高学生的口语技能，还能够挖掘学生的深层潜能，提高学生的综合素质。

3 创建口语实践平台

单纯地会说英语是无法真正使中职学生的英语口语表达能力得到提高的。还必须在此基础之上，对以往的错误认知进行纠正，并让其明晰英语口语表达能力的重要性。这样，才能从根本上激发学生参与英语口语表达训练的热情。教师可以在课堂中为学生构建一些实际岗位上的工作场景，使学生明白英语口语表达能力在实际工作中的重要性。

在具体教学过程中，教师可针对学生专业的不同设置相适合的工作场景。比如，针对文秘专业的学生，教师可先交由学生一些企业中的英文资料，然后创建真实工作场景，由教师充当英美客户，同学生进行交流对话，让学生在对话过程中感受到英语口语表达能力的重要性；针对金融、销售等专业的学生，教师可以挑选一些进口产品让学生用英语进行推销，然后由教师充当英美客户，进行沟通交流。

4 增强课内外互动

对中职学生英语口语表达能力的培养不应当仅仅局限于课堂和教材之中。教师应当选择一些合适的课外材料供学生自学，以开拓学生的视野。教师可以为学生选择一些有特点的舞台剧，并指导学生在自学时先在无字幕的情况下感受语境及演员发音特征，之后再播放字幕，检测自己猜测的内容与字幕的差异。教师还可以为学生选择一些真实英语会议的实况，并指导学生在自学观看中对对话中的语句结构和特点进行思考，并进行复述。

参考文献：

第5篇：英语口语学习方法范文

关键词：英语口译；特点；教学方法

一、引言

伴随着中国国际化进程的日益加快，中国与世界各国的交流活动也日益频繁。大学针对英语专业开设口译课程的目的就是要培养精通汉英两种语言，具有较宽的知识面，能够流利的进行英汉互译的涉外人才。

论文百事通因此，大学英语口译课程承担着培养这种人才的任务以满足我国日益增长的各种对外交流活动的需要。目前，社会及市场对口译人才的需求量越来越大，市场需求定位也越来越高。口译人才的培养，尤其是高规格口译人才规范化培养已经迫在眉睫。而很多大学英语口译课程仍然停留在传统的教学方法上，教学质量不高，教学效果不够明显。因此，笔者试图通过分析英语口译的特点和原则，谈谈自己对口译课堂的一些教学方法的认识。

二口译的特点

口译是一项很特殊的语言交际活动。说其特殊是因为口头翻译工作有以下突出特点。

1、即席压力性。口译是一种不可能预测的即席双语传言活动。口译人员需要在准备有限的情况下，即刻进入双语语码切换状态，进行现时现场的口译操作。现场气氛压力大，特别是有的口译场面非常严肃庄重，如国际会议和外交谈判。正式场合的严肃气氛会给经验不足的译员造成较大的心理压力，紧张的情绪会影响译员的自信。

2、立体综合性。口译是一种综合运用视、听、说，读、写等知识和技能的语言操作活动。译员必须具有观察捕捉说话者的脸部表情、手势体姿、情绪变化等非语言因素的能力；能够耳听会意各种带地方口音以及不同语速的话语的能力；能用母语和外语进行流利而达意地表达能力；在口译过程中能进行快速笔记、快速理解的能力。口译属一种立体式、交叉型的信息传播方式。

3、内容的繁杂性。译员的口译范围没有限界，内容可以上至天文，下及地理，无所不涉，无所不包，繁杂无限。口译的服务对象是各界人士，来自各个阶层、各行各业，有着不同的教育文化背景，在交际过程中他们会有意无意地将自己所熟悉的专业知识表达出来，这是译员无法回避的现实。译员必须是一名通晓百事的杂家。

4、个体操作性。译员属单一的个体工作者，其劳动具有很强的独立操作性。口译需要当场、即时完成，译员通常听到的是只讲一次、不再重复的话语，他在正确理解的同时必须立即独立地进行一次性的翻译。通常译员在整个口译过程中基本上是孤立无援的。译员必须随时独立处理可能碰到的任何问题。在口译过程中，一般情况下译员受时间的限制不可能查询工具书或有关参考资料，不能在现场向任何专家、学者请教，也不能频频打断说话者，要求对方重复自己所讲的内容，解释其中的难点。

5、跨文化交际性。口译作为一种跨文化交际活动，不是从原旬到译旬的译码，而是接收原句后必须经过信息概念转化，才能以译语表达原语的意思。口译的模式由三大块组成，左边是原语输入，右边是译语输出，中间连接左右两边的是信息概念转换。

三口译的原则和教学方法

口译教学目的为培养具有双语转换能力的合格的译员。鲍川运(2004)认为有四个标准可用来评判译员质量，即意思准确(Meaning)、条理清楚(clarity)、选词恰当(Diction)和表达得体(Presentatlon)。这就要求口译员不但要掌握相关的口译知识和口译技巧，还要具备较强的综合素质。法国著名口译学家赛莱斯科维奇指出，口译教学的主要目的是培养学生的口译技能意识，应以技能训练为主，语言训练为辅(刘和平1994)。口译技巧和技能包括培养和训练学生的即席反应能力和心理承受能力，培养学生良好的听力理解能力和短时记忆能力，培养学生的表达能力和交际能力。梅德明(2003)认为一个人的口译能力不完垒等同于语言水平加翻译技巧，而是现代社会跨语言交际活动中译员的双语能力、翻译技巧和个人翻译素质的综合体现。因而在教学实践中应注重培养学生的跨文化意识，使学生深谙跨文化交流时应遵守的国际准则和国际惯例。根据以上对口译特点的分析和口译原则的探讨，笔者将结合自己的研究和实践，针对口译教学方法分述如下。

1、心理承受和即席反应能力训练。

口译工作本身的特殊性决定了从事口译的人员除必须要有扎实的基本功外，还需要有过硬的心理素质。在通过各种多样化的授课形式来提高学生学习的兴趣以外，场景式的训练则不失为让学生体验在压力下训练口译能力的另一方“良药”，如此刺激使其感知力敏锐、思维括跃、想象丰富，发挥出学生的智力和主观能动性，能很大程度上提高学习效率，切『练逻辑思维和应变能力。很多学生在有足够笔记的情况下，句子却始终翻译不出来，间或有明显关键词搭配错误的情况，甚是遗憾。去除紧张和欠缺语法知识的因素以外，这种问题很大程度上出在学员缺乏一定的应变能力和逻辑思维能力。基于这种考虑，在教学中要经常让学生做诸如：断词组句、语句转述的训练，以期转换学生固有的“一个萝卜一个坑”思想，鼓励学生一词多译，一句多译，同时让学生养成一种变通难句灵活搭配的习惯，不至于在关键时候“死机”。

2、听力理解和短时记忆能力训练。

由于口译在短时间内经历三个转换过程：从原语的语言符号到内容的转换一一即理解(Comprehension){从内容到记忆的转换——即记忆(Memorizmg)I从记忆到表达的转换一一即用译语表达原语意思(Reformulation)，因而在日常的口译教学-中应注重培养学生视、听、说、读、写的综合性语言操作能力。口译的最初过程是从听开始，然后大脑进行解码。因而第一阶段的听力理解过程至关重要。心理学家研究人的短期记忆只能保持20－30秒，而在口译过程中，译员要翻译长达几秒到十几分钟的内容，因此要注重学生的听力训练，苦练基本功。平时坚持收听收看英语广播、新闻、电影、电视等，注意收听不同英语口音的录音材料，同时课堂上进行短期记忆的训练包括对原语的复述、概括大意、形象记忆、逻辑记忆、连锁记忆、描述等；还要训练学生会作笔记以帮助记忆。口译笔记切忌求全，用简单的字、词或符号将讲话的要点用极快的速度记录下来，达到提示翻译的目的；可以使用大量常见的省略语和简单的速记符号。笔记技能形成的关键环节是模拟临场训练。笔记的课堂教学应避免大段的理论讲解，而应强调模拟临场，让学生在课堂教学的有限时间里多做仿真练习。在仿真练习中，教师可穿插讲解并示范口译笔记基本方法，笔记常用的符号、略语和记录格式等。

3、表达和跨文化交际能力训练。

语言能力是应用技能训练开展的前提，而对于口译来说，理解能力及口头表达能力更是语言能力的一个重要体现。这一环节开展的得当与否也直接影响到以后的技能训练。这一环节训练的侧重点在于对于学员在文章理解能力和口语表达能力的训练上。可以通过多类型(如介绍言语类、演讲言语类、礼仪言语类等)材料的翻译及阅读理解和综合复述(如根据原文转述、定题自

述等)来训练学员掌握在不同语言环境下的语言结构与词汇的特点。此环节笔者认为适宜在口译专业课程正式开始前的半个学期开始，在授课过程中，对必要的语言表达方式、结构、各种语言难点等进行操练都是适宜的，兼可帮助学生获得许多主题知识。

古德诺夫在《文化人类学与语言学》中是这样论述语言和文化的关系：“一个社会的语言是该社会的文化的一面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特征表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”(许永梅2008)因此在口译教学中应该重视学生社会文化能力的培养，提高学生的文化意识。在日常教学中应适时地融入称呼、介绍、寒暄、问候、访问、宴请、送礼、告别、聚会、交友等文化因素的讲解，潜移默化地帮助学生不仅要注意语言形式的正确性，还要重视语言运用的恰当性。以及熟悉这门语言的文化背景，理解这种语言的高雅，注重运用俚语、诙谐、夸张、婉转等修饰方法，注重文化差异在不同语域中的表现。超级秘书网

在掌握一定的口译知识和口译技巧的基础上，应培养学生掌握社会科学、自然科学的各个领域的知识。学生要力求博览群书，拥有广博的知识，把自己培养成为一名“杂家”。课堂教学中，教师还应着重加强学生的自身素质修养的培养。口译员作为国际间文化交流的使者，应该注意自己的言谈举止，待人接物应该遵循国际间的规则，如保密、公正、按时、准确、尊重客户、公平交易等。

第6篇：英语口语学习方法范文

影响中职学生口语学习的原因很多，既有个体的因素，也有社会的因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐结结巴巴有些学生即使本身英语水平还不错，可是一到开口说时，就紧张不已，难以流利地表达。分析起来：1、学生对口语表达不感兴趣，因基础差而内心焦虑紧张。2、长期以来形成的心理障碍也是影响学生口语学习的一个重要原因中职学生作为一个特殊的学习群体，一方面他们的口语基础薄弱，另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍 那么如何解决他们存在的问题并及时疏导，以全面提高他们的口语学习水平呢？

中职学生的口语学习与其心理因素密切相关，学习作为个体或群体的一种活动，须有一定的需要才能引起，须有一定满足这种需要的心理可能性才能实现。 而学生已有的心理障碍对口语学习起制约作用。因此，一方面必须对学生的心理障碍进行及时疏导，另一方面必须发展积极的心理因素，两者互相结合，以提高口语学习效率。

一、构建互动的口语教学模式

采用小组讨论法问答法复述法等教学方法来集中学生的注意力，使每个学生都参与到教学中来，提高使用口语进行交流的机会，激发学生参与英语教学的热情，主动把英语说出来，促进学生积极思考以及英语的综合运用能力，以达到使学生综合运用的目的。

二、培养正确的学习动机，形成合理需要

对于绝大部分学生来说，初中阶段促使他们进行口语学习的动力已经随着中考的失利而丧失殆尽，长期以来囿于校园的学习和生活空间，也使相当部分学生看不见口语学习的实际价值，加之口语枯燥难学，又缺乏良好的训练环境 ，放弃似乎成了他们的唯一选择。

有鉴于此，培养学生正确的英语口语学习动机，让他们真正认识到：口语学习与他们的实际生活就业是紧密相关的，从而促使他们形成合理需要，产生内驱力是职中英语口语教学首先要解决的问题首先，重视对职中学生进行口语学习的目的性教育，启发学生的学习自觉性。 其次，要结合职中生现状与实际表现，对不正确的学习动机和学习态度随时提醒、引导，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。要采用适合中职学生心理发展水平的、生动活泼的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来。

进校初，学校除了进行传统的军训项目，帮助学生锻炼意志、提高遵守校规校纪的自觉性外，注重引导学生从了解所学专业入手，从就业的角度规划自己的职业生涯。班主任和英语教师还带学生一起走访本地的劳务市场和用人单位，引导学生了解市场和用人单位对中职生在技能和综合素质方面的要求，让学生切身体会英语口语学习的必要性和重要性。

三、多角度、全方位营造外语语言环境

众所周知，语境在语言学习中的作用是异乎寻常的。教师要充分利用多媒体技术，通过丰富的资源、生动的形式，针对性地训练学生的语言交际能力。让学生聆听情景对话，观看VCD等有声材料情景演示，为学生创造生动有趣 、口语特征鲜明的英语学习环境，为他们提供模仿和操练口语的空间，教师之间、师生之间及学生之间在交流时尽可能地使用英语，共同营造良好的语言氛围。

四、充分发挥学生的主体作用

转换传统的师生角色，把以教师为中心转化为以学生为中心语言教学是实践课，学生只有在实际交流中才能提高英语的口语表达能力。学生应该是真正的演员，老师好比是导演 他们对学生的表演给出适时的评价指导和鼓励，使其兴趣盎然，积极主动地参与到口语练习的实践中 教师可以采用新闻报道看图说话课堂辩论英语情景剧表演等形式丰富学生的口语练习

五、口语训练中应注意的其他问题

首先要注意语言材料的选择要适当一是难度适当，不宜选择太难的，也不宜选择太简单的，要根据学生的实际水平而定二是内容要健康积极所选内容应该是有利于培养学生良好道德品质的，表达积极乐观的世界观和价值观的。

第7篇：英语口语学习方法范文

在人的理性思维与感性思维的角度，思维模式对口语的逻辑思维起到不可忽视的作用，因此男女口语表达逻辑存在差异。本文从理性思维与感性思维角度分析男女口语逻辑的差异，帮助学者在英语学习过程中，找到适合自己的学习方法，寻找有效的对策以提高男女学生的英语口语表达能力。

关键词：

理性思维；感性思维；口语

一、前言

本文是从思维模式，即人的理性思维与感性思维的角度对男女口语表达逻辑的差异进行研究。思维模式对口语的逻辑思维起到不可忽视的作用，而且又与社会哲学，心理学，人类学有很大的联系，让我们对其他学科领域有所涉猎，让我们在世界的联系网中不断遨游。全方面人才为国家经济建设，政治建设，军事建设奠定了坚实的基础，因此从理性思维与感性思维的角度分析男女口语逻辑的差异，在英语的学习过程中，可以根据男女思维模式的不同，找到适合自己的学习方法，采取有效的针对性的学习策略，从而大大提高学习效率，试图寻找有效的对策以提高男女学生的英语口语表达能力。为成为社会有素质，有文明的，全面的英语人才有很好的促进作用，对英语口语的学习奠定了坚实的基础。

二、男女口语表达差异探究

英语口语表达方面，男女存在着很大的差异，这些差异原因的形成是极其复杂的。一些研究表明，男女双方的差异一方面表现在语音语调，音位，句法等，另外还由于男女的理性思维与感性思维方式的不同而产生风格及口语逻辑的差异。国内研究现状中广州大学外国语学院的王沁芳在《科技信息》中谈到男女的情感因素对英语口语学习的重大影响，目前大学生英语口语能力普遍较弱，一些学生在英语口语学习中存在着情感障碍，女性多重视情感，多为感性思维，那么女性的多情感的特点使英语口语的表达多富有鲜活性与透明性，使人们听上去更富有动感。而我主要从男女生理决定的思维差异对英语学习的作用进行研究。男性的性别角色以“工具”取向为特点，多为理性思维，女性的性别角色以“情感”取向为特点，多为感性思维。在口语交际中，男性倾向于以权力为中心，交谈中遵循竞争的原则，而女性则倾向于以他人为中心遵循合作的原则，在英语口语使用中，接受性和创造性言语任务需要在高水平言语能力任务中实现，女性得分普遍要高于男性。在口头言语的表达方面，女性很少有口吃等言语缺陷，更具较强的情感性与流畅性，而男性具有较强的逻辑性和哲理性，在英语口语表达中更注重语法在其中的运用。一些认知品质是任何语言学习者都应掌握和理解的，这些认知品质包括注意力，记忆力，感知力，想象力和思维力等等，才能很有效率地完成学习任务。女性在语言思维方面较占优势，是因为大脑左半球较为发达，然而男性在空间识别方面较占优势，是因为大脑右半球较发达。由于这种性别差异的存在，导致了女性形象记忆能力较强且偏向于形象思维，在语言学习和形象思维上要比男性具备一定的优势。而男性逻辑记忆能力较强且偏向于逻辑思维。男性在言语交流中更喜欢选择那些表示实在意义的实体词是因为他们不注意细节及直截了当的性格决定的，且他们说话更多的是关心内容，因此选择比较直接干脆的词语，而女性措词比较委婉细腻，更喜欢使用情感词，是因为往往注重表达出情感，因此选择文采较浓形容词与她们丰富的情感色彩息息相关，更多的选择委婉语，且言语温文尔雅与她们具有感性思维密不可分，她们喜欢用闪烁词，模棱两可的英语口语表达更是感性思维的体现。

三、研究实施方案

基于本人及团队参与人员均为英语专业大学生，在日常的学习生活中，我们会经常运用英语口语来完成一些事情，它不仅是我们学习或将来生存的工具，它更是我们密不可分的好朋友，我们均有良好的英语口语基础，处于在校学习状态下，均有良好的学习英语口语的环境。本团队的几个好朋友十分重视日常英语口语的练习，在闲暇时间，我们会经常到英语角，英语口语机构交流学习，那么为了能够让其顺利进行，本团队特意与大连外国语学院，辽宁师范大学外国语学院的同学们进行交流与学习，并借此机会采访了一些同学，我们发现，男生的口语表达直截了当，清晰明了，而女生更愿意使用一些情感的词汇来进行表达。众所周知，作为英语专业的大学生，英语口语能力的高低，直接影响了我们的择业及日后的发展。通过对男女思维模式对英语口语逻辑的研究，使我们更加了解男女说英语的逻辑，取长补短，促进英语口语的学习，掌握有效的学习方法，提高学习效率。因此，从人的理性思维和感性思维的角度探索男女英语口语的逻辑对英语口语学习的作用，使学生更加了解自己，知己知彼，百战百胜，从而找到更加适合自己的有效的学习方法和学习策略，对今后英语口语的学习起到不可替代的作用，使自己的英语口语通顺流畅，口音纯正。

四、解决的关键问题、重点、难点

从人的理性思维与感性思维角度，探索男女英语口语逻辑的差异，众所周知，男性倾向于理性思维，多理智性与逻辑性，而女性倾向于感性思维，多情感性，这种感性思维在口语表达中与理性的逻辑有什么样的差异？而这种英语口语的逻辑到底在口语表达中起到什么样的作用？对于英语口语的学习有什么样的影响，起到了什么样的作用？能否真正对于英语口语的学习起到帮助作用？

五、研究思路方法和技术路线

1、调查法

调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况材料的方法，并做出分析，得到某一结论，科学研究中常用的方法之一。综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等方式，对被调查对象进行周密系统的了解，并对调查搜集到的相关资料进行分析、比较，得出结论，从而为人们提供规律性的知识。我们通过设置调查问卷，让其他高校大学生进行回答问题，并做总结。

2、观察法

观察法是指根据研究目的、研究提纲或观察表，研究者用自己的感官或者借助其他的辅助工具来直接观察被研究对象，从而得到资料的一种方法。科学的观察具有较强的计划性和目的性、可重复性和系统性。在科学实验和调查研究中，我们通过对周边人员和环境的观察，得到了更深一步的感性认识，更加能够启发我们的思维，使我们的设想得到了验证。

3、文献研究法

文献研究法是通过查阅已有的文献来获得资料，因而对于一定的研究目的或课题，能够全面地了解掌握的一种方法。文献研究法在各个学科领域的研究中都有广泛的应用。网上或者书籍使我们了解到问题的现状和事物的全貌，更有助于我们观察和访问。

4、思维方法

思维方法是人们为了达到一定目的而进行思考和准确表达思想的重要工具，在科学研究中常见的思维方法包括归纳与演绎法、分析与综合法、抽象与概括法、类比推理法等，在一切科学研究中，都具有普遍的指导意义。思维方法本来是一个比较抽象的事物，我们必须认真体会并推理研究。

六、结语

通过对英语口语表达的性别差异的探索，从口语的选词差异，句法表达差异，语音语调差异，语言表达差异，性格差异，学习动机，情绪能力差异等方面进行研究，我们发现男女英语口语表达方式存在巨大差异，作为英语学习者，我们应该取长补短，改变自己由于性别差异造成的口语表达习惯，从而找到一种适合自己的英语学习方法，为成为全方面的英语人才做充足的准备。

作者：张依依 单位：沈阳师范大学外国语学院

参考文献：

[1]姜桂莲.大学英语口语与性别差异[J].中国成人教育，2007,(2).

[2]梁艳君.英语学习的性别角色差异[J].辽宁师范大学学报,2006,(1).

[3]任婷.社会调查法的内涵及问卷调查的实例分析[J].青年科学,2013,(4).

[4]王沁芳.情感因素对非英语专业本科生英语口语学习影响的个案研究[J].科技信息,2008,(2).

[5]姚秋莉.男女话语用词差异成因探析[J].汕头大学学报,2002,(2).

第8篇：英语口语学习方法范文

关键词：英语口语；信心；背诵；模仿

同学们：

虽然你们是非英语专业的学生，但是在我的国际经济与贸易专业的课堂教学中，我会经常说到一些国贸专业的专业英语词汇，比如，国际贸易中经常采用的六种贸易术语，即FOB（离岸价格/船上交货价格）、FCA（农业信贷署）、CFR（运费在内条件）、CPT（运费付至）、CIF（到岸价）、CIP（预编目录）。我发现同学们非常喜欢英语，我很高兴你们能参加学校的英语协会，参加学校举办的英语口语训练班。同学们想学好英语口语，想说一口流利而准确的英语，这使我感到非常的高兴。在当今社会，英语是一门重要的语言交流工具。在文化交流和学术交流中，在对外市场经济的运作中，英语口语又显得特别的重要。有一次，我在广西北海旅游，遇见了两位来自西班牙的年轻人，刚开始，他俩说的是西班牙语，我听不懂，我用英语跟他们对话，他们也改用英语和我交流，我很高兴能帮助他们。那么，同学们属于非英语专业的学生，怎样练好英语口语，在短时间内如何提高英语口语水平？我想谈几点个人意见，供同学们参考。

1、树立信心。首先，学习时，要有一种坚强的意志力，要不怕困难，不怕挫折。如果一个人在练习英语口语时，只有三分种的热情，那是练不好口语的。我们大家都熟悉张海迪女士，她以顽强的毅力和自信心，自学了大学英语、日语、德语和世界语。树立信心，相信自己一定能在口语训练中取得成功。

2、掌握方法，形成习惯。学好口语需要掌握一套合理的学习方法。每个人应根据个人情况，逐步摸索出适合你个人实际情况的好方法。我认识一个小女孩，她每天早上和晚上都会在小区的花园里独自地大声地自言自语地说英语。她告诉我，她的这个学习方法自我感觉很好。我想每一个人掌握了自己的有效的学习方法，并形成良好的学习习惯，就会提高学习效率，获得事半功倍的学习效果。

3、养成听、说、读的习惯。养成听的习惯，除了课堂上认真多听老师用英语授课，还要多听英语录音，多看英语电视节目，英语电影，以提高听力，掌握正确的发音。我们的大学英语课本教材，配有听力光盘，我希望同学们能转录，每天不少于听力训练两个小时。养成说英语的习惯，要大胆说，敢于说，课前课后说英语，会一个词、说一个词，从简单句、句型句开始说，逐渐养成用英语交流的习惯。养成读的习惯，读是获得语言信息量的重要途径之一。要广泛阅读，由易到难，博览群书，阅读英文报纸，英文杂志和英文小说，边看边读出声音。我在读高中时，我的英语老师就要求我在学习英语时完成听、说、读、写四步骤。同学们在学习英语时养成听、说、读的习惯，并做到持之以恒地练习，自然会提高英语的听说能力。

4、勤于背诵，记忆单词和造句。背诵是强化记忆的重要手段，无论是词汇、词组还是英语的习惯表达方式，只有牢记在心，它们才可能变成自己的语言，用起来才会得心应手，信手拈来。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语口语学习也亦然。许国璋先生认为：背诵可使学习者“无心造句，句子自成”。背诵是语言现象积累的必由之路。我国著名的翻译专家朱生豪、英语专家葛传丝孔匝в⒂锏梅ǎ而成为外国文学界和外语界的名人。

5、善于模仿，吸收他人之长。模仿习惯在语言学习中是非常重要的。儿童学习母语就是靠模仿，对于外语学习者来说同样如此。模仿主要包括对语音、语调以及说话神态的模仿。模仿造句，模仿表演等。模仿也是一种学习方法。学习外语就是一个模仿的过程，反复的过程。在模仿时，学习者还必须养成动脑筋的习惯，比较英语和汉语的异同，比较新学的英语项目和已学的英语项目的异同，从而找出记忆和练习的重点，抓住英语的本质，在关键点强化模仿和练习，使学习处于最佳状态。通过学习别人的语言表达方式，达到顺利交际的目的。

6、勇于讲述，克服紧张感。同学们在练习说英语时，要大胆，不要害羞，不要害怕说错。既然要练习，它就是一种反复的过程，可以在反复中不断地纠正错误。正如我们在讲母语时，有时也会说错词，也会出现病句，但我们不会因此而不讲母语。有一次，在课堂上，我上外贸单证的课，该课有许多英文单词和句子，我用英语讲述完后，请某个同学用英语复述。一开始，他很紧张，怕说错，被同学笑话。我鼓励他大胆地说，让全班同学用掌声鼓励他。所以，敢于大声地说出来，表达的愿望就实现了。敢于用英语与别人交流，克服紧张感，也是提高英语口语交际能力的良好心态。

7、运用灵活多样的，适合自己的口语训练方式，进行练习，达到提高口语的目的。同学们可设置情景，进行自我对话。自我对话指独处时自己设置情景或就某一话题在想象中与人交谈。也可采用四步句型训练：Q―A―Q―A。我建议同学们就教材的“Speaking”进行反复自我对话。同学们还可以给自己录音。拿出一台录音机或自己的手机，录下和朋友的对话，录下自己的演讲或独白。两至三分钟录音就足够了。录完音以后，放给自己听，对录音中的错误加以判断和纠正，经常做这种训练。训练的越多，越有自信心，声音就越自然。另外，英语角或英语俱乐部都是同学们训练口语的好去处。

第9篇：英语口语学习方法范文

【关键词】高中生 英语口语 学习 问题 对策

在经济全球化发展的大环境下，英语口语学习变得越来越重要，需要高中英语教师深刻的认识新课标要求，并增强高中生英语学习兴趣，才能在高中生英语口语学习环境不断优化的基础上，为高中生综合能力全面提高提供可靠保障。

一、高中生英语口语学习的问题分析

1.客观方面。首先，英语口语学习环境缺乏。虽然高中生接触英语的时间比较长，但对词汇、语法等的了解和掌握比较少，并且，高中生的英语口语学习环境不多，没有很多场合可以锻炼口语，也不能经常练习英语口语，从而无法提高学生学习英语口语的实际效果。其次，很多高中学校没有比较充足的学习资源，特别是偏远地区、农村地区，从而影响高中生英语口语水平。在这种情况下，教师的教学水平有限，高中生不能学习到标准、实用的英语口语，也不能找到更多学习资料，在降低高中生英语口语学习效率上有着极大影响。

2.主观方面。首先，在比较落后的地区，高中生对英语口语学习的重视程度不够，他们的内在动力不足，并且，高中生对新课程上的许多东西很陌生，了解不够深入和全面，甚至很多高中生的课外阅读能力不够，给高中生英语口语水平提升带来了极大影响。其次，高中生的自尊心很强，他们通常比较胆怯，不敢张口讲英语，怕被同学耻笑，也害怕和别人交流，或者是自卑心理较强，甚至出现自闭现象，从而成为影响高中生学习英语和练习英语口语的障碍。

二、高中生英语口语学习中问题的对策

1.提高认识，增强高中生的学习自信心。根据实地调查发现，农村的学生英语基础要差一些，在这种情况下，提高高中生对新课标要求的认识，也进一步重视英语口语学习，让他们充分认识到说英语是为了未来更好的与他人、国外友人进行交际，才能有效增强高中生的学习自信心，同时，高中生要根据自己的实际情况，制定合适的学习计划，并尽量拓展学习范围、交际范围等，才能真正提高高中生学习英语口语的整体效果。例如：让学生自己合理分组，并对“English story”这个话题用英语口语的方式进行合理讨论，让学生反复练习各种日常口语相的发音，如“good morning、how are you”等等，不但能提高学生的学习效果，还能大大提高他们说英语的自信心。

2.提高学习兴趣，合理设置英语学习情境。在高中生学习英语口语的过程中，他们具备的学习兴趣非常重要，并且，学习情境在提高口语水平上也有着极大作用。因此，提高高中生的英语口语学习兴趣，为学生设置合适的学习情境，不但能为他们创造各种语言环境，还能让他们学会在不同的场景下正确进行英语交际。例如：“our school”是一个比较广泛的概念，学生可以在教师设置的学习情境下，尽情的阐述自己的观点、表达自己的想法，如“I hope that our school is getting better and better”、“ The spring of our school is very beautiful”，等等，不但有利于提升高中生的英语口语水平，还能让他们体会到英语学习带来的快乐。

3.培养口语学习语感，改善英语学习方法。在不断创新高中生英语教学方法、教学模式的情况下，需要培养他们的口语学习语感，引导他们改善自己的英语学习方法，才能让高中生在各种训练、练习和应用中不断提高口语水平。首先，高中生要学会听，不管是教师的发音、语气和口语表达方式，还是视频、网络上的对话与演讲等，都要仔细、反复的揣摩，以确保学生具备较强的口语基础。其次，学生要不断模仿练习。通过晨读的时候练习常用的口语、课前预习要学的内容等，学生的英语口语学习效率可以大大提高，从而激发学生说英语的动力。最后，高中生要积极参与各种交际活动，如英文歌比赛、英语话剧表演、英语角等，如以“my dream”为主题的英语口语演讲比赛，可以让学生之间的关系更加融洽，以走出“哑巴英语”带来的影响，从而消除自卑心理、胆怯心理。

4.营造愉悦学习氛围，让学生大胆说出来。根据高中生学习英语口语的实际情况，为他们营造愉悦的学习氛围，是消除学生陌生感、自闭现象等的重要途径，不但可以锻炼学生的英语口语、交际能力，还能提高学生的思维能力、自信心。例如：利用多媒体教学资源播放一段英语电影的视频，如“what do you want to do tomorrow？，I want to go to play basketball. How about you？”让他们练习其中的对话，并试着去配音、反复练习，不但能提高高中生的英语阅读能力、理解能力，还能提高他们的学习效果，从而促进高中生英语口水平有效提升。

三、结束语

总之，高中生想要学好英语口语，是一个比较漫长的过程中，需要有充足的自信心，敢于挑战、始终坚持，并与教师、同学多交流和沟通，才能在加强训练、积极参与各种英语交际活动的基础上，达到提高自身综合素质能力的目的。

参考文献：