小学英语教学反思精选(九篇)

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第1篇：小学英语教学反思范文

【关键词】农村 小学英语 现状 反思

我国英语教学开展时间不长，在小学正式开展英语课程大约是在1999年，当时处于试行阶段，只是在大中城市开展，未在全国范围内普及。但是由于英语的广泛应用性，成为国际通用语言。中国要想今后在国际上取得一席地位，必须要学习英语。更要学好英语，这样才能及时准确地了解实时动态，把握时代的脉搏，走在时代的前端，为此本国就要大力培养英语人才。教育界则纷纷响应时代的号召，努力推广英语教学，但是现有的国内的教育状况，对于英语教学产生了诸多的阻碍性影响，以农村为例，分析小学英语教学的现状。

一、农村小学英语教学的现状

我国现阶段农村小学英语教学的现状就是依旧采用满堂灌的教学方式，教师依据教材生搬硬套，学生学习的英语仅仅地停留在书本之上，未能在现实生活中灵活运用。与最初开展英语教学的目标相去甚远。具体的教学现状如下：

1.教学内容过于理论化，偏离实际

虽然英语课程的教学目标一直在不断修改，但核心思想一直未变，尤其是在小学实施英语教学的目标。在小学阶段开展英语课程实施阶段化教育，在不同的阶段设立不同教育目标，这些目标层层递进，最终达到英语学习灵活运用的目标。在初级阶段是培养学生学习英语的兴趣，而后是培养学生学习英语的持续热情，最后是爱上英语并真正学好英语。这是英语教学目标的设立方式，但是编撰的教学内容未与教学目标相对应，而是从始至终都注重学好英语这个目标，忽略了过程教育，同时内容还停留在书面之上，严重脱离实际。

2.师资力量薄弱 农村师资力量薄弱的现状不仅仅是存在英语教学中，其他学科也存在同样的问题，但是其在英语课程中表现最为明显，这是由于本身的特点所决定的。在农村几乎都是中国人作为教师教导学生英语，其中绝大部分英语老师讲述的都是中国式的英语，他们中的大部分老师实际的英语水平也是停留在理论上，通俗地讲就是停留在写的层面。他们语言交际能力也不行，他们有丰富的词汇量，扎实的语法知识，但他们实战能力缺乏，讲述的是中国式的英语，这就必然导致了学生也是中国式英语学生。

3.教学方法单一 农村小学英语教学方法单一、古板，这是受传统教学模式以及现有的教学设施的影响。由于英语教学至今发展也仅仅十几年的时间，对于英语教学还是处于摸索阶段，为了完成教学任务教师不得不走稳重路线，效仿几千年的传统教学模式开展教学。这种传统模式忽略了学生的地位，但语言的学习是一门特殊知识的学习，它应当发挥学生的主体地位，引导学生自主地学习。因为仅仅听教师讲而不实战的英语是毫无意义的学习，语言学习的一个重要目标就是说出来，用英语来阐述自我。不过这个问题的解决也不能仅仅依靠老师，还需要学校提供完善的教学设施，来帮助学生营造说英语的环境，鼓励学生将英语内化，使英语在学生的嘴中如同汉语。以上仅仅是农村小学英语教学中的个别现状，还有许多问题存在，这些问题严重的影响了英语的发展。为了英语更好地发展，必须要采取有效的措施来克服这些问题，营造一个良好教学环境来引导学生学习英语，学好英语。

二、农村小学英语教学的反思

针对上诉存在的三中教学现状展开反思，提出如下几点建议：

1.教学内容贴近生活，符合小学生语言学习的特点 在小学英语教学过程中不要过多地将重心放在英语语法以及音标之上，尤其是在小学的低年级阶段，在最初的阶段英语教学内容要贴近学生的生活，英语内容要以学生为中心，围绕学校和家庭展开。让学生学习简单的词汇，尤其是学会用英语表达生活中的点点滴滴。比如学会用英语说水果apple，用英语介绍myself，从学习简单的词语向简单的长短句学习转变，循序渐进地掌握英语，让学生体会学习英语的乐趣。

2.完善师资力量 受大环境的影响，学生真正接触英语的机会就很少，讲英语的机会就少之更少。即使接触也是中国式的英语，但是中国式的英语用于真正的交流还是存在很大的障碍，很多语言的表达存在着错误。为此学习课业引进外教或者说是助教，让纯正的美式英语、英式英语走进校园，走进课堂，让学生零距离接触英语，在语音和语法上纠正学生的错误，开展英语实战训练。

3.完善教学方法 传统的教学模式让英语学习停留在了书面上，这样的学习枯燥无味，需要改善。我们通过观看英语视频以及做游戏的方式来改善，先看后模仿。小学生还是比较贪玩的，游戏的方式更能激发他们学习的兴趣，比如在学习go fishing这个短语的时候，我们可以玩大鱼抓小鱼的游戏，在游戏中重复该短语，让学生既理解意思又学会发音。

【参考文献】

[1]欧阳胜美，《我国小学英语教学的历史演变与现实发展》[J]湖南师范大学，2007，（12）

[2]包天仁，《中国小学英语教学的现状与反思》[J]基础教育外语教学研究，2004，（11）

[3]栾慧，《农村小学英语教学现状、问题及其对策研究》[J]内蒙古师范大学，2013，（05）

第2篇：小学英语教学反思范文

关键词：小学英语 教学方法 反思

一、教学过程中教师仍旧存在凭经验的问题

一些教师在做出教学方法改革的同时还会存在教学“凭经验”的问题，当然从经验中学习是每一个疼在做而且应当做的事情，然而不得不说的是经验本身的局限性，就小学英语教学方式而言，只做出表面的改变而实际只单纯依赖经验教学，将教学至作为一个教学操作的过程，每当教师靠着经验教学的同时却没有意识到自己只是周而复始的重复着一件事情，让教学整个变成机械自动化，当教师遇到一个问题时会凭着自己的教学经验亦或是直觉进行判断，对于问题的其他解答方式或是答案通常都会被判定为错误的或是不可靠的，就此情况我们应当做出反思。

教师在教学的过程中，应当不仅是依赖自己的教学经验，还应当将学生的情况例如；学习习惯、学习能力等考虑到其中。否者用同样一种教学方法教导出来的学生间的差距会越来越大，让学生在学习的天枰上失去重心。

二、教育出发点、视角过于单一，思考问题不全面

教师教育的出发点当然是为学生好，都想要自己的学生能学好英语，在今后的学习中打下基础并且熟练的运用所学的知识，但是现在部分教师存在视角过于单一的情况，这一情况会导致教师在思考问题时不够全面，最终结果就是真正能学懂英语的很少很少，更不要说运用自如了，作为英语教师，所考虑的问题应当多面化，教育所涉及的并不只是学生、书本这么简单。教师应当学会从自身角度出发、学生角度出发、学生家长的角度出发。

1.从“自我”角度出发；一些刚踏入教育工作行业的教师会习惯性的去效仿一些经验丰富的教师在教学过程中所运用的教学方式方法，将这些教学方式方法视作模版，在今后教学过程中也很难轻做出更改，而将自己原本想要运用的新的教学方式方法怕之脑后，时间长了久了，也难得去做出任何改变，但现今所需教学方式方法的创新就要从“自我”的角度出发，作为新一代的教师就应当在教学起初清楚的明白自己想要在课堂上怎样教学，要运用怎样的方法去提高教学效果和学生学习质量，而不是一味的习惯性模仿。从在教学方式和方法上“自我”角度出发也是对自我的启迪。

2.学生的角度；教学的根本是什么？教学的根本是让学生受益，是为了更好的促进学生学习，让学生学得懂。但是在很多时候教师在黑板上写上大堆英语习题，或是一些单词或英语句子对其进行讲解时，讲台之下的学生看着黑板看着教师，表面上学生是听懂了，但是当学生真正遇到相同的问题时却又一片茫然，时间长了这些没有弄明白的问题就像金字塔一样越堆越高，到最后学生会放弃学习英语。

所以作为教师应当从学生的角度出发，不要让学生在学习英语时觉得英语是挡在学习道路上的障碍，应当让学生了解到学习英语并不是一件困难的事情，从教师入手改变视角，让教师和学生重新站回到起跑线上去思考问题，去理解当天的教学知识点，只有这样教师才能真正了解到学生对英语知识点的理解程度。

3. 从学生家长的角度出发；很多教师都认为自己只是扮演了一个传授知识的输送器，只要自己每天将书本上的内容输送到学生的大脑中就行了，也就完成了当天的教学工作，从未想过学生回到家中，当家长询问具体教学时又会是怎样的一个情况，又会有怎样的状况出现。现当今社会家长对于孩子的学习尤其重视，但很多时候因为家长工作或者是其他原因能给学生做课外辅导工作，家长对于学生的辅导更多的是依赖教师，所以在教导 学生时作为教师应当还要从学生家长的角度出发，将学生都当做是自己的孩子，自己作为家长会去关注孩子哪一些学习情况，是单词记忆、口语、还是其他方面。只有考虑全面了，在课堂上教学时才会更加全面。

三、过于关注“值”而不关注“质”

过度关注“分数”而不关注学习“质量”已经是老生常谈的问题了，但为何这一问题得不到有效的解决呢？很多是在于教师本身的问题，就算运用了新的教学方式方法，但是教学重点仍旧放在“分数”上，也是“老毛病”一直存在的根本。太多教师在判断学习质量的好坏是时一般都只通过学生考试卷上的成绩作为最有效的体现，往往正是因为这样也才有太多学生学习的是“哑巴英语”，学生只会对着问题写出答案，但在课堂教学活动中也不会开口说，亦或是很多学生在面对一个问题时只知道一种答案，而不会去思考是否有其他的解答方式，学了很久的英语才发现根本是在做无用功，学到知识得不到合理的运用，教师在课堂上对问题只会提供模版式的答案，让学习失去了最初的意义，学生学习英语也只是为了完成学习任务，等到初中时所学的内容有当做是全部作废，一切都要从头再来，原本小学是为了让学生打好今后英语想学习的基础反而却成为了今后英语学习道路中的绊脚石。

四、英语教学过程中缺乏新鲜感，犹如鸡肋“食之乏味弃之可惜”

新鲜感，是学生学习英语过程中最为基础的影响因素，如果一门学科对于学生来说没有新鲜感也就没有了吸引力，学生自然会觉得学与不学对自己都不会有太多影响，然而很多教师却不重视这一点，觉得都是同样的教学内容“学进去”的多，“学不进去”的少，“学不进去”的学生也只占较少的比例值，也会觉得是自然现象，将这样的现象归于学生对学科的“不感兴趣”。但从未想过为何这一部分的学生对于同样的教学内容“学不进去”，其实是因为教学模式的老化，学习内容对学生而言没有“新鲜感”，达不到学生主动学习的“刺激点”自然学生也就放弃了学习，作为教师不能对这一小部分学生放任不管，应当采取相应的补救措施，教师在教学过程中可以通过多媒体教学、学生学习英语动画教学中的对话、学习简单的英语儿歌等方式刺激学生学习的学习欲望让学生乐而好学。

总之，在小学英语教学中只有通过总结教学经验，以及各方面的反思才能实达到小学英语有效教学的目标，而教师也能通过教学过程中的反思会晤教学的实际含义，在教学的道路上不断的开拓创新自己的思路，让学生达到实现学而有效，学以致用的目标。

第3篇：小学英语教学反思范文

一、小学英语教学与多媒体技术结合的原则

1.科学性原则

在小学英语的教学过程中，英文教师可以借助多媒体技术制作教学课件，在此一定要注意遵循的首要原则就是科学性与系统性的原则，这一原则要求小学英语教师首先要深入地了解教学目标，对其进行合理的分析，使得教学的知识点具有逻辑性的特点，并且在传授知识的时候做到循序渐进，突出学生学习的重点，按照小学生对于英文知识的认知按照一定的规律，借助英文文法、图像、动画以及声音带给学生更佳的视觉以及听觉的感受，使得学生的英文学习效率提高。

2.多媒体课件制作时应当以学生为中心

在小学阶段进行英文学习首先就要以学生的兴趣为重点，使得小学生在学习英文的时候富有体验，重点参与，与周围的学生实现合作与交流，促进学生的综合的语言能力的发挥。为此在制定多媒体课件的时候一定要按照优良的教学方法，将小学生放在英文学习的中心，注意帮助学生实现自主学习以及协作学习，使得小学生在课堂学习的时候进行大量的语言实践，同时教师也能够掌握正确的教学方法。

3.利用多媒体教学手段为学生英语学习创设情境

小学生学习英语最主要的目的就是在一定的情境之中掌握交流的技巧，为了锻炼学生的英语应用能力，小学英语教师应当合理地使用多媒体技术，合理地设置语言情景，利用多媒体技术提供大量的英文影音、视频、图片以及情景等资源，为学生创设更多的英文学习情境，使得学生在学习英语的过程中置身在真实的语言环境之中，将抽象的内容实体化，使得学生在自然的语言环境之中掌握英语交流的技巧。

4.小学英语利用多媒体技术激发学生对英语学习的兴趣

兴趣才是最好的老师，为了使得学生掌握正确的英语学习技巧，教师应当培养学生的英语学习兴趣，激发学生学习的积极性，利用多媒体技术，搜集大量的英语学习素材，在英语课堂上吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，使得学生在英语学习的过程中处在主动的地位，有效地改善传统的小学英文教学中呈现出的灌输式的教学特征，促使小学英文教师与学生愉快地进行小学英语的教与学。

二、多媒体与小学英语教学结合的相关反思

首先，在小学的英语课堂中使用多媒体技术能够促进英语教学更加的方便快捷。在传统的英语教学过程中，课堂教学设计需要大量的时间与精力，还会面临着许多的困难，但是利用多媒体技术能够使得英文学习更加直观形象，但是有的时候多媒体技术创造出来的场景有一定的局限性，例如课堂教育过程中多媒体设备播放的画面有的时候容易造成学生注意力的转移，对于课堂教育的正常进行有不利的影响，并且当下网络上存在着多种多样的英语教学资源，小学英语教师在搜集教学资料的时候需要花费大量的时间进行质量筛选，英文教师的工作也在无形之中加大了。

其次，多媒体技术在创设课堂教学情境的时候拥有很大的优势，在传统的英文教学模式中，教学情境被时间、空间以及学生限制，且缺少想象力的学生无法发挥英语情境教学的优势。但是利用多媒体技术给予学生英语学习的兴趣，为学生的英语学习创设了真实的情境，提供了更多的口语交流的机会，提高了小学生英语口语表达的能力。

再次，多媒体技术的辅助教学模式为激发小学生的英语学习兴趣提供了途径，在传统的英语教学过程中，英语课堂上只有重复、机械的句子阅读以及单词记忆，小学生在课堂上没有独立思考的空间，长此以往使得小学生对于英语学习缺乏了兴趣。但是在使用多媒体技术的时候，小学的英语教师能够带给学生丰富的英语学习体验，小学的英语课堂活动形式也变得更丰富，改变了枯燥的小学英语学习氛围，丰富教学内容，在英语课堂上丰富了学生的体验，提高了对于英语学习的兴趣。

为此在英语学习的过程中，小学英语教师可以借助多媒体技术强化师生之间的交流，使得小学生在英文课堂上获得了大量的学习信息，但是教师在使用多媒体技术的时候，小学生无法真正地跟上课堂教学的进度，对于教师讲解的内容会有所忽视，而是对于教师的表情以及动作过度重视；同时，小学的英语教师在使用多媒体技术的时候会使得学生过长时间注视多媒体屏幕，对于学生眼睛的刺激时间过长，很容易在英语课堂上造成学生的视觉疲劳，时间长之后也会导致学生的视力下降，为此教师应当在日常的教学中注意合理的安排多媒体的使用，设计教学课件的时候抓住英语知识的重点以及难点，在小学的英语课堂上适度地使用多媒体技术，形成自身的教学风格和教学特色，在课堂上利用自身的教师魅力促进小学生养成良好的学习习惯，将多媒体技术的优势与劣势结合在一起进行课堂教学的任务；同时强化小学英语教师在课堂中的主导作用，正确地使用多媒体设备，精心地设计教学内容，把控课堂的教学节奏，将英语学习的主体交还给小学生，调动小学生的英语学习热情，转变学生学习的观念，提高小学生自身的学习素质。

三、总结

第4篇：小学英语教学反思范文

关键词： 小学英语 反思 现状

一、小学英语现状分析

随着新课程改革的深入，小学英语教学改革也日臻成熟。但是通过教学实际研究，我们不难窥视出教学之中仍然存在某些沉疴痼疾需要得到矫治。下文重点探析小学英语教学之现状。

1.师本位理念严重

小学英语旨在奠定学生一定的英语知识基础，培养其英语素养。但实际上，我国小学英语往往呈现出急功近利的态势，在教学之中，教师主导地位有不可动摇之势，而学生的主体性则略显式微。造成如此窘境之原因，我们不可不归咎于应试教育的功利思想。正是由于功利思想的影响，我国小学英语教育难以突破应试观念，在教学中往往过于依赖知识灌输，没有将学生放在教学的主置。加之小学生认知能力稍显薄弱，在知识接受过程中的确很难实现高度独立姿态。但是从认知特点讲，学生的认知能力需要得到主观释放，教师过度主导教学过程对学生接受知识而言是有很大消极影响的。

2.过度关注课堂活动形式的多样性

新一轮教学改革活动正在如火如荼地进行中，在这样的时代背景下，教师大多都勇于接受这样的时代挑战，对于教学策略进行积极改革。在“教学活动多元化”理念驱使下，诸多教师争先创新教学手段，积极实施多样性教学手段，但是对活动的内容及形式的科学性缺乏考究，缺少对学生认知水平心理特征的分析，导致课堂活动丰富多彩的“皮囊”下隐匿着许多危机，削弱了课堂活动的效果。

3.重视课件设计精简化

在新一轮课程改革活动中，课件“精简化”也是改革的重点，但是在实际操作过程中，许多教师片面注重课件设计的“精简”，忽视了课堂活动的实际效用，内容精简的课程设计没有抓住课堂活动的本质，在活动中没有调动起学生主观能动性；与此同时，活动氛围浓烈形式花哨的表面现象，并不能掩盖如此课堂活动疏于知识脉络梳理，追求形式却难以落实教学内容的弊端。

二、教学反思及改进策略

1.明确教学目标

在设计课堂活动时，首先教师应该认清课堂活动与教学目标的随从关系。科学有效的课堂活动设计应该是契合教学目标的，而蹩脚的课堂设计就会时时掣肘教学目标的实现。譬如在某阶段的英语教学目标是“发展学生语言能力”，那么课堂活动设计也应该按照这样的目标制定，在课堂活动中应该加重口语交际及写作练习的占比，其他“余兴“节目则应适当省略。

譬如在教学版块“how much is it？”中，教师为了提高学生的语言应用能力，决定设计一个课堂活动。教师根据教学实际要求，设计了一个表演活动，让不同学生扮演不同角色，模拟练习超市购物的场景。在此课堂活动设计中，教师“起兴”设计了“学生扮演商品然后其他同学猜价”的活动，但是为了突出口语交际练习这一教学目标，教师将第一环节控制，学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。在Role-play环节，教师引入了一个研究课题：“Suppose you were one of the goods，what would you say to customers？”，这样的课堂活动结合了口语实践练习和课题探究，充分发挥了课堂活动的效用，不仅提升了学生的语言能力，而且促使学生进行了深入思考。

2.激发学生学习兴趣

有效的课堂活动设计，除了明确教学目标外，还应该关注活动本身的趣味性，通过研究发现，提高课堂活动趣味性的策略有以下几点。

（1）游戏导入

游戏导入策略符合初中生的认知能力，同时是提高教学趣味性的有效方法。通过游戏导入能够营造出一个轻松的学习氛围，同时能够增强教学的趣味性。例如在教学模块“How to open a savings account？ ”中，教师就可以利用游戏导入法设计“guessing game”游戏形式，教师将钱包放在一个盒子里，然后让学生猜测盒子里的物品，最后教师揭开谜底。当学生发现是钱包时，教师继续发问，“What’s in the wallet？”，当学生回答 “money，credit card”等时，教师就可以自然地引出“How to open a savings account？”相关的教学内容，这样的游戏导入活动能够极大地激发学生学习热情。

（2）歌曲导入

除了游戏导入外，歌曲导入也是英语教学中提高教学趣味的活动之一。因为目前许多初中生都较为热爱英语歌曲，所以通过歌曲导入不仅可以营造出轻松的学习氛围，增强教学的趣味性，而且能够有效激发学生学习兴趣。

3.精心设计形式多样的课堂教学活动

虽然课堂活动能够有效地提高学生学习兴趣，但是一成不变的陈旧课堂活动同样会引起学生反感，因此为了全面激发学生学习热情，集中学生的注意力，教师就需要设计形式多样的课堂活动，以此全面激发学生兴趣。例如就组织形式而言，教师可以采取pair work，individual work，class work，group work等，而不是仅仅拘泥于“教师提问，学生回答”这样陈旧的形式。在活动形式上，可以有guessing game，role play，interview，ranking等 problem-solving的形式。总之，课堂活动的形式可以是丰富多彩的，教师在设计时应该结合教学实际，采取适当的活动形式以此确保活动的实效性。

三、联系实际凸显小学英语效用

随着时代的不断进步，国际化形势更加明朗，因此小学英语教学的意义不可同日而语，为了深化教学效果，就应该进行深入的教学改革，引导学生领悟英语文化和英语知识的实际效用，以此全面提高学生对英语的学习兴趣。所以在小学英语教学中，首先就应该摆脱传统教学观念的束缚，改变单一教学模式，并联系生活实际凸显英语的效用。譬如在圣诞节时，教师可以组织学生制作贺卡，并组织学生学习有关歌曲，在制作贺卡及学习英文歌曲的过程中既能够激发学生的学习兴趣，同时能促进学生对英语知识的实际运用。总而言之，利用多元的教学手段是强化小学英语教学效果的重要措施，在日常教学中教师应该对此引起高度重视。

四、结语

在小学英语教学中，引导积极探索学习并将英语知识运用于实际是契合时展的科学教学目标。为了实现这样的教学目标，就应该采取多元化教学手段，营造良好的学习氛围，组织学生运用所学知识进行实际操作等教学策略提高小学英语教学成效。

参考文献：

第5篇：小学英语教学反思范文

一、过于依赖多媒体，轻视传统的教学手段

案例一：

在教学人教版《小学英语》六年级下册Unit 2“ What’s the matter with you , Mike ?”时，授课教师通过呈现一系列的动画来教授新词。如，happy 出现的是一个人不停地张大嘴巴在笑；sad出现一个人在号啕大哭；excited呈现的是一个人来回地翻几个筋斗。这些画面的呈现，或变色，或伴随着音乐，或上下跳动出现，让人眼花缭乱。

案例一中，授课教师通过精美的动画 ，本意是为了调动学生的积极性，激发他们学习兴趣。诚然，从表面上看，学生的确是被精彩的flash给吸引住了，瞪大了双眼盯着画面，看到翻筋斗的画面时甚至会不由自主地发出赞叹声。但是，我们应该看到，本环节设置的目的是让学生理解和掌握新单词，而学生的注意力却被动画所吸引，响亮的音乐声也影响了孩子们听读单词的效果。因此，一节课下来，学生们对所看见的画面回味再三，却很少有同学能准确读出happy，sad和tired等单词，更不要说掌握运用了。

案例二：

同样的一课，另一位老师则设计了以下活动：

T：（作高兴状，展示一张全对得满分的作业）I am happy！

（重复几遍，随即在黑板上画一个，再拿出一张批有许多红叉的作业，伤心地）I am sad！（配上简笔画）……学生顿时心领神会。

案例二中教师运用了传统的TPR教学法，通过创设情境，人物表情、姿势语及简笔画，这些学生们平时都十分熟悉的感受，直奔主题，让他们很快地就明了了老师的意思并轻松掌握新知。

反思：

多媒体技术集声音，动画，图像于一体，能很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，无疑是一种很好的教学辅助手段。但我们也应意识到，一切的手段都是为了教学目标而服务，在课堂教学中，不可过于依赖多媒体，存在“无课件，不成公开课”，不管教学什么都要借助课件来完成任务的错误观念。须知，有时，过犹不及，多媒体使用不当会适得其反。切忌表现形式过于复杂华丽，追求新鲜刺激，这样反而更容易分散学生的注意力，干扰学习的效果。案例一中，学生的注意力就是被“生动有趣，绘声绘色”的动画吸引住了，真正的学习目标却没有落实到。相反，有时在教学活动中使用传统的教学手段，所达到的效果丝毫不逊色于多媒体技术，反而会胜于它。案例二的新词汇的呈现方式，少了几分花哨，却多了几分实在，岂不是更直观、形象、省时，且更好地完成了本节课教授新词的目标。

二、过于看重教师主导，忽视学生的自主

案例三：

在教学《牛津小学英语》5A Unit 3 “At a music lesson ”时，授课教师设计了如下步骤：

Step 1. Warm-up

T : （弹奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.

Step 2 . Presentation

T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （叠纸飞机）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……

Step 3 : Practice

T : Let’s show

Model : I can draw/make a plane……（边说边画画，叠纸飞机）……

案例三中，从表面上看，教师的一系列示范性动作和表演似乎能使学生更加容易理解掌握本课时的知识点，但是，殊不知，老师自以为能对学生起示范作用的活动，却大大束缚了学生自我创新的能力。我们发现在整节课中，教师无疑是在唱主角，吹拉弹唱，几乎无所不能。教师的表演、唱歌、讲解占了大部分的时间，学生的学习、练习、实践的机会过少，只能坐在那儿当观众，看老师的表演，即使偶有练习的机会，也因在老师的万能光环的阴影下，显得自卑，语言操练机械，苍白。整节课也就成了老师的个人秀场。

案例四：

人教版《小学英语》三年级上册Unit 6 “At the zoo” 课堂上：

T（出示图片背面） : Guess. What’s this?

S : It’s a monkey/pig/cat……

T : It has a long nose and short tail.

S : It’s an elephant.

T （出示图片正面）:Yes. It’s an elephant. （简笔画勾出大象洒水的可爱模样）It’s so funny.

T : Can you talk about your favourite animals?

S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.

S2 :It’s a rabbit.

S1:Great.（拿出事先准备好的玩具小白兔）

T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?

S3 :Me. I like rabbits.

T : Why?

S3 :It’s cute./lovely/beautiful……

教师板书：Look at the ______

It has ______

It’s so ______

案例四，先学文，再看图，层层深入，整节课都是在学生的推动下，自然有序地过渡，前进。“我说谜语你来猜”更是激起了学生的好胜心，他们积极参与到课堂活动中来，主动大胆地开口说英语，抒发自己的见解。整节课，在教师的引导下，由学生自己挑大梁，有条不紊地达到了预期的教学效果。

反思：

在教学中，学生是课堂活动的主体。只有学生主动参与英语活动，英语学习才能取得实效，从而提高课堂教学效果。因此，教师要学会给学生适度“松绑”，解放他们的头脑，嘴巴，双手，给予他们足够多的时间和空间，让他们学会自己表达，自己练习，自主学习。切不可让英语课堂成为老师的个人秀，出现老师满堂讲，学生机械记的场面。当然，教师也不可从此就退居幕后，放手不管，作为学习上的引路人，我们要及时对学生加以正确的引导，促使他们向积极方向发展。

三、过于追求活动的形式化，无视活动的目的性

案例五：

在教学人教版《小学英语》六年级上册Unit 3 “What does she do ？”有关职业的词汇时，某教师设计了这样一个游戏：看照片，猜人物。

先运用课件出示三张儿童的照片。

T : There are 3 photos . Now ,let’s guess . Who are they ?

S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……

T （无奈）: This girl is me .（点击鼠标，飘出第二张照片）

生无一人猜出

T : 是杨利伟。

同样的方法呈现第三张照片，课堂上出现沉默的局面，这次没有学生敢猜了。教师不得不再次点击鼠标，原来是周杰伦，全班哗然。《台》音乐响起，师生一起唱歌，气氛终于是活跃了。

案例五，教师的本意是由照片引出teacher和singer这两个单词，但是取得了相应的教学效果了吗？教师为了让课堂气氛变得更活跃，过于追求活动的形式化，游离了教学目标，最终也影响了教学的效果。

反思：

众所周知，小学英语教学中，巧妙地活动设计，可以引导帮助学生更好地学习语言。但是，要求我们所创设的活动应该是自然的，有效的，真实的，而且必须带有明确的目的性，能为课堂教学的目标服务，否则，无论活动设计的是多么的美轮美奂，热闹非凡，也只会是表面的繁华，走过场而已，无任何的实效，有时甚至会起反作用。

第6篇：小学英语教学反思范文

【关键词】小学英语；教学反思；调控

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。那么，如何通过教师的教学反思促进教师的专业成长，在成长过程中该如何进行反思呢？

一、对教学目标的反思

教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：①反思是否以总体课程目标为指导。②反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。③反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

二、对教学设想的反思

能够正视问题的存在，就是向着解决它迈出了一大步。对于今后的课堂教学我有着诸多的感想和一些实实在在的设想：

（1）不断内化理念在课堂教学实践中的运用。理念运用到位，有效指导课堂教学，这不是一句空话。

（2）杜绝“装潢”的课堂。一切教学设计从学生出发，如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的知识，课堂教学不一味地赶时髦，追潮流，而要脚踏实地，立足现实。

（3）扎扎实实细化“自主、互助”高效课堂教学理念的精神实质，切实提高课堂教学的时效性。帮助学生养成正确的课堂学习观念：用好课堂学时间，学生自己是学习的主人，有效与人合作，形成有效的请教、帮教的意识。

针对上面提到的问题，作为老师一方，尽最大努力以正确的教学理念和态度，扎实的英语基本功去教育学生帮助学生，正确尽快全面提高英语素养。正确处理好多媒体的使用问题。有了多媒体不等于就能上好一节课，唯有为我所用，才能收到好的教学效果。使用多媒体课件越多不等于教学效果越好。普及了多媒体不等于要取消教材、黑板和粉笔。请人代做多媒体课件不等于多媒体真正走入课堂。多媒体技术含量高的课件不等于课堂上最实用的课件。

三、对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。如在教《COUNTRIES》的第一课时后，发现学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，笔者把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。

（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

四、对教学中存在的问题的反思

笔者的小学英语课堂教学从整体上来看，取得了比较大的成绩，但是也存在着一系列的问题。经常反思让我觉得每天都在成长，每天都在进步，每天都会有新的发现，新的启发。反思后做好调控尤为重要：

（1）反思以后如何再上好这节课。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

第7篇：小学英语教学反思范文

一、反思学习态度,提高学习兴趣

我县小学英语教学起步迟,师资不足。这届孩子三年级时英语课一星期两节,专任教师上一节。孩子们的英语基础差,基本上对学习没兴趣,更谈不上主动性,甚至认为学英语没有用,对英语产生了抵触情绪。刚接这些孩子时,他们在课堂上插话、开小差、跟老师唱反调、看课外书、做其他科目作业、不带书等情况比比皆是。要让孩子们爱上英语学习绝非易事。

“英语离我十万八千米,在我脑海中,‘英语’这个词非常陌生。学了几个学期,我的收获不大,我连26个字母都读得结结巴巴,更别说词组、句子了,简直就是一窍不通。”

“我对英语十分反感,总觉得外国人的语言,我们中国人学来干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就会无精打采。那些难记的英文单词就更不用说了,它就像一座座高山立在我眼前,难以攀越。”

“英语学了有什么用?尽学些外语,到头来外语没学到,国语都忘光了。”

……

这是孩子们的心里话,道出了孩子们的困惑,也折射出孩子们的学习态度。日积月累,他们自暴自弃,甚至于怀疑自己的学习能力。适时引导学生进行反思,将有助于促进学生的学习。让学生学会学习,培养学生的自主学习能力,产生自主性学习的内驱力,养成自觉反思习惯,将使学生终身受益。

“态度决定一切。”因此首先应当晓之以理,动之以情,引导学生反思自己的行为及态度,充分认识英语学习的重要性。英语学习多重要?问问你的亲人,上网查查资料,和同学好好交流。让孩子们自己去了解会有更深的感触。

“哥哥告诉我,到了中学英语从40分变成了150分。我一听,吓了一大跳,才知道它有多重要。”

“妈妈说到了中学,不管语文、数学学得多好,如果英语成绩不理想,也将与好的高中和大学无缘。”

……

在充分调查的基础上开展交流讨论,同时让英语学习较好的同学谈体会、介绍自己的学习方法,多渠道让孩子了解英语学习的重要性、了解学习英语的有效途径和方法。

在老师的引领下,将小组评比与个人评比相结合,通过半年多的努力,孩子们的英语学习态度大有改观,成绩明显进步,自信心增强了,学习兴趣也越来越浓。从“要我学”到“我要学”的蜕变过程中,他们不断发现自己学习中存在的问题,并积极探究解决问题的方法和途径,逐步摆脱了对老师的依赖。反思促进了学生的学习,进而提高了教与学的效率,小学英语教学焕发出勃勃生机。

二、反思学习内容,明确学习目标

1.课前反思,明晰梗概。课前反思,简而言之就是预习。在英语学习中引导学生通过预习寻找课文中已学的知识点,在什么地方学过;哪些是新知识点?记录不懂的问题及产生的疑问。要求学生对照教材所附的单词表在文中画出相应的单词和短语,尝试理解课文、句子的意思,让学生对这些新词和课文有初步的感知,促进学生了解本课的学习重点、难点并做到心中有数。

2.课中反思,。课中积极思考老师的问题,认真倾听同学的发言,自己的思维方式和其他同学的是不是一样?及时提出不懂的问题,表述自己的见解。尤其是在学习单词时,要认真观察教师的嘴形并倾听教师、磁带和同学的发音,通过对比体会发音要领。每堂课结束前,教师可引导学生对照板书总结本课所学,让学生复述这节课的内容:这节课我学到了哪些知识?感知了哪些外国文化?还有什么地方不理解?老师在学生阐述的基础再进行补充、点题,促使学生进一步明确本节课所学,升华情感。

3.课后反思,巩固提升。今天我的英语学习快乐吗?学了哪些知识?掌握了多少?这些知识可以在什么情况下使用?哪些又忘了?用了哪些学习方法?我对老师、同学的一点建议是什么?学生对照教学内容及以上问题,自我检测目标的达成情况,找出学习中的重难点和不足之处,反思自己的语言习得和课堂表现;及时总结自己达到目标的成功经验和失败教训,做好错题登记;及时调整自己的学习方法,提高自主检查语言学习和运用的能力,以明确今后努力的方向并制定新的学习计划,形成自我管理、自我教育的学习策略。

基于以上的认识,帮助学生明确、细化学习目标是反思性学习的第一步,我们可从几方面着手。

(1)目标技能化:新课标对听、说、读、写四种技能目标描述详细,教师在课堂教学中也应把每课的目标具体明确化,并围绕技能目标实施教学。(2)目标问题化:将学习目标转化为问题,从解决问题中促进目标的达成。如闽教版小学英语(下同)第八册Mammals一课,可引导学生提问并将问题提携为:什么叫哺乳动物?哺乳动物有哪些特点?哪些动物是哺乳动物?而第七册Thanksgiving一课,问题可设置为:感恩节是什么时候?感恩节的来历是怎样的?感恩节的活动有哪些?他们是怎样度过的?感恩节的食物有哪些?(3)目标习题化:在教授新知的基础上,根据课文内容设计有针对性的练习,将目标转化为各种习题,巩固运用所学的知识。如第八册Seeing A Doctor一课在课文对话的处理上可以采用阅读选择的形式,设置以下问题。

①Sally:What's wrong with you, Ben?

Ben:I have a_______________ .

A.toothache B.headache C.fever

②A:Can he(Ben) go to school?

B:____________.

第8篇：小学英语教学反思范文

关键词 合作学习 中职英语 实践活动 教学反思

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 合作学习的意义

合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识 （Nunan，1992）。合作学习值得在中职英语教学中尝试，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中职学生的特点

中职学生英语基础普遍较差，英语学习的兴趣低，学习动力的不足，缺乏自信，在英语学习过程中常常表现出焦虑、不安和畏惧等不良情绪，长期处于情感劣势。这些消极的情感、态度反过来又对他们的英语学习产生负面影响。因此，教师在教学过程中，首先有必要帮助学生克服心理上的障碍。合作学习通过创设“合作性情境”的课堂氛围，将合作、竞争以及个人的行为融为一体，避免了单纯的“竞争性情境”，使每个学生在利人利己的环境下，体会共同学习、共同进步的乐趣。

1.2 符合中职英语教学的特点

根据笔者对本校学生的调查，中职学生学习英语的主要目的有：（1）通过考试；（2）将来能与外企管理者、合作者进行初步交流；（3）从事相关的外企业务工作；（4）阅读一些有关机器操作使用的简单说明书等。因此，学生在学习英语基础知识、发展英语听说读写技能的同时，还必须学会在一定的社会环境中运用英语与人沟通、与人合作。合作学习以学生为主体，以学生实践为主线，让中职生在学习的过程中，有更多输入和输出语言的机会。

1.3 适应学生就业的需要

根据企业对未来员工的能力需求调查，现代企业对应聘者除了专业要求外，还会对他们的综合素质提出要求，比如团队精神（Teamwork Spirit）、交流沟通能力（Communication Skills）、责任意识（Sense of Responsibility）等（蒋乃平，2008）。因此，教师在平时的教学中应努力创设合作的机会，如：让leader分配安排任务，inspector督促组员按时完成任务，secretary记载任务完成过程，reporter总结、汇报任务完成情况等等，促使他们在合作中逐步学会用英语表达，提高语言交流能力，培养规范意识、任务意识、协作意识和责任意识。

2 小组合作学习在中职英语教学中的实践

2.1 合理分组

合作学习的基本方法是将学生分成学习小组，给每个小组及成员提出具体的学习任务，小组成员相互协作，共同实现小组目标。

首先，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，灵活合理地分组。教师在分组前应先对学生的成绩、能力、态度、方法、习惯、性格、性别等情况做全面了解和分析，使得各个小组的整体成员特质构成基本相同，而小组内组员搭配能够取长补短，共同提高，这样才能比较有效地开展小组间的竞争。其次，小组成员的组成、担任的角色在相对稳定的基础上，每隔一段时间个别微调。这样既能为学生提供更多的机会去接触和适应不同的合作者，又能让他们保持适度的新鲜感。 再次，有效的合作学习还需有明确的个人责任。在每次分组时，要让每个成员都意识到自己的职责，明确自己的角色和任务，避免出现小组成员互相推诿、互相依赖的现象。

2.2 创设丰富的合作形式

常言道：“兴趣是最好的老师”。高教版中职英语基础模块设置了许多适合合作学习的任务，教师应根据每一节课的教学内容和学生的实际情况，创设丰富的合作形式，激发学生的学习兴趣。

在listening and speaking部分，有很多对话都是针对学生今后工作、生活中可能面临的情境设计的。学生通过pair work， group work， role play等方式合作学习，既降低对话难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能，又提高了学习效率，保证教学任务的完成。

针对中职学生比较畏惧的reading部分，笔者常采用jigsaw游戏合作形式。在jigsaw阅读活动中，让合作小组中的每个学生手中所拿的卡片只是整个阅读材料的一部分，通过对已有信息的分析和解读，学生对information gap（信息差）产生不满足感，从而激发他们探究新的信息的欲望。学生在游戏的过程中阅读、合作、交流，使阅读充满乐趣。

笔者还充分利用教材中的Unit task，让学生围绕单元主题，制作手抄报、电子报、海报等等。在完成这些任务的过程中，学生互相讨论，协商安排任务。擅长计算机或美工的成员，负责版面设计；擅长英语的同学，负责内容设计；通过合作学习，充分发挥了小组成员间的异质互补作用，提高了作品质量。近几年来，不少学生的作品在学校举办的科技节评比中获得了一、二等奖的好成绩。而所取得的这些成绩又激发了学生进一步学习的兴趣和欲望。

2.3 完善合作学习评价机制

在教学过程中，如果只有合作而没有评价，便难以激发学生的合作积极性。在进行评价时，教师应注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“组内成员合作，组间团队竞争”的格局，从而让大多数学生体验到成功的喜悦，增强小组的集体荣誉感。评价应及时，公正、全面地反映出小组和成员学习的动态变化。笔者在日常教学中采用以下两种评价工具表分别对小组成员以及各个小组进行评价。

3 实施合作学习后的几点反思

教学反思一：在实施合作学习的初始阶段，教师常常以为学生很容易听懂要求，在布置完小组合作任务后，就开始要求小组开展合作活动，没有去落实学生是否完全领会。学生在活动过程中因为不得要领，不得不中途停止合作，既浪费了时间，又影响了活动效果。

针对这种情况，教师在布置任务前，就应当预计学生在合作过程中可能会出现的问题；在布置任务的时候，先做一些Warming up活动，充分吸引学生注意，然后用有效的提示性语言，将每个步骤清楚地解释一遍；也可以事先将重点步骤呈现在PPT 上或者板书在黑板上，以便学生领会得更清楚；甚至可以让教师与学生共同按步骤先演示一遍，然后再让学生自己活动。

教学反思二：在开展合作学习的过程中，笔者还还常常遇到以下这几种情况：（1）有的小组有的同学在讨论，有的则在一边旁观；（2）有的学生习惯用汉语讨论；（3）有的学生趁老师不注意就停止讨论，去做别的事情。当然，导致这些情况有一方面是因为中职学生平时就没有主动学习的习惯，也不善于自主学习等等，也有可能是教师监控和组织不力的因素。

针对上述情况，教师应采取有效的管理措施：（1）教师要给每个小组成员安排明确的任务，确保每个学生都是小组中缺一不可的分子，让学生尽可能地参与到小组活动中；（2）教师布置完任务后还应当密切关注学生的合作进展情况。当小组讨论遇到问题时，教师适当给予引导；当讨论激烈时，教师应予以调解；当一些内向的或者程度较差的学生不知所措时，教师应给予及时的鼓励和帮助。

教学反思三：在组织合作学习的过程中，笔者意识到，合作技巧和合作学习是相辅相成的。没有良好的合作技巧，合作学习就会出现很多问题，比如：有的小组成员以一己之见代替全组的意见，最终汇报以I think… 代替We think…；有的小组成员谁也不先开口，你推我让；有的小组各说各的，无法统一讨论结果；有的小组既不争论也不质疑，很快达成一致。这样的合作活动既不能促进交际和教学，也难以让学生享受合作学习的乐趣，无法享受到帮助别人、互相促进的成就感，无法体会到团队协作的重要意义。

因此，教师很有必要教授学生一些合作技巧，比如： 讨论和同意，坚持和让步，鼓励他人，达成一致，婉拒他人，解决冲突等，让学生在活动中实践并慢慢掌握这些技巧。这样，合作学习才能比较顺利地开展。

4 结束语

总之，小组合作学习发挥了同学之间相互鼓励、相互启发教育的作用，促进学生在活动中内化合作意识，提升协作能力，提高了中职英语课堂教学的有效性。教师应积极主动地营造合适的合作学习环境，发挥组织者、设计者、管理者、协作者、咨询者和鼓励者的作用，使中职英语课堂充满 “活力”和“魅力”。

参考文献

[1] David Nunan， Collavorative Language Learning and Teaching， Cambridge University Press，1992.

[2] 官步芳等.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（5）.

[3] 朱旭彬.课堂教学活动的反思与探索：小组讨论活动的误区及其优化对策[J].中小学外语教学，2005（2）.

[4] 蒋乃平. 文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报告[J].中国职业技术教育，2008（17）.

[5] 林立，王笃勤.《英语》（基础模块） [M].高等教育出版社，2009.

第9篇：小学英语教学反思范文

关键词：小学英语 ；语音教学 ；系统；规范的语音教学

英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。

语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。

语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。

语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。

然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。

部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。

小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。我们的语文教学在一年级入门的时候，就进行了系统、规范的汉语拼音教学，这为一年级小学生学习汉字的读音、记忆简单的汉字，提供了有力的武器。其实，我们也可以借鉴这种方法在小学生接触英语的初始阶段对他们进行系统、规范的英语语音教学。而且，英语是拼音文字，它的读音和词形紧密相关，根据读音就可以对它进行比较准确的拼写。虽然现在的英语教材对语音进行了分散编排、逐步渗透。但笔者认为这种方法破坏了英语语音的系统性、规律性，不利于学生学习。我们有必要在适当的时候，对英语语音进行规范、系统的教学。以便于学生在熟练掌握汉语拼音的基础上，区别学习英语的语音规则，从而像学习汉语拼音一样，建立完整、系统的英语语音规范，为后续的词汇、听力、口语、阅读等的学习打下坚实的基础，并且可以在后续的学习不断地进行训练和巩固。

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面对小学英语语音教学进行改进。

首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。小学的学生在经过系统的汉语拼音训练之后，已经能够熟练地掌握语拼音的拼、读、认、写。那么，在此基础上学习另外一套语音系统，学生自然地就会把英语发音与汉语发音进行比较。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐渐地教给学生英语语音规则，那就增加了学生学习记忆的时间和难度。那这个时候，我们有必要把英语语音完整的、系统地教给学生。使学生能对汉语发音和英语发音有比较、鉴别和迁移。其实，我们知道汉语拼音与英语音标有着密切的渊源关系，我们可以在英语语音教学的过程中，有意凸显它们的关系以使学生在比较和迁移中有更准确、更深入地掌握。比如，16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。我们就可以利用学生对汉语拼音的了解，对它们的发音进行迁移，但是要讲清楚它们的细微区别。当然，英语中的某些音素是汉语里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我们应重点讲解。

只有对学生进行系统、规范的英语语音教学，使学生掌握完整的语音知识，学生才能正确有效地学习英语，才能有效地积累词汇，学习口语，学习听力，学习阅读。