高中地理精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中地理主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中地理范文

【关键词】高中地理 维护 促进

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.100

高中阶段是学生展露才脚，吸取精华的重要阶段，也是学生成长、成熟的重要时期。很多关于学习的习惯、方法、心理、性格等都将在高中阶段塑成。因而，对于高中地理教师来说，高一地理教学是导向学生们正确学习、成长的重任。下面本人将就个人经验浅谈关于高一地理教学中教师们应做到的维护与促进。

一、维护与促进的原则

（一）适应原则

高中阶段强调的是学生与环境的协调适应，而环境则包括自然环境和社会环境。学生进入高中学习阶段，可以说是进入了一种新的环境。学校环境不一样了，同学与教师也都是新面孔，地理学习内容也将不断地增加难度。这些环境中的各种刺激都将可能打破学生内心的平静，从而让学生失去协调，产生不适应高中地理学习的状态。适应原则不仅仅是希望学生顺应、妥协，更主要的是培养学生积极、主动地对环境进行改造的能力，从而适应自身的学习状况，减少学习中的不良刺激，学会协调人际关系，发挥自己的潜能，以至于维护和促进自身的学习能力和心理健康。在高一地理的教学中，教师首要任务是带动学生逐步适应学习环境、班级人文环境。

（二）系统原则

学生本来就是一个开放的系统，他们无时无刻不与学校环境、学习环境、人际关系之间相互影响，相互作用着。生活在同一个班集体，学生影响着班级，班级也同时影响着学生，学生之间也在相互的影响着。系统原则希望学生发挥主观能动性，在学习上做出努力，在依赖教师、同学、班集体的同时，也在通过自身的力量潜移默化地带动着整个系统的进步。因此，教师需要从学校环境、学习环境、人际关系等多方面、多角度、多层次考虑和解决学生的问题，最终才能达到学生系统的协调与平衡。

（三）发展原则

可以说，高中阶段是学生突飞猛进的时期。学生与环境都是在不断变化和发展。时代因素和教学经验会影响学校环境、学习环境，在不同的环境、年龄、时期下学生也在不停转变。这是一种动态的变化过程，也是一种动态的发展阶段，正是这种动态发展将在很大程度上影响学生今后的学习状况。作为高中地理教师，必须要在高一教学阶段就以远见的眼光发现学生的发展方向，从而才能更好地从基础导向学生维护、促进自身的发展。

二、维护与促进的措施

高中地理的学习又将是一段艰辛的旅程，夯实地理知识基础是学习的捷径之一。因而，高中教师在根据维护与促进原则的基础上，采取合理适当的措施，有效地培养学生的学习态度、能力，提升学生的自身文化水平和素养。

（一）帮助学生树立正确的学习观

正确的学习观能指导学生正确对待学习，看待自己。进入高中阶段，学生会自认为有所成长、成熟，对于自身学习能力的认识也会有所偏差。可能受到初中地理学习的影响，有的学生会认为自身资质较差，不适合学习地理这门学科。因此，在课堂、作业上表现的就是力不从心。他们长期持着这种态度学习、努力，就会越来越怀疑自己，从而产生焦虑、消极、抑郁的情绪。而有的学生就会超常自信产生自负心理，对于高一地理的学习认为是小儿科，只是对初中知识点的巩固。他们在地理课堂上表现的是跃跃欲试，想表现自己，想超越教师的思想和进度，但是在学习效果上也只是平平而已。这两种较为突出的学习观是平时教学中常见的，也是教师需要注意的。针对高一地理教学，教师要带领学生正确认识自己，认知地理，树立正确的学习观。教导学生从自身的学习习惯、学习能力、知识接收能力方面正确的评估自己，树立学习地理的信心，正确对待自身的缺点。至于在地理知识方面，教师当然要给学生传达积极的思想。任何的学科都是由易到难，高中地理也不会例外。即使初中地理的学习没有很理想，但是只要学生们在高一学习中扎实地理基础，掌握学习方法，对于今后的地理学习是大有益处的。正确的学习观能让学生们保持乐观、积极、通达的学习方式，养成良好的学习习惯，积极进行学习探讨，是完全可以达到维护与促进效果的。

（二）指导学生做好失败的心理调节

即使有一颗积极向上的学习心，即使有教师正确的指导，但是并不代表学生在地理学习中不会遇到失败。失败并不可怕，可怕的是学生们就在失败的境遇中难以自拔。地理知识有很多的细节，特别是在高一地理学习中，它是初中地理与高中地理的承接。即使教师不断强调细节的重要性，但是总有时候学生会败在细节上。面对失败，学生容易失去信心，放弃学习。在教学之前，教师就要给学生打“预防针”，让学生做好失败的心理准备。这样当失败真的来临时，学生也会更快地适应、调整，从而从失败中站起来。面对失败，面对低落，教师要指导学生找回信心，从而建立第二种学习模式。从之前的学习中获取经验和教训，纠正自身学习的缺点，养成良好的学习习惯，建立一种适合自己、适合地理的学习方式。

（三）鼓励学生勤动脑

第2篇：高中地理范文

当前地理教学中，我们往往听到，地理教师谈地理教学难，不明白为何学生就是学不好，学生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了为何偏偏学不好地理。地理为何会在老师和学生眼中这么难？今天我就简单的从以下几个方面加以分析。

一、初高中地理教学衔接存在问题分析

大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：

1、高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。

2、九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。

3、社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。

4、高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。

5、初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。

二、初高中衔接阶段学生地理学习现状分析

1.初中阶段学生地理学习现状调查。

大部分初中学生地理课感兴趣，但因为记忆的内容太多，且不需要中考等原因不好好学。由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中学生的地理学习方法主要是“考试之前背”。

2.高中阶段学生地理学习现状调查。

进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习只是在口头上提一提，或者只是教师在课堂上装装样子，做做形式而已。

传统的地理学习方式—死记硬背占主导地位。学生认为，学习就是坐在教室里听老师讲课、背书、记笔记，学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，份数低的就是差学生，由此就养成了死记硬背的学习方式。

传统的地理学习观造成学生探究能力的欠缺。调查发现：有近一半的高中学生喜欢一个人独自学习，缺乏合作学习的精神；有近一半的学生不想或不敢向地理老师提问题。能做到经常预习、复习的仅占极少一部分，有近一半的学生只做作业不看书，课后不能及时反思进行探究学习。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。

三、高中教学也存在一系列问题

1.教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。

一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧的教学模式。另一个方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多。班级容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难对学生进行个性化的培养。

2．教学重心倾斜，教学用三者脱节。

目前，地理应试教育再高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。高中迫于高考的压力，很多学校教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神，。正是在学校和社会这种有形无形的压力之下，再考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了应试教育的死胡同，致使教学用三者之间没有邮寄的结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

四、针对上述问题，提出相应的解决对策

1.创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。

静态是指相对于稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总的来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任何一方面都不利于学生综合素质的天宫，只有这样才能提高地理教学的整体水平。

2.实现“教”“学”“用”三者的统一。

教学是教与学的双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学效果。

3.联成体系，提高效率。

第3篇：高中地理范文

一、要善于动脑 、动手

经常向自己提出问题，地理问题的一般思路是：①学什么？如黄河及其水文特征。 ②在哪里？如黄河流经的省区和流域范围。 ③为什么？如黄河的水文特征是怎样形成的。④有何利弊？如怎样评价黄河对我国北部地区提供的有利条件和不利条件。⑤怎样协调好人地关系？如怎样使人类与黄河的关系协调起来，应当怎样合理利用改造它。6经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅使你心灵，还能使你手巧。

二、确定目标，制度计划

目标就是方向，有了目标，同学们就有了刻苦努力的方向，因此，同学们要在老师的指导下确定目标。同时为了达到目标，就要制定计划。学习目标有远期、中期和近期三级目标，为了便于检测、指导同学们训练以及了解地理教学大纲中课程安排的特点，应以近期目标为主。要求同学们在教师帮助下明确自己在一个单元需要学习什么，知道能力水平要达到怎样的高度和自己采取怎样的办法措施等，每个单元目标实现以后（不论实现程度如何），都要及时进行学习小结，分析成败原因，发现问题及时纠正。

运用“制定目标计划―学习―目标检测―总结―调整学习策略”的模式，经过3至5单元的训练，使之成为同学们的学习行为习惯。

三、课前预习

课前预习是同学们接触新知识的开端，是学习新知识的第一环节。预习能培养同学们的自学能力、自学兴趣、自学习惯。为了提高同学们的预习质量，避免预习成为走过场的形式，同学们可以采用“是什么怎么样为什么”的预习模式。例如：《高中地理》第十章《人口与城市》中的第一节“人口的增长和分布”，是什么（人口）怎么样（增长和分布）为什么（影响因素）。再如：新教材第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》中的8.1“环境问题的表现与分布”，是什么（环境问题）怎么样（表现与分布）为什么（产生的原因）。同学们也可以采用分步骤预习的模式。第一步，先看教材中有几个黑体字标题，从中可以了解教材讲了几个方面的大问题；第二步，根据每一个标题下面教材篇幅大小，文字和图表多少，大体确定教材的重点和难点。一般情况下，对重点和难点，教材都给予较多的文字叙述和图表示例，因而教材篇幅较大；第三步，在第一步、第二步的基础上，确定预习重点―即教材的重点和难点。预习时，对一般内容快速阅读，重点和难点内容则应详细阅读，要找出教材中知识结构的层次和各层次间的内在联系，分析、掌握重、难点知识的关键，从而在较高的角度上理解、掌握重、难点知识。例如：对“新教材第七单元《人类活动的地域联系》中的7.1‘人类活动地域联系的主要方式’”的预习，教材有三个黑体字标题，反映了人类活动地域联系的三种主要方式：即交通运输、邮电通信和商业；然后从三大标题后的教材篇幅大小，文字和图表多少可确定交通运输和邮电通信可作为本节教材的重点和难点，最后把预习重点放在交通运输和邮电通信两大问题上。

当然，预习方法，要不断尝试，力求找出适合自己的最佳方法。例如：预习时作简要的笔记，将重点知识画线，疑难知识打问号或作标记，这样，可以大大提高听课效率。

四、课堂专心听课

听课是同学们获取新知识、复习、巩固旧知识的主要途径，是释疑解难的主渠道，是学习常规的最重要环节。因此，同学们要认真听好课。同学们听课时要做到五到：即心到、眼到、耳到、手到、口到。心到要求同学们听课要精力集中，全神贯注，不走神，紧跟老师的思路，认真思考，积极思维；眼到要求按照老师的意图，或看黑板，或看课本，或看地图等；耳到要求认真听课；手到要求或记笔记，或勾画课文重、难点，或做演示操作等；口到要求默读、朗读、提出问题、回答问题等。五到中最重要的是心到，只有心到，才能眼到、耳到、手到、口到，才能使眼、耳、手、口四者并用，并协调一致，高质量地完成听课任务。同学们听课要带着疑问听，要特别关注老师是怎样讲解重点、难点知识，采用怎样的思路，怎样的教学方法、手段和措施突出重点，突破难点。同学们在听课的过程中，不仅要学会知识，解决疑难，更要学会掌握知识，解答疑难的方法。同时还要认真做好地理课堂笔记。做课堂笔记可采用三法：⑴标记法：把老师授课中的着重点，在课文文字内容密切处画上红线、红圈等标记。⑵见缝插针法：让学生在课文空白处记下老师授课时的注释，或者分析判读图像的方法，正确与错误的区别点。⑶归纳重点法：在笔记本上重点记录教师授课时对相关地理概念的解释，对相关地理原理，地理规律进行归纳的要点、知识拓展点以及解答地理问题的基本思路和方法等。记笔记的内容可以包括：一是记录老师的板书，这一总分是笔记的主要内容；二是根据老师的板画，在笔记本上动手绘制一些内容重要的简单图形，如：夏至和冬至太阳照射地球的示意图，近地面风的形成示意图，冷、暖锋天气图，水循环示意图，地壳物质循环示意图，人类社会与环境的相关模式图；三是记录老师讲解的典型范例。由于课堂时间有限，同学们要花大部分的时间进行阅读教材、听老师讲解、思考问题和做课堂练习等活动，所以，同学们做笔记要遵循简而精的原则，避免只顾做笔记而忽略了其它课堂活动。

第4篇：高中地理范文

关于地理素养的培养，很多程度上和素质教育是密切相关的，要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。而地理素养的培养也不是一朝一夕所能促成的，是一个复杂长期的任务，下面我只想结合多年从事高中地理教学中自己的一些体会，从地理人文素养上简单的谈论一些自己的看法。说到这我不由得想起在一次高三培训会上一名专家级的一线教师说的一句话，至今我仍深有体会，他说：“要培养学生做高级秘书”，正是这句话让我想到了地理素养，想到了在高中地理学习中学生比较欠缺的人文方面的东西，地理学科涵盖的面很广，可以说涉及到社会生活方方面面，有时候只有一些死知识是不能很好的应对千变万化的题型，也不能从根本上掌握方法，我们要做的是具备一定技能素养，以不变应万变。有关人文素养具体可以从以下几方面来培养。

一、 人文精神的培养

地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。这就要求同学们在学习生活中要形成一定的正确的观念，这样才能真正的从心里理解地理，从而达到真正作为一门鲜活的学科去学习。

二、社会生活中的培养

在生活中注意地理也是一项很重要的素养的培养，一般同学们每天忙忙碌碌，两耳不闻窗外事有时候似乎远离了生活，其实这对地理学习是很不利的，因为地理学的就是我们的社会和我们的生活息息相关，所以同学们应该在生活中多注意身边发生的事情，不论是国家大事，还是周围的小事，都要仔细留心，养成观察问题分析问题用地理的角度去探讨的好习惯，比如突然暴雪，岛屿之争的原因，蔬菜涨价包含的地理因素是什么等等，这样的例子真的无数个，都鲜活的在我们生活中，而其中可以说大多和地理都会有或多或少的联系的，而这样的素养积累对地理学习的作用可是非常大的，经常见到题目中有关生活经验方面的内容学生就会丢分，还记得一年北京的高考题不少同学就想不到给牲畜准备草料，答案要点上明显缺失这一点，还有一年的高考题问到种植药材优势，同学能想起民间传统偏方的就不多，所以可以看出在生活中注意培养地理学习的素养是十分重要的。

三、 杂家的培养

地理是文科这需要学生有丰富的综合知识，上知天文下知地理的知识素质对地理学习绝对是有很大帮助的，现在都说学科整合其实地理更需要方方面面的知识积累，主要就是在学生学习过程中一定不要死学，把每一科独立起来，每科有每科的特点和知识体系是对的，但在头脑中时刻应该有普遍联系这根弦，曾经遇到过这样的学生，头脑中的知识很杂，在地理学习上就能触类旁通，能准确分析判断题目的思路，所以让学生平时多注意各种知识积累很重要。

四、 做一个善解人意的好“秘书”

这就是我提到的那个教室说的，要把学生培养成“高级秘书”，当然这是一个比喻，但这也恰当的说出了学生在做题当中的一个大问题，有很多题目其实语言提示很明显，可有的同学就是不好抓住问题的关键，不能体会到题目设置的目的，要考的内容，就如同做秘书不能了解领导的意图一样，那样只能是事倍功半做不好事情的，所以要逐渐循序渐进的培养学生分析题目的关键，把我好重要的字词句，不仅做一个好学生，还要成为一个合格的考生，这样才能在做题时稳扎稳打取得应有的好成绩。

第5篇：高中地理范文

1.特征问题：包括自然地理特征，如位置特征、地形特征、气候特征、水系特征、水文特征、地表植被特征、土壤特征等；人文地理特征，如农业生产特征（区位特征、结构特征等）、工业生产特征、交通特征（运输形式，交通线网的疏密）等。

2.地理成因问题：包括自然和人文两方面。如地形成因、气候类型成因、气温成因、土壤成因分析等。

3.自然灾害类：包括天文灾害、地质灾害、气象气候灾害、水文灾害、生物灾害。

4.环境污染与生态破坏类：包括酸雨、臭氧层破坏、全球变暖等。

二、常见的几种问题类型及应对策略。

1.评价问题。问题常常表述为“作用”“意义”“影响”等。答题思路（三套答题系统）：①从环境效益、经济效益、社会效益三效益统一入手；②从有利和不利两方面来辩证阐述；③从不同对象的角度来分析（某一地理事物或现象对不同对象影响不同）。例如：迁出地和迁入地（人口迁移）、流出地和流入地（水土流失）、输出地和输入地（天然气、电力）。

2.比较问题。特征比较、区位比较、成因比较、分布比较、结构比较等。

3.措施问题。回答思路：①对症下药（先找出地理事物或现象成因，然后逐一对照找出对策）；②（技术）工程措施，生态措施，管理措施；③开源节流（对资源类而言）。常见问题例如：①河流洪涝灾害的原因及治理措施；②环境污染治理措施；③生态破坏治理措施；④自然灾害治理措施。

4.规律问题。①地理点：如地带性、非地带性；②等值线分布特征：数值变化规律、极值分布、走向、疏密、曲直、局部闭合；③面：形状、大小；④变化规律。

三、明确问题类型,有效答题。

1.特征问题:一要明确是地理事物本身的特征还是地理事物的分布特征;二要掌握描述地理事物特征的方法。

①地形(地貌)特征主要从地形种类(高原、山地、丘陵、平原、盆地、山谷或河谷、冲积扇、三角洲),地面起伏状况(坡度陡缓，相对高差),海拔高度等方面概括。②地表环境特征主要从气候(湿、热、冷、干),植被状况,土地类型(荒漠，草地，林地，耕地),河流发育程度等方面概括。③气候特征主要从气温(气温高低的季节变化、年较差),降水(年降水量的多少、季节变化),四季的变化(冬夏季节的长短)等方面概括。④河流水文特征主要从流量的大小、水位的变化(汛期与枯水期)、含沙量的多少、结冰期、河流落差、河床的宽窄、河水流速的快慢、河流长短、支流的多少及分布等方面概括。⑤农业生产特征主要从农业地域类型、农作物种类和单位面积产量、农业各部门结构(所占比重)、农业机械化水平、农业生产经营方式和专门化水平等方面概括。⑥工业生产特征主要从工业的发达程度、工业部门结构、工业技术水平、工业产品的销售和工业原料能源对国际市场的依赖程度等方面概括。⑦地理事物的分布特征主要从空间分布（是否均匀、空间变化规律）和时间分配（季节和年际变化的大小）两方面概括。

2.成因问题。

[JP3]成因问题在高考地理试卷中出现很多,作答时一定要注意题目问的是自然原因还是社会经济原因,或两方面都要答。自然原因一般从地形、地势、气候、水文(河流、湖泊)、植被、土壤、矿产、洋流、纬度位置、海陆位置、海陆轮廓、板块运动等方面来分析;人为原因一般从历史条件、人类各种活动、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事(战争)、宗教等方面分析，分析时应该抓住主要原因。如果是农业区位因素方面应该立足于四大自然要素和相应的社会经济要素。

3.评价问题。回答此类问题一要从有利和不利两方面来阐述;二要从生态（自然方面）、社会、经济三方面综合分析判断，得出结论。

技巧一：审题慎重，注重信息获取。

试题信息可分为：题目文字信息、图像图标信息、问题信息和答案信息。了解试题信息的呈现方式，快速获取、准确解读试题信息，明确出题者考查意图是解题的关键。

技巧二：注意比较，甄别筛选最优答案。

在客观题的答案设置中，往往按照思维定式、答题细节、主要地理知识误区、主干知识设置考查内容和选项，一些试题具有很大的迷惑性，两个答案之间差别不大。因此，在做客观题时，要突破原有的思维定式，思路尽量开阔一些，思考问题时辩证一些、全面一些，在比较中选择正确的答案。

技巧三：准确空间定位。

地理试题以地图为载体，定位是据图解题的关键。掌握正确的定位方法，有助于理解题意，进一步解题。常见的定位方法有：经纬网定位法、自然人文特征定位法、典型地理事物定位法、特殊注记定位法等，关键是灵活使用。

技巧四：训练思维能力，实现问题归类。

地理客观题强调对知识理解层面上的能力考查，注重地理事物间的因果联系，地理主观题更能体现对学生思维能力的考查。

近几年高考命题的设问大体分为以下几类。①就图填空：在区域定位基础上的地理事物的再认，主要从图或材料中获取信息；②原因类问题：从自然原因和人为原因两方面回答；③区位因素分析类问题：从自然因素和社会经济因素两方面分析；④环境问题分析：从环境污染和生态破坏角度考虑；⑤措施类问题：主要从工程措施、技术措施、生物措施和管理措施四个方面并结合实际考虑。

技巧五：答题列要点，体现层次和主次。

列出要点，体现层次和主次是针对具体答题而言的，是要落实在卷面上的，是要答题者将自己的思维表现在规定空间内。我们答题时必须按要点体现在卷面上，分出层次，而且要将重要的观点写在最前面，在书写时还要注意字间距和行间距，语言表述要准确、简约、到位。

技巧六：适当研究分值，确定答案要点。

第6篇：高中地理范文

关键词：高中地理教学；思维导图；应用研究

一、关于思维导图

思维导图是一种有效的发散性思维工具，图文并重，将主题关键词与图像，颜色联系，简单有效地把主题之间的隶属，层级关系表现出来，是一种革命性的思维工具。思维导图充分运用开发人的左右脑，使人的逻辑思维能力与想象能力结合起来，开启人类的无限潜能。进入人脑的每一个知识节点，都能发散放射出一系列的相关节点，因此思维导图是放射性的思维方法，思维导图所形成的知识体系就是我们的个人知识数据库系统。

二、思维导图的优势

随着社会经济的发展，我国加强对教育的重视并且在教育方面取得了一定的进步，与此同时，我国对教育的发展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培养学生的创新能力和思维能力。而高中地理知识体系庞大繁琐，对学生的基本能力有很高的要求。思维导图在高中地理教学中的运用有利于将抽象晦涩的知识点直观的展现出来，帮助学生建立结构优化的层级体系，将知识点之间的层级关系梳理清楚，了解掌握知识点之间的联系，真正的掌握知识点，帮助学生更好地运用知识点。这有利于提高学生的学习效率，增加学生的学习信心，缓解学习压力。同时，在地理教学中运用思维导图使学习更加具有趣味性和创造性。思维导图没有固定模板，学生可以根据自己的兴趣构建思维导图，这方便学生自己记忆知识点，同时能够激发学生的创造性。

三、思维导图在高中地理教学的运用

（一）思维导图的体现

在高中地理的教学技艺学习过程中，我们不难发现人教版高中地理的设置很符合思维导图的运用，比如，我们在学习气候的时候，在教学过程中，我们就应该以气候为中心主题，放射延展出不同的气候类型，再由不同的气候类型放射延展出其分布规律，成因，气候特征。这样不仅方便学生分别掌握各个不同的气候类型的相关知识点，而且能帮助学生更好地将各个不同的气候类型对比研究，进一步了解区分各个不同的气候类型，避免学生死板的学习，在提高学习效率的同时也增加了学习的趣味性，提高了学生学习地理的乐趣。思维导图的运用很灵活，不仅能够帮助学生某一个知识点的内部体系，还能够帮助学生掌握知识点之间的外部联系，融会贯通，建立更高层次的思维导图，从全局掌握知识。比如，我们在教学过程中可以引导学生建立全面的思维导图，以亚洲为中心主题，我们可以发散放射出气候，地形地势，板块位置，海陆位置，农业、工业等，在此基础上不仅能发散出各个细小的知识点，还能将这些第二层级的知识点联系起来，比如说，我们通过思维导图能很容易的引导学生，气候和地形地势是如何影响农业的发展的。通过这样的方法帮助学生将复杂的知识点直观形象地体现出来，将学生的想象力与逻辑思维能力结合起来，帮助学生系统地掌握知识点。

（二）思维导图的运用

首先，我们在备课时就要充分运用思维导图，这样有利于我们在教学中引导学生学会使用思维导图的思维模式。在教学过程中，在教授完各个细碎的知识点后，我们需要帮助学生建立思维导图归纳总结知识点，同时要求学生掌握建立思维导图的能力。学生必须学会自己独立地绘制思维导图，并且要求学生能够更加富有创新力地完善自己的思维导图。我们可以让学生独立建立思维导图，然后让学生互相交换，拿不同颜色的笔互相补充思维导图，这样，一个完整的思维导图就能很容易地构建完成，而在互相补充的过程中又是学生对于知识点的检查和掌握的过程，这样不仅有助于学生加强记忆，而且能够帮助学生更充分的吸收知识。与此同时，我们在教学过程中，也需要给予学生充分的讨论自由，我们要允许学生自由的发表意见，给学生有利于创造的课堂氛围。比如，我们在讲畜牧业的时候，可以引导学生思考畜牧业发展的成因，允许学生积极讨论，帮助学生将思维扩散到气候、地形等不同的方面，这样一来，有利于提高学生的分析能力以及思维逻辑能力，同时能够帮助学生在考试过程中灵活分析处理不同现象的成因，而不只是死板的掌握知识。

四、总结

高中地理知识紧密复杂，对于学生的要求比较高，思维导图作为一种放射性立体思维模式，将学生的想象能力与逻辑能力合起来，将抽象的知识点变得直观具体，更加系统化，方便学生更好的掌握知识点，提高学生学习效率，缓解学生的学习压力，同时能够帮助学生提高自主创造性，增加学生学习的趣味性，激发学生自主学习的兴趣。有利于学生个人知识数据库的构建和完善，能够帮助学生学会横向，纵向联系知识，灵活统筹运用知识。

参考文献：

［1］李玉秀．高中地理教学中思维导图的应用研究［J］．中学地理教学参考，2017（02）：28－29．

［2］赵妮．思维导图在高中地理研究中的应用［J］．考试周刊，2017（57）：162－163．

第7篇：高中地理范文

关键词 土地资源 环境效应 生态系统 经济系统

土地资源属于再生资源，其再生速度受当地自然条件制约，在人类开发利用的情况下，其再生状况与人类利用有着极其密切的关系。如果是掠夺性的开发，就会破坏其再生机制，使其遭到破坏，甚至消失。近几十年来，__地区人口迅速增长，再加上人口素质低，生产力水平低下等原因，掠夺性的土地利用已导致生态环境不断恶化，迅速发展的小煤窑、小矿窑等乡镇企业，由于技术落后，环境污染不断加剧。自然与人为因素的影响，已使我区生态系统与经济系统之间的结构和功能失调。因此，研究我区土地资源的利用所产生的环境效应，对于探讨我区生态环境优化和振兴我区经济具有十分重要的意义。

土地是我区各族人民赖以生活和生产的重要自然资源，也是财富的源泉，土地的性质及其利用状况极大地影响着当地的生态环境。我区地处__高原向__丘陵的过渡地带，地形以山地、高原为主，二者占全区总面积的93%，全区四分之三的地面海拔在1200—2200米之间，海拔800米以下的地区仅占0.6%，平均海拔在1400米左右，境内山高坡陡，峰峦重叠，岩溶地貌分布广泛。垂直差异显著和类型多样的地形条件，使我区土地资源形成如下特点：①自然条件复杂，土地类型多样；②坡耕地面积大，适宜性差，限制性强；③喀斯特面积广，土壤瘠薄，肥力低下。

我区人口密度远高于全国的平均水平，土地的人口负荷按国际标准已达到或超过极限，为了养活不断增加的人口，大量毁林毁草盲目开荒，增加的耕地几乎全都是25°以上的坡耕地，在威宁县一些山区，35°以上的坡耕地随处可见。我区有草山草坡747万亩，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨过度放牧情况越严重，使草场质量变坏，甚至使一些草场不能自然更新，尤其是草坡被过度放牧破坏后，加剧了土壤的侵蚀。

土地利用的不合理，造成了恶劣的环境效应，由于坡地上的自然土层很薄，尤其是喀斯特地区被开垦为耕地后，加速了水土流失，水土流失使农用地减少，使表层耕作土壤中大量的有机质、氮、磷、钾元素被冲走，土壤沙化，肥力下降。同时，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流变小，山塘、水库淤积，给浇灌、防洪、发电带来危害。

交通运输事业和乡镇企业的迅速发展以及城乡建设的需要，导致堆放废物、废矿渣等占用耕地的现象普遍存在，其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，乱占滥用土地，加剧了耕地的不足。我区一些乡镇的农民，世世代代沿袭着焚荒铲草皮和烧土灰的习惯，放火烧山，破坏了植被，同时毁坏了土壤的有机质和腐殖质成分，使土壤结构变坏和贫瘠化，作物产量也随之下降。一些能源缺少的地方，用燃烧农作物秸杆作为生活用能，使其不能还田，土壤有机质得不到应有的积累和补充，使土壤肥力下降，当肥力被耗尽后，就丢荒了，目前我区荒山荒坡面积还有增加趋势。

我区可看作是一个复杂的生态系统，在内部，高原山区面积大，土地瘠薄，坡耕地面积大，土被不连续，破坏严重，承受人为压力和自然恢复能力差，使生态系统较为脆弱。同时，经济系统结构也不合理，耕作业比重过大，林业、畜牧业用地少，发展缓慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了经济系统的低效性，为此，我们建议：

1、重点治理喀斯特山区

我区26853平方千米的总面积中，山区面积占93%，喀斯特化的高、中、低山地区，是生态环境最为恶化的地区，因而也是重点治理的地区。

2、恢复林草植被，合理利用土地

植被破坏和水土流失后的经济损失最大，因而只有提高植被覆盖率才能做到水土保持，搞好水土保持才能消除生态系统与经济系统相对立的矛盾，实现其协调发展。

3、环境治理与经济发展必须同步

这是促使生态系统向健康方向发展，提高整个系统功能的正确途径，环境治理应以解决当地人民的温饱问题为基础，以发展经济，提高人民生活水平为目标，将水土保持与经济发展紧密结合，坚决退耕还林还草，大力调整农业结构，改变不合理的土地利用，把广种薄收变为少种多收，建立保护性的林业，发展商品性的牧业、副业，逐步走上生态经济系统协调发展的良性轨道。

第8篇：高中地理范文

1.主动思考

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何的课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人的思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生能够更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更深刻和透彻。

2.主动总结

思考之后，便是总结。而高中地理的总结又是显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深又是对知识的一种升华，在总结中寻找着自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正的学到了知识，高中地理既是社会科学的延伸又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更具体、更直观。

二、方法篇

1.文理区分

高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容之时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握住书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到高中地理的轻松学习。

2.实际与理论结合

生活就是地理，地理同时也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常的紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因而进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习的，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，要努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？

3.图与文的结合

何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要的载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中的地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。

4.知识结构的融合

第9篇：高中地理范文

关键词：新课改；高效课堂；生活情境；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0143-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92

在高中地理教学中，学生成为了学习的主体。在课堂上，教师不再是滔滔不绝的知识讲授者，而是融入到了学生中，和他们共同探究地理教材中的知识，分析学习中遇到的问题。在教师的引导和参与下，学生对地理学习产生了浓厚的兴趣，他们把教师当成了自己学习的榜样，通过努力探究和深入思考来提高自己的地理综合素质。在以学生为主体的课堂教学中，要让学生的自主学习获得较高的效率，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们在探究教材内容时，能从图片和地图中获得更多的有用信息，促进他们探究效率的提高。

一、改变教学方式，激发学生的学习兴趣

高中地理教材中包括很多抽象的知识。在传统教学中，教师受到应试教育的影响，采用让学生死记硬背的方式进行学习。在教学重难点时，教师对这些知识进行详细的分析，一股脑儿地灌输给学生。在缺乏思考的学习过程中，学生掌握的都是死知识，他们不具备灵活运用知识的能力，导致教学效率低下。

随着素质教育的进行，教师在进行高中地理教学时，要深入探究教材内容，精心设计教学环节，通过教师的引导，让学生逐步深入地探究地理知识。在以学生为主体的学习过程中，学生能积极地进行思考，在思考的过程中，他们能灵活地调取已经掌握的地理知识，分析教学中的主要内容，使学习效率大大提高。在学生进行思考探究时，教师的指导对他们的学习起到了重要的促进作用。在学生遇到问题时，教师的点拨和启发能拓宽他们的思路，让他们掌握解决问题的方法，有效掌握教材中的重难点，使地理教学在师生的积极互动下高效进行。

二、创设生活化的教学情境，加快学生对知识的掌握

地理教材中的很多知识都和生活相联系，在教学时，教师要给学生创设生活化的情境，激发他们的探究兴趣，让他们在熟悉的生活情境中分析地理知识，探究地理现象，能有效加深他们对知识的理解。通过把理论知识和生活相结合，能拉近学生和地理学科之间的距离，让他们在学习新知识的过程中灵活运用已经掌握的地理知识，提高运用知识的能力。在运用知识的过程中，学生摆脱了学习死知识的被动学习状态，积极地投入到地理学习中，通过思考和探究来促进他们地理思维的发展。

例如，在教学“地震”时，教师可以让学生分析经常发生地震区域的地质情况，了解地震发生的原因。同时，还可以让他们通过网络和书籍查阅世界各地与我国地震地带相似地质情况的区域。通过引导和拓展，让学生充分发挥学习的主动性，他们通过探究，深刻地掌握了地震发生的原因，加深了对知识的理解，提高了他们运用知识的能力，让他们在学习中不断获得成就感，有利于激发他们进一步探究知识的欲望，使学生始终保持积极的心态来参与课堂教学活动，实现高效的课堂教学。

三、结合多媒体进行教学，丰富课堂知识容量

高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。

在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。

四、开展探究式教学，激发学生的思维灵活性

在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。

在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。

五、加强师生互动，激发学生的学习主动性

新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中，教师要力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动接受为主动合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。