助学金申报材料精选(九篇)

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第1篇：助学金申报材料范文

一、使用现状

严格按照《“两免一补”工作管理暂行办法》、《普通高中贫困家庭助学金管理办法》、《贫困家庭学生高考入学政府资助金管理办法》、《中等职业教育国家助学金暂行管理办法》、《生源地信用助学贷款实施方案》等的要求，规范工作程序，接受社会和群众的监督。

1、扎实做好贫困生评审、认定工作。在贫困生的认定过程中，各校按照个人申请学校、村委会（社区）考察学校评审小组审核公示县教育局、财政局复核确定资助对象汇总上报的程序阳光操作，确保贫困生不漏报、不多报，让每一位贫困家庭学生都能享受到资助，对拟享受资助的学生，各校在校内醒目位置进行7日以上的公示，广泛接受社会监督。对于申请生源地信用助学贷款的大学生，严格审查申报材料，坚决杜绝弄虚作假。

2、加强组织协调，提高工作效率。一是积极主动与上级教育部门、财政部门联系，根据、市下达的指标数，综合各乡镇、学校调查摸底出的贫困生数及各乡镇、学校经济困难程度，合理分配受助学生名额，将贫困生数分解到各乡镇或学校。根据中小学的实际，合理编制资金计划，加快资金拨付进度，保障资助资金按时发到受助学生手里。二是积极与国家开发银行、邮政储蓄银行联系，跟踪资金到位情况，确保贷款第一时间到达学生手中。

3、注重督促检查，不定期深入到学校及学生家中，督查资助资金的落实情况。发现问题，及时整改。并通过下发文件、平时交流等形式进行宣传和教育，提高领导和各级各类学校对学生资助工作重要性的认识，增强做好学生资助工作的积极性和主动性。通过层层落实责任制，进一步强化做好学生资助工作的责任感。

二、资金落实情况

1.落实补助寄宿生生活费。2014年春季和秋季共为2979名义务教育阶段家庭困难寄宿生补助生活费，通过财政“一卡通”发放生活费补助资金253.4375万元。执行补助标准为小学每生每年1000元，初中每生每年1250元。秋季学期待上级资金到位后评审发放。

2．落实普通高中国家助学金政策。2014年春季和秋季共资助普通高中家庭经济困难学生1622人，通过财政“一卡通”发放助学金121.65万元。

3．落实高考入学政府资助金政策。2014年资助考入大学家庭经济困难学生95人，通过财政“一卡通”发放资助金49.5万元。

4.落实中等职业学校学生资助政策。2014年资助中等职业教育家庭经济困难学生春季学期168人，通过中职卡发放助学金2.52万元。为4747名中职学生免学费，免除金额40.307万元。秋季学期助学金和免学费已报县财政局申请发放。

5.落实学前教育幼儿资助。2014年春季学期，上级下达了前教育幼儿资助名额256人，已发放资金10.24万元。2014年秋季资助名额244人，资助对象已确定，将于近期发放资助金19.52万元。

6.落实生源地信用助学贷款政策。2014年为1531名高校贫困学生办理了生源地信用助学贷款，将发放贷款1077.045万元，在很大程度上解决了贫困家庭学生上学难的问题。

三、存在的主要问题和建议

1、上级下达资助指标不及时，影响工作进度。建议上级部门及时下达资助指标。

2、当前义务教育阶段学生资助政策只有寄宿生生活补助，很多家长不太理解，为什么走读特困生无法得到资助，有失公平。建议出台非寄宿生贫困学生资助政策。

第2篇：助学金申报材料范文

一、建设目标

通过实施省示范性高等职业院校建设计划，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和服务能力等方面有较大提高，达到全国同类院校先进水平。大力提升这些学校培养高素质技能型人才的能力，发挥他们在深化改革、创新体制和机制中的示范作用，带动全省职业院校办出特色，提高水平。

二、建设任务

“十一五”期间，在全省建设10所左右省示范性高等职业院校（以下简称“示范院校”），使10万名以上在校生直接受益，为社会提供各类培训20万人次；重点建成50个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群，建成400门左右优质专业核心课程，150种特色教材或教学课件，促进我省高等职业教育整体质量的提升。

三、建设重点

（一）院校综合实力建设

示范院校建设要以提高学校综合实力为目标。在发展定位和办学方向上起到模范带动作用；在人才培养模式、课程建设、校内外生产性实训基地建设上成为改革的先锋；在学生职业技能和素质的全面养成、人才培养质量保障体系、就业指导与服务上树立起标杆。示范院校建设以服务我省食品、有色、化工、汽车及零部件、装备、纺织品等六大支柱产业和中原城市群建设的院校为重点，兼顾各地、各行业的需求与发展。

（二）重点专业领域建设

示范院校建设要以专业领域建设为龙头。加强校企合作、工学结合，深化人才培养模式改革；加强“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设，造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发于一体的实训基地或车间；建成一批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程；建设一批紧密结合生产实际、具有高职特色的优秀教材和教学课件。

（三）社会服务能力建设

示范院校建设要提高服务经济社会发展的能力，更好地面向社会、面向市场办学；要按照企业需要开展企业员工的职业培训，积极为社会开展职业技能培训，要重视教师科技开发服务能力的培养，引导教师主动为企业和社区服务。

四、保障措施

（一）明确责任，确保建设资金到位。“示范院校”按照学校隶属关系，以院校举办方为主进行建设。举办方要切实加强对学校的投入，将示范院校建设纳入本地区、本部门经济社会发展规划，项目建设资金达到建设计划的要求，列入年度预算，保证及时足额到位。要逐年提高示范院校的生均经费标准，到“十一五”末，保证示范院校的生均预算内拨款标准达到省内同等类型本科院校的生均预算内经费标准。

（二）完善政策，支持示范院校改革。支持示范院校与企业和社会机构共同建设实训基地，建立产学结合的长效机制；支持示范院校加强专业建设、课程建设和教材建设，在教学改革项目中予以倾斜；支持有条件的示范院校建立职业技能鉴定机构，其学生考核合格后可同时获得学历证书和职业资格证书；落实国家奖助学金资助政策，加大助贷学金投入，扩大贫困家庭学生的资助范围；支持示范院校开展横向联合，加强国内外交流与合作，引进优质教育资源。

(三)加强管理，确保各项措施落实。示范院校实行一次确定，三年建成，逐年考核，动态管理的做法；凡遴选入围的省示范性高等职业院校，在建设周期内，可以使用“*省示范性高等职业院校建设项目院校”名称，待2010年验收通过后，方能使用“*省示范性高等职业院校”的称号；健全组织机构，建立信息采集与绩效监控系统，加强项目管理，保证示范院校的改革试点取得实效；对于立项建设的学校，择优推荐参加国家示范性高等职业院校建设项目的遴选。

五、申报条件

推荐院校应为独立设置的高等职业院校，有三届（含三届）以上普通高等职业教育毕业生，或具有省级以上精品课程、中央财政支持的教学实训基地建设项目，面向区域支柱产业，坚持高等职业教育的办学方向和办学定位，项目建设的资金有保障，具有鲜明的高等职业教育特色、良好的发展条件和较强的发展潜力，达到“*省示范性高等职业院校建设项目评审标准（试行）”（见附件一）。

已被确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项项目的高职院校不再申报。

近三年内，经查实有下列情况之一且情节严重的院校暂不列为评审对象：

1、基本办学条件有红、黄牌记录的；

2、有校园不稳定事件，并已造成一定后果的；

3、有违规招生行为和虚假宣传行为的；

4、有乱收费或违规收费行为的；

5、院校已被省政府列入升本规划的；

6、毕业生首次就业率低于80%；

7、在各级政府部门资助或奖励项目中有弄虚作假行为的；

8、有其他严重不诚信行为的。

六、评审程序

参照国家示范性高等职业院校申报和评审的办法，我厅将在高等职业院校自行申报和院校举办方推荐的基础上，采用申报院校现场陈述并答辩、专家评审的形式进行评审，并对评审结果公示，确定并公布省示范性高等职业院校建设计划项目入选院校名单，同时下达项目建设任务书。立项建设院校填写项目建设任务书，我厅批复后，正式启动项目建设。

七、材料要求

1、院校“十一五”事业发展规划（1份）；

2、《*省示范性高等职业院校建设项目推荐书》（15份）；

3、*省示范性高等职业院校建设方案（1份）；

第3篇：助学金申报材料范文

一、建章立制，完善资助工作助困育人规章制度体系建设

1、在高校各项规章制度中，明确资助工作助困育人的导向

广西各高校在制定学校各项规章制度尤其是资助工作规章制度时、在设计资助申请条件时，在遵循国家资助政策的前提下，要结合本校实际和年度资助金额、资助项目、资助等级及涉及学生群体，依据不同的资助金额对受助学生开展不同内容的专业学习、感恩诚信、综合素质等方面的要求，从而达到在广大家庭经济困难学生中形成比学赶超的良好氛围、形成人人学着践行感恩诚信理念的风气，鼓励他们自立自强、勤奋刻苦。在这过程中，要特别明确和紧紧围绕资助工作的目的不仅是经济上的帮扶，更是促进家庭经济困难学生综合素质的发展这一主线。

2、结合当地经济发展水平和本校学生实际，科学、客观认定贫困标准

贫困认定，是各高校开展资助工作的首要前提，为此，科学、客观的贫困认定是资助工作公开、公平、公正开展的基础。鉴于当前学生在获取各种家庭经济困难证明的便捷性，各高校可尝试建立家庭经济困难学生认定佐证制度和随机走访制度，对于佐证制度，学校可要求学生提供相应的原始佐证材料用以甄别，例如，家庭突遭自然灾害的需提供受灾图片或受灾证明，低保户的需提供低保证复印件，并提供基层组织联系方式以便抽查等等，增加家庭经济困难学生材料取证的难度和真实性；对于随机走访制度，则依据学生的申报材料，随机通过电话走访、实地考察等方式对材料进行核实，虽然此项工作开展难度大，但此种随机走访制度不仅可以起到核实材料的作用，更起到一种震慑和监督的作用，便于高校更顺利地开展科学、客观地贫困认定工作。

3、强化管理理念，加强各高校对各项资助工作实施过程的管理

对资助工作的管理，应当从认定材料、评定过程、资助金发放、资金管理等各方面多环节入手。结合课题组成员对广西部分高校资助工作现状的走访调研来看，广西高校尤其要特别注重对评定过程和资助金使用的管理。在资助评定工作中，各高校应注重对项目评定过程的监管，通过深入评定现场、座谈、评定结果审查、公示、随机走访等方式，把推荐层级、公示等工作环节是否严格执行政策，学生的反映作为督查的重点，确保评定程序的公正。对于学生使用奖金的监管，高校应通过张榜宣传、深入学生基层、个别访谈、集体座谈、相互监督等，指导和要求学生将奖金有效服务于学习和生活，一旦发现有学生不合理使用受助金的情况，给予及时帮助纠正和干预、教育甚至是收回，使家各种奖助学金真正发挥其本真的目的。

二、加强教育，构建资助工作助困育人精神资助体系

1、采取学生喜闻乐见的活动形式，做好家庭经济困难学生感恩诚信教育

广西高校要将学生诚信教育、感恩教育工作作为一项重要工作常抓不懈，且在开展感恩诚信教育活动时，不能单纯采取传统的灌输式、说教式的组织观看感恩类影片、听取感恩报告等方式，而应通过以下学生喜闻乐见的方式：一是在大局上营造整体氛围。各高校可结合校报、海报、广播、征文、文艺表演等各种形式在所有学生中普及诚信观念和感恩意识，形成“人人讲诚信，时时懂感恩”的校园氛围。二是加大正反面案例的宣传，树立典型，尤其是要特别注重反面例子的作用，让学生深刻体会由于缺乏感恩诚信而遭到社会的不认同的后果。三是搭建感恩诚信教育实践平台，提升感恩诚信教育的实效性，如组织学生帮扶社会或本校的困难人群，提升学生对感恩诚信的感性和理性认识。四是注重示范作用，引领学生的感恩诚信行为，这方面，需要家长、教师和社会的共同努力，在各方面以身作则、树立社会典型，如对家长而言，家长应该怀着感恩的心对自己的父母、孩子和周围的人，强化社会责任感，为学生做好榜样示范作用。

2、采用润物细无声的形式，做好家庭经济困难学生的心理健康教育

家庭经济困难学生作为一个特殊的群体有其成长和生活背景的特殊性，在心理健康方面或多或少会有着其他群体学生不同的特征，社会各界对他们的关注也往往会将侧重点放在心理方面，资助育人工作也不例外。为此，广西高校要借助新生心理健康普查的契机，有针对性地关注家庭经济困难学生的心理健康情况及普遍特点，有针对性地通过形式多样的心理辅导活动，加强对他们的心理辅导和心理咨询，帮助他们为压抑、自卑等不良情绪寻找到合情合理的宣泄和释放渠道，帮助他们减轻由于经济困扰而引发的精神负担，及时发现并解决这个特殊群体潜在的心理问题，帮助学生形成自我完善自我发展的育人之路。

三、构建平台，促成资助工作助困育人能力体系提升

1、努力拓展和开发勤工俭学岗位

勤工助学是各高校资助工作中培养学生通过劳动获取报酬自立自强精神的重要手段，也是学生动手实践能力提升和了解社会职业岗位的途径，更能有效克服某些贫困生“等靠要”的被动受助思想。为此，广西各高校应大力拓展和开发能力提升型勤工俭学岗位，使勤工俭学成为学生能力锻炼提升的基地，在服务他人的同时切实提高受助学生自身能力的提升。能力提升型勤工助学岗位是指能提供与所学专业相近的勤工俭学岗位，如与校外企事业达成勤工俭学岗位设置意向，安排学生到企事业单位开展勤工俭学工作，培养他们的专业实践能力，同时，让他们体验职业环境、岗位职责，提前步入职场、适应职场。或者在校内充分开发能锻炼学生综合素质的岗位，培养上岗学生的管理能力和组织协调能力，提升他们的沟通合作能力和团队精神。总之，能力提升型岗位的初衷就是使家庭经济困难学生通过具体岗位锻炼，能有助于培养他们的职业道德和岗位责任感，有助于提升其综合素质和人际交往能力，从而达到帮助受助学生就业竞争能力提升的目的。

2、积极且有针对性地开展专项训练

家庭经济困难学生除了经济贫困原因外，还有因多种因素造成的能力贫困和思想贫困，在这方面由于见识少、锻炼少等原因，与非贫困生比较有一定的差距。因此，在家庭经济困难学生中要有针对性地加强素质能力拓展专项训练，帮助贫困生提升某方面欠缺的能力。如针对不同专业群体的学生，有针对性地开展专业技能的培训和辅导，帮助他们更好地掌握专业技能；针对人际交往困难的贫困生群体，开展人际交往能力专项训练；针对办公软件和自动化技能较差的贫困生群体，开展专门的与就业市场接轨的办公自动化系统的培养，帮助他们增加未来顺利步入职场的砝码；针对因心理调适等方面存在社会适应能力差的贫困生群体专门开展职场前的心理辅导，帮助他们顺利、尽快地适应职场等。课题组在本校先后开展了心理辅导、外贸技能专项培训和办公自动化技能等培训，并在培训前后对受训学生做了不同对比，对比数据显示，经过专项技能培训后，受训学生的专项技能有所提升，较之其他未受训学生，他们更容易得到勤工俭学服务部门教师和用人单位的欢迎。

3、通过开展校园文化活动搭建综合素质锻炼平台

校园文化活动是学生锻炼个人综合素质的良好平台，为此，广西各高校应通过鼓励家庭经济困难学生多参加有利于培养自己兴趣爱好和锻炼、培养综合素质培养和拓展的校园文化活动，帮助他们通过参加活动在职业技能和综合素质能力得到提升。有条件的高校还可以结合家庭经济困难学生的所学专业，免费为他们提供相关职业技能培训或考证费用，如导游资格证、茶艺师资格证、调酒师资格证等，使他们毕业时获得“双证”甚至“多证”，增加求职择业砝码或扩大人生的宽度。

四、积极沟通，搭建资助工作助困育人资源体系整合平台

1、各高校要在校园内整合院内各部门力量，形成全院、全员育人的局面

各高校在开展资助工作助困育人工作时，要争取得到学院党政领导班子的大力支持，努力构建学校党政领导班子统一领导的，学生工作处（含学生资助管理部门或中心）、教务科研处、招生就业处、院团委等多部门通力配合，形成全员参与资助育人工作的模式。首先，学院要下文要求全体教职工关注、关心和重视家庭经济困难学生的教育、成长成才工作，提高全院全员育人工作的水平和效果。其次，要结合学院实际，与教务部门和各院/系开展专业特征明显资助育人工作，在专业实习实践活动中引导受助学生学会自立自强、感恩和诚信。第三，要充分发挥团委在第二课堂的辐射力，在团学活动中巧妙地荣誉感恩诚信教育的内容，让学生在参加活动中不知觉地受到教育。最后，要与思想政治教育教学部门和心理健康教育部门紧密联系，共同制定家庭经济困难学生的教育方案，把传授知识与思想教育、心理教育和辅导结合起来，把思政政治教育、心理健康教育与家庭经济困难学生的思想实际和生活实际结合起来，因势利导地开展教育，引导家庭经济困难学生树立正确的世界观人生观和价值观。

2、要拓宽资助渠道，形成多方支持、多种资助形式有机结合的局面。

针对广西高校接收社会资助数量不多、知名度不大的高职院校和非驻邕高校家庭经济困难学生资助渠道相对单一的事实，广西各学校应努力拓宽资助渠道，借助政府的力量和高校本身积极倡导全社会关心爱护家庭经济困难大学生，形成政府、学校、社会共同支持家庭经济困难学生资助育人工作的模式。一是高校积极争取社会的资助资金，设立各种奖助学金，为家庭经济困难学生提供无偿资金资助。二是合理统筹安排资助资金，充分发挥资助资金使用效益，扩大各种奖金的受助面，确保家庭经济困难的学生应得尽得相应的奖金。三是，搭建获得各种社会实践机会的平台，为家庭经济困难学生提供各种勤工俭学或顶岗实习的机会，让学生通过自己的劳动获取报酬的同时，接触社会、锻炼实践动手能力。

3、整合资源，在校园内开展可循环式发展的爱心传递工作模式。

第4篇：助学金申报材料范文

[关键词]高校贫困新生 需求层次理论 入学教育

[作者简介]赵鹏（1979- ），男，山西大同人，山东理工大学建筑工程学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；田兆富（1969- ），男，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（山东 淄博 255049）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0054-03

贫困家庭大学新生进入高校的校园除了要像其他新生一样必须经历学习环境从指令性到指导性、学习方式从他律到自律的转换过程外，还要背负沉重的生活压力，敏感和缺乏自信使他们在遭遇挫折后更易产生自卑消极的心理，进而引发人际关系紧张和自我封闭等心理障碍，严重影响他们的健康成长。因此，如何做好贫困新生的入学教育是近几年来困扰高校的一个棘手问题。若解决不好，不仅影响着高校的稳定与发展，同时也会给社会带来一定的负面影响。

一、需求层次理论概述及其在高校贫困新生教育引导中运用的现实意义

1.马斯洛的需求层次理论的基本观点。需求层次理论是由美国著名心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出的。该理论把人的需求按照先后顺序与高低层次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重和自我实现五个层次，其结构似一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的“金字塔”。其中生理需求是人们最原始、最基本的需要，就像人的生存离不开空气、水、食物、穿衣、睡眠等一样，是一切需要中最优先的需要。安全需求是在生理需要满足的基础上产生的，是人类对生命财产安全、职业安全、生活稳定等的追求，如果这种需求得不到满足，人就会感到威胁和恐惧。社交需求，也称爱与归属的需要，是人渴望与他人建立情感联系，如结交朋友，隶属于某一群体并在群体中享有地位的需要，其实质是人们对友情、信任、温暖、爱情的需要。尊重需求，即受到他人尊重并尊重他人的需要。这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值，增强他的信心，反之会使人产生自卑和失去信心。人类最高层次的需要是自我实现的需求，是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，实现自己理想的需要。

现实世界中人的需求往往是共同存在并相互交叉的，但总体来讲，层次越低的需求出现得越早，需求的力量也越强，层次越高的需求出现得越晚，当较低层次的需求得到满足或部分满足后就会产生较高一级的需求并随之支配和激励人的行为。

2.需求层次理论在高校贫困新生教育引导中运用的现实意义。从行为科学这一重要理论出发，对于刚刚踏入校园的家庭经济困难新生这一群体而言，不尽相同的贫寒家境、迫切改变自身命运的强烈愿望以及面对的陌生环境，往往会让不同的个体产生复杂多样的需求，如衣食保障的需求、融入集体的需求、学业的需求、争取荣誉的需求、职业规划与发展的需求、顺利就业升学的需求等。当这些需求没有经过科学、客观的分析并通过合理的指导逐层得到满足或延迟满足，由此所产生的负面情绪又无法及时、正确和有效的排解，将对某些大学贫困新生的身心健康产生严重的不良影响，甚至导致一些恶性事件时有发生，这对于高校教育工作者做好贫困新生教育引导工作提出了新的挑战。高校辅导员作为高校大学生思想政治教育工作最基层的践行者和实施者，更应紧紧围绕着贫困新生这一特殊群体，本着以人为本的教育管理理念，客观分析每个贫困大学新生的切实需求，从面对、尊重和满足他们的基本需求入手，根据不同个体的需求建立相应的激励机制，帮助他们合理、逐层设立和修订相应的发展目标，以目标激励引导他们发展自我，成长成才。因此，基于需求层次理论来研究如何做好高校贫困新生教育引导工作具有一定的现实与理论意义。

二、高校贫困新生的层次需求分析及解决策略

大学贫困新生表现出的入学后生活学习适应困难、人际关系紧张、心理波动等问题，在很多大学贫困新生身上都会或多或少地出现，具有极强的代表性，但又有其特殊性，高校新生辅导员应在深入了解每个贫困新生基本情况的基础上依据马斯洛的需求层次理论，客观分析贫困新生现实需求，分阶段、分层次逐步解决其遇到的各种困惑。

1.物质上帮扶，帮助高校贫困生“自立”。高额的学费让本就贫困的家庭背上沉重的经济负担，高校贫困新生就是在巨大的经济压力下走入校园的，物质条件的相对悬殊给贫困新生带来了经济压力和思想包袱，致使他们深感自卑，他们有迫切改变现实的需求，但又无能为力。高校新生辅导员应从物质解困入手，在理解尊重的基础上，帮助他们渡过适应期。第一，解贫帮困首先要解决高校贫困新生最基本的生活保障问题。高校新生辅导员应通过新生入学“绿色通道”、爱心捐助、减免学杂费和保险费等优惠政策，确保贫困新生顺利入学并解决他们在开学初最基本的食宿问题，缓解他们的经济负担和生活压力。第二，加大宣传力度，发动学院师生及社会爱心人士帮扶。在征得同意的基础上，新生辅导员可以适度开展一些贫困新生事迹的宣传报道工作，让校内外更多社会上爱心人士认识和了解这个特殊群体，校外的爱心力量作为学校资助工作的有效延伸，可以有效解决贫困新生在开学初遇到的很多实际困难。第三，认真做好家庭经济困难学生的认定工作，有效利用国家和学校的优惠资助政策。利用好国家和学校的资助政策对高校贫困新生进行资助是帮扶他们最为有效的手段。高校新生辅导员应高度重视，并应严格按照评选规程公开、公平、公正地做好家庭经济困难学生的认定和各类奖助学金的评选发放工作，最大限度地发挥奖助学金的育人功能，并使之成为贫困新生刻苦学习、积极向上的动力。第四，鼓励自强自立，积极联系校内外勤工助学岗位，变“输血”为“造血”。为了让高校贫困新生尽早树立自立、自强的人生观，避免产生对助学金的被动依赖，高校新生辅导员还应通过提供校内勤工助学岗位和校外兼职信息等工作让贫困新生体会依靠劳动改善自己生活状况的快乐，逐渐让他们感受到自身的价值，学会自立。

2.学业上引航，帮助高校贫困生“会学”。习惯了高中学习模式的大学新生在刚入校后普遍都会出现学习上的不适应，“死读书”“读死书”、耗时间低效率的学习方法和习惯与更注重“自学”和学习效率的大学学习格格不入，特别是对于贫困大学新生更迫切需要学会适应大学的学习方式，找到适合自己的学习方法。为了有效解决这一矛盾就需要辅导员贴近贫困新生细致地开展好教育引导工作。第一，引导贫困新生正确面对学习上出现的问题，克服焦躁情绪。第二，合理安排时间，提高学习效率。积极引导贫困新生制定详细的学习时间表，做到学习和参加有益的活动互不冲突，提高学习效率、保障学习时间，做到课前预习与课后及时复习相结合。第三，学会学习，提高学习能力。鼓励贫困新生通过图书馆、网络和购买相关书籍等方式，主动寻找更为优质的学习资源来进一步拓展自己对知识掌握的广度和深度。通过这些行之有效的办法引导高校贫困新生学会学习，学会安排自己的学习过程，提高自学能力。

3.改善人际关系，帮助高校贫困生“自信”。高校贫困新生在思想、心理上的负担往往比生活上的压力还要大，他们有融入集体的需要与愿望，有时甚至急于证明自己，但在遇到挫折后又会产生自卑心理和消极心态，不愿意向老师、同学敞开心扉，进而逐渐把自己封闭起来，慢慢变得孤僻、自闭。“心理扶贫”的目标就是帮助他们找到自信，重新融入集体生活。高校辅导员应针对贫困新生在人际交往中存在的困惑，帮其找出自身的欠缺，开导他们只有自己敞开了心扉，才能更好地被别人接纳。同时，新生辅导员更应动员班集体的力量，特别是授意班委带动同学们主动去接近和关心他们，集体活动给他们主动表现的机会，加强与他们沟通和交流，让他们感受到集体的温暖。人际关系的改善，会让高校贫困新生重新找到“自信”。

4.依托大学生发展与职业规划课，帮助高校贫困生树立“自强”的目标。家庭经济困难学生，迫切需要通过大学教育改变自己和家庭的命运，他们更需要在辅导员和专业教师的指导下，设立“自强”的目标，规划职业发展的方向，为之奋斗，自强不息。高校辅导员在与贫困新生探讨职业发展时，应充分结合学校面向大学新生开设的“大学生发展与职业生涯规划”课程，着重突出榜样的作用，在职业生涯规划中突出实际案例的教育和引导，让学生找到自己发展的模板，并帮助贫困新生制定、完善详尽可行的大学生学业生涯规划。

三、在高校教育引导中满足贫困新生层次需求的有效对策

1.动员各方面力量，关心关爱大学贫困新生。大学的贫困生工作不是单一的解困助学，而是一项寓教育、管理、服务于一体的系统工程，是和谐校园建设和人才培养品牌战略的重要组成部分，单纯依靠学生工作人员特别是新生辅导员的力量根本无法做好这件工作，学校应动员全校乃至整个社会的力量关心关爱大学贫困新生，切实落实全员育人、全过程育人。

2、以人为本，用爱关注贫困新生的真实需求。首先，高度重视对贫困新生的教育引导工作。贫困大学新生入学阶段的教育引导工作是否到位，直接关系着这部分学生能否及时、顺利地适应大学生活，对他们大学学业生涯的发展至关重要。这就要求高校新生辅导员必须拿出足够多的精力来做好贫困新生的工作，同时在处理贫困新生的工作时要给予大学贫困新生足够的尊重，讲究方法，避免方式方法过于简单、直接而产生的不良影响。

其次，走进贫困新生群体，用爱心贴近他们的实际生活，关注他们的真实需求。感人心者，莫先乎情。高校新生辅导员在面对大学新生中的贫困生时更要以情感人，这就需要走到这部分学生中间去，真心实意地与他们沟通和交融，关怀、理解他们，建立起平等、融洽的师生关系。只有学生敞开心扉，才能让他们把平时不愿意讲的内心话讲出来，才有助于了解他们的切实需求和真实想法，制订有针对性的帮扶措施和具体举措，帮助他们更好地适应学校的学习和生活。

3.公平公正地做好新生中家庭经济困难学生的认定和资助工作。给予有效的物质帮扶是做好贫困大学新生工作的前提和基础，因此公开、公平、公正地做好新生中家庭经济困难学生的认定和资助工作就显得尤为重要，如果这项工作出现失误，会使新生辅导员在大学贫困新生中迅速丧失威信和公信力，甚至造成师生关系恶化，致使后续工作陷入被动。

4.加强针对性指导，积极引导家庭贫困大学新生尽快适应大学生活和学习。第一，要理性、客观地看待自己的大学生活。大学贫困新生更应科学地分析和认识大学生涯，应通过入学教育、名家讲坛、师生交流会、专业导论课、学长导航、警示教育等措施尽快帮助他们认清专业发展前景，学会专业学习思维，牢固树立专业即是“饭碗”和知识可以改变命运的意识，培养他们自觉将大学的学习放在重要的位置上，更合理地安排好大学的学习和生活。第二，要适应大学学习特点，变“要我学”为“我要学”“我会学”。新生辅导员应通过多种方式帮助大学贫困新生了解到大学的学习主要以自主学习为主，课余时间增多。学生应该注意学习方法，上课要认真听讲、做好笔记，下课后整理笔记。另外大学里有浩瀚的图书资料，大学生应该多往图书馆跑，大学接触的知识面广，专业性也强，多去图书馆才能满足知识的储备。

5.有效开展大学贫困新生的心理健康辅导。应进一步完善宿舍、班级、学院、学校四级联动的心理咨询服务体系，让贫困新生能及时、有效地排解出现的不良情绪，最大限度地降低心理问题出现的可能性。同时，根据大学生的身心发展特点和教育规律，给予家庭经济困难大学新生帮助、启发、引导和教育，教育家庭经济困难生正视家庭经济困难，帮助其树立自信心，消除自卑心理。通过树立和宣传逆境成才的典型来激励家庭经济困难新生，培养良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强其克服困难、经受考验、承受挫折的能力。

6.帮助建立良好的人际关系。朋辈关系是大学生重要的人际关系之一，它成为大学生获得社会支持的重要源头。但很多家庭经济困难的大学新生面对陌生的大学环境更易产生自卑心理，不善于人交流，表现为沉默寡言、独来独往，人际关系渐趋淡漠，朋辈提供的支持也就大大减少。因此，新生辅导员应该在班内营造相互信任、相互支持的交往环境，指导其交往技巧，帮助他们建立良好的人际关系，以获得广泛的社会支持。

7.发挥课堂主渠道作用，加强大学贫困新生的生涯规划教育。大学是大学生职业生涯的起点，大一更是生涯规划的关键阶段。因此，面对目标缺失、生涯困惑的大一新生，特别是新生中的家庭经济困难学生，高校新生辅导员首先要依托课堂教育的主渠道作用，针对不同专业发展的前景和需要，因地制宜、因人而异地及时给予他们正确的引导，帮助他们尽早确立自己的现实目标，用目标牵引的方式引领和激励他们的成长成才。

四、有待探讨的问题

前文中针对高校贫困新生入学教育中出现的一系列问题提出了相应对策，但仍有一些问题需要继续深入探讨。第一，按照目前高校的师生比，辅导员数量仍不足，繁杂的日常工作使得辅导员无法将大学贫困新生的工作做细做实。第二，对新生中的困难学生进行资助是做好贫困新生教育管理工作的有效手段，但单纯的提供物质支持的方式，非常容易增加大学贫困新生的心理依赖，不利于学生的成长成才。此外，高校目前开展的资助工作并没有很好地与学生思想政治教育、诚信教育、感恩教育和自强自立、艰苦奋斗的教育导向相结合，没有发挥资助育人的最大功效。第三，在新生班级如何客观公正地做好家庭经济困难学生的认定工作依然有待进一步探索。新生入校后一般一个月的时间就要开展家庭经济困难学生的认定工作，按照高校现有的评定流程，新生间在不是非常了解的情况下，仅依靠申报材料或贫困证明，评议出的结果往往不尽如人意。

[参考文献]

[1]（美）亚伯拉罕・马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：人民大学出版社，2007.

[2]肖明朗.入学新生中贫困大学生学校适应性教育[J].济南职业学院学报，2011（5）.