高中教师个人履职总结精选(九篇)

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第1篇：高中教师个人履职总结范文

优秀骨干教师政府特殊津贴的申报、推荐、评选和授奖，遵循公开、公平、公正、择优的原则，并将评选表彰所需奖励经费每届1 782万元和专家评审工作经费20万元，纳入财政预算，具体做法如下。

组织领导，高位推动

为认真做好“曲靖市优秀骨干教师政府特殊津贴”的评选工作，曲靖市人民政府成立由市政府分管领导担任组长，教育局、财政局等相关部门为成员的评选工作领导小组，领导小组办公室设在市教育局，具体负责评选审核工作。曲靖市优秀骨干教师政府特殊津贴评选范围为曲靖市行政区域内各级各类学校在职教师，采取个人申报和组织推荐相结合的方式，逐级推荐。评选工作按“资格审查-专家评审-市教育局复评-领导小组终评-公示-市政府常务会议审定”六个步骤进行。

组织推荐与个人申报相结合

2014年7月，曲靖市政府办公室印发《曲靖市人民政府办公室关于首届曲靖市优秀骨干教师政府特殊津贴评选工作的通知》，根据差额推荐评选的原则，高校、中等职业学校和幼儿园教师按200%的差额比例推荐，高中、初中、小学教师按150%的差额比例推荐；根据各县（市、区）教师数量和教育教学质量，将推荐名额分配到各县（市、区）和市直学校。

各县（市、区）教育部门和市直学校广泛宣传、认真组织了基层推荐。推荐工作坚持公开、公平、公正的原则，严格按照自下而上、逐级推荐、差额评选、民主择优的方式进行。组织推荐时，所在学校在一定范围内召开会议，根据评选条件和教师工作业绩，择优遴选推荐。工作业绩优异但因受名额限制，没有被组织推荐的优秀教师，可个人直接申报。

经县级教育部门和学校的层层推荐，市教育局共收到组织推荐和个人申报评选材料700余份，经市教育局和市人社局进行资格审查，符合申报推荐，提交评选材料694份。

三级评审，量化评分

评选工作采取专家组评审、市教育局复评、市领导小组终评的三级评审、量化评分方式进行。

市评选工作领导小组分学段聘请以退休优秀教师为主的60名专家，组成专家评进行审组。专家组按学段分成高校、中职学校、高中、初中、小学、幼儿园6个评审小组，对申报人进行量化评分，并撰写专家组评审意见。根据专家组评审结果，按115%的差额比例，由市教育局对申报材料进行复评；在市教育局复评的基础上，按110%的差额比例，提交市评选工作领导小组终评；市评选工作领导小组评审后，等额提出拟表彰人选进行公示。拟表彰对象公示无异议后，提交曲靖市政府常务会议最终审定。

2014年9月10日，曲靖市政府印发《曲靖市人民政府关于表彰孙成科等329名教师享受曲靖市优秀骨干教师政府特殊津贴的决定》，市政府召开第30个教师节庆祝表彰大会，对329名享受政府特殊津贴的优秀骨干教师进行表彰激励。从2014年9月起，按月发放每月 1 500元的政府特殊津贴。

动态管理，定期考核

曲靖市优秀骨干教师政府特殊津贴实行管理期制度，每届管理期为3年，并在管理期内实行以下管理方式。

市、县两级教育主管部门对特殊津贴获得者分别建立相关档案和信息库，实行定期考核，动态管理。由所在学校根据该教师所承担的教育教学、管理工作任务及科研课题等，制定管理期内的工作目标及年度工作目标，每学期及学年都要对工作情况进行总结报告，教育部门与学校每半年考核一次，考核不合格者从下月起停发特殊津贴。

特殊津贴获得者在管理期内，因个人违反师德师风有关规定，违反校纪校规，师德师风考核或年终履职考核评定为基本合格（基本称职）或不合格（不称职）等次的，从下月起停发政府特殊津贴，并报市教育局、市人力资源和社会保障局、市财政局备案。

特殊津贴获得者在管理期内违反法律、法规，受到党纪政纪处分或被依法追究刑事责任的，由所在学校收回证书和已发放的政府特殊津贴，并报市教育局等相关部门备案。

津贴获得者可以连续申报评选，但再次申报的教师，必须在获得政府特殊津贴后，工作上有新的突出贡献。

以奖促教，突显成效

第2篇：高中教师个人履职总结范文

这次会议的主要任务是：认真贯彻落实市总工会四届十二次全委会议精神和鞍山市教育工会2014年工作安排，回顾总结2013年我市教育工会工作，安排部署2014年教育工会工作任务。现在，我受市教育工会常委会的委托，向全会报告工作。

一、2013年教育工会工作回顾

2013年，__市教育工会在市总工会和鞍山市教育工会的正确领导下，在__市教育局党政的大力支持下，紧紧围绕建设和谐校园的目标，以加强师德师风建设和开展园丁创业活动为重点，以加强学校民主管理，维护教职工合法权益为主线，以建设教职工之家为载体，狠抓工作落实，强化工作创新，各项工作取得了显著的成效。

师德师风建设取得新进展。深入贯彻落实鞍山市教育工会《关于进一步深入开展加强教师职业道德建设活动通知》的文件要求，在各学校广泛宣传和学习《中小学教师职业道德规范》，通过采取座谈会、报告会等多种形式，加强教师职业道德教育，大兴廉洁从教、奉献从教的教师职业风尚。在全市教师中开展了以“班主任工作艺术”为主题的第二届班主任工作论坛活动，评选出10名杰出班主任和20名优秀班主任。各学校分别举办了以加强师德师风建设为主题的系列活动，涌现出了一大批师德好、师风正的先进教师，西柳中心校教师王妍荣获辽宁省五一巾帼先进个人光荣称号。

园丁创业活动获得新成效。以培养教育创新精神、提高执教实践能力为目标，以推广优质课、标准化教案、优秀教研成果等为主要内容，在全市一线教师中广泛开展有特色、有创新、有吸引力和创造力的园丁创业活动，先后举办了全市特色学校创建工作现场会，小学英语教学专业培训、“学校教育教学管理新模式探索”座谈会和中小学教学协作体观摩课大赛等活动，引领广大教师树立全新教育理念，增强实施新课改能力，提高教育教学水平。全市共评选了10名“园丁创业标兵”、100名“园丁创业能手”，四中教师魏晓玲等10名教师荣获鞍山市“园丁创业能手”荣誉称号。

学校民主管理迈上新台阶。全市各学校坚持每年召开一次教代会，把教职工关心的选人用人、评优晋级、财务收支等热点难点问题以及学校的重大决策，提交教代会审议通过，引导教职工有序参与学校管理，有效维护了教师的知情权、参与权、表决权。制定了完善的校务公开工作实施办法，坚持每学期进行一次校务公开，建立健全校务公开工作领导小组、工作小组、监督小组，规范公开内容、公开形式和公开程序，设立教职工意见栏，充分听取教职工意见和建议，自觉接受群众的监督，增加学校管理的透明度。

服务教职工增加新举措。对全市困难教职工进行摸底调查，将符合条件的40名困难教职工纳入市总困难职工信息库。以因病致贫、突发灾害致贫的困难教职工和困难学生为重点，着力开展送温暖、光明康复行动、痔愈援助行动和金秋助学等服务帮扶活动。全年共投入资金55万元，在教师节和春节期间，走访救助重病特困教职工86人次，有1名患白内障和30名患痔疮教职工接受免费治疗。对“8.4”洪水的受灾教职工进行走访调查，帮助解决生活困难，开展“金秋助学”活动，共有237名灾区学生接受就学资助。协调市总帮扶医院，为教职工免费体检，防治教师职业病。

教职工文体活动提升新水平。各学校积极加强“教工之家”建设，增加经费投入，努力改善条件，为教职工搭建活动平台。20__年，市教育工会组织各基层学校参加市总举办的第二届职工拔河比赛、迎国庆第二届“

消防安全杯”职工羽毛球赛、乒乓球赛等活动，电视中专在职工羽毛球赛中获得了男子双打冠军的殊荣。各学校也以迎国庆、庆祝教师节、迎元旦等为主题，举办了书画、演讲比赛、文艺联欢等适合教职工特点和有益于教职工身心健康的文体活动，极大的丰富了广大教职工业余文化生活。 工会自身建设进一步加强。全市各学校工会组织认真落实市教育工会、市教育局《关于学校工会工作规范化建设达标创优的实施意见》，严格按照学校工会工作规范化建设达标创优考核细则，以“八有”为标准，强化工会基础建设。今年，全市86家学校工会规范化建设全部达标。举办了教育系统基层工会主席培训班，开展集中培训和以会代训等多种形式活动，提高工会干部的思想政治素质和服务教育教学、服务教职工群众的能力，使工会干部在认识上有新提高，落实上有新措施，创新上有新成果。

同志们，回顾总结2013年，教育工会工作取得了一定的成绩，但也还存在着问题和不足，主要表现在：少数工会干部责任意识不强，履职和服务能力偏低；部分学校工会还处于有名无实状态，工会组织缺乏活力和凝聚力；是教育工会对基层学校的分类指导还不到位，有的工作抓而不紧，抓而不深，致使工作进展不大，效果不明显，这些问题需要在今后工作中认真加以解决。

二、2014年教育工会工作任务

2014年是贯彻落实党的十精神的第一年，市总工会和鞍山市教育工会对深入贯彻落实党的十精神，推动工会工作创新发展做出了部署。全市教育系统的广大工会干部和职工要深刻领会、准确把握市总和鞍山市教育工会对工会工作提出的新要求，进一步增强新形势下做好教育工会工作的自觉性和主动性，提高工作责任意识和创新能力，组织动员全市广大教职工为推动教育事业科学和谐发展多做贡献。

2014年，全市教育工会工作的总体要求是：深入贯彻落实__市总工会四届十二次全委（扩大）会议精神和鞍山市教育工会2014年工作安排意见，以建设和谐校园为主线，以推进学校民主管理，建立健全维权机制为重点，以开展师德师风建设和园丁创业活动为载体，全面履行工会“组织职工、引导职工、服务职工、维护职工合法权益”的职责，团结动员广大教职工全面贯彻党的教育方针，做人民满意教师，办人民满意学校，为推进教育事业发展，构建繁荣富庶幸福文明美丽新__而努力奋斗！

深入推进岗位立功，提高教学创新能力。以“园丁创业”活动为载体，着力开展教学基本功竞赛、精品课评选、教研成果评展等活动，把比教学、比创新、比教研、比执教能力贯穿在活动之中，进一步激发教师的创造热情，提高教师的执教水平和实施新课改能力，探索高中诚信课堂、初中高效课堂、小学快乐课堂新模式。巩固助教活动成果，继续采取教师下乡支教、教学交流和对口帮扶等多种形式，帮助农村学校特别是偏远山区的学校改善校园和教学环境，提高教师队伍素质和教学水平，推进城乡教学一体化进程。

加强师德建设，树立良好师风。深入贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，深化“教书育人、管理育人、服务育人”的师德师风建设活动，建立教师职业道德教育、培训、激励、考核、监督的长效机制。进一步加大典型选树力度，继续开展师德事迹报告团巡回演讲和优秀班主任论坛等活动，用先进模范人物和优秀师德典型，激励和引导教师树立良好师德，培育良好师风。各学校工会要注重创新活动形式和载体，通过采取专题学习、主题报告会、研讨会、知识竞赛、征文等多种形式，使广大教师广泛参与活动，立足岗位，争做“身正为师、以德为范”的楷模。

（三）推进学校民主管理，维护教职工合法权益。进一步完善学校教代会制度建设，重点推进镇（区）中心校教代会制度建设，严格规范教代会程序和内容，把与广大教职工利益密切相关的评优晋级、进修培训、选拔任用、以及学校财务支出、重大决策、规章制度等问题提交教代会通过；建立健全校务公开工作机制、评价机制和监督机制，积极探索公开内容的深度、公开形式的广度，把校务公开的内容向教职工关注的热点延伸；学校工会干部要深入教职工中间，了解教职工思想、工作状态，紧紧抓住教职工最关心、最直接、最现实的问题，及时反映教职工意愿和建议，及时发现和解决影响教职工队伍稳定的新情况新问题，努力把矛盾解决在萌芽状态。

（四）增强服务能力，为教职工办好事办实事。继续对困难教职工进行摸底调查，将符合救助标准的困难教职工纳入市总困难职工数据库，特别是新发生的患大病致贫和突发灾害致贫的教职工，要及时上报。要关心困难教职工生活，多了解、多走访，多探望，及时帮助他们解决生活难题。深入开展对困难教职工的日常救助和节日走访活动，继续开展“光明康复行动”、“痔愈援助行动”和“金秋助学”活动，建立和落实为教职工定期体检制度。关爱教职工身心健康，各学校要结合教师节、国庆节、元旦等重大节日和纪念日，积极开展形式多样、健康向上的教职工文体活动, 丰富教职工精神文化生活，缓解教师身心压力，使广大教师愉快工作，幸福生活。

第3篇：高中教师个人履职总结范文

20世纪90年代中后期以来，随着义务教育的逐步普及，部分高中学校，尤其是一些在区域内有一定影响的高中学校，相继扩大办学规模，以实现所谓“满足社会对优质教育资源的需求，解决发展瓶颈”的目的。在扩大校园容量的方式上，主要采取在原校的基础上再建（校园面积未变）、在原校的基础上扩建（校园面积扩增）、异地重建（置换老校区）、建立分校（呈现一校“两区”）等方式。在这四种方式中，前三种方式一般都直接导致学生人数的激增和“师生规模”的壮大；即使是第四种方式，现在也已有部分学校在需要化解建设债务、分校区管理掣肘等急需克服的矛盾情境之下，整合为一个校区（学校），“师生规模”相对更大。“师生规模”的壮大，直接给传统的处室直接管理的模式带来了挑战，年级组（有的学校谓之“年级部”）管理模式应运而生。在大型高中学校，年级组管理模式因为有其一般公认的所谓针对性强、效率高等特点，其地位在较短的时间内得到了提升，职能也不断得到加强，已成为大型高中学校不可或缺的组织形式。如此一来，年级组与处室的关系困扰也日渐突出。

二、年级组与处室关系的矛盾困扰

概而言之，当前大型高中学校组织内设管理机构中，年级组与处室的关系形式主要有以下几种：一是年级组从属于各处室，接受各处室的领导；二是年级组与各处室成平行关系；三是将年级组提升到各处室的上层，由相关副校长直接任年级组主任，再安排各处室的人员任年级组副主任[1]。在此，不妨将这三种关系模式简说为从属式、平行式、交叉式。

这三种关系模式，若从古典组织要素理论（形成于20世纪20年代前后）来看，它们中的任何一种，作为学校系统中的“静态组织”，只要有了行政权力作为基础，并稳固地处在科层组织控制的金字塔式的结构体系当中，即只要有了权力这种隐性要素和保障权力运行的主要显性要素――制度，就可能达到组织目标。其实也就是说，在学校系统中，无论是采取从属式、平行式还是交叉式，只要年级组和处室能够做好“对事的关系”，即使是放松“对人的关系”，也未必影响组织目标的实现。但若从现代组织要素理论（形成于20世纪30年代后）来看，无论是采取从属式、平行式还是交叉式，它们还都需要由“静态”视角转向“动态”视角，还都需要强调组织对内外环境的适应，还都需要强调组织成员的价值和期望，重视人性、人与人之间的协调、个人与群体的协调及群体与群体之间的协调。也就是说，仅有组织形式及与其相关的硬性制度，还不足以支撑起组织的目标实现；要实现组织目标，还必须注重研究解决与组织相关的“软性”因素。

具体地说，上述三种管理关系模式中的任何一种，若作为学校内部管理最高层次的校长室，只是在组织搭建上保留了传统处室，新成立了年级组，并且只是制定了年级组、处室管理的规制，恐怕还不能使年级组与处室的多重性管理产生高度绩效。而要使其产生高度绩效，还必须正视现代组织要素理论中折射出的“软性”因素，尤其是要正视年级组与处室之间的矛盾困扰，并以科学务实的方式加以解决。这是发展深化“软性”因素进而提升学校绩效的前提和关键。据从不同途径获取的信息可知，目前年级组与处室之间的矛盾困扰主要表现为以下几个方面。

一是缘于学校组织结构管理的年级组、处室层级关系的架构陈旧，或管理人员选任的软肋以及工作分工、职责划分、权威设定等结构设计要素的界限模糊，致使管理主体和管理客体不能协调发展，同时影响了年级组、处室管理成员个人效能的发挥；虽然年级组与处室关系已可能被界定为“从属”、“平行”或“交叉”等模式，但实质上的分工及其职责等未必予以厘清。

二是缘于学校组织管理的决策过程的独断，年级组、处室不能得到校长室的真正尊重，不能有效参与决策计划，只有被动地服从和执行；虽然校长室日常看似非常注重年级组及处室工作，但往往忽视它们的真切需要，无形中将造成年级组、处室对校长室的信任缺乏和我行我素。

三是缘于学校组织行为管理的导向性偏差以及作为行为主体的年级组、处室管理成员在态度、情感、能力上的脆弱或欠缺；年级组、处室管理成员不能主动去适应组织内部和外部环境，同时也不能积极对内外环境施加必需的影响，组织形式存在，而组织效能低下。

三、年级组与处室支持关系的构建要点

伦西斯・利克特的支持关系理论认为：“领导以及其他类型的组织工作必须最大限度地保证组织的每个成员都能够按照自己的背景、价值准则和期望所形成的视角，从自己的亲身经历和体验中确认组织与其成员之间的关系是支持性的，组织里的每个人都受到重视，都有自己的价值。”这是支持关系的实质[2]。在论述了“支持关系理论”之后，利克特又更加深入地探讨了以工作集体为基本单元的组织，提出了他的另一著名理论即领导方式理论，这一理论是他的支持关系理论的逻辑延伸。利克特认为：如何领导和管理人是管理中的核心问题所在，而采取怎样的领导方式在很大程度上可以决定领导水平的高低。利克特认为管理效果最为显著的不是命令式领导方式和一般意义的协商式领导方式，而是参与式领导方式[3]。

“支持关系理论”与现代组织要素理论基本契合。根据这一理论的实质及相关领导方式理论，可以预想年级组与处室支持关系构建的理想图景：在大型高中学校中，校长室成员德才兼备；分管校长各有所长、各负其责；年级组与处室管理成员以年级组、处室和学校的荣辱兴衰为己任，各司其职、各尽其能，且可参与学校的事务决策；年级组与处室信息共享、困难同当、协调相处、彼此合作，共同带领师生开展丰富多彩的教育教学活动。可见，“支持关系”应是大型高中学校组织机构之间更需追求的目标。但理想图景和所需目标的变现，必须有持之以恒的付出乃至在克服矛盾困扰中的种种割舍和相应革新。在学校大团体中，年级组团体和处室团体关系的构建，直接涉及教育教学质量的高低，应成为诸多关系点的核心因素。从“支持关系”出发，构建年级组团体和处室团体关系的要点，可以归纳为以下三个方面。

1．实行“大处室”管理、年级组执行的方式，精简管理层次

“组织理论之父”马克斯・韦伯认为，如果组织规模较大、重复性的工作较多、周遭环境是稳定而可以理解的，这个组织就有可能属于科层结构。多数大型组织都使用科层化的组织结构。从一定意义上来讲，管理层次是一种不得已的产物，其存在本身带有一定的副作用，如费用较多、沟通的难度和复杂性加大。况且，一道命令在经由自上而下传达时，不可避免地会产生曲解、遗漏和失真，由下往上的信息流动同样也困难，也存在扭曲和速度慢等问题。此外，众多的部门和层次也使得计划和控制活动更为复杂。一个在高层显得清晰完整的计划方案会因为逐层分解而变得模糊不清。显然，当组织规模一定时，管理层次和管理幅度之间存在着一种反比关系。管理幅度越大，管理层次就越少；反之，管理幅度越小，则管理层次就越多。这两种情况对应着两种类型的组织结构形态，前者称为扁平型结构，后者则称为科层化结构。扁平型结构则被认为比较灵活，容易适应环境，组织成员的参与程度也相对比较高[4]。近年来，组织结构出现了一种由科层向扁平演化的趋势。

大型高中学校科层组织结构作为一种无法回避而又应当精简的对象，自然应当关注其核心因素的处室和年级组“层级”的合理架构，尽量使它们的关系趋向“扁平”。可将它们定位为“决策层、管理层、执行层和操作层”中的“管理层和执行层”，也可将它们定位为职能有异的“管理层”，或者将其定位为管理与执行交叉并存的“交叉层”。但因诸多因素的左右和效率第一的要求，目前尚有一种革新方案尚待实践检验，即精简科层，实行“大处室”管理、年级组执行。具体做法是：将原来的多个行政处室合并为一个大的“学校办公室”，直接“听命”于校长和分管校长，负责决策信息的、执行和操作信息的收集反馈，宏观事务的服务和年级组各块工作的评价等，使年级组成为执行和操作的具体管理者。这种做法的特征是：扁平化方式进一步突出，使“决策层、管理层、执行层和操作层”四个层级转变为“高层（决策和用人）、中层（用人和协调）、基层（业务和落实）”三个层级，且使学校管理重心下移到年级组。其好处显而易见，主要是：教育教学中心工作管理权的赋予更明确，减少了多个处室与三个年级组并存时在权力分配及运行上的争端，提升了工作效率。

韦伯科层关系的“冷峻和严密”虽然与利克特支持关系的“温和与疏散”有着某种意义上的对立，但大型高中学校管理的科层化是确实存在的，而且应当会长久存在。大型高中学校既可基于科层组织理论的内部组织的合理架构，又可基于“支持关系理论”的逐步完善，是学校管理模式革新过程中急需面对的课题。

2．在学校组织结构中突出年级组的实体地位

理想的学校组织结构应该是能充分关注校内外环境要素的变化，及时有效地加以应对，使学校组织结构相对合理。如上所述，科层组织中的“大处室”管理、年级组执行的尝试可以作为考虑的手段。这种手段在组织层面本身已将管理的重心下移到年级组，已在较大程度上“法定”了年级组的实体地位。但目前不少学校依据传统习惯和借鉴他校“经验”而纷纷实施的年级组管理模式（在保留传统多处室管理的同时增设年级组管理），既然势如潮水，还是有其存在的“合理性”。即使如此，相关学校也应使年级组处在“法定”的实体地位，赋予其名义上和权威上的确定性，这样，也才有利于年级组管理的有效运作。目前有些学校年级组参与管理的方式虽然存在，但疲软拖沓、绩效弱微，即使是维持一般性常规运转也捉襟见肘，这种情况除一般性原因外，与年级组实体地位不够突出不无干系，如年级组管理人员（组长、副组长等）本身就是普通教师，缺少明显的“法定”权威。

当然，普通教师担任年级组管理人员致使年级组“法定”实体地位的弱化，既不是年级组实体地位弱化的普遍原因，也不是主要原因。带有普遍性和要点性的原因是：年级组与处室地位的层级定性不明；年级组和处室管理人员选任的公信力较低；相关制度设计的粗放性等。因此，强化年级组实体地位的方法有如下几种：（1）明确年级组和处室的地位层级，无论是从属式、平行式还是交叉式，乃至其他新的方式，必须居于其一，不能因为习惯与现时的复杂原因，尤其是人事方面的羁绊而“无所作为”，致使年级组与处室关系的主从地位模糊不清、不够稳固甚至出现随意的弹性。（2）提高年级组和处室管理人员选任的公信力，践行校内中层干部民主荐举与组织选任相结合的有效方式，将德才兼备人士提擢到管理岗位上，为年级组实体地位的真正确立助推给力。（3）做好人员分工，研究制定年级组与处室的工作制度，以“符合现实性，具有针对性，注意可行性，力求创新性”为原则，厘清年级组与处室的工作职责，体现处室职责“广度上到边”、年级组工作“深度上到底”的精神，使年级组和处室职责均有适合的幅度，尤其要体现年级组与处室工作之间“不该插手时不插手”也是一种“支持”的意识。另需指出，强调突出年级组的实体地位，是因为年级组的“新生性”和“弱势性”，如此并非是削弱处室地位，相反，是在一种新角度上对处室地位的强化。

3．在学校组织行为和管理过程中注意“两种关系”

行为和过程是一种“兼容”，行为成就了过程，过程中必有行为元素。学校组织行为和管理过程在“兼容”的行进中，必须始终把内部组织中年级组与处室的关系处理好。从理论角度说，年级组与处室间的支持关系既是独立的双向关系，也是与上层校长室和下层教研组或备课组的多向关系，但它与上层校长室的关系是其他关系的先导。因此，在实践过程中，强化年级组与处室的支持关系，应首先注意校长室和年级组、处室的“先导关系”，并同时注意年级组与处室间的“双向关系”。

由利克特“支持关系理论”和领导方式理论可见，“先导关系”处理中有两个核心要素值得重视：“尊重”和“参与”。决策管理大师赫伯特・西蒙认为：管理就是决策。因此可以说，校长室对年级组和处室的“尊重”、校长室让年级组和处室的“参与”，主要表现在日常决策管理当中。作为以“温和的教育”为组织目标的学校，自然与以“冰冷的生产”为目标的企业不同，也和其他“行政化”色彩较浓的事业单位有别，高耸的金字塔顶层的决策行为未必不可以与年级组和处室“分享”。比如，作为学校管理阶段源头的计划制定，未必要被“计划由上到下，总结由下到上”的坚硬步骤所拘囿；源于年级组和处室“按照自己的背景、价值准则和期望”制定出的计划往往更有针对性和可行性，因为只有让年级组和处室成员感到“自己的亲身经历和体验”“受到重视”，有了“自己的价值”，乃至会使相关成员找到了“人”的感觉，他们才会为自己亲自参与的种种决策而做出更大的努力。基于“尊重”和“参与”的校长室决策，在提升年级组和处室工作积极性的同时，还为年级组和处室树立了“支持关系”的典范，实质上也是在营造良好的管理文化，这种文化气息将会使年级组与处室关系逐渐趋于和谐稳定。

当然，相对来说，年级组和处室间的“双向关系”的处理，仅靠上述外在的“先导关系”的示范和导引，仍显得势单力薄。年级组、处室管理成员在态度情感、见识能力上的脆弱或不足以及在此情形下不能主动去适应组织内外环境，还是会成为“双向关系”处理的障碍。因此这种关系的建立，需要找出脆弱、不足的原因，并予以针对性地治疗。比如一所大型高中，所确定的年级组与处室关系模式是“平行式”，此时从传统中“脱胎”而来的处室，所履行的职能一般应是指导职能、监督职能、评价职能、服务职能；而人事权、财务权、考核权也就交给了“新生”的年级组，各处室当尽量减少对年级组权力的干预，支持年级组“自主管理”；年级组就应扎实做好对教师和学生的常规性管理工作，落实各处室安排布置的宏观或具体任务。再如某校所确定的关系模式是“交叉式”，此时年级组地位得到提升，处室从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来。对于突然变得“悠闲”的各处室，既要防它“不为”，也要防它“乱为”；对于权力“膨胀”了的年级组，既要让其充分发挥“自主管理”的优势，又要防止它成为凌驾于处室之上的“独立王国”。总之，要求年级组和各处室能在权限框架内展开工作，尤其是涉及交叉管理部分，更应按一定的程序履职。上述履职秩序的形成，显然还与年级组、处室管理成员的态度情感、见识能力密切相关。

“有效的学校改进，不仅仅需要制度、系统和技术，更需要参与改进的全体人员的责任意识、工作热情、正直诚实以及敬业精神。这些均来自道德的感召而不是制度。”[3]大型高中学校年级组与处室支持关系的构建，正是基于制度的“有限保障”和道德的“无限感召”而作出的要点解析。年级组与处室之间的支持关系的实现和持久，很大程度上来讲，是大型高中学校广义组织文化的焦点之一。这种支持关系的构建虽不能希望于朝夕间完成，但用心的作为当是其中的要件。

参考文献

[1] 黄文健.年级组与各职能处室究竟应是怎样的关系.中小学校长，2008（7）.

[2] 孙耀君.西方管理学名著提要.南昌：江西人民出版社，2002.

[3] 王肖婧.支持关系理论的创立者：利克特.管理学家，2007（7）.

第4篇：高中教师个人履职总结范文

同志们：

这次全县教育工作会议的主要任务是，认真贯彻落实党的十七大、十七届三中全会和县委六次全会精神，正确分析形势，统一思想认识，明确目标任务，动员和组织各方面力量，加快教育改革和发展步伐，促进我县经济社会协调发展。刚才，**同志总结了20*年教育工作，安排部署了2010年工作，目标任务明确，发展思路清晰，操作性强，我完全同意，希望大家认真领会，抓好落实。下面，我就切实做好2010年全县教育工作再讲几点意见。

一、认清形势，坚定信心，进一步增强加快教育发展的紧迫感和责任感

20*年，在县委、县政府的正确领导下，我县坚持“小县办大教育”的工作思路，以提高教育教学质量为主线，以实现省级教育强县为目标，解放思想，开拓创新，锐意进取，奋力拼搏，教育改革取得了重大突破、教育工作取得了显著成绩、教育事业实现了跨越发展。一是教育优先发展战略得到全面落实。县委、县政府出台了《关于进一步加强教育工作的决定》，各乡镇、各有关部门也把教育摆在优先发展的战略地位，进一步强化了公共财政和公共服务职能，着力把握教育了发展规律，创新了教育发展理念，转变了教育发展方式，破解了教育发展难题，提高了教育发展质量，尊重知识、尊重人才，关心教育、支持教育已成为时代的最强音，教育事业步入了又好又快的发展轨道。二是办学条件显著改善。启动实施新一轮学校结构布局调整，全年撤并教学点28个，超额完成年初制定的撤并任务。加强学校标准化建设，投入1317万元，新建、改造校舍面积10816平方米，25所完全小学以上学校全部完成了防雷设施安装工程。积极开展了数字网络进校园，加强多媒体教室建设，县高级中学高一年级、初级中学初二年级多媒体“班班通”工程全面启动，学生用机达到1：8，信息技术教育课开课率、教学仪器使用率均达到100%，教育公平与和谐教育稳步推进。三是各类教育协调发展。县第二幼儿园和县高级中学先后被省教育厅评为省级示范幼儿园和省级标准化高中，学前二至三年幼儿入园率达到99%，学前一年幼儿入园率、小学、初中入学率均达到100%，小学无辍学现象，初中辍学率控制在了1.5%以内，高中阶段入学率达到95.8%，分别高于全市和全省平均水平43个百分点和29个百分点。职业教育步入良性发展轨道，首批赴惠山职教中心学习的214名学生中有177名实现就业，就业率达到83%。培训农民6000多人次，桥镇乡和劳山乡创建为“市级教育强乡镇”。四是师资水平明显提升。大力宣传师德新风，强化教师“责任兴教”意识，广泛开展以“学习英模教师，弘扬伟大师魂”为主题的教育活动，召开了全县教育工作会议暨第24个教师节庆祝表彰大会，表彰优秀教师、人民满意教师、人民满意校长73名，奖励资金5.6万元。9月2日至3日，**来我县亲切慰问一线教师、视察教育工作，充分肯定了我县教师的工作成绩，极大鼓舞了广大教师教书育人的积极性。加强师资队伍培训，投入培训经费86.5万元，培训教师2300多人次，培训率达到100%，新聘优秀专本科毕业生49名，逐级末位分流教师18名，选派27名骨干教师深入基层薄弱学校进行支教，教师队伍整体素质显著提高。五是素质教育全面推进。进一步加强和改进中小学德育工作，构建了学校、家庭、社会“纵横交错、点面结合”的“三位一体”德育网络，形成了全员德育、全程德育、整体育人的新格局。大力实施素质教育，建成市级实施素质教育优秀学校5所，县级实施素质教育优秀学校6所。去年全县参加高考学生898人，一本上线39人，二本以上119人，三本以上481人，大专以上803人，高考成绩位居全市第五，教育教学质量全面提升。六是教育热点难点问题得到有效解决。全力实施“教育民生工程”，全年享受“两免一补”政策学生20086人次，补助资金561万元。扎实开展扶贫助困工作，筹集资金44.7万元，救助贫困大学生和中小学生358人，办理贫困大学生信用助学贷款231万元，确保了385名贫困学生接受教育。认真组织了高考、中考、小学调研等各类招生考试工作，避免了考试违纪舞弊事件的发生，确保教育招生考试公正、安全。党风廉政建设和行风建设取得实效，教育满意度不断上升。这些成绩的取得是县委、县政府高度重视、科学决策、正确领导的结果，是各乡镇、各相关部门和社会各方面倾心关注、大力支持的结果，更是我县教育系统广大教育工作者团结协作、奋力拼搏的结果。在此，我谨代表县委、县政府向为教育事业作出贡献的广大教育工作者和各界人士，表示衷心的感谢和崇高的敬意！

在充分肯定成绩的同时，我们还要清醒地看到，当前我县教育工作还面临着一些困难和问题：一是学校布局不尽合理，教学设施还需进一步改善，教育发展的总体水平与人民群众的优质教育需求还不相适应；二是素质教育的整体推进仍然面临着很大压力，转变观念、强化管理、提高质量的任务十分艰巨；三是初中教育仍然是我县教育工作的薄弱环节，严重制约着全县整体教育质量的提高；四是教师队伍素质有待进一步提高，优秀教师数量偏少、教师结构和分布不尽合理；五是“以县为主”的农村义务教育管理保障体制还需进一步完善，教育事业快速发展与经费投入不足的矛盾仍然突出；六是尊师重教的氛围还不浓厚，各级各部门和社会各界理解关心支持教育，营造良好的教育发展环境还需进一步加强。党的十七大报告将优先发展教育作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的首要任务，并首次提出“提高教育现代化水平”这一重大命题，这是党站在新的历史起点上对教育提出的新任务、新要求。可见，随着我县经济社会的快速发展，人民群众对教育的期望越来越高，教育事业既面临新的发展机遇，也必将迎接新的更加严峻的挑战。为此，我们必须保持清醒的头脑，科学分析当前教育存在的矛盾、问题，认真研究，科学发展，推动教育工作的观念创新、机制创新、制度创新，真正使教育工作体现时代性，努力办好人民满意的教育，使之更加适应我县经济社会发展的需要。

二、突出重点，创新机制，着力推进全县教育工作持续健康发展

2010年是我县深入学习实践科学发展观、加速实施教育“十一五”规划的关键一年，做好今年的工作意义重大。为此，各乡镇、各有关部门、学校要继续按照县委、县政府制定印发的《关于进一步加强教育工作的决定》要求，突出重点，狠抓落实，确保各项工作落到实处。

（一）着力推进学校标准化建设。要坚持以标准化学校建设为龙头，以调整学校布局结构为契机，大力推进农村寄宿制学校建设、农村中小学现代远程教育、农村教师素质提高等配套工程，均衡配置公共义务教育资源。各乡镇、各部门要充分发挥主观能动性和创造性，特别要下功夫研究国家投资的政策导向，挖掘政策潜力，利用一切可能的机会和条件积极争取资金和项目，以项目建设促进教育事业的长足发展。县教育、财政、经发、国土、城建、税务、*等部门要密切配合，共同参与，认真落实有关优惠政策，降低学校建设成本，使学校建设的每一分资金都发挥最大效益。进一步推进教育信息化和技术装备现代化建设，启动中小学现代远程教育工程“班班通”项目，完善远程教育体系，加强农村学校和城镇薄弱学校实验室、图书室、计算机室等部室建设，提高教学实验仪器设备的装备水平和使用效益。要抓好中小学学籍信息化系统、教学质量信息化分析系统、教育科研网络和教育资源中心建设，完善网络教育论坛，促进教师经验交流和知识共享。继续实施中小学食宿改造工程，县高级中学公寓楼和县初级中学、*初级中学、*初级中学、*中心小学、*中心小学、*中心小学等寄宿制学校学生宿舍、食堂、洗浴以及活动场所等基础设施建设要在年内全部完成，不断提高办学水平。

（二）加强师资队伍建设。办好教育，关键在教师；办好学校，首要责任在校长。一是要锻造一支综合素质优良的校长队伍。一个好的校长才能带出一所好的学校。首先，要找准定位。校长的办学理念、思想素质、业务能力、敬业精神、管理水平等综合素质极大影响甚至决定着一所学校的发展。每一个校长对办什么样的学校、怎样办好学校，培养什么样的人、怎样培养人等问题都应进行深入思考。认真审视学校办学过程中是否把握了正确办学方向、是否明确了办学目标、是否全面贯彻落实了党的教育方针等。其次，要以身作则。各位校长要立足微观层面做好本职工作，争做教育家，少当“社会活动家”。目前我们个别校长沉湎于交往应酬，有的甚至不务正业。为此，我们这些校长要沉下身子，深入一线剖析考情、研究教情、分析学情，通过办好每一所学校推动我县教育事业整体发展。第三，要依法治校。认真落实教育法规，严格依法办事，狠抓常规管理制度的落实；重视良好校风的培育，通过抓好作风、教风、学风，培养学校的良好风气。二是要重点抓好教师队伍建设。首先，要重视师德建设。探索建立师德师风建设长效机制，引导全县广大教师坚定献身教育、甘为人师、奉献社会的理想信念，培养为人师表、无私奉献的高尚品格，形成率先垂范、淡泊名利的思想境界，树立执着追求、乐观向上、勇于负责的精神风貌。其次，要加强教师培训。着重抓好骨干教师到市级名校“跟班”学习制度，学习名校在教育管理、教学业务、教学理念、课程改革等方面的成功经验，并在全县开展“传、帮、带”活动。要把每年县财政安排的教学培训经费用在提升广大教师的教学水平上，真正落到实处。第三，要优化师资配置。继续统筹做好教师队伍“招聘、转岗、调剂、清理、支教”工作，优化队伍结构，逐步解决教师配置地域不均、部分学科专任教师欠缺的矛盾。第四，要完善激励机制。加大骨干教师的培养力度，充分发挥示范和带头作用。要建立重能力、重实绩、重贡献的激励机制，充分发挥各类奖教基金的激励作用，对教育教学效果好、师德师风好的教师在评优评先、职称评聘等方面，要给予优先照顾和表彰；要关心教师生活，热心为教师解决实际困难，充分调动广大教师的工作积极性。第五，要全面完成布局调整。坚持“就近撤并、整合资源、提高质量、群众满意”的原则，年内所有教学点必须撤并到完全小学以上学校，努力形成教育资源配置合理、高效运行、均衡发展的格局，实现教育效益的最大化，全面促进教育公平。三是要加强教科研队伍建设。配全配好科研人员，形成县、乡二级教科研网络。积极做好中、省、市级科研课题的申报和实施工作，开展具有实效性的教育科研活动，充分发挥县教研室引进、研究、指导、推广优秀教研成果的作用，促进全县教育教学质量的快速提升。

（三）促进各类教育协调发展。全力规范学前教育，坚持以公办为主、民办为辅的原则，进一步深化办园体制改革，充分发挥公办幼儿园引领、示范、带动作用。要提高民办幼儿园办园标准，规范民办幼儿园办园行为，巩固发展多元化办园格局。积极推进幼教改革，加强幼儿教育实验、科研的管理与指导，努力提高幼教普及程度和质量。做强做优普通高中教育，坚持普及与提高、规模与效益相统一的原则，巩固普通高中教育发展成果，建立政府投入和学校收取相结合的经费保障机制，着力创新学校管理体制，加大人事和分配制度改革力度，切实加强教育教学研究和校际协作，全面提高教学质量。大力发展职业教育，坚持面向市场、面向就业、面向产业的外向型办学模式不动摇，加强职业教育资源整合，进一步提升专业设置、办学层次、学生技能和教育质量，进一步推进“三教统筹”和农科教结合，积极开展农民实用技术教育，不断提高教育为县域经济建设服务的能力。

（四）大力实施素质教育。全面实施素质教育是教育工作的主题，是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观、贯彻党的教育方针的集中体现。坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。切实加强学校德育和校园文化建设，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神，突出抓好教育质量提升这个重点，推进课程体系、教学内容、教育教学质量评价制度和教学方法改革，培养学生的创新思维，切实提高教育教学质量。要加强学校、家庭和社会的紧密结合，形成全社会共同推进素质教育的强大合力和良好氛围。

（五）切实强化学校管理工作。管理才能出效益、管理才能出成绩、管理才能出质量。加强管理，就是要树立和落实科学发展观，坚持以人为本，全面调动教育工作者的主观能动性和工作积极性。要牢牢把握教师的教书育人和学生的学习成长两大主体，下功夫去研究管理，总结经验教训，改进管理方式和方法，提高管理质量和管理水平。要紧紧围绕教学质量这个中心抓管理，进一步加强依法治校进程，细化管理环节，以全面发展为根本，学生成才为目的，通过加强过程管理和制度建设，逐步构建起涵盖学校安全、后勤、教学常规、队伍建设等各个管理层面的、较为完善的学校管理制度体系。进一步优化后勤服务管理，配备专职生活指导教师和医护人员，积极解决学生宿舍通风、取暖等问题，不断改善师生生活条件。始终把安全工作放在学校管理工作的首位，不断强化“责任第一，安全第一”的观念，强化对师生的安全教育，增强安全意识，确保学生生命安全。加强学校食品卫生管理，严格卫生许可，全面认真地整改不符合食品卫生要求的食堂，杜绝师生食物中毒事故发生。

三、加强领导，狠抓落实，努力开创教育工作新局面

（一）强化组织领导。要继续坚持和完善主要领导亲自抓、分管领导具体抓、相关部门齐配合的教育工作机制；坚持定期召开教育工作领导小组联席会议，专题研究教育工作，及时解决教育发展过程中遇到的困难和问题。教育部门要把学习实践科学发展观活动和教育管理职责紧密结合起来，认真制定工作方案，层层分解目标任务，逐级落实工作责任，出实招、出妙招、出绝招，确保目标明确，措施得力，成效显著。县级有关部门要积极主动地关心支持教育，为教育做好事、办实事、解难事。各乡镇要依法承担推进义务教育发展的相应职责，主动解决义务教育工作中出现的各类问题，共同营造良好的教育发展环境，确保教育工作领导落实、职责落实、措施落实，努力推动教育事业的健康、持续发展。

（二）依法保障投入。要逐步提高教育经费比例，依法保障教育经费的“三个增长”，巩固和完善农村义务教育经费保障机制。加强学校基建工程、重大物资采购和各种形式校庆活动的管理和监督，在严格制止教育新债的基础上，按照“谁举债谁负责、先清理后化解、先化解后奖励”的原则，加快化解“双高普九”遗留债务。畅通社会筹资渠道，积极鼓励和引导社会、企业和个人捐资助学，形成以政府投入为主、社会投入为补充的多元化教育投入格局。

（三）加大督导考核。加强教育督导队伍建设，创新教育督导机制，强化教育督导的监督、检查、评估、指导职能，加强过程督导，建立健全乡镇、部门教育工作督导考核制度和农村义务教育监督检查制度，由县教育督导室定期对各乡镇和各有关部门教育工作履职情况开展督导评估，评估结果将作为评价乡镇和部门年终工作的重要指标，作为考核主要领导干部政绩的重要内容。同时，要将考核和统一考试结果及时上报县委、人大、政府、政协分管领导。继续实行乡镇年度教育工作考核制度，全面开展教育工作先进单位、先进个人评选活动，努力在全县营造尊师重教的氛围。

第5篇：高中教师个人履职总结范文

关键词：图书馆员；职业资格认证制度

图书馆员职业资格认证制度，又称为职业准入制度，是对于图书馆工作者个人工作资格的一种认定方式，是图书馆行业对图书馆工作者的准入控制，是从事图书馆工作应具备的前提条件。[1]图书馆员的职业资格认证起源于英国，1885年，英国图书馆学会举办了第一次图书馆专业资格考试。[2]20世纪以来，美国、日本、韩国等国也相继出现了图书馆员职业资格认证制度，以日本为代表，国家的相关图书馆法规中明确规定了图书馆员的任职条件，作为图书馆员的准入制度，这样既保证了图书馆员的业务素质，也明确了图书馆员的法律地位，从而推动了图书馆事业的快速发展，也使其图书馆的服务水平处于世界领先地位。

一、日本图书馆员职业资格认证制度

（一）日本图书馆员的种类

在日本图书馆界，图书馆员这一职务在不同种类的图书馆中称呼和任职条件是不同的。相关图书馆法律规定的图书馆员主要分为司书、司书补、司书教谕。

日本图书馆界的"司书"一词通常有两个含义。一是指图书馆的专职人员，也就是图书馆员，在日本"司书"差不多等同于"图书馆员"。二是法律规定的术语。图书馆法中规定有"司书"这一资格，是公共图书馆专职人员的从业资格。[3]司书最早出现在1897年的《帝国图书馆馆长、司书长、司书任用条件》当中，其规定司书是帝国图书馆的一种专业职务。1933年，日本修订《公立图书馆职员令》，司书成为公立图书馆的法定职位，并建立了司书资格考试制度。[4]

1950年颁布的日本《图书馆法》第4条规定：图书馆的专职人员称为司书和司书补。司书从事图书馆中的专门业务工作；司书补协助司书工作。法律规定的司书和司书补是日本的公立图书馆和私立图书馆的馆员职务，不包括学校图书馆的馆员职务。

1953年日本颁布《学校图书馆法》（日语中"学校"一词通常指中小学）：规定学校为掌管学校图书馆的专门职务，应当设置司书教谕，同时规定了取得司书教谕资格的条件、方式、途径。日本中小学教师称为教谕，学校图书馆员兼有教师和图书馆工作者的双重身份，故称为司书教谕。司书教谕是日本中小学图书馆的馆员职务。

（二）日本图书馆员职业准入条件

日本相关图书馆立法对于馆员的准入条件大概是两个方面的要求：一是学历背景方面，二是图书馆学专业知识和技能。当然，对于司书、司书补和司书教谕的具体要求也有所不同。

日本《图书馆法》第5条规定了司书和司书补的任职条件。司书的资格条件包括以下三个方面：（1）大学或高等专科学校毕业，并按照本法律第6条的规定履修了司书讲习课程者；（2）大学毕业，并在大学期间履修过有关图书馆学的专业课程者；（3）具有三年以上司书补（含国立国会图书馆、大学或高等专科学校附属图书馆的职员中相当于司书补的人员）的工作经验，并按照本法律第6条的规定履修了司书讲习课程者。司书补的资格条件是：（1）具有司书资格者；（2）高中毕业或高等专科学校第三年结业，并按照本法律第6条的规定履修了司书补讲习课程者。

日本《学校图书馆法》第5条规定了取得司书教谕资格的必备条件：首先必须取得教谕资格；在此基础上要完成司书教谕讲习课程培训，并且成绩合格。

《图书馆法》和《学校图书馆法》中都规定了要取得图书馆员的职业资格必须接受相应的图书馆学方面的专业课程教育，并且需考试合格。日本现行的这种专业课程教育有两种实现方式：一是大学开设的专业教育课程，称为"司书课程"，主要对象是没有图书馆工作经验的在校大学生；二是以取得专业职务资格为主要目的专业培训课程，称为"司书（或司书教谕）讲习"，主要对象是图书馆的在职工作人员。[4]《图书馆法》和《学校图书馆法》对讲习课程的讲授主体、受讲资格、课程的内容、学分、考核等方面都做了具体的规定，以此来保证讲习课程的规范进行，进而也保证了图书馆员资格获得者的专业水平和技能。

回顾以上日本的图书馆法律规定我们会发现，其对图书馆员的任职资格根据不同的馆种分别做出了规定。其目前法律规定的图书馆专职人员资格有《图书馆法》中规定的司书和司书补，以及《学校图书馆法》中规定的司书教谕这两种资格。但是大学图书馆、专业图书馆的专职人员在法律上并没有规定。对于这个问题，日本图书馆界也早已有人提出了质疑。明确提出该问题的是公共图书馆的老前辈石荣二先生。他曾经提到："图书馆员要作为专业人士被社会所认可，就要不问馆种，一并应被视为专业人士。要实现这一目标，就要尽快建立和其它馆种同样的资格制度。"不仅是公共图书馆的司书资格，其它馆种的职员资格也必须从法律上予以规定。[3]

二、中国目前图书馆员现状及问题

以往，人们常把各类图书馆看成是社会老弱病残的收容站，找不到其他工作的人可以在图书馆谋一差事，各类家属也往往被安排在图书馆工作。这造成了我国现在的图书馆工作人员中有很大一部分是没有任何学历和专业背景的，完全没有图书馆学相关专业知识，只能从事一些简单的诸如借还、上架的工作。当然，近几年来图书馆新进人员已经基本上不存在这种情况。随着高校对新进人员学历要求的提高，高校图书馆的新入职人员已经基本上都是本科学历以上，但是对专业要求并不严格，很多不是图书情报专业的毕业生也进入到图书馆工作。公共图书馆的新进人员也需要通过国家公务员或者事业单位考试，基本上也都是本科学历以上。可见，我国各类图书馆在新进人员的学历要求上已经提高了标准，人员的基本素质有了很大的提高，但是对专业背景仍然没有明确的要求。某些专业图书馆为了满足该专业读者的服务需求，可能要求新进人员具有该专业的背景知识，但却不一定有图书情报方面的专业知识。以上这些情况的存在，使得我们当前的图书馆员服务水平远不能满足多媒体资源情况下读者的需求。另一方面，由于图书馆员的社会地位和待遇不尽人意，一些有能力的专业人员不得已而离开了图书馆员的工作岗位，图书馆界的人才流失情况也比较严重。

通过以上情况可以看出目前我国图书馆员的现状是整体素质不高，社会声誉和职业待遇比较低，人才流失严重。原因在于我国图书馆界没有职业资格准入制度，行业准入标准不严，专业要求不清，使得图书馆员这一传统的神圣职业在我国得不到社会应有的认可和尊重。从目前的现状和图书馆事业的长远发展，不难看出我国建立图书馆员职业资格认证制度的必要性和紧迫性。其实，对于这一问题，我国图书馆界早已达成共识，并且进行了一系列的科学研讨活动。但令人遗憾的是，到目前为止，在具体实施层面上这一问题仍然没有突破。

三、日本图书馆员职业资格认证制度对我国借鉴

西方国家的图书馆员职业资格认证制度已有百余年历史，相对来说已经很成熟，有很好的经验值得我们借鉴，特别本文第一部门介绍的邻国日本的经验。

（一）推进图书馆立法建设

日本的图书馆员职业资格认证制度之所以比较成功，很重要的一点是得益于相关图书馆立法的保障。日本既有纲领性的图书馆基本法--也有为中小学服务的等单行图书馆法。《图书馆法》、《学校图书馆法》明确规定了公共图书馆、中小学图书馆馆员的职业资格认证制度，设立了司书和司书补、司书教谕的职业资格准入条件、考核评定、认证机构和标准等具体的实施事项，使图书馆员的职业资格认证制度有法可依、有章可循，可见，推进图书馆立法建设具有重要意义。我国自建国以来，有关图书馆方面的规定不下20项，[5]但是这些规定仅仅是国务院部委，行政机关制定的规章、条例、章程等，由于是非国家立法机关所制定，缺乏法律的庄严与权威。所以推进具有纲领性的图书馆基本法--《图书馆法》的制定势在必行。为此，可以借鉴日本的经验，总结我国国情，尽快出台我国的《图书馆法》，为图书馆事业的发展提供法律保障。

（二）建立适合我国国情的图书馆员职业资格认证制度

日本的图书馆员职业资格认证制度针对不同馆种的实际需要和情况，分别对相应图书馆员的职业资格做出了不同的规定。这一点非常值得我们借鉴。目前我国图书馆从业人员存在很大的差异，既有不同地区差异，又有不同馆种差异，又有人员层次差异，所以综合考虑到这些因素，并借鉴日本的相关经验，建议我国在制定图书馆员职业资格认证制度的时候，应建立起有法律保障、有理论依据、操作可行的分级别认证体系。针对不同规模、不同类型的图书馆，不同岗位的馆员分别规定相应的馆员级别。例如，高校馆、科研馆、省级以上馆的馆员应达到比较高的级别；中小学馆、区县馆、社区馆的馆员可以是低一级的要求。这样，既考虑到了我国图书馆界的现状，又提升了对图书馆员的整体要求。

（三）建立专业培训和继续教育制度

建立对图书馆员的专业培训和继续教育制度对于目前我国的图书馆界来说尤为重要。一方面，对于想从事图书馆事业的人员，必须大学图书馆学专业的毕业生，或是通过专业职务资格为主要目的专业培训课程，保证掌握图书馆学相关专业知识，这样才能通过图书馆员职业资格考试，获得从业资格。另一方面，对于我国现从事图书馆相关工作的人员来说，其中有很大一部分没有图书馆学专业背景知识，那么继续教育作为一种补救知识老化、拓宽知识面和提高素质为主要内容的教育形式就可以发挥很大作用。通过对这一部分人员进行图书馆学专业的继续教育，使其掌握必备的专业知识，提高专业技术水平和服务能力，对于提高我国图书馆界的整体素质是比较契合实际的选择。

（四）建立图书馆员职业资格考核认证管理机构

通过职业资格考试是获取职业资格的一种比较合理、有效的途径。我国借鉴日本的司书、司书补等职业资格考核评定标准，建立我国的图书馆员职业资格考试。为此可以成立一个全国性的专门管理机构，负责职业资格考核的相关事宜。具体可以包括资格考试教材、大纲、试题、核定标准的编写；组织、安排全国图书馆员职业资格考试、考试评定、资格认定等方面。通过该机构的运作，使全国图书馆员职业资格考试规范、有序进行，逐步形成社会影响力、公信力比较强的认证考核办法，为图书馆员的职业能力把好关。

参考文献：

[1]初景利，李麟.美国图书馆员职业资格认证体系[J].国家图书馆学刊，2005，（3）.

[2]王青云.英国图书馆员职业资格认可制度[J].国家图书馆学刊，2005，（3）.

[3]药袋秀树.のと司格/セミナを振り返って， [EB/OL].http：///2241/114485，2013-08-26.

[4]李国新.日本图书馆员专业职务制度[J].国家图书馆学刊，2005，（3）.

第6篇：高中教师个人履职总结范文

新的学期开始了，又长大了一岁，又踏上了前往学校的路程，新的学期我又有了新的希望、新的目标、新的开始。小编在这里给大家带来2021年小学教师见面会发言稿范文5篇，希望大家喜欢！

 

 

2021年小学教师见面会发言稿范文一

亲爱的同学们：

你们好，在历经了一个快乐、轻松、的署假生活之后，今天，我们又重新回到了心爱的学校，大家又可以和老师、同学朝夕相处，一同学习，一起生活了。今天的升旗仪式是咱们学校新学期的第一次大型集会，再次，我只将一个问题，给大家提一个小小的要求也是我讲话的题目就是希望大家做一个有爱心的学生。

提这样的要求是有处而发触的。

上周三开学时间，学校门口是车水马龙，被围了个水泄不通。有不少同学是在父母的陪同下来到学校的。家长的确是辛苦，他们弓着腰，肩扛手拎着大包小包的行囊，不让孩子多那一点点物品。也许，他们中就有你的父亲母亲。父母是伟大的，他们宁愿自己受苦也不愿自己的儿女受苦。他们永远甘心付出却不会有任何怨言，他们唯一的希望就是希望你们在学校里能够学得好，过的好，而这样的愿望说到底还是为了你们自己。

但是就是这样简单的要求你们理解吗?

就在×月×日，×县的一名十五岁的小学生，因为上网被父母阻止上网不成，竟然残忍的向自己的父亲深处毒手，扎了五刀。等到他的父亲抢救无效去世时，他正在网吧里惬意的上网。一个家庭就这样破灭了。是什么使得一个十几岁的孩子竟然变成了是人的野兽?又是什么使得亲情变得这样淡漠?这个案例应当引起同学们认真的思考，更应当引起那些喜欢上网的同学引以为戒。

在我以为，所有的问题应当归结为一点，就是要做一个有爱心的学生，因为只有有了爱心，大家才能学会宽容、学会感恩，有了爱心就能防止大家心生恶念 防止走错。爱心就是同学们在学习的道路上指引你学习知识，学会做人的那颗北斗星。

做一个有爱心的学生就要学会爱自己的父母，哪怕是他不停地在你身边唠叨，因为只有他才是你这个世上最亲的人。

做一个有爱心的学生就要学会爱自己的老师，哪怕是他曾经对你进过了严厉的批评，因为只有他才是你的成长道路上给你最大的无私帮助的人。

做一个有爱心的学生就要学会善待自己同学，哪怕是你们刚才还在争吵闹矛盾，因为只有同学才是你学习道路中的同伴，有了他的存在，这个旅程就不会再觉得孤单。

做一个有爱心的学生就要学会爱护学校的一草一木，因为他们装点了我们的生活，有了他的存在，我们的生活才会变的冲满色彩。

我想只要同学们新村爱心，学会感激，一人为善懂得包容，大家就一定会在我们的学校学得好，生活的好。

最后祝同学们在新学期有有新的进步，有新的发展。

谢谢大家！

2021年小学教师见面会发言稿范文二

新学期，无疑也为我们提供了崭新的园地，但是需要提醒的是：荣誉的桂冠往往要荆棘编就，成功的道路往往由汗水铺通，征途决非一帆风顺。它需要忠贞不渝的追求，朝气蓬勃的热情，脚踏实地的努力，持之以恒的攀登。所以，要培养坚忍不拔、吃苦耐劳的精神。决心学习的人，得有经受磨练的思想准备，要有高远的志向，要有学习的热忱，在困难和挫折面前，不灰心丧气，把坚韧不拔的毅力体现在学习之中！

我们还应该培养优秀的道德品质。当我们坐在明亮的教室里，手捧崭新的课本，听着老师的教诲，同学们，我们是否想到了我们正受到社会各界给予我们的帮助及关爱呢?我们的老师、父母以及社会上与我们素不相识的人都默默地关注着我们，而中国自古以来就有“滴水之恩将涌泉相报”的古训：父母养育了我们，我们应该感谢父母；老师给予了我们知识，提高了我们的能力，我们应该感谢老师；他人关心帮助了我们，我们应该感谢他们。学会感恩、知恩图报是中华民族的传统美德，值得我们不断发扬和继承！

新学期，新征程，新面貌，此时此刻，相信我们每一位同学的心中都充满着奋进的激情，因为我们每个人的脸上都洋溢着青春的活力。让我们把握住 20__这个美好的春天，把理想化为宏图，把计划付诸行动，荡起理想的双桨，与学校同舟共济，破浪前行，展现学子的风采，奉献青春的智慧。

一个漫长的暑假已过去，迎来的是一个美好的秋天.时间飞逝 停泊在港湾的小船已经出航，驶出了平静的港湾 驶进了小学的海面。迎着早晨的第一缕阳光，我们来到了素未谋面美丽的校园，开始了新一学期的征途.

在过去的旅途中，无论你是否拥有过欢笑，拥有个阳光，这都已成为永远的记忆，加上一把锁将它封闭起来吧！摆在我们面前的，新的老师，新的同学，新的旅途，新的梦幻，新的生命正在破土而出，面对这一切，我们该怎么办.由于现实的残酷，我们将化身为一个个骑士，抹掉胸口上的创伤，擦掉昔日的荣耀，拿上我们的曾经的利器，整装待发，新学期的目标是我们新的征途的开始！

2021年小学教师见面会发言稿范文三

新年的钟声的余音还在耳畔萦绕，昨夜绿城上空绚丽的烟花还在心头开放，今天，我们已经 满怀激情和无限憧憬来到学校，共同迎来了新的学期。

同学们，“快乐平安过大年，促进和谐我能行”是我们寒假生活 的主题，“作业认真我能行”“书海畅游收获多”“爱心无限传真情”“春节风俗积累多”“安全度假要牢记”“和爸爸妈妈一起做风筝”等是学校对大家的具体要求。假期中，我在书店遇到过我们学校醉在书海的同学；在街上，我遇到过拿着本子和笔积累对联的同学；在市场 ，我遇到过帮爸爸妈妈做事的同学……同学们 ，相信你们都按老师的要求去做了，相信你们的寒假是喜庆、祥和和充实的。今天，各班班主任还会分别带大家回顾和总结你们的假期生活，愿你们畅所欲言，分享假期的欢乐和收获。

新的学期，我们依然要以《小学生日常行为规范》《中小学生守则》“五牢记、十养成”为基准，并继续模范执行我校常年开展的“ 改掉一个坏毛病、养成一个好习惯”活动，以实际行动爱我们美丽的校园，做语言文明、行为文明、心灵文明的小学生。同学们，成功源于习惯，细节决定成败。我们只有从点点滴滴的小事做起，聚沙成堆，汇流成海，才能取得更大的成绩。

安全第一一直是我们奉行的。 活动中，我们要做到文明游戏、不爬高上低 、不追逐打闹、不做过分激烈的运动和危险性游戏。上下楼梯按次序、不拥挤、靠右行，这学期我们集会和升旗结束后散开的方式有所调整，希望各班遵照执行。交通是我们每天都要面对的，每个同学都要养成遵守交通规则的好习惯，横穿马路要一停二看三通过，要走斑马线，千万不可翻越护栏，不能在马路上打闹和玩耍。放学的路队中，路队长负起责任，不能中途下队。有家长接送的小同学要认清接送对象，任何同学都不要接受来自陌生人的礼物，以免受骗。总之，让你们“高高兴兴上学来，平平安安回家去”是老师是老师和家长的心愿，也是你们成长的需要 。让我们大家都增强自我保护意识，让平安天天相伴。

春天是个美好的季节，也是传染病多发的季节。为了我们健康，每个同学都要注重劳逸结合，积极参加体育锻炼。间操不管是跑步还是做操 ，都要认真对待，认真做眼保健操，保护好明亮的眼睛。另外，我们更要重视自己的心理健康，有烦恼和心事的时候找老师和好朋友沟通，不要放在心里闷闷不乐，更不能有什么过激的行为。

同学们，新的学期，学校为你们的和谐发展已经准备了营养丰富的精神大餐。除了我们上学期开展的“传统游戏进校园”活动和“快乐广场系列活动”继续开展外，我们一年一度的春季田径运动会还将在我们宽阔美丽的操场举行，届时，全员参与的各班的广播操比赛、队列展示将在运动会上展示，对于体育小明星们来说，这更是一个发挥特长，为班争光的一次机会。美丽的春天，我们学校的首届风筝大赛也将举行，大赛还会邀请你们的爸爸妈妈来，和你们共同放飞心中的梦想。我们还要在本期成立校科技小组，让从小爱科学 、学科学、用科学的种子在你们幼小的心田萌发。六一儿童节，这个世界少年儿童的节日，学校会为你们搭起欢乐展示的舞台。“手拉手”活动和争章活动我们也会推出新意。在我们学校一直开展都非常活跃的节日和纪念日活动，今年会以中队小队为单位继续开展，本学期有“学雷锋月”“三八节”“植树节”“节水日”“地球日”“清明节”“五一劳动节”“母亲节”“助残日”“环境日”等节日纪念日，这些节日和纪念日或在学校开展、或早家庭开展、或在社区开展，它们所蕴藏着的丰富的德育资源，定会让你们的能力和品质得以新的提升。

同学们，在春天播种下希望的种子，在秋天才会收获丰硕的果实。这学期很短，希望我们从今天开始就珍惜时间，勤奋学习、快乐生活，播种习惯、播撒希望，为秋天的收获做好准备吧！

2021年小学教师见面会发言稿范文四

新学期，新起点，新高度

一个漫长的寒假已过去，迎来的是一个美好的春天.在这万物复苏的时刻，新的一学期又开始了，迎着早晨的第一缕阳光，我们又重新回到美丽的校园，开始了新一学期的征途.

在过去的征程中，曾拥有过欢笑，拥有个阳光，这都已成为永远的记忆，现在加上一把锁将它封锁起来，摆在我们面前的一切都是新的，看呀?新的学期正在向我们招手.经过多年的锻炼，我们不都是一个个战士，抹去心灵的灰尘，拿上我们的武器，整装待发，新学期的目标向我们冲击！

我们又迎来了新学期，在每一个全新的起点，我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在对美好未来的憧憬中，展现着自己迎接新学期的新气象。今天的老师，同学们都把自己打理得漂漂亮亮，办公室.教室都打扫得干干净净，这样就营造了一种生机勃勃.祥和向上的新气象。相信在这种新气象的感染和鼓舞下。我一定要在新学期取得新进步。

在新学期里，我有一个新的目标——不要做语言的巨人，要成为行动的主人！我知道了成功不是靠梦想来实现，而是靠自己的行动……

当然，在新的学期中，在学习要有新的成绩，这就要不懈地努力！付出一份努力才会换取一份收获。学习并不是一种兴趣，而是一种责任，是我应该做而且必须做好的事情，同时学习必定会有负担。没有苦的.累的过程，就不会有进步和提升，无论是过去，还是未来不都这样的道理吗?我把自己的喜悦，悲伤都化作前进的助力和动力，就会因此不断克服困难取得新进步。成功中是我们的喜悦，成功背后是我们辛勤的汗水，没有耕耘就哪有收获 没有付出哪有所得。我即将升入初中了，就更应该好好珍惜这段宝贵的时光充实自己，把自己的理想变为势不可当的动力！

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。向着自己的目标，奋力前进！ 新的一学期又开始了，开始了新的旅程，杨启新的风帆吧！我们要加油，在绚丽多彩的高中生活中，好好学习，这是冲刺，面向新的征程，也许会有坎坷，艰险， 我一定会战胜一切困难避过所有的浅滩到达成功的彼岸！

2021年小学教师见面会发言稿范文五

尊敬的__小学的各位同仁：

大家上午好！

因工作需要，杨__校长调任实验初中，我由__小学到__小学履职。尽管身上背负了很多荣誉的光环，但总感觉每一份工作，每一点努力都应当踏实做起，以不负众望也让自己满意。很荣幸能成为__小学的一员，和大家一起探索、共同感受__小学的发展，也感谢__小学的领导和同事能够接纳一个新兵、新的协调员、服务者。今天是我到__小学来第一次在这样的场合和大家见面，面对熟悉和将要熟悉的老师们，第一次和大家交流、交心，我想说三个层面：有幸、有缘；有压力、有信心；有决心。

第一个层面，“有幸有缘”。众所周知，__小学发展至今，走过了艰苦创业的奋斗历程。在历届领导集体和全体教职员工的倾心打造下，在各级领导的关怀下，抱着“办人民满意的教育”理想，薪火相传，教泽绵绵，创造着一个又一个教育奇迹。特别是在杨校长的领导下，赢来了__小学空前的发展机遇。有目共睹，他运筹帷幄，呕心沥血，学校发展历程中尽管遇到了一系列的客观困难，但总能把挑战当作机遇，使__小学走上了和谐发展的快车道。因此，我说今天能成为这个学校的一员，实在是“有幸”之至！有幸有二：第一个“有幸”，在于__小学拥有一个强有力的领导集体！他们精诚团结，同心协力，屡创佳绩。第二个“有幸”，在于__小学荟萃着高素质的教职工队伍，兢兢业业恪尽职守。__小学的品牌是几代人，包括在座的各位凝神聚力、承前启后，用智慧和汗水、激情与奉献铸就的；是在座的各位创建并发展着学校的文化，__小学有着令人肃然起敬的学校精神，有着积极向上的价值取向和约定俗成的行为规范。“蓬生麻中，不扶自直”，这就是学校文化的作用。而__小学显然有着这样一种学校文化的影响力：众志成城的凝聚力，价值和行为的导向力，追寻梦想的激励力，和谐共享、携手共进的纽带力。在此，真诚感谢学校领导班子和全体同志多年的辛勤工作与倾心付出！感谢今日的__小学又为我们提供了一个极具高度的发展平台！古人说：百年修得同船渡。今后我们将一同在__小学这方热土上辛勤耕耘、共同打拼、荣辱与共，这就是缘分！人生区区数十年，珍惜现在，珍惜所有。

我想说的第二个层面是“有压力、有信心”。__小学去年教育现代化创建已经受到省厅领导“特色鲜明，全面发展”的高度赞誉，尤其是今年质量评估，进入全市a类学校行列，教育教学质量跻身全市第一方阵，起点高，平台高，到这里工作我感到压力很大，所谓“高处不胜寒”，也就有了很多感想。在素质教育背景下，__小学敢立潮头，确立了先进的办学理念，形成了优良校风。学校在教学、德育、特长生培养、师德队伍建设、办学体制改革以及构建社区教育大舞台诸多方面均取得了重大突破，学校声誉与日剧增，真正成为莘莘学子向往的学校。今后，我们的教育理念要落实在我们每一个教育行动上，内化在每一个教育环节上。它既需要我们带着思想去做事，还需要我们持之以恒，并随时迎接困难和挫折的挑战。我们的很多老师都有很强的“__小学情节”，为能在__小学工作而倍感自豪。所以，我们不仅要有鲜明的个性，更要有__小学教师群体所共同具备的特质，也就是__小学教师的文化共性，做一个有底蕴、有智慧、有品味、有魅力、有口碑、创品牌的人。__小学的教师站出来都有特殊的气质和才情，学校已经形成这种风气和文化：凭本事吃饭，靠实绩取胜。因此，当我感到有压力的同时，又充满了信心。因为在我的身后是一个敢于超越、乐于奉献的战斗团队，奋斗的历程中不是“我”而是大气磅礴的“我们”-----全体__小学人！请大家支持我，也为我们的大家庭贡献自己的力量。

第三个层面是“有决心”。是想跟大家表个态，把一些想法、认识与大家共勉。

第一句话，勤奋敬业，继往开来。美国前总统肯尼迪在就职演说中说过一句荡气回肠的话：“不要问祖国能为我们做些什么，而要问我们能为祖国做些什么。”以大见小，拾人牙慧，我想说：“不要问__小学能带给我什么，而要问我能为__小学做些什么。”我们每个人也可以对自己发此一问。作为__小学的一员，在学校高平台发展历程中，我们即使不能见证他的辉煌也绝不能成为他走向暗淡的开始！很多时候人是凭着责任心和使命感在做事的，这也是我们成就事业和应对艰难的法宝。请记住，__小学需要我们每一个人！