新教师培训学习总结精选(九篇)
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第1篇：新教师培训学习总结范文
泽州县南村镇北西中心小学教师——李保全
去年，我有幸参加了“国培计划2015”信息技术应用能力提升工程的培训学习，此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是我认真聆听了专家们的讲座，与同行在互动平台进行了热情洋溢的交流，及时写了研修日志，总结、发帖、回帖，和认真撰写并及时上交作业。通过培训让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与数学学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的数学教学过程中积极运用。现将我培训学习体会总结如下：
此次培训不但全面，而且细致，有各种软件培训实践。“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。
在培训学习中，特别是各位专家在专题讲座中，阐述了自己对小学数学教学的独到见解，对新课程的各种看法，对数学思想的探讨，在专家们的引领下，我对新课程有了全新的理解和完整清晰的认识。站在素质教育的高度，审视自己的教学行为。发现在平常的教学中，自己思考的太少，只注重上好每一堂课，发现问题及时查漏补缺，对学生的个性发展、终身发展考虑的不多。通过学习我转变了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮学生找到水源，学生找不到方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，要把目光放长远一些，为学生的终身发展服务。
这次培训学习，对照各个模块的培训知识，我发觉自己以前的想法异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。
此次培训，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解了计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片等资源，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
这次培训使我对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。
第2篇：新教师培训学习总结范文
关键词：中小学新教师；培训；改进
G35.1
新教师，也称新手教师、新任教师，一般指入职三年以内的教师。这是新教师开始教育教学工作的关键适应期，也是专业发展的重要阶段。在这个阶段为新手教师提供有针对性、实效性的培训，有助于促进其专业发展，缩短职业适应
期。在课改大环境下，对于传播新的教育理念、思想，教学模式、方法，提升学校教师团队的整体素质与水平，实现课程改革的顺利推进也具有重要的现实意义。
一、中小学新教师培训存在的主要问题
1.目标：内涵窄化，难于落实。
长期以来，新教师培训的教师专业发展目标被窄化，人们对教师专业发展的理解只侧重专业知识与技能，忽视了专业情感、专业价值观等的培养。而教师的自我发展需求与意识才是其专业发展的内生动力，培训时缺少这种动力的激发，教师专业发展的要求将难以变成教师的自觉行动。此外，新教师初入职场，对教师专业成长路径不甚清晰，难以做出具体科学的发展规划。目标规划若具有较强的概括性必然会减弱它的可执行性。
2.内容：轻视实践，漠视差异。
一方面，注重理论传授，轻视实践指导。新教师培训内容多是依据培训组织者的经验总结，聘请的有些教育专家、学者缺乏与教育教学实际运作的接触，难以将艰深晦涩的教育W理论嫁接到教学实践之中，为新教师提供最切实有效的指导。另一方面，漠视差异，追求整齐划一。不能对新教师的学历背景、知识结构、教学方式进行详细的考察，选择适切的内容来“因材施教”，一味追求效率却减弱了效果。同质化的培训内容难以适应异质化的教师多方位、多层次需求，不能调动起新教师的培训热情与主动性。
3.评价：偏重形式，偏离本质。
当前的新教师培训评估主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少去关注新教师真正的内在改变，偏重形式材料，偏离培训本质。入职新教师适应单纯的教学工作本来就已经非常吃力，如果再强加一些没有实际价值的形式材料，会让他们因疲于应付考核而忽略自身素质的提升。培训之后的新教师部分技能与知识可能是内隐的，效果难以在纸上呈现，因为培训需要留给新教师一定的时间去反复思考、认真总结，最终内化为自身具备的素质。缺少导师、教研组对新教师日常教学工作的观察，最终给出的评价难免偏颇。
二、中小学新教师培训的改进
1.青蓝结对师徒化
开展师徒结对制的培训模式是现代新教师培训的大趋势，“青出于蓝而胜于蓝”是新教师师徒化培训的理想期许。首先，拓展师徒帮带的内涵。现代意义上的师徒结对是“一对多”或“多对多”的形式。因此，师徒结对也应该有两种形式：其一是校内师徒帮带，让新教师与本校骨干教师共同组织业务结对，使新教师能够得到及时的帮助与指导；其二是校外安排学科导师，为新教师提供更宽广的平台、更优质的资源，实现长远发展。其次，制定清晰具体的新教师成长规
划。新教师对自己的成长路径以及可能遇到的困难不能准确全面地把握，需要优秀资深教师与其共同制定一份符合自己的发展规划。最后，给予新教师切实的反馈。新教师在日常教学工作中需要得到及时的指导与反馈，唯此才能内化为自己稳定的教学经验，倘若长久搁置必然造成其发展的隐患。此外，培训专家与学科导师应定期下校调研，通过听课观课、座谈研讨了解新教师的计划执行、教学困惑、目标达成、其他需求等情况，给予指导性意见。
2.培训模式师本化
在课堂教学生本化的教育大潮之下，新教师培训需要一种“师本化”的培训体系。在培训中要把新教师的专业发展放在一个核心位置。深入调研，明确新教师的基本需求，并依照提出的需求调整培训方案，如加强学科培训、增加互动交流机会、时间安排上尽量集中等，使新教师培训更加贴近教育教学实际，更能体现培训活动的人性化，更好地服务于新教师专业成长。此外，培训活动课程化。将贴近新教师教学实际的培训主题固定下来，定期开设培训课程，尤其要设置激发教师自我发展需求与意识的课程，将教师的专业发展提高到自觉的水平。编著开发新教师专业发展的培训教材，提高培训内容的系统性、科学性、针对性。在新教师上岗之前就为他们发放培训课程表，提高其规划的执行效果。并且下发培训反馈表，对培训效果进行调查，为不断调整培训课程内容提供依据。
3.组织形式丰富化
在教学内容与教学模式日益多样的背景下，新教师培训的组织形式也就有了丰富多样的要求。按培训内容的性质与组织形式的集约化程度可将新教师培训的组织形式分为集中培训与分散培训。任何培训形式都适宜于相应的培训内容，我们排斥的只是单一的形式。集中培训主要是主题讲座，面向的是各个学科的所有新教师，多是关于“提高教师职业幸福感”、“师德修养”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂课”等通识性的主题。这种形式尽管不能迅速提高新手教师的专业知识、专业技能，但极易操作，效率较高，可以为每个新教师提供对教师共性要求的指导，充分利用培训资源，提高培训效率。
4.效果评价科学化
培训评估工作对新教师的学习、工作具有激励和导向功能，所以对培训效果的评价考核务必保证科学化。首先是评价者的科学配置，“研训一体”。评价工作需要培训科与教研室的精诚合作。培训组织者与教研员、学科导师一同下校监督考核，将培训评价工作落到实处，执行有理有据。因为前者并不具备新教师成长的专业知识，但是却掌握着整个培训的过程性材料，教研员与学科导师具备学科专业知识，也了解新教师的具体教学情况，可以提出有效指导却不了解培训过程中的考勤、参与度等，两者相互合作能对新教师做出更科学合理的评价。其次是考察内容的科学选择，“质量结合”。重视新教师培训的量化考核固然重要，但新教师培训之后许多的内在改变不能外显为考核指标。此外，还可以打造网络平台，加强展示交流。充分利用网络平台，为各学校新教师提供网上交流展示的机会。从而激发教师自我参与、自我提升的内在动力，形成并完善推动教师自我提高的激励机制。
参考文献：
第3篇：新教师培训学习总结范文
一、建立完善的校本培训机制
为了加快新教师成长，我校建立以下四个方面培养机制：
（1）科学培养机制-一构建符合新教师成长规律的培养机制。
（2）正确的导向机制--树立正确的价值观，形成良好了的集体舆论，建立和谐的同事关系，创设了互帮互助的良好氛围，制定学校新教师培训规划和培训制度等，为新教师创造一个良好的学习氛围。
（3）有效的激励机制，激发、调动新教师的内在驱动力，开发新教师的潜力，增强新教师的自我发展能力。
（4）合理的保障机制，为新教师的成长提供信息、时间和物质条件，帮助新教师解决实际困难，使其全身心投入到校本培训之中。
二、组建校本培训资源
首先充分发挥了本校骨干教师的作用。通过本校骨干教师的“传、帮、带”，指导新教师成长。其次借用了校外培训资源，让新教师走出校门，充分参加区教育科研活动，进行提高。
三、加强了对校本培训效果的评价
我校教导处对新教师的发展进行了全面评价和针对新教师发展阶段进行了全程评价。
首先是加强了处于适应期的新教师的职业道德评价，认真贯彻《教育法》、《教师法》、《公民道德建设实施纲要》的基本精神，模范遵守市中小学教师师德规范，定期组织教育理论学习，教育思想端正。第二，查了他们的教学基本功，学校领导定期听课，教师之间相互听课，并及时总结，为他们打下了成长的基础，使新教师在学习老教师的同时充分发展自我能力，积极投入到教育教学工作之中。
四、加强了对校本培训的管理
1.为加强新教师校本培训的管理，我们结合本校实际，制定了三级管理机构，成立了校级培训工作领导小组、校本培训工作领导小组和专业指导小组，以确保我校新教师校本培训工作的顺利进行。
2.制定了学校校本培训制度。
3.在充分研究了学校新教师的实际情况后，根据校本培训的精神实质，将各门课程的考核形式进行了针对性的划分，确保了校本培训工作的有效实施。
经过一年的校本培训，我校的三位新教师取得了长足的进步，他们已逐渐进入了教师的角色，新教师也已具备了独挡一面的能力，我校新教师的校本培训工作也因此得到了落实，这是喜人的。但也存在着一些问题，如新老师的课堂教学还处在不成熟阶段，方法还有待创新，教学管理及专业水平还有待提高，离教师专业化还有很大距离等等。在今后，我们会及时调整培训的重点，针对新教师自身特点更新教育教学观念，改进教学方式，充实拓宽学科知识，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，使新教师尽快适应课程改革需要，尽快成长起来，在自己的一片天空中展翅高飞，为教育事业贡献力量。
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第4篇：新教师培训学习总结范文
关键词：高职院校；新教师；入职培训；调查
作者简介：李娜（1983-），女，山西晋中人，北京电子科技职业学院经济师，研究方向为人力资源与教师培训。
基金项目：北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题“京津冀协同发展背景下高等职业教育与经济发展的互动型研究”（编号：GAA15006），主持人：李志刚。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）32-0005-05
随着高职教育的发展，近几年高职院校引进了很多新教师。这些新教师来源广泛，包括普通高校师范类和非师范类应届毕业生、行业企业人员及其它普通高校调入人员等，且专业背景极为复杂。在我国高职教师就业准入制度和能力标准尚未完善的情况下，开展科学、有效的培训是促进高职教师的可持续性专业发展的有效途径之一。
教师专业发展指的是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。根据教师专业发展的规律和特征，教师专业发展的过程也被逐一细化。在各类研究中，均明确提出了入职培训。入职培训就是要解决新教师入职初期的角色转换问题，帮助新教师尽快适应复杂的教学实践，加速新教师的成长，缩短成长周期，促进教师专业发展，引领新教师融入岗位并为教师的终身发展奠定良好基础。为了协助新教师做好教师专业发展规划，同时也为了完善学校相关管理工作，笔者通过分析五所高职院校新教师入职培训的现状，结合教师专业发展的视角，提出了相关建议和想法。
一、调查问卷的设计概况
以北京电子科技职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院、北京经济管理职业学院和首钢工学院为调查对象，选取各院校共150名教师作为调查样本，同时对20名新入职教师及各单位5名行政人员开展了访谈。
问卷内容主要包括调查者的个人基本情况、工作现状、培训现状及培训期望等。调查共发放问卷150份，回收有效问卷150份，回收率达到了100%。调查工具是自编问卷，调查收集来的数据用Excel2003进行统计分析。调查问卷中的排序题，运用平均综合得分对结果进行综合排序。
二、调查结果分析
（一）研究对象的基本情况
本研究以近三年来新入职的教师为主要研究对象，受访的150名教师中，近三年新入职的教师有121名，占受访人数的80.67%。具体情况见表1。
（二）研究对象的总体工作情况
调查显示，有51%的新教师承担10-16周课时的课程，承担23周课时以上的新教师仅占9%。这表明，高职院校对新教师课时的安排相对比较合理，为新教师提供了培训和学习的时间。有58.67%的教师承担了班主任工作，56.67%的教师承担了科研工作，42.67%的教师承担了行政管理工作。部分学校要求新教师必须担任班主任或辅导员工作1-3年，或新教师必须在行政岗位工作岗位0.5-1年，同时为了提高新教师的整体水平，新教师也要承担一部分科研工作。
尽管新教师的压力很大，但新教师仍然比较认可教师职业，且对教师工作充满热情和希望。69.33%的教师选择不会离开教师岗位，8.67%的教师选择会离开教师岗位，22%的教师选择了不清楚是否会离开，这表明培训还有待进一步深入。
在谈到对教师工作的整体感受时，88%的老师选择了具有挑战，需要学习，仅有1.33%的老师选择了毫无挑战，也毫无兴趣去学习。表明新教师的求知欲望强烈，急需加强学习和培训来迎接各种挑战。
（二）培训现状
1.培训学时完成情况。仅有28%的新教师完成了72学时以上的培训，有40.27%的教师只完成30课时以内的培训。而在对高职院校教师继续教育学时的相关规定中，要求每位教师均要完成年均72学时的培训学习。
2.培训效果满意度。71.33%的新教师对培训效果持基本满意态度（见图1）。将培训效果满意度和参加培训学时情况相结合发现，培训学时多的教师，对培训效果满意度评价也高。这与现实人类心理反应是一致的，同时也反映出，教师对参加培训的渴望以及培对新教师的重要性。
3.新教师对培训目的的看法。38.67%的新教师选择了培训是自我完善和发展的有利途径，40.67%的新教师选择了学习新的教育理念，提高执教能力，7.33%的新教师选择了为了评职称需要完成学时，从个人意愿角度考虑，这三个选项均属于个人主动培训范畴，而仅有13.33%的新教师选择了学校交办的工作任务这一被动培训选项。这一现象再次表明，新教师对培训的渴望以及新教师对个人职业生涯的规划。
4.现有培训对教师个人发展的满意度。22.67%的新教师选择了十分满意，68%的新教师选择了基本满意，只有9.33%的新教师选择了不满意（见图2）。通过将培训对个人发展的满意度和参加培训学时情况相结合发现，培训学时多的教师，满意度也高。这表明，现有培训基本符合教师职业生涯发展要求，能够对教师个人发展起到一定的辅助作用，同时再次证明，新教师能够正确认识培训对个人发展的重要性，并且渴望能够参加培训。
通过对培训现状进行调研，新教师对现有培训的效果及培训对个人发展的贡献均持整体满意态度，但由于大部分教师没能完成规定的培训学时数，因此，在现有培训的基础上，培训工作还有很大的发展空间。新教师对于教师岗位和个人职业生涯的明确，为培训工作的开展奠定了良好的基础，新教师希望通过培训不断的自我完善和提升，提高执教能力，表现出了较强的进取心和事业心，为培训工作的开展提出了更高的要求。
（三）培训内容
按照参加培训次数由多到少，新教师参加过的培训及权重情况如表2。新教师培训主要集中在教育教学能力、高职教育理念以及现代教育技术等方面，其次是专业知识、实践技能、科研能力以及心理健康方面的培训，英语培训、学历学位进修培训以及校情校史培训的比较少，可能和校本培训的不足以及新教师学历学位本身较高有关系。
按照个人意愿由强到弱，新教师希望参加的培训内容情况如表3：新教师希望得到专业知识的更新学习、科研能力的提升以及实践技能的锻炼等方面的培训。通过与实际培训对比发现：新教师希望在专业知识的更新、科研能力提升和实践技能的锻炼等方面加强培训，弱化教育教学能力以及现代教育技术方面的培训，提升对英语、学历学位的培训，淡化对高职教育理论的培训（见图3）。
综合上述情况，由于职业院校的特殊性，高职院校教师不仅要具备扎实的理论基础，还要具有双师素质，掌握企业最新技术，具备较强的实践动手能力。加强对培训内容的针对性，结合高职院校的特色开展教师所需的培训，才能提高培训的质量和效果。
（四）培训形式
现有培训主要采用专题讲座和研修班学习的形式，一般是集中性的一对多的讲座培训，出国培训的机会很少，下企业实践和专业考察、交流的机会也十分有限（如表4）。
新教师最希望参加出国培训，其次是下企业实践和专业考察和交流活动（见表5）。说明新教师在理论知识方面具备了一定的基础，他们更希望能够走出去，增加实践锻炼的机会。
通过实际参加培训和希望参加培训的对比（见图4），看出现有培训形式与教师需求的不一致。新教师希望能够参加提高实际动手能力的培训，同时为了增强国际化教师队伍建设，应该加强英语培训，而那些讲座式的理论性的培训已经大大超出教师的实际需求。
（五）培训效果的评价
有62.67%的培训选择用考取资格证书的方式进行最终评价，有51.33%的培训采取撰写培训总结的方式进行评价，有48.67%的培训选择技能操作考试的方式进行评价，有48%的培训采取现场汇报的评价方式，有44.67%的培训选择了设计具体实操作业的方式进行评价。
新教师普遍认可通过考取资格证书、设计具体实操作业和技能操作考试的方式进行培训效果评价。对考取资格证书这一评价方式的认可，同高职院校“双师型”教师培养的要求是一致的，职业院校对资格证书的认可，使得新教师希望通过获得资格证书来获得双师型教师资格，从而提高教师在学校的地位。新教师希望通过实操作业和技能操作考试来进行培训效果评价，表明新教师具有一定的职业操守，有意提高自身的动手能力。
三、高职院校新教师入职培训的对策及建议
（一）树立终身学习的理念，通过培训促进专业发展
高职院校新教师入职培训起步晚，传统观念认为拥有教师这一神圣职业的人是具备最高专业知识的，不需要再进行专业知识的更新和学习。而实际上，教师职业同社会上其他职业一样，都需要进行专业的发展。入职期作为教师专业发展承上启下的重要环节，对其加强培训，可以起到事半功倍的效果。尤其是高职院校的新教师，高职教育同社会经济发展相联系，社会经济发展的需要决定着高职教育的教学理念，社会经济发展的水平决定着高职教育的能力。这一特点要求人们必须树立正确的高职院校新教师入职培训理念，坚持终身学习，通过培训促进新教师的专业发展。
（二）建立健全新教师入职培训的政策保障
我国职业教育的培训大多参照普通高校的管理，即使有针对高职教育的政策，也特别孤立不具体，明显存在执行力度不够的现象。例如，对继续教育学时的认定，高职院校的新教师同其他教师及普通高校教师一样，采取年均不低于72学时的政策，这明显不符合新教师刚刚步入教师行业急需通过学习来适应新岗位的需求。政府部门应该在了解高职教育和现有制度的基础上，制定相应的配套政策和具有可执行力的具体实施方案。首先，应该明确新教师培训工作的管理主体及其任务，加强对新教师培训工作的领导和管理；其次，要对培训的学时、目的、任务和经费来源等细节进行明确规定；第三，要指导新教师培训的制定，在培训内容、形式等方面制定明确的规章制度，确保新教师培训工作的顺利开展；第四，制定相关的监督和管理制度，保障培训过程的有效实施，调动新教师参加培训的积极性；第五，完善新教师入职培训的激励机制，提高新教师参加培训的积极性和主动性；第六，明确企业作为主体参与职业教育的地位，规定企业参与职业教育的具体任务，制定相关政策约束或鼓励企业参与职业教育培训工作。
（三）建立健全新教师发展性评价体系
新教师培训应与学校发展同步，从教师专业发展的角度建立新教师培训的发展性评价体系，该评价体系是一综合性的动态评价体系。培训前，开展对培训计划的有效性评价，包括对培训对象分析、培训需求调研、培训可行性调研等。培训中，加强对培训过程的监督和管理，随时根据情况调整培训方案，实施发展性评价。培训后，不仅仅要针对此次培训进行效果评价，例如采用随堂考试或获得资格证书的方式；还要加强对教师的跟踪和回访。通过教师职称变化、学生满意度调查、学生就业率以及教师本人教学科研等能力的变化来反映培训效果。
（四）建立健全新教师入职培训的组织与管理体系
建议成立政府部门、学校、行业企业及第三方评价机构相互制约、相互合作协调发展的联动机制。
1.政府部门成立“新教师入职培训领导小组”。政府部门应参与到新教师入职培训的工作中，承担领导和管理责任。成立“新教师入职培训领导小组”，该小组负责政府管辖范围内新教师培训具体政策的制定，引导各单位新教师培训方案的制定和实施，负责对培训工作的宏观管理和调控，加强对培训的监督和检查，协助各单位完成培训评价工作。
2.各高职院校成立“新教师发展中心”。成立新教师入职培训领导小组，负责统筹规划学校新教师入职培训工作，培训的具体工作应由专门部门负责实施。建议成立教师发展中心，明确教师发展中心的行政地位，并对其提供相应的经费支持。教师发展中心从教师专业发展角度出发，不再将培训作为一个个单独的任务来完成，而是综合考虑教师职业生涯规划，为教师专业的发展提供更多的持续发展机会。根据教师专业发展阶段的不同，下设“新教师发展中心”，该中心负责新教师入职培训工作的具体组织实施，并对培训及受训新教师进行监督和评价，协助新教师提出专业发展建议和具体专业发展方案。
3.鼓励行业企业参与到新教师入职培训中。由于高职教育的特殊性，行业企业应该作为教学主体参与到高职教育中来。具体到教师发展角度，应鼓励行业企业参与到新教师入职培训中来，引进行业企业级相关培训机构组织的新教师培训，这样既有利于开拓新教师的视野，又提高了新教师的实践动手能力。
4.引进第三方，加强对新教师培训的监督和评价。目前培训管理中存在的很多问题均是因为监管不力造成，而由于教育本身的特殊性，虽然各上级主管部门也会对培训工作进行监督和考评，但均流于形式。为了更加公平、公正、准确的进行新教师入职培训监督和评价，建议在培训的重要环节引进第三方。例如，现在师资培训工作的经费大多来源于财政拨款，为了规范这部分经费的使用，学校大多引进了财务评审机构进行联合评审。建议在培训过程和效果的评价方面引进第三方，既能保C评价结果的公平，也能通过第三方的力量，全面分析现有培训存在的问题，引导培训计划的实施。
参考文献：
[1]李霞.高职院校教师入职培训模式的探索[J].中国成人教育，2013（1）：112-113.
[2]秦传江，徐益.高等职业院校新教师入职培训策略与实践[J].教育与职业，2008（32）：56-57.
第5篇：新教师培训学习总结范文
教师是一个光荣而神圣的职业。做一名老师不难，但是做一名合格、优秀的人民教师却是十分不易。作为一名刚踏入社会的新教师，我们面临着从学生到教师的角色的转变。
如何完成这种角色转换，成长为一名合格、优秀的老师？我们是迷茫的。就在我们彷徨迷茫之时，新教师岗前培训活动如一场及时雨，翩然而至，为我们迷茫的心照亮了前进的方向。时间过得真快，不知不觉，新教师培训已经接近尾声，回想这一个学期来，每次参与新教师培训总能有所收获。
作为一名才走上讲台的新老师，这些领导和前辈们的经验以及研究成果无疑是我要用今后的教学去实践和体会的，我想这将会是我一笔十分宝贵的财富。下面谈谈我的学习心得：
一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力
记得培训的第一节课上陈局长提出的九个字——“我是谁，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培训期间，让我深深地知道作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。
教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。
我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。
二、树立终身学习的理念，不断提高自己的教学业务水平，管理班级的能力
当然对新教师来说，刻苦钻研，炼就一身过硬的本领是根本。在教学方面，我严格按照教学大纲的要求，每上一节课，都做好充分的准备，认真备课。新教师都缺乏教学经验，而教学经验又是搞好教学所必需的。
因此，尽可能多向别人学习，吸取他人的经验，弥补自己之短。在我校通过师徒结对子的形式，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性 强的老师的课，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会学到手，融会到自己的教学中去。
一个学期的培训和学习，结合自己半年来的教学实践，我感觉到这些优秀教师给我提供的教学经验真的让我受益匪浅。在班级管理方面，张老师就“班主任”这个话题给我们上了令我们受益非浅的一节课，让我一下子增加了对这个“芝麻官”的喜爱。张老师认为，学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。
一语道出了班主任工作在整个学校中的重要性。如何做好班主任的工作，对班级乃至学校的发展，都有着至关重要的影响。要做好班级各项工作，树立班主任的权威，光靠挥舞的教鞭、严肃的面孔是远远不行的。班主任自身素质的提高，渊博的知识、超众的能力、高尚的人格在学生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的无形资本。
当这种权威一旦建立起来，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作为一名班主任，特别是小学班主任，还必须具备高度的责任感和真诚的爱心。立足于生活中的点点滴滴和一切“鸡毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，这才是名符其实的班主任。
三、理论联系实际，积极反思，寻求进步
培训中，多个老师都提到：教师不仅要成为研究者，学习者，还要成为一名反思者。反思是一种教学理念，教学行为也是一种教学管理。
这半年来，我坚持写好教学日志，以教育教学理论为指导，结合理论反思自己的实践，在反思中真正做到理论联系实际，在实践中不断总结与升华自己的理论水平和实践能力，不断提高自己的教育教学水平。
第6篇：新教师培训学习总结范文
作为一名新教师，当然在教学方面还欠缺很多的经验，但是从走上讲台的第一天开始，我就决定一定要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，在这一年的时间里我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，还去听优秀教师观摩课及讲座，并且积极参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。
在这一年的时间里，忙碌伴随着充实，我一共在校开过两节公开课，到林溪乡校开过一节新教师汇报课，我深切的感受到了公开课真的很能磨练人，前辈老师的指点让我受益很多，不管从教学方法上还是课堂管理上都有很大的感触和提高。
在这一年里我努力做到以下两点：
第一、教师的举止言行是学生学习的榜样，自己的品德非常重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，积极参加进修学校组织的各类新教师培训活动，积极参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。
第7篇：新教师培训学习总结范文
精美的培训师资——以合作凝聚团队心智力
教师培训师队伍是教师培训机构发展的核心要素。龙岗教师进修学校历来高度重视培训师队伍建设，坚持“本土化”、“专业化”和“学术化”的发展方向，经历了从“全部外请师资”，到“以外请师资为主、本土师资为辅”，再到“以本土师资为主、外请师资为辅”的发展过程。近年来，该校创新本土培训师队伍建设模式，提高培训师能力，以合作凝聚团队心智力，培育了一支高素质的培训师队伍。
革新培训师队伍结构。专职培训师方面：学校共有专职培训师59名，中、小、幼学科教师配备齐全，全部经过教育教学一线的长期历练，积累了丰富的教育教学经验，并经过专业的培训师培训。
兼职培训师方面：学校面向全区基层中小学（幼儿园）选聘了近100名优秀教师担任兼职培训师。为了加强对兼职培训师的管理，学校制定了《龙岗区教师进修学校兼职教师管理制度》，明确工作任务，对具体工作进行登记造册，兼职教师每年承担大量的教研与培训活动，学员满意度高。
创新培训师队伍建设模式。近年来，学校集中力量，加大培训师选拔、管理和培训力度，逐步形成了个性化的培训师队伍建设模式。
创立“海选式”培训师选拔模式。龙岗教师进修学校的培训师选拔每两年组织一次，在龙岗区教育系统各单位开展选拔工作，并制定严格的选拔标准，主要从工作业绩、分享意愿、课程开发能力、语言表达能力、主动性和责任感、个人形象等方面考察。首先由基层单位预选推荐，然后由教师进修学校组织复审，选拔出优秀教师，入围区教师培训师候选人员库。根据龙岗区教师培训任务及需求，不定期在培训师候选人员库中挑选教师，经过系统的培训师专业培训后，聘为学校兼职培训师，并颁发聘书。
构建“晋级式”培训师管理体制。按照培训师的能力、资历与工作情况，我校把培训师分为储备培训师、初级培训师、中级培训师和高级培训师四个层级进行管理。培训师可提出晋级申请，参加晋级评聘。满足一定标准的，可申请晋级评聘。
精致的培训管理——以机制激励发展内驱力
“没有规矩，不成方圆”。科学、健全的培训管理体系，是激励龙岗教师进修学校发展的内驱力，是推进教师培训工作可持续发展的根本保障。
信息化的培训系统管理。
教师培训的管理网络平台。2008年启用了“龙岗区教师进修学校继续教育管理系统”，具有培训课程管理、教师管理、系统统计等功能。管理系统教师注册人数达到11000人，实现了网上选课、报名、课时认证，为参加继续教育的学员提供了方便快捷的服务。
教师网络学习平台。开发了可供教师学习的“微学习网络系统”，遴选全区基层学校教师和我校教师的优质学习资源，经过系统优化后，上传至“微学习网络系统”。全区教师均可在此平台上学习，并加入讨论，将自己的学习、讨论成果（如微课程、微视频、微策略等）上传分享，在随时随地的交流互动中，教师的学习时间进一步灵活机动，学习空间进一步拓展延伸，同时可收集整合大量优质学习资源，使教师从单纯的教育资源消费者变成了创造者、生产者。
教师培训的网络交流平台。学校现有龙岗微课程群、高质量学习研究群、龙岗幼师家园群、龙岗课题群、龙岗科技教育群等QQ群，很多培训班也建立了班级QQ群。利用QQ群的互动，既提高了培训的效率，也增进了培训师与学员之间的情感交流，同时能及时了解教师的培训反馈和新的学习需求，实现了“教”与“学”和“供”与“需”的良性循环。
规范化的培训过程管理。
制定教师培训计划。协助区教育局制定了《龙岗区教育人才建设五年规划》、《龙岗区中小学教师继续教育实施意见》等12份教师培训指导意见（方案），分类别、分层次指导全区普通教师、教育干部、新教师、名师、骨干教师、学科带头人等各类培训；制定《龙岗区中小学教师继续教育校本培训指导意见》等3份校本研修指导意见（方案），指导学校校本研修。制定《龙岗区中小学教师专业发展五年规划》，指导区内教师专业成长方向。
完善培训工作流程和工作机制。编印了《龙岗区教师进修学校管理制度汇编》、《龙岗区教师进修学校培训管理手册》，明确各项目主任、研修员及文员的工作职责。在培训过程中，严格执行培训管理制度，实施精细化、流程化、规范化管理。培训组织严密、服务周全、严格考勤、考核并有记录。培训结束时，所有培训资料如培训课件、培训照片、学员反馈表、总结、反思、学时统计等，必须及时归档，必须由相关人员提出问题以及改进的措施。
精细化的培训细节管理。龙岗教师进修学校培训工作实现了模板化、工具化的精细化管理，通过细节的完善追求整体的卓越。
培训管理的模板化。对培训的流程进行凝练固化，编制出相应的培训流程模版，如《深圳市龙岗区教师进修学校培训师管理执行标准与模板》、《深圳市龙岗区教师进修学校外出培训流程模板》等8个模板化的工作流程，每一项工作都落实到细节和具体责任人。
培训管理的工具化。学校编制了《龙岗区教师进修学校培训师管理执行工具》、《龙岗区教师进修学校培训师等级标准评估表》、《龙岗区教师进修学校培训师现场表现评估表》等教师培训管理等方面的细节性管理工具，切实提高了教师培训管理的效率。
精进的专业引领——以和谐激发教育生长力
近年来，龙岗教师进修学校培训实力和研究能力不断增强，对龙岗区教育事业的专业引领作用也逐步显现，充分体现在指导教师的教科研工作、指引学校开展校本研修和特色创建、积极协助政府教育决策、主动服务社会等方面，营造了区域内教育和谐发展的氛围，因此得到社会的广泛支持，为当地教育的发展培育了旺盛的生长力。
引导教师教科研工作。加强对教师教学的指导。学校主管领导深入中小学校进行调研，并指导学校的教学工作。校长、各部门主任、各项目负责人必须亲自下校给学校教师做培训，上示范课，组织学校老师开展观课议课活动，平均每学年达50多节；各部门、各学科专职教师每学年按计划开展各类教学指导活动，如：下校视导、跟踪视导、校本培训调研、观课议课，教学专题研讨等活动，另外还针对性地送课下校，帮扶薄弱学校。
加大优秀教师经验推广力度。龙岗区目前有省名师、省市名校长、市科研专家主持人8人，市名师15人。学校充分利用这些优秀的本地教育专家资源，策划组织多种形式的推广活动，传播他们先进的教学理念和经验。如名师工作室通过名师带教、名师讲学、名师论坛、名师辅导和课题研究、网络信息交流等方式，举办专题讲座，逐步形成名师、学科带头人和骨干教师开设讲座的制度；组织名师送课下校，推门听课、评课，执教观摩示范课，开展校本研修等。教研室的“跟踪视导”、名师项目组的“田园式培训”、民办教育研修室的“三级联动模式”更是把优秀教师的经验推广到了课堂。
引领学校开展校本研修和特色创建。龙岗教师进修学校制定了中小学幼儿园教师继续教育校本培训指导意见和校本培训管理办法校本培训指导方案等，统筹规划区域内中小学的校本研修，指导全区中小学制定校本研修制度，进一步规范校本研修手册资料。创建以校为本教研制度建设基地，提出了“联片校本教研”、“研修活动课程化”、“研修活动分层分类多元化”的策略，进一步规范了校本课程审批、修改、反馈的程序，加大了对课程申报者及师训专干定期培训的力度。在全区层面定期组织校本研修的专项检查，做到前期有计划，过程有检查，中期有调研，结束有考核，评估有反馈。
同时，学校还加强对学校特色发展的指导。设立“学校特色与文化研究指导中心”，聘请全国知名教授、有经验的校长等为顾问，深入到中小学，诊断学校发展状况，破解发展瓶颈，提炼学校特色。在2010年深圳市首届中小学素质教育特色学校创建资格评审中，龙岗区共有12所学校14个项目获得市级特色学校创建资格，被深圳主流报纸誉为“最大的赢家”。
精彩的培训特色——以创新增强核心竞争力
龙岗区教师进修学校从建校伊始，就把创新发展、特色发展放在十分突出的位置。几年来，通过在培训理念、培训内容、培训模式等方面的大胆创新，对内开创了本区教师培训的新局面，对外产生了良好的社会效应，凸显了学校的发展优势，增强了学校的核心竞争力。
培训机构发展理论之培训树模型。通过不断的探索和实践，龙岗教师进修学校提出了教师培训机构发展的理论——培训树模型。在培训树模型的指引下，“光足土肥、根深干壮、枝强叶茂、果硕花香”成为引领学校发展的十六字方针。
“光足土肥”。“光足”，指积极主动寻求上级部门政策支持。在学校发展过程中，以突出的业绩赢得了市区两级主管部门在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的资源。
“根深干壮”。只有根深干壮，大树才能历经风雨、屹立不倒。作为进修学校，培训能力是发展的核心，“干壮”就是要提升学校的培训能力。“干壮”须“根深”，“根深”就是使培训师资更优秀，培训管理更有效，培训课程更卓越。师资、管理、课程是立校基石，也是拉动学校发展前进的三驾马车。
“枝强叶茂”。“枝强”，就是加强学校四部、八室的建设，实行项目负责制下的扁平化管理。通过赋予四部八室“树枝”级决策权，给予四部八室充分的自主空间，根据自身的功能定位谋求独立发展，以形成各自的优势和特色，又能在“树根”级决策的基础上整合功能、协调发展。
“果硕花香”。“果硕”就是促进全区教师的快速专业成长。“花香”就是要突出特色建设，彰显竞争优势和影响力。“枝强叶茂、果硕花香”，塑造了学校的整体形象。在“培训树”模型的指引下，全校教师各就其位、各司其责，使每个个体在拥有独立空间的前提下，同时追求团队的默契协作与优势互补，为学校提供了强劲而持续的发展动力。
特色课程之微课程。微课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。主要包括策略方法类、故事类、现象类、影视类等，目前我校已开发约500门微课程。微课程具有以下几个突出的优点：快餐化——单次学习，四五分钟；简单化——语言简洁，易于理解；实用化——提供策略，解决问题；多样化——视角广泛，种类丰富；聚焦化——一课一点，深层剖析；智能化——自动播放，自主学习；娱乐化——音画结合，视听享受。微课程自从推出以来，深受广大一线教师好评，目前，微课程培训团队已在全国二十多个省、市、自治区留下了培训的足迹。
特色培训模式之新教师“田园式”培训。教师生活题材的“穿越”情景剧、小品表演、激情演讲、才艺比拼……从编剧、排练到演出，整整一天的节目全部由新入职的教师自己设计完成，这是龙岗区教师进修学校一次新教师教育教学成果展示的情景。这些新教师在迈上工作岗位开始，龙岗区对他们开展了为期3年的课堂“田园”新模式培训。
第8篇：新教师培训学习总结范文
（一）信息技术新教师的现状
近年来，由于进入教师行列的门槛较高，基本上都是经过层层选拔考试、试讲等环节才成为教师，因此，这些新教师一般都是基础知识较为牢固，表达能力较强、信息技术应用水平较高的。但是他们普遍存在教学经验不足、教学上生搬硬套一些热门教学方法、教学效果低下等现象，需要同伴及专业人士扶持与指点。一般中小学只有几个信息技术教师，甚至还存在只有一个信息技术教师的学校，他们寻求帮助的范围就很窄，迫切需要通过其他途径来尽快帮助他们提高教学水平。
（二）传统培训模式存在的问题
新教师入职后，一般都会经历以下两类培训：一类是集中在一起听讲座或者研讨的培训，另一类是校内、校外的听评课活动。集中培训的方式较容易组织、受益面大，是各方都愿意接受的培训方式，一般这种方式都会请一些名师进行讲座或上示范课，很多老师听台上名师讲课时激动万分，“但等到自己站到讲台上时却感觉无能为力”，主要问题因为理论与实践脱节，名师与自己的实际情况脱节，精品课与常态课脱节，从而造成培训的效果差强人意，新教师的成长就会较慢，也就影响到教学质量。听评课活动也是新教师必须要做的培训活动，在学校的要求下，新教师一般每年都会进行较多的听评课活动，这些培训活动确实对新教师的教学行为起到一定作用。但是由于这些听评课活动一般都是匆匆而过，评课的时间很短，甚至没有评课时间，大部分的评课因为怕伤了上课教师的心，也只是报喜不报忧，不敢指出缺点或提出疑问，作用也就减弱了许多。这些离散、不合作的关系，也就直接影响到新教师的成长。
（三）新教师的主动参与度是问题的关键
以上这两类培训及其他类型的培训，教师的参与度都较低，一是组织者由于各种原因一般不会主动安排教师高度参与；二是新教师由于互相之间较为陌生，又是新手，一般不敢主动参与；最后是由于培训安排的时间较紧，较难安排高度参与。而教师的参与度与培训的效果又有直接的关系，只有高度参与，才会内化为自己的知识和能力，才能加速新教师的成长。
二、“二元五次”常态课例研究法的内涵
“二元五次”常态课例研究法是一种深入研究课堂教学的教研模式。这种研究法通过平时的观察、调研，了解较多教师在课堂教学中存在的问题，以这些问题为中心，采用“一课多上、同课循环、同课异构、多课一题”为具体研究形式，形成“设计--观察--反思--改进”的教学研究路径。“二元五次”常态课例研究法主要目的是提高教学质量及教学水平。这种研究法让教师对课堂教学进行深入、细致的研究，围绕怎样改进一堂常态课展开研究，将教学、研究和进修结合起来，从多个角度去研究常态课的有效性，从多维度去关注课堂、关注常态、关注效度，解决常态课教学所遇到的各种问题，进行研究，寻找更佳策略。目的不仅仅是为了上好这一堂课，关键是让教师在研究这堂课的过程中，基于问题引导他们学习、合作、研究、反思，从而提高教学水平。“二元五次”常态课研究法的流程是：以了解到的课堂教学存在问题为出发点，以围绕第一、二次上课所做的教学准备、上课、反思为两个单元的研究，通过合作教学设计--教学及同伴观课--反思及评估修正--修订后再教及观课--再反思及成果分享等五次不断上升的观察研究，不断循环，以达到提升参与者的教学水平的目的。“二元五次”常态课例研究法是实现教师培训协同效应的关键因素。协同学认为环境中各个系统间有着相互影响又相互合作的关系，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或成分的协同作用决定的。在目前的教师培训中，还存在较多掣肘、离散、不合作关系，从而极大地影响了培训的效果，“二元五次”常态课例研究的意图就是利用集中研讨的方法增加培训者与学员之间的沟通交流，营造一个按照相互默契的规则各尽其责又协调的功能较强的培训系统自组织，极大地提升培训的效果。协同表现在以下三个方面：表现在培训内容与教学内容的协同，培训的内容就是学员平时要进行的教学内容；表现在培训者与学员的协同，培训者更直接的了解到教学的需求，能对学员进行深度指导，培训者也能从研讨中丰富自己的学科教学知识；协同表现在教学流程的协同，实现案例课程的培训者与学员的全过程深度。
三、利用“二元五次”常态课例研究法进行协同培训的实施环节分析
根据学校课时的安排，早上有五节课，一般安排第一节为课前会议，第二节上课及观课，第三节讨论改进意见，第四节修订后再教及观课，第五节总结反思，活动结束后一周内学员还需要提交书面的反思。
（一）课前会议
课前会议之前一般由任课教师先单独备课，备大纲、备教材、备学生，精心编制教学设计，但要求老师尽量按平时备课的习惯、时间进行备课，不增加上课教师的负担，以体现常态课的特点，也保证参加活动的其他老师回到自己学校后可学可模仿。课前会议主要注重课前信息有效准备，先由上课教师说课，将自己的教学设计有重点地解释一次（十分钟左右），参加活动的其他教师与上课教师展开讨论，了解上课教师准备的教学流程、教学方法等，从而在观课的过程能更关注重点。
（二）第一次上课
在任课教师上课过程中，其他教师进行课中观察，重点在课堂教学是否有效实施，课堂教学过程的有效反馈程度，课堂教学总结和反思的有效反馈能否确保高效教学。在观课过程中根据观察点明确自己的观察任务，提前进入现场，选择观察位置，收集相关课例资料，思考教学方法如何改进，教学策略是否需要矫正，如何提高课堂效率。观课的教师要认真分析课堂教学，依据记录做好教学反思，做好课后“议课”的有效反馈，提高整体效果。
（三）反思及评估修正
第一次上课后，集中所有教师进行反思及评估修正。首先由上课教师对自己在上课过程中的表现作自我分析，着重谈成功之处、个人特色，并对自己感觉存在的问题提出修正意见。接着由观课教师反馈课中观察到的教学情况，着重谈下一次进行教学需要修改的意见，这个意见分两部分，一部分是容易修改、下一节课马上可以尝试的，另一部分是不容易马上修改、需要以后在教学中注意的问题。最后留十五分钟左右让上课的教师对下节课需要修改的部分进行备课。例如，在《VB的分支结构》这个课例研究中，大家就共同研究了修改意见：看代码截图这一步，从而引入分支结构和条件语句，使衔接更加自然，而又将猜数游戏的修改作为提高作业部分引入上机验证，更好地锻炼了学生的动手能力；引入猜数游戏，再加入查任务，既能引导基础好的学生继续探索又让课程更具条理性和完整性；学案里加入条件语句的格式填空，能有助于帮助学生识记、掌握重点。
（四）第二次上课
接下来的一节课，就由教师按刚才大家统一了的修改意见进行教学，观课的教师继续进行课堂观察，主要研究前后两节的共同点及不同点，思考不同的教学方式对教学效果造成的影响，总结类似这样的课如何上才是一节好课。
（五）再反思及成果分享
听完课后，就进行再反思及成果分享。在这个环节，还是先由上课的老师进行反思，从上课的角度来体会两次课的差异，接着由其他教师发表各自的意见，将两次上课过程中的优点、缺点一一摆出来，让大家有深刻的了解。参加活动的教师还要在一周内将这次活动的感受以书面形式写出来，以加深印象，并将部分优秀的反思进行共享，让其他未参与活动的教师也能学习到一部分内容。例如，在《设置艺术字和动画效果》这个课例研究后，金道中学的李老师就写出了这样的反思：根据每位老师提出的问题和建议笔者在这里大概总结了一下，算是吸收为自己的经验了：
1.新课导入的方式：可以以知识回顾的方式，展示新内容作品的形式和布置学习任务的形式，以及作品对比（添加了新课内容的作品和没有添加新内容的作品之间的对不差异），用这些方式激发学生的学习动机。
2.布置的任务难度要有层次性。应该先布置学生一个最基本的学习任务，要求学生一定要按照要求完成，掌握好基本的知识和技能后，再根据完成情况，布置学生一些难度高的任务，这要求做到分层教学。
3.比较简单的实操性知识，可以让学生先做后讲解。信息技术课老师讲课的时间最好掌握在5分钟以内，以任务驱动的方式让学生先自己摸索所要学习的知识点，在学生摸索过程中遇到困难时，教师可以暂停学生操作，进行讲解；或者学生自主完成后，进行一次小结，让学生实实在在地通过自己的努力学到知识，掌握技能，巩固练习。
4.该细讲的地方需细讲，在布置学生一个最终任务后，在一些比较难的知识点上，老师还是要详细讲解，并给予学生更多的练习机会和练习时间。
5.任务说明要清晰、简洁、有条理。初中生一般都不会喜欢看文本，就算是题目，他们有时候也懒得去看，直接就做题了。因此，老师除了要培养学生看题目看文本的好习惯外，最重要还是要保证文本的简洁清晰，让学生一目了然。
四、利用“二元五次”常态课例研究法进行协同培训的实施绩效分析
（一）培训的深度有较大的提高
以往的教师培训，大多安排在下午两点半到四点半之间，做专题讲座或听课评课。由于时间短、人数多，大多数是在被动地听，较少参与，因此培训的深度不够。采用“二元五次”常态课例研究法，一般持续四个小时，评课研讨的时间就有两个多小时，因此时间上非常充裕。研究一般是同一个课在两个班实施，中间有一节课的研讨时间，大家可以充分比较改进前后的教学效果，从而有了更深刻的理解。这种研究是小范围内进行，一般在十人左右，从而保证了每个人都有表达意见的机会，也要求一定要发表个人的见解，并且在活动之后写出书面的活动反思，从而确保每人都要全程思考，不可偷懒，更有效地促进教师水平的提高。真光中学的李老师：“这次培训仍然采用“二元五次”常态课例研究的模式，让我们体会到“磨课”的重要性。要上好一节课，除了在大方向上的统筹规划之外，还需要在细节之处不断打磨。教学设计上一个细微的修改，能引起教学效果的大大不同。好课是磨出来的，集体交流也让我们彼此获益良多。”广州市第四中学陈老师：“非常感激陈老师提供了一个“二元五次”常态课例教研平台让我们新老师能够在一起听课讨论，向前辈学习，花多一些时间，深入讨论，收获也更多，非常值得。”
（二）更切合教师的实际
这种方式培训，参与的教师都对整个上课流程进行了反复的研讨，因此真正理解了如何能使用课堂教学效果更好，教师就可以在自己的教学中加以运用，并且经过反思后取得更好的效果，从而真正提高教师的教学水平，达到协同培训的目的。芳华学校的陈老师：“这次学习，我获益匪浅，学习到了很多自己在课堂上没运用到的知识，也学到了一些在课堂上运用的教学方法，在教学中要多给机会让学生自主学习探究，让学生从中获取知识。希望以后有机会多参加这样的教研学习，将自己的教学水平提高，更好地将知识传授给学生。”
（三）优化了常规培训，取得较好成效
常规培训教师的参与度不高，多流于形式，这种培训模式调动教师的积极性，强调参与，同伴之间互相帮助力度较大，因此在课堂教学中较易出彩。“二元五次”常态课例研究法提供了一个很好的教师协同培训方法，在实践的过程也证实了能收到较好的效果。在2014年广州市荔湾区信息技术优质课比赛中，新进三年内的新教师获奖人数为5人，占全部获奖人数的近一半。
五、结束语
第9篇：新教师培训学习总结范文
一、高度重视师范生教育实习活动，不断提高其教学水平
重视师范学生的实际从教能力，是美国教师教育中一个突出的特点，最近又有不断加强的趋势。一般地，美国师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践上。美国务州都规定教育实习活动，通常在教育课程结束的最后阶段，具体时间因州而异，教育实践活动平均为11学分，占总学分的11%。如全国优秀师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(Holmes Group)都建议为新教师进行至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8个小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法。有些州要求，“师范生在从事教学之前，在某一学科完成20个学时的教学工作，50个州中有24个州对未来教师在执教之前必须完成特定的教学工作做出了规定。
美国的师范学生，平时也经常走进课程，与学生共同相处，这样培养出来的教师可以很快进入教师的角色，不需要很长的一段时间适应期。如贝勒大学教育学院规定每门教育类课堂都必须有一整天的教学实践课时，这样学生接触学生的机会就增多了。这不仅让学生学到理论上的东西，更主要的是让学生在实践中得到了锻炼，让理论和实践有机地结合在一起。该院的汤勒博士指出：“我坚信，给学生更多的机会，让他们接触孩子和中小学生，将来更能适应教师职业。”德州教师证书委员会介绍：“美国所有师范教育院校，都与有关的中小学、教育机构合作，重视新设置的课程。这些措施，使教师教育发生了革命性的改变，从大学走向中小学，强化实践特色。”
最后一点需指出的是，若取得教师资格证书，需经过三个阶段，其中的第一个阶段，师范学生进入国家认可的四年制师资培训方案，包括观察、课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前，师范生必须参加正式的、州举行的涉及学科知识和教学专业知识的考试。然后，毕业生将在专业发展学校完成一年的合作性教学和学习。第二阶段通过州考试，获得州资格证书。第三阶段，具有二年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育鉴定委员会的考核。成功通过考试的才可以获得国家教师证书。从中可以看出，美国是非常重视师范生的教育实践活动的，只有这样，师范生以及在职教师的实践性培训内容才能得以保证和强化。
二、以老带新，增设新教师入职辅导项目
美国学者富勒(Fuller F.)及其助手在20世纪60～70年代对教师的专业发展进行了研究，根据教师关注的问题的变化，他们把教师的专业发展分为四个阶段：职前阶段、关注自己作为一名教师的生存阶段、关注教学效果及校内外影响因素的阶段和关注学生及自己个人影响的阶段。后人以他们的研究为基础，进一步深入分析了教师从业后的不同阶段及其每个阶段的主要特征。
刚走上讲台的新教师通常会面临这样的情况：一方面，由于缺乏教学经验，对课堂教学中的复杂性会感到不知所措，产生由专业理想与教学现实之间的距离而引起的失落感以及师生关系的摇摆不定、教学任务安排紊乱等现象。另一方面，他们也发现从此开始有了自己的学生、课堂、教案和年度教学计划，并且为同事所接纳，从而产生对工作的热情，这种热情抵消了前者的不愉快。
美国学者布什(R·N·Bush)也认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要的影响，而且决定他能否在教学领域继续教下去。一些研究也证明，教师个人事业成长最快的阶段为从教后最初的5～6年，同时还发现，30%的新教师在上岗5年之内离开教师工作，并且新教师的流失率为老教师的5倍之多(US Department of Education，1997)，但是在对新教师入门辅导工作做得好的地区，教师离职人数大为减少。
由此可见，对新教师进行入门辅导是很有必要的，为此，现在许多州开始鼓励甚至要求各地实施新教师的“入门辅导”项目，有组织地指导新教师进入课堂教学。如俄亥俄(Ohio)州1998年试点实施两年制的“入门辅导”项目，要求学校为每位新教师配备一名有经验的辅导教师，定出计划对新教师进行系统的辅导。在这两年期间，新教师必须接受一名外地专家的两次听课考核和教案审核，通过课堂教学能力的评定，才可获得正式的教师资格证书。这项试点已于2001年初上报州立法院审批，然后推广到全州。现在，美国的很多的州的中学都对新教师设置了“入门辅导”项目。
三、应对基础教育改革，大力培养具有创新能力的教师
近几年来，美国基础教育改革对教师的创造性提出了更高要求，为了适应形式发展的需要，在教师培训中，把培养教师的创新能力放在了一个比较主要的地位。
1.在教师培训过程中加强案例教学的研究，注重学员的参与性学习。
美国卡内基教学促进基金会主席理·舒曼教授曾把教师的职业归纳为6个共同的特点：(1)追求重要的社会目的，将道德与技能、理论与知识紧密地结合起来，履行服务于社会的义务；(2)增强学术性理解，需要一定的理论研究体系的支持；(3)理论与实践相结合；(4)在不确定条件下进行决策与判断；(5)从经验中学习特别必要；(6)对教师职业要有质量监控机构。因此，加强教师的创造性能力的培养是非常必要的，在教师培训中能充分调动学员的积极性，才能收到事半功倍的效果。现在很多教师培训机构都非常重视案例教学，并且注重学员的参与性学习，更好地培养学员的创造能力。
旧金山West Ed实验室是全美九大教育研究所之一，主要从事案例研究。据该实验室的朱迪·舒尔曼主任介绍说，这里的教案都是教师写的，实验室里的专家同他们一同研究。教师写案例，能对自己的教学发挥作用，能很好地培养他们的业务，而对研究案例的新教师来讲，能得到很多启迪，避免走弯路。在案例教学的讨论中可以帮助教师提高分析问题的能力。
美国斯坦福大学教育研究中心在教师培训时，所上课程的一个显著的特点就是进行“案例教学”，要求每个学员写一份案例研究，供大家讨论。如该研究中心有一节有关教育评估与政策的课程。由于美国没有整齐划一的评估标准，不仅国家有标准，各个州也有自己的标准，学校还各自制订了标准。学校的考试内容往往不一致，或相互矛盾，给教师带来很大困难。针对这一问题，教师在阐述了相关理论问题之后，播放了一段课堂录像片，其主要内容是中学项目设计和开卷考试的评分过程。学员们对录像案例积极发表各种评议意见，教师进行归纳和引导，然后学员进行分组讨论。由此可见，美国在教师培训别鼓励学员参与研究性学习，从而更好地培养他们的创新能力。
2.培养教师的批判思维能力，注重引导他们学会思考。
为了能在教学中更好地培养学生的批判思维能力，让学生更好地发挥创造性，教师本人必须就是一位具有批判精神和能力的人。要解决这个问题，就必须从教师的培训做起，因为“接受过批判思维培训的教师，同样也会加强学生的批评思维的培养，并积极想办法弥补学生的欠缺之处”。有一位教授在大学教授教育学，他在教师培训课程中，进行了这样一个有趣的实验：多年前，他让一个朋友冒他的名去上一节课，方法是照本宣科，他故意让朋友把课讲得乱七八糟，不合逻辑，但学生还是认真地记录，居然没有学生提出不同的意见，这时这位坐在学生中的教授举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记呢？”，冒充的老师说：“等一会儿就知道了！”5分钟后，这位教授又举手说：“我听不懂！”冒充的教师解释一遍，学生还是拼命地记笔记。10分钟后这位老师再次举起手：“还是听不懂！”这时冒充的老师说“我只能这样了，要么你来讲吧！”然后，这位真正的老师才走上讲台开始正式上课。据说这种办法已经试用了多年，其目的是引导接受培训的学员对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时一味听讲、不假思索地记笔记的习惯。
四、适应形式的需要，加强教师信息技术知识的培训
1.美国中小学信息技术教育发展近况及存在的问题。
1993年9月，美国克林顿政府作为一项国策，提出实施“国家信息基础设施计划”（NⅡ）。自克林顿总统提出信息高速公路计划以来，在联邦教育部门大力推动下，美国中小学的信息技术教育得到了迅速的发展。
2000年9月全美教育统计中心(NCES)以“教师21世纪的武器，当今教师应用计算机技术状况”为题的调查中指出，1999年，美国中小学学生平均每6人拥有一台计算机；平均每10人拥有一台能上网的计算机。1994年，美国中小学只有3%的教室能与互联网联接，如今这一比例已经达到63%。另外，据NCES调查，1999年，99%的中小学教师称他们学校配有计算机，84%的教师说他们每个教师至少有一台计算机，82%的教师家中有计算机，63%的人能在家上网。1999年，有1/3的中小学教师表示，他们可以自如地应用计算机和网络进行课题教学，或收集信息、开发课程和辅导学生。
再先进的教学技术，如不唤起教师共鸣，是很难落到实处的。对于信息技术教育，学生的兴趣往往很大，但有些教师反而比较被动，习惯了以往传统的教育形式，对现代教育技术表现漠然。据估计，美国目前有2/3的教师尚不能熟练应用信息技术。因此，面对如此众多的教师不擅长使用计算机，美国在教师培训中开设了信息技术课程，提高教师的信息技术的意识，对他们进行行之有效的培训。另外，信息技术发展日新月异，教师培训不可能一劳永逸，必须轮回进行，对不同程度需要的教师给予不同程度的培训。
2.面对存在问题，师资培训加强教师信息技术教育。
总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的30%用于师资培训。不少有名的中小学还采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。
在对教师职前培训和继续教育中，提出对信息技术掌握方面的明确要求：在设计教师培训计划时请教师代表参加，培训的目的是促进教师素质的提高。在培训内容上，重视教师对硬件的掌握，同时更强调对软件的开发与运用。对于专门从事计算机教学的教师，进行相对的专业培训，并提供各种各样进修提高的机会，而对广大的教师，则努力让他们知道如何使用计算机等现代教育技术。在培训各年龄阶层的教师的同时，突出对青年骨干教师的培养。
美国中小学教师信息技术培训方式有两大类：(1)工作中的培训。让学校的教师校内开展互助活动，如波士顿郊外的一所学校就是如此，通过让16名在外进修的教师帮助其他教师，以使学校的所有教师都能使用计算机和联机上网操作；(2)职外培训。主要由两类机构举办：即行政当局主办的讲习班和研讨会以及大学和学院为中小学教师开设的培训班。
