小学生语文学习计划精选(九篇)

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第1篇：小学生语文学习计划范文

关键词：课堂；小学语文；生活化

《义务教育语文课程标准》明确指出：教学过程要从学生已有生活经验和知识出发来完成知识的学习。而小学语文的生活化教学就是指在教学过程中利用学生已有的生活经验，联系生活进而完成语文知识的学习，其主张用语文的思维方式去分析生活，进而解决生活中存在的问题，这样在教学的过程中就能做到将语文问题生活化，生活问题语文化。而笔者认为在教学过程中这一教学方式主要有以下积极影响：

一、以兴趣为引子，让学生参与教学

在小学语文课堂教学中生活化教学很好地利用了兴趣这一老师，从学生的生活经验出发进行教学设计，完成语文知识的传授，在教学的过程中能够充分激发学生学习语文知识的兴趣，在授课过程中能够调动起学生的积极性，让学生参与到小学语文的教学活动中来。主要体现在以下方面：

1.以生活为主体的教学设计

笔者发现在课堂提问时，教师所提的问题若是学生熟悉生活中的情景时，学生在思考时就会更为积极主动，在学习时小学生就会感到语文知识是和生活密切相关的，他们对于语文知识的探寻就会更感兴趣，在学习时就能调动起学生学习的求知欲。例如，笔者在授课过程中，在教学过程中就会尽量引入与生活息息相关的情节，这样让学生在学习的过程中能将学习与实际结合起来。这也是生活化教学的一大优势。

2.用竞争锻炼学生的学习能力

良好的竞争对学生的学习是有帮助的，生活化教学就是在此基础上进行课程设计的。这样，在教学的过程中生活化教学能够充分激发学生的好胜心，逐渐培养起他们的学习能力。在授课过程中，笔者就经常结合生活实际去设计比赛，如背古诗大赛等，这样来进行新知的学习与旧知的温习，通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力提升是很有帮助的。除此之外，笔者认为生活化教学过程中对于学生的鼓励能够让学生在竞争中不因为一时不利而失去对学习的兴趣，这样教学活动能够更加高效地进行。

二、以问题来入手，去解决实际问题

小学语文是一门实用性科目。教师通过语文知识的传授可以提高学生的能力。新课改以后，教学过程更多突出学生的主体性，在小学语文学习过程中利用生活化教学能够给学生提供充分的表现机会，利用这一教学方式可以引导学生思考如何利用Z文知识解决生活中的问题，这样就能使知识的传授由生活情境引入，再到情境中学习，最后发展到利用所学的知识解决生活中类似的问题。

三、走出课堂，以生活为大舞台

由于小学语文课堂的时间只有45分钟，所以在学习过程中，学生对于课本的知识只能进行初步的学习，在这个过程中小学生对于知识的理解并不非常好。而生活化教学使得教师在教学的过程中利用教学设计可以更多地展开课堂之外的教学活动，教师通过教学设计结合教学内容与学生的情况，在课外给学生布置实践活动让学生进行实践，进而完成整个教学过程，这样在教学过程中也能让学生学会如何理论联系实际，充分地认识到语文教学与生活的联系。

例如，在教授人教版小学语文一年级下册《春天来了》这一课时，笔者就根据生活化教学设计组织学生进行了一次春游活动，这样通过生活化的活动能够让学生切身感受到春天的气息，让学生在春游的过程中发现春天的美，感受文章中所写的：“春姑娘向上轻轻一挥手，柳树上就长满了嫩芽。她帮房屋把雪都扫掉了。她把森林变成了一片绿色。她在田野旁的小路上撒满了花草的种子。不一会儿……梨树、桃树和杏树也都开满了梨花、桃花和杏花。”从而将文章中所写的细微之处呈现在学生眼前，让学生结合生活感触去了解课文所要传达的情感。这样通过这次活动，就能让小学生对文章的内容产生感性的认识，这样在教授课文的时候，学生就能更好地感知文章中所传达的春的气息，在课堂上，学生对于课程的参与度非常高，都在积极讨论自己眼中春的气息，彼此之间的交流也非常热烈，在学习的过程中也都对“春”有所感受，从而产生情感的共鸣，这对于学生学习语文是有好处的。因此，在小学语文的教学过程中，教师通过组织一定与语文有关的课外活动，通过活动让学生感知语文所带来的快乐，对于学生更好地理解语文所传达的知识与更好地享受语文学习的魅力都是有好处的。

生活是教学的起点，也是教学的归宿。在教学过程中应该设法使学生走出课堂，进一步将教学生活化。在生活化教学的过程中，教师通过教学设计能够充分激发学生的兴趣，使学生脚踏实地，学会利用生活化思维解决语文学习过程中难题，使学生在学习语文知识的过程中更加得心应手。这些生活化教学的积极作用能够为学生语文知识的学习插上一双翅膀。

参考文献：

第2篇：小学生语文学习计划范文

【关键词】信息技术；个性化学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在新的基础教育课程体系中，信息技术与各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又存在紧密联系。本文拟就信息技术与小学语文整合下学生个性化学习语文课的学习模式作一些探讨。

一、构建信息技术环境下学生个性化识字学习模式

信息技术与小学语文的融合，特别是运用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自主选择学习生字，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。为此我们构建了“媒体激趣―自主识字―巩固运用―拓展延伸”识字学习模式。以《四季》的识字学习为例：

（1）媒体激趣：首先利用多媒体出示秋天美丽的图片，地里的庄稼就是禾，而成熟高粱的颜色红红火火合起来，就是秋字，学生欣赏着美丽的图片，在这种情景中记住了生字，学生识字的欲望被极大地调动起来。

（2）自主识字：为了使学生更好掌握汉字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律。如为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。学生通过观察比较，很快就能找出这些字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生很容易地记住这些字，对识字就会越来越感兴趣，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

（3）巩固运用：学生识字以后，为加深学生的记忆，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。有效的学习方法能大大地提高学习效率，信息技术辅助汉字教学，在潜移默化中教会学生多种识字方法，提高了识字能力。

（4）拓展延伸：学生认识了生字后，重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。利用有趣的儿童故事和朗朗上口的儿歌，让学生听一听，读一读，在听读中拓展了学习内容，识记了更多课外的汉字。

二、构建信息技术环境下学生个性化阅读学习模式

信息技术环境下，我们构建了“媒体展示―情境教学―自主学习―拓展延伸”的信息技术环境下阅读教学模式，在这种模式下，教师是：创设情景―呈现目标―启发指导―激励求新；学生是：进入情景―自主探索―合作探究―交流反馈。以《富饶的西沙群岛》学习为例：

（1）媒体展示：在课堂上创设“西沙群岛风景优美，物产丰富”这样一个情境，利用网络资源让学生搜集有关西沙群岛的图片，“游览海底世界”，美丽的海水加之丰富的海域物产，唤起了孩子们丰富的想象力，使学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应，情不自禁地关注、向往和投入。

（2）情境教学：教师引导学生回顾上节课提出的问题：为什么说西沙群岛美丽富饶？西沙群岛一半是水，一半是鱼，为什么这样说？打开“质疑问难”窗口，再请学生说说你对这篇课文还有什么疑问？对疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学。使学生目标明确，学有所向，学有所法。

（3）自主学习：教师运用任务驱动式教学方法，以问题引导探究，以小组合作探究问题，引导学生利用BBS和其他同学、老师进行网上交流，最后再以个人和小组口头汇报加以补充。在交流过程中，学生将从网络资料库中了解到西沙群岛优美的风景图片和丰富的物产进行交流，既实现了第二次资源共享，又突破了三年级学生把话说具体的作文教学难点，使学生的学习实现“源于书本―跳出书本―回归书本”的理想境界。

（4）拓展延伸：设计“拓展延伸”这一环节，引导学生延伸探究，加深对课文内容的理解，为学生设计了这样的一些问题：你想更多地了解西沙群岛吗？课后让学生读读有关海洋生物的资料。在理解全文的基础上，让学生展开想象：未来西沙群岛是什么样？在“我的留言”平台与同学、老师一起探讨，进行评价。

在这种模式的学习过程中，学生在情境中学习，以“目标”推动学习，以“目标”贯穿学习，这样更利于学生的个性发展。

三、构建信息技术环境下学生个性化作文习作模式

现代信息技术与课程教学开发和应用，教师创设的多媒体网络教学系统，极大地提高了作文习作效率，优化了作文教学结构，促进了师生创新精神的发扬。为此，我们构建了“信息导说―自主习作―媒体评改―存盘上传” 信息技术环境下学生个性化习作模式。以《找春天》教学为例：

（1）信息导说：用多媒体展示春天的优美，让学生讨论春天的特征，准备写哪些景物，继而构思自己的习作。

（2）自主习作：课堂中老师播放优美的轻音乐，让学生在优美的意境中展开想象的翅膀，用灵巧的小手敲击着键盘，记录下自己的奇思妙想。

（3）媒体评改：学生完成习作后，老师指导学生欣赏体会、讨论修改等。并通过以不同颜色的修改，让学生进行改前改后的比较，体会将习作写具体的方法。

（4）存盘上传：学生根据例文评改，对照自己的习作进行修改，定稿后让学生存盘并上传给教师，形成班级“习作集锦”。

在浓厚兴趣的指引下学习，学生学得轻松、自由，学生个性化学习得到充分发挥，学习效率得到极大提高。信息技术与小学语文的整合给学生个性化学习提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。

第3篇：小学生语文学习计划范文

摘 要：小学现阶段，随着英语早读的设置和周一语文早读的占用，每周语文早读的时间明显不足，而语文学科的特点又要求学生必须积累大量的词汇和语句，农村小学学困生较多，学生的语文学习（朗读）状况令人担忧。几十年来，学生都是以嘹亮的歌声迎接老师走进教室。语文课需要学生尽快进入状态，于是经过探索实践，积极推行了课前高效朗读，经过长期的实施，收到了非常好的效果。

关键词：课前状态；朗读笔记本；领读；高效朗读；词句积累

农村学校存在留守儿童增多、学生监护人管教不力、学生普遍不爱阅读书籍、学困生多等现象，农村小学生的语文学习习惯、学习成绩就只能靠我们教师的爱心、耐心和责任心了。多年任教小学中高年级语文，我发现学困生不但多而且连课本上的词语和诗句都记不住，怎么让背诵落到实处？怎么提高语文教学成绩？经过探索实践，我发现坚持课前朗读，强化学生语言积累，是提高语文教学成绩的一条途径。

一、农村小学语文学习的三个状态

1.课前学生的学习状态

课前预备铃响后，学生都在干什么？你可能会说：“学生一边唱歌一边做课前准备。”上课铃响后，学生都进入状态了吗？你可能会说：“唉，等开课后创设情境，再激趣导入吧。”

2.朗读时间不足

在语文教学中，背诵也是学生学习的一种好方法。语文学习要靠积累，要积累就离不开读书、离不开背诵、离不开朗读，所以，从小学到高中，每天第一节课都是早读。农村小学周一升旗仪式会占用一节早读，英语至少需要一节早读，所以语文早读就仅有三节了，学生早读的时间和用在朗读背诵的时间显然不足。

3.语言积累不牢固

作为长期在农村小学工作的一线语文教师，我发现大班额的中高年级的语文及格率，大都在80%～90%之间，很少有100%的及格率，而且班级中的学困生多达5～10人，这些学困生连诸如“看拼音写词语”“改正错别字”“补充完整词语、格言、古诗词”“按课文内容填空”这些“死知识”都失分较多，每次语文检测完毕，老师就会抱怨：“学生的记性真让我头疼！”

二、课前高效朗读的实施

一直以来，学生课前都是一片悦耳的歌声，在歌声中，有些学生根本没有进入学习状态，课前学生的学习状态，影响着课堂教学效率；朗读时间的不足，学困生的语言积累不丰富，直接影响着学生的语文学习兴趣和教师的教学质量。经过长期实践，我在班上推行了课前高效朗读，有效地改变了上述三个不佳的语文学习状态，我的做法是：

1.设置“朗读本”

要求每个学生要有一个朗读笔记本，每学一课，就会统一圈定需要识记的词语、精彩的句子、必背的段落、“读读写写”“日积月累”等。然后要求学生抄写在朗读本上，以备课前统一朗读。朗读本要求认真抄写，并落实检查。

2.做好“朗读计划”

指导课代表做好朗读计划，只要是语文课就必须进行课前朗读，每节课都读什么内容，要预先有一个安排，不可乱读，漏读，应该按计划有序地进行课前朗读。

3.选好“领读人”

挑选责任心强的语文课代表，由他引导学生进行课前朗读，每节语文课前，预备铃一响，课代表就会说：“请大家拿出朗读本，读第××课的词语（句子）……”随着课代表的组织，学生打开朗读本整齐地进行朗读识记。学生一边读一边要进行“书空”练习（用手指头在桌面或空中比划着写字词或句子中的关键字词）。

4.落实“用心x”

在朗读的过程中，由班长或老师负责检查、督促学生是否已进入状态，是否在用心朗读，是否做到了“心到、眼到、口到”，对于迟到的学生和不用心的学生，要根据情况进行本节课朗读内容的抄写。

三、坚持语文课前高效朗读的效果

1.课前统一朗读营造了积极上课的氛围，奏响了高效课堂的序曲，学生进入学习状态快，听讲的效率大大提高了。

2.课前统一朗读，能要求学生积累大量的词汇，使学生体会到多彩的语言表达形式，增强了学生的语感，促进了习作水平的提高。

3.课前统一反复朗读，强化了学生对词语、句子的读写能力，使语文背诵记忆方面的内容得到了巩固，学生的错别字逐渐减少了，基础的“死知识”不再丢分了，教学质量显著提高了。

4.课前朗读，弥补了早读课时的不足，有效地促进了学生对字、词、句、段的积累，提升了学生的语文素养。

5.课前统一齐声朗读，形成了一种课前准备常态，使纪律得到了提升，间接地消除了学生课前的安全隐患。

此外，我还将语文课前朗读延伸到学生所有的空闲时间里，并将“国学经典诵读”与课本中的名言警句朗读结合起来，只要有机会就会组织学生进行朗读：如营养餐整队前朗读国学经典（选读日积月累），放学集合整队时朗读名言警句。

近几年来，尽管班额相对大，尽管接班学生基础差，由于我坚持推行课前朗读，所带班级的语文及格率都达到了客观的理想水平（甚至是100%的及格率），语文教学质量显著提高；更主要的是学生积累了坚实的语文基础，增强了学生学习语文的自信心。

第4篇：小学生语文学习计划范文

激发学生表达活力，融入看图说话教学情境

枯燥无味的传统静态语文教材图画，不足以创设出交互的表达教学情境，让看图说话教学索然无味。而在信息技术的有效融合下，静态图片被转换成符合学生学习特点的形、声、色、光一体的立体动画，能激发学生学习积极性，引导学生主动学习。例如，教授《雪地里的小画家》一课时，教师应用多媒体信息技术制作雪花纷纷飘落的画面，把孩子带入创设的美丽图画里，再呈现来回走动的小鸡、小狗等动画，让学生观察到小动物们在雪地留下的清晰“脚印”，像“竹叶、梅花、枫叶、月牙”，引导学生变无意观察为有意观察，做到言之有物、言之有序，大大提升了小学语文看图说话教学的有效性。

丰富看图说话教学内容，提升口语表达能力

看图说话的挂图内容单调，展现的图画内容场景也是定格在一个固定的画面，不足以展示整个主题思想和事物发展的动态过程，让学生参照图画说话，总感觉他们言之无物、表达内容空泛。而信息技术能为学生呈现一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的情境，极大地丰富了看图说话的教学内容，丰富了学生的想象力，能引导学生说得具体生动、言之有物、妙“口”生花。例如，讲授《谁是美食家？》一课时，笔者结合教材静态画面制作了Flas故事，让学生有顺序地、细致地观察图画主题场景，针对Flas重点展示科学用餐基本常识，让学生说出两只老鼠到底谁是美食家，并引导学生说明自己的观点和理由，增强科学用餐的意识。通过科学、合理、适时地运用多媒体进行看图说话教学，丰富了看图说话内容，有效提高了学生的口语表达能力。

引导学生有序观察高效看图说话，培养发散思维和创新精神

看图说话首先要指导学生学会观察、思考，并按观察的顺序有效组织语言并准确地表达出来，而教材上仅一幅完整的静态图画容易让学生迷茫，不知从何处“入眼”观察，从哪个角度说起。而通过信息技术，能将一个静态画面，分别制作出多个图画单个页面展示效果，可以先让学生全面看图，看懂主要内容。再分部看图，看懂具体内容。最后连贯看各部分内容。这样的展示能使学生清楚图画中包含的时间、地点、主题背景，教师可再要求学生拓展思维，联系生活实际，创新发挥表达，从而培养其观察能力和创新思维，提升看图说话的有效性。

第5篇：小学生语文学习计划范文

关键词：小学生；写字习惯；方法

在小学语文学习过程中，小学生在各个阶段的写字教学都有具体的教学目标：第一阶段主要是培养孩子的写字姿势和写字态度，要了解汉字的基础知识，要初步感知汉字的美感。在写字的第二阶段，写字要做到规范、整洁。对小学生而言，写字能够帮助学生提高语文素养，还有利于提高学生的审美意识和审美能力，养成良好的写字习惯，有利于促进小学生的全面和谐发展，有利于贯彻素质教育。

一、当前小学生写字教学进展的主要情况

在小学学习阶段，小学语文是基础学科，也是重点学科，其中写字教学是小学语文教学中的基础。学生通过写字学习能养成良好的习惯，提高文化道德修养，感受美的熏陶。然而在目前的小学语文教学阶段，一些学校和教师对写字教学都不太重视，没有引起学校和家长足够的重视，这样也就导致学生出现字迹潦草，写字意识不强等问题。

那么，在小学语文教学过程中，教师该如何帮助小学生养成良好的写字习惯呢？

二、多措并举，培养小学生良好的写字习惯

1.教师要强化责任意识

在小学语文学习过程中，教师要强化自己的责任意识，良好的写字习惯需要从小就培养好。目前大部分老师的写字意识非常淡薄，这不仅仅只是语文老师，其他任课教师都需要有这样的责任意识。同时培养学生良好的写字习惯不仅仅是依靠课堂的学习时间，需要在任何时候都进行监督纠正。在课堂中，教师在传授基础知识的过程中，要时刻关注学生的写字姿势和握笔姿势。大部分小学生写字歪歪扭扭，字迹潦草，老师在批改作业的过程中也不能只关注作业的对错，对作业的美观度也要有一定的要求。

2.帮助学生养成正确的写字坐姿习惯及握笔姿势

在写字的学习过程中，只有掌握正确的坐姿和正确的握笔姿势才可能写得一手好字，小学生如果没有正确的写字姿势，不仅会影响到写字的质量，对其身体发育也会造成不良影响。正确的坐姿和写字习惯对学生的身体发育有良好的帮助。学生要想培养正确的坐姿和握笔姿势需要教师和家长时刻进行提醒。此外，在培养学生正确的坐姿和习惯养成的过程中，只要激发学生写字的兴趣。教师可以通过各式各样的教学手段提高学生的学习兴趣。例如，在写字教学过程中，教师会分析字形结构，了解汉字的起源等，这时候就可以将汉字的学习与人体结构相结合进行讲解学习；还可以与人物和动物相结合，满足小学生好奇心重的特点。良好的写字习惯不是一朝一夕就能完成的，它是一个长久的学习过程和锻炼过程，需要学生坚持不懈地努力。而在这样的过程中学生能够塑造坚强的性格特点、培养良好的学习品质。在培养良好写字习惯的过程中，要抓住小学这个关键时期，培养小学生良好的写字习惯。

3.静心读帖练成一手好书法

读帖是练习书法过程中一个关键的学习方法，要求在写之前要对字帖进行细致的观察研究，耐心地品位学习，要在脑海中对字有清晰的认识，在写之前做到胸有成竹。小学生在写字过程中往往静不下心来，对字帖只是草草地看几眼就着急下笔，这样只会造成无效率的练习。要高效地提高学生的写字质量，就要努力培养学生良好的读帖能力和良好的习惯，要按一定的学习计划培养学生认真看字帖的习惯，进行仔细思考学习，要观察字的结构、字的笔顺，还要对笔画的粗细有整体的把握。要从整体上进行全面把握，进行细致的观察研究，培养良好的读帖习惯。

综上所述，在小学语文写字教学过程中，除上述教学方法，关键是教师要关注学生的写字态度，以防学生产生厌烦情绪，需要在日常的生活学习中经常提醒孩子端正学习态度。同时，在学习过程中要培养学生的观察能力，善于观察汉字的字形字义，在学习中要善于采用比较学习法，教师还要教给学生自我发展的方法，培养主动探究的学习意识。只要师生共同努力，多下功夫，学生刻苦练习，一定时期内学生一定可以练就一手漂亮整洁的好字。

参考文献：

第6篇：小学生语文学习计划范文

关键字：隐性文化;农村大学生;英语学习;心理影响;对策

一、校园隐性文化对农村大学生英语学习的心理影响

1、经济压力对农村大学生英语学习的阻碍

调查研究结果显示：家庭经济贫困的大学生在精神抑郁上高于家庭经济宽裕的大学生。说明贫困大学生更加紧张，压力大，心情郁闷，不开心。经济贫困是引起这些大学生精神抑郁的主要因素，也是造成这些大学生心理健康水平下降的主要原因。很多农村学生的家庭贫困，他们上大学的学费大多数是借来的。有的在学校里办了助学代款，有的在勤工俭学。随着中国的经济有了飞速的发展，已经进入了网络时代，所以对学生的英语水平提出了新的要求，要求大学生具备英语交际能力，尤其是较强的听说能力。如果学生缺乏起码的学习工具，仅靠上课有限的时间，在教师的指导下利用现代化的视听设备学习英语，是远远不够的；大学强调学生的自主学习，特别是到了大二和大三，学生有许多自已支配的时间；如果学生缺乏必要的经济条件，又要忙于打工；这必然会对他们的成绩，特别是英语语言运用能力的提高造成影响，使他们落后于其他同学，从而导致心理上的压力。

2、人际交往的自卑对农村大学生英语学习的负面影响

来自农村的学生，由于地理环境和家庭环境的影响，从农村来的大学生的交往能力往往较为欠缺，主要表现在人际交往过分敏感和被动，缺乏积极性和主动性。也由于经济条件的限制，使他们在吃、穿、用度等方面都比不上来自城里的学生；于是不知不觉中就产生了自卑感。这种自卑感对他们的英语学习造成了阻碍。从边远农村来的学生，由于中学时期环境和条件的限制，听说能力没有受到训练，有的学生连基本的语音、语调都不清楚；而且，由于自卑心理，使他们上课无法开口说英语；别人说的时候，他们只能当听众，或者是呆坐在教室里无可适从，教师一再强调他们开口说英语的时候，他们常常以不会说为借口。他们也不敢到英语角去训练自己的口语。于是，其他的学生在努力提高英语运用能力的时候，而他们却把大好的时间和机会错过了。这就阻碍了他们英语听说能力的提高，以至于使他们无穷的潜力难以发掘出来。从而导致他们的心理压力的进一步增加。

3、就业压力对农村大学生英语交际能力提高的妨碍

目前，英语大学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力和英语综合运用能力，以便让他们适应时代的需要。所以英语交际能力和综合运用能力是衡量学生英语水平的标志。但是，很多用人单位要求大学生英语过四级或者是六级，于是，学生们为了今后能找到一份较满意的工作，就把通过四、六级考试作为他们学习英语的目标。特别是农村学生，他们没有良好的社会关系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他们背负着沉重的就业压力。为了速战速决，于是不遵循语言学习的原则之一：简单性的原则。他们课外拼命地孤立地记词汇，或者去阅读很难的文章，大量的生词只有靠查字典才得以进行下去。宝贵的时间就花在查字典上，对于简单点的阅读材料不屑于去学，也没有耐心用简单的材料去训练他们的听力和口语，更不愿意花费时间去英语角在真实的环境中提高交际能力了。这种急功近利的思想和做法，使他们也很难通过四、六级考试。由此可见，农村学生就业的压力，严重防碍了他们英语综合运用能力的提高。

二、解决农村大学生英语学习障碍的对策

农村大学生所面临的种种压力，对他们的英语学习，特别是英语交际能力的形成造成了很大的影响。争对这种情况，教师要对学生进行引导，让他们知道英语学习条件要靠他们自己去创造；很多心理因素是可以克服的。要学好英语，首先必须树立信心，因为自信心是学好英语的前提条件。只有有了自信心，才会不顾别人的嘲笑，才能大胆地开口讲英语。其次，要给学生树立榜样，很多从农村来的学生经过努力训练，熟练而精通地掌握了英语，有的甚至还成了英语方面的专家，为他们事业的成功奠定了基础。第三，鼓励他们积极参加活动，如：英语角、英语演讲比赛，英语讨论等。在学习和参与的过程中克服自卑心理，大胆创新。只有这样，他们的潜力才能不知不觉地发掘出来，英语交际能力才会提高，从而适应社会的需要。

作者单位：江西省九江学院外国语学院

参考文献：

[1]蔡景华.高校校园文化建设新探[J].云梦学刊.2002.5：72-73.

第7篇：小学生语文学习计划范文

摘 要：语文学习一直是小学生学习的重点与难点，本文主要论述了如何对学习困难的学生进行培养教学，希望能为小学生语文教学提供一些思考。

关键词：学习 困难 学生 语文 学习

[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-02-0100-01

大部分语文学习困难的学生并非智力低下，而是缺乏良好的学习品质。他们往往没有旺盛的求知欲，没有将定的意志力，没有恰当的学习方法。如何改变这种局面呢？

一、培养旺盛的求知欲

1、引导学生注重发掘、发挥和发展自身语文学习的优势，使其在心理上有一种良好的自我暗示，从而提高语文学习的信心。对于学习困难的学生，我组织他们写周记，鼓励他们写出自己的所见所闻，所思所想；在批改时投入大量的精力来寻找每篇文章的闪光点，并予以及时表扬，当堂范读，唤醒学生沉睡在记忆深处的成功体验，优化学习心理。

2、教学中充分发挥语言文字的表现力和魅力，让学生领悟文章蕴涵的情和意，激发他们内在的学习积极性。教师要用饱满的热情讲授每一节课，让自己的情绪感染学生，使学生兴味盎然。

3、教师在对学习困难学生的教学过程中，可采取“低、小、多、巧”的教学模式。“低”即低起点，把起点放在学生的现实发展水平和最近发展区的临界点上，让学生跳一跳就能摘到桃子。“小”，即小步子，确定适宜的教学进度。后进生基础差，不宜常规教学。教学中要因人定情，浅中深教，引导学生懂得从某一点深入，培养他们在阅读中深入探究的习惯；深文也可浅教。有些经典性文章内容博大精深，可探讨的内涵十分丰富，学生的实际出发，紧紧围绕教学目标加以取舍剪裁。“多”即多活动，改变教师一言堂的局面，活跃课堂气氛，形成师生互动、多元共存的教学机制。“巧”即巧反馈，巧妙地把学生的进步转变为有形的事实，使之受到鼓励；又及时发现学生存在的问题，矫正教学设计和学习心理。对于学生来说，要淡化考试影响，形成灵活多样的成绩评定机制，以学生平时在听、说、读、写、思这五个方面的考核记录来评定等级成绩，引导学生从一个实际的角度来比较自己是否进不了。

二、教会恰当的学习方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生对语文学习保持浓厚的兴趣，还要借助于恰当的学习方法。新学期之初，就要求学生拟订一个完整的学习计划，包括听课、作业、复习、课外阅读和作文及本学期语文水平拟达到的高度等几个方面额计划和要求。有了这些具体的计划和要求，学生的学习目的就会更加明确，久而久之就能养成一种学习的自觉性。比如，在阅读教学中可教学生采用“三步阅读法”。第一步浅读。要求识别文章体裁，利用工具书扫除文字障碍；了解文章大意，整体感知所写内容。第二步研读。要求研究三个问题：一是文章写了什么，二是文章怎样写的，三是为什么这样写。要领会写作特点对表现文章中心的作用。第三步辨读。要求在阅读品味文章特点的同时，将其与过去所读文章做比，辨别它们在内容和表现形式上的异同。这种创造性的学习会使学生觉得其乐无穷。

学习困难的学生在思维方面往往有很大的缺陷，比如提问题，他们不是想提，而是提不出问题，发现不了问题。不会思考大大障碍了学习语文的步伐。教师在培养学生学习兴趣及学习意志的同时，还要想方设法让学生学习兴趣及学习意志的同时，还要想方设法让学生爱思、会思、多思、善思、深思。在教学过程中，教师可采用示范提问的方式，告诉学生如何发现问题；还可让学生自己制卷，老师大胆采用，对于题目设计好的学生提出表扬或奖励。总之，教师要根据教学目的、要求、善于选用恰当的钥匙开启学生思维之门，引导他们创造性地学习。

此外，教师还要教会学生整理和复习。根据“记忆递减律”，采取“舍远求近”的复习方法，既当天学的知识当天消化，一周的学习内容在周末进行整理，做到学习有序，达到良好的学习效果。

语文教师在教学过程中对学习困难的学生进行语文学习品质的培养，不仅能收到良好的语文教学效果，还能通过它带动学生其他学科的学习，达到各学科成绩整体的提高。

参考文献：

[1] 黄厚江. 语文教学必须突出语言训练[J]. 中学语文教学, 2009, (12) .

[2] 魏本亚. “确定语文教学内容”何以成为问题[J]. 中学语文教学, 2010, (09) .

[3] 王荣生. 关于“语文教学内容”问题的思考[J]. 中学语文教学, 2010, (09) .

[4]确定教学内容:不应是问题的问题[J]. 中学语文教学, 2010, (09) .

[5] 陈绵, 陈文英, 林静. 多媒体在语文教学中的应用[J]. 科学大众, 2007, (06)

[6] 文玉淑. 浅谈现代教育技术在语文教学中的应用[J]. 延边教育学院学报, 2008, (05)

第8篇：小学生语文学习计划范文

1 激发参与热情，提高学习兴趣

良好的学习兴趣是学好语文的关键。现在的学生活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。将现代信息技术引入课堂，通过声、形、动画等学生喜闻乐见的形式提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，不断给学生以新的刺激。在宽松的学习氛围中，学生用最喜欢的方式，自由愉快地展现自己的学习成果，使学生学得快乐，学得主动。例如，进行语文综合性学习“探索月球的奥秘”时，通过用多媒体音频播放王菲的歌曲《明月几时有》引入，并与神舟系列飞船上天的事实相结合，配以相关的视频及图片，音形结合，就能达到很好的激趣效果。

2 围绕课题，引导学生自主学习

在传统的教学过程中，一切由教师主宰，学生只能被动地参与整个过程。而信息技术与综合性学习的整合，彻底打破了这一局面，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、学习方法，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

例如《那棵高山榕》一课，文章以事物的名称为题，提示文章内容，同时也表达了对那棵有特殊意义的高山榕的敬仰，有画龙点睛的作用。引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑：“高山榕是什么样的树？谁栽的？那棵高山榕有什么含义？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案。学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，把课文读通顺。在初读时，引导学生在读中动笔，划出生字的新词、难读句段，并在难点处回读、反复读、示范读等，以期达到正确、流利、扎实、有效。这样的课堂，把学习的主动权完全交给了学生，教师只是学习活动的引导者和组织者，形成了自主探究、互相借鉴的良好学习氛围，使学生真正成为语文学习的主人。

3 利用信息技术，突出重点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。仅仅靠教师的语言、传统的教学挂图和投影来创设情境是不够的。而现代教育技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，让学生直接感知和理解教学内容，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。

如在教学《黄山奇松》这一课的第二自然段时，为了解决“黄山松奇在哪里”的这一重点，笔者先让学生自由读课文，想一想这段主要介绍了哪几种松树，接着给学生充足的时间和空间自主探究、反馈交流，这时根据学生的回答，出示相应的图片，相机理解“遒劲”“饱经风霜”“绿色的巨人”“蟠曲”“天然盆景”等词语和关键句，让学生反复读、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界之中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感受到黄山松优美、独特的姿态及人们由它们的姿态展开的美好联想，从而体会出黄山松的奇特。此时，教师播放黄山松的一段录像，为学生提供典型具体的感知材料，突破教育的时空限制，缩短课堂与黄山的距离。整个观看过程中，学生在境中见形，形中悟美，情感产生了共鸣，不仅有效地突出了教学重点点，学生的情感也进一步得到升华。

4 拓宽学生视野，开发创造潜力

第9篇：小学生语文学习计划范文

伍金泽它/西藏昌都市类乌齐镇第一小学

摘 要：新课标中所提出的语文课堂教学要求比较高，老师们的思想认知以及教学模式都会直接或者间接性的影响到学生们学习所能吸收的语文知识量。少数民族地区小学语文老师要实时的转变其原本的固化语文教学模式，高效的开展各类教学活动，找到提高小学语文课堂教学效率的方式。

关键词：少数民族地区；小学语文；课堂教学；提高

一、少数民族地区小学语文课堂教学效率的现状

在目前的课堂上，教师都是引导者学生进行学习，同时课堂的教师都是主要的表达者和学习计划的定制者，教师更加倾向于预先设计好问题，学生在回答上也要机械的按照教师的要求来完成，所以在当前的教学过程中，教师对于学生的要求过高，最后其也只能死记硬背，根本无法完成创新能力的培养，这种教学模式大大地削减了学生对语文的兴趣，是课堂的氛围不再那么热烈，使得学生的学习效率降低。据研究表明，在当前的小学教学过程中，我国的小学生在学习过程中整体的效率较低，较多学生在完成课堂的知识学习之后，其整体效率根本没有达到具体的预设，以语文学科为例，在当前的小学语文教学中，教师在课堂上多使用填鸭教学方式，但是对于当前的教学来说，教师往往没有关注学生的主动学习能力，导致学生只能在课堂上作为知识的记录者和听讲者，无法成为课堂的主体。由于学生无法成为课堂的主体，最后其会受到相关的影响，简单来说学生在课堂上完成的知识学习，大部分学生只能接受50%，很多学生都无法掌握整体的知识学习，由于学生没有产生良好的兴趣，影响了其实际的学习效率。由于教学方法的错误，最后导致整体的教学效率降低，成为目前小学语文课堂教学效率低的现状。

二、影响少数民族地区小学语文教学效率的因素

现阶段，我国大部分的小学生在学习语文知识时，其学习方式都不够科学化，其实际学习方式指导的效果低下，老师们只会一味的将其所需要传授的语文知识直接给予学生，根本没有对其语文知识内容进行提炼以及整合。另外，小学生们受到其年龄以及多方面发展的影响，其对于各类事物的认知程度低下，无法精准的认知到各类事物，同时还会在一定程度上降低学习语文知识的价值以及意义。

三、提高少数民族地区小学语文教学效率方法

（一）多方式培养学生学习兴趣

小学生们自身的自我管控能力低下，其无法更好的约束自身的各类行为，其学习一些新的知识理论时需要兴趣的支撑，其兴趣的产生离不开语文老师的引导，所以，小学语文老师必须要加大对小学生们语文学习兴趣培养的重视程度。首先，老师们要潜移默化的提高学生们学习兴趣的意识，意识可以指挥人体去进行各类行为，老师要多方式的开展语文教学活动，随着我国互联网信息技术的发展，其多媒体等先进的教学设备被广泛的应用在我国的教学领域之中，传统的语文教学模式中，老师们知识将其教学内容粘贴并复制到其多媒体教学设备之中，但是却没有充分的使用多媒体教学设备的互动功能。老师应当深入的探究其多媒体教学设备的使用要点，在这些多媒体的教学设备中安装相关的对话软件，让学生们可以产生学习语文知识的兴趣；最后，学校可以邀请一些名校的学生等来参与到其教学活动中，大力开展互动的教学模式。

（二）加强交流沟通

交流和沟通活动的开展会在一定程度上升华老师和学生们之间的友好关系，同时其还会给老师们提高语文课堂教学效率的目标提供较为科学的参考凭据。所以，老师们加强其和学生们的交流沟通程度，了解学生们在学习语文知识时所遇到的困难阻碍，和学生们进行心得的交流，不断的去整合其交流的内容，以此来更好的转变自身的教学模式，提高整体语文课堂的教学质量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教学中，教师可以问问学生有什么心愿呢？孩子们的心愿往往都是很单纯，也比较容易实现的，师生围绕“心愿”进行沟通，可以让教师了解到学生内心的渴望，为教师与学生良好的沟通提供了机会，增加了师生之间的了解与情感，良好师生关系的建立对于课堂教学成效的提高具有积极作用。

（三）培养学习习惯

一个好的学习习惯会让学生们受益终生，所以，小学的语文教学老师要积极主动的帮助学生们养成一个良好的语文知识的学习习惯。首先，要罗列出一份较为详尽的教学计划方案，每天都要和学生们进行沟通，督促学生们学习语文知识，让学生们实时的完成其老师在课堂上所布置的各类学习任务，按照计划去实施教学活动，不能急于求成，要循序渐进的进行语文知识的传授；其次，老师要设置合理的奖惩措施，让表现突出优秀的学生梳理榜样，提高其学生们的鼓励以及表扬的程度。对于可以按时完成学习计划的学习，教师可以给予学生当众表扬，为学生树立成就感，同时可以激励其他学生积极进取的精神。

总之，随着我国新课标的整改和落实，会对少数民族地区小学的语文老师在思想层面以及教学方式层面产生影响。提高小学语文课堂教学的效率是现阶段我国语文教学事业发展的首要任务目标。其会对于学生们日后的学习过程产生极为深远的影响，本文主要就改进少数民族地区小学语文课堂教学效率的方式进行较为详尽的探究，优化整体语文教学流程。

参考文献：

[1]构建高效的小学语文课堂存在的问题及对策[J].卞桂荣.赤子(上中旬).2016(21)

[2]探析如何有效提高小学语文课堂教学的有效性[J].咸金霞,黄丽萍.中国校外教育.2017(10)

[3]浅谈“苏派”教学对小学语文课堂的影响[J].庄辰.读与写(教育教学刊).2017(07)

[4]如何在小学语文课堂上强化传统文化教育[J].李晓玲.中国校外教育.2016(S1)

[5]故事教学法在语文教学中的应用[J].王琪.课程教材教学研究(小教研究).2015(Z3)