试用期自评总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的试用期自评总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：试用期自评总结范文

一 个人试用阶段的主要任务:

1． 完成本学期教本附科一和读本有关内容的教学任务；提高教学能力；

2． 加强基础练习，落实专题训练，努力提高学生考试成绩，确保美术等各科平均分有所提高；

3． 加强备课工作，通过个人备课和集体备课相结合促进教学效益的提高；

二 教育教学指导思想

结合《普通中小学各科新课程标准》的学习积极落实新课程改革的观念。培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集材料和处理信息的能力，为升二，三，四.五.六.初一打下坚实的美术基础。

三 教学工作

（一）附科课

1．教本

（1）附科课教本的处理，在寒假备课的前提下，根据实习学校及指导老师的具体安排作出相应的调整，进一步完善。

（2）教学内容的组织：

A．遵从指导老师的安排，完成相应教学内容。

B．按照专题教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。把各专题内部的创作作品密切联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对作品和专题要点的把握。每个专题的教学内容完成之后，组织并指导学生作品的完成专题练习和反馈工作，及时查漏补缺。

C．提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，获得学习兴趣，自奋其力，自力得知；要突出研究性学习的特点，拓展课堂内容，深化课文理解；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论，切实提高美术创作能力。

（3）教材的备课

在自己备好课的前提下，根据实习学校综合组的制度与实习老师一起集体备课，向在校老师学习备课专题的重点、难点、疑点等，提高自己的备课能力。

2．读本，动手，想象，画

根据教本与读本相结合的原则，做到课本、读本对应衔接；以“读，动，听，画”为主，组织学生创作与阅读和讨论交流。要在读本的阅读中体现学生的主体性；以写促读，布置读画笔记的动手能力，促进学生对读本的阅读理解；读本的“名著导读”“名画创作”部分，结合“研究性阅读”实施；在练习、检测时以读本为材料，促进学生对读本学习的兴趣。

（二）活动想象教学

1． 依据教材编写体例，完成教本上活动的有关训练。

2． 结合指导老师的教学工作计划，遵从其实习工作安排，活动练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标。

3．提高学生考场作画的完成速度，在课堂上能够在25分钟完成一幅活动作品。

4．调动学生参与作品观察与点评，提高观察实效。

5．作品教学重讲评，示范，通过讲评示范明得失，知方法。要引导学生自评自改。

6．鼓励学生作品后和作品反思，做自我总结，提高作品作画的能力。

（三）课时进度

实习三个月，其中二天见习，二个月二十四天来实习，四天总结。具体由实习指导老师安排。

1. 第一天：见习

1) 白天听课，听指导老师的课以及各科优秀老师的课，主要是美术老师的课，从听课中吸取各种教学经验和技巧；其次修改完善自己的教案和课件等，练习试讲。

2) 协助指导老师批改学生作业，下到班级多与学生交流，熟悉班级事务，学习班主任工作的展开。

3) 做好与实习学校及队员间的沟通交流，开展两天一次的队内例会，及时了解各队员的见习情况，互相帮助。

4) 尽量争取晚上复习考研。

2. 二个月二十五天：实习

1) 按照指导老师及指导班主任的安排做好教学及班主任工作的实习。争取白天做好实习事务，晚上复习考研。

2) 做好教育调研，第二课堂活动。

3) 开展每周一次的队内例会，交流实习情况，发现问题，解决问题。

3. 最后十天：总结

督促队员做好个人试用期工作总结，撰写教育调研报告。做好离校各项工作。

第2篇：试用期自评总结范文

第一条：为加强公司对员工的绩效管理和绩效考核工作，特制定本则绩效管理制度。

绩效管理与绩效考核的宗旨在于：

1、考察员工的工作绩效；

2、作为员工奖惩、调迁、薪酬、晋升、退职管理的依据；

3、了解、评估员工工作态度与能力；

4、作为员工培训与发展的参考；

5、有效促进员工不断提高和改进工作绩效。

第二条：绩效管理是指上级为了不断提高和改善下属员工职业能力与工作业绩所做的一系列管理活动。

第三条：绩效考核是指上级对直接下级的工作结果进行定期的评估，是绩效管理的一个重要环节。

第四条：绩效管理和绩效考核是各级直线管理者不可推卸的责任，人力资源部负责指导、监督和提供技术方面支持。

第五条：员工绩效管理与绩效考核的档案，是公司重要的人力资源管理基础性 材料，必须妥善保管。

第六条：本制度规定的绩效管理与绩效考核对象包括公司内所有正式签约的员工；试用期（见习期）人员的考核，不属于本制度范围，由公司招聘与录用制度做出具体规定。

第七条：本制度规定的绩效管理与绩效考核的责任主体是各职位的直接管理者，不采取全方位考核的方式，但上级管理者拥有员工考核结果调整的权力。

第八条：各级管理者必须强化对绩效管理与绩效考核的观念，牢固树立绩效管理与绩效考核的责任意识，包括：

1、员工的业绩就是管理者的业绩；

2、各级管理者是员工责任的最终承担者；

3、不断提高和改善下属的职业能力和工作业绩，是管理者不可推卸的责任；

4、在绩效管理与绩效考核过程中，下属必须始终保持高度的参与性，各级管理者必须随时与下属进行沟通。

第一条：绩效管理与绩效考核是一个不断循环往复的过程，其基本程序为：

第二条：制定绩效目标：

1、根据当月（或考核周期）公司各部门的要求和期望，确定当月（或考核周期）工作目标；

2、部门负责人的考核内容包括：

2.1.部门量化指标：针对部门可以量化的关键业绩指标；（此项权重为40%）

2.2.部门非量化指标：针对部门不能量化但对公司和部门业绩形成非常重要的指标；（此项权重为15%）

2.3.追加目标和任务考核：主要是对工作中的追加目标和任务的考核；（此项权重为15%）

2.4.部门管理与改进状况的考核；（此项权重为10%）

2.5.培训管理的考核。（此项权重为10%）

2.6.现场管理的考核。（此项权重为5%）

2.7.其他任务的考核。（此项权重为5%）

2.8.责任事故的考核：实行总分否决制。分重大责任事故、一般责任事故、轻微责任事故。

2.9.假期的考核：按《考勤管理制度》和《薪酬管理制度》执行。

3、各部门的考核表由人力资源部门根据以上原则设定考核内容和评分标准，呈报上级主管领导确认并经总经理批准后实施。各部门下属员工的绩效考核有各部门独立进行，部门负责人确认并经上级主管领导批准后实施。

4、各部门考核表见附后。

第三条：建立工作期望：

1、为了确保员工在业绩形成过程中实现有效的自我控制，各级部门负责人和上级主管领导，在填具考核表后，必须与所辖员工就考核表中的内容和标准进行沟通；

2、沟通的基本内容包括：

2.1.期望员工达到的业绩标准；

2.2.衡量业绩的方法和手段；

2.3.实现业绩的主要控制点；

2.4.管理者在下属达成业绩过程中应提供的指导和帮助；

2.5.出现意外情况的处理方式；

2.6.员工个人发展与改进要点与指导等。

3、在沟通的基础上，双方共同完成工作业绩。

第四条：管理者必须在下属绩效形成过程中予以有效的指导，并把下属在业绩形成过程中存在的比较突出的问题、良好的表现，如实随时记录在“行为指导记录”中，以便为实施绩效管理积累客观依据。

第五条：各级主管领导在考核时，必须依据客观事实进行评价，尽量避免主观，同时做好评价记录，以便进行考核面谈。

第六条：在考核结束后，各级主管领导就突出的问题必须与每一位下属进行考核面谈，面谈的主要目的在于：

1、肯定业绩，指出不足，为员工职业能力和工作业绩的不断提高指明方向；

2、讨论员工产生不足的原因，区分下属和管理者应承担的责任，以便形成双方共同认可的绩效改善点，并将其列入下月（或考核周期）的绩效改进目标；

3、在面谈交流互动过程中，确定下月（或考核周期）的各项工作目标

第七条：考核的结果，采用个人自评，上级主管领导考评，报人力资源部汇总后交绩效考核小组负责人审核。

第八条：绩效考核小组负责人在对各部门考核结果审核或调整后（如需要），呈报总经理核准，财务部门按核准后的考核结果执行。

第九条：考核资料必须严格管理，一经考核结束，部长级或以上人员的考核资料由财务部将原始表格归档备查。副部长级及以下人员的考核资料由人力资源部将原始表格归档备查。

第十条：任何员工对自己的考核结果不满，可以在一周内向上一级主管投诉，接到投诉的主管领导，在接到投诉后一周内，组织有关人员对投诉者进行再次评估。

第三章 考核结果的应用

第一条：公司本着公正、客观的原则，应用考核结果。

第二条：月度考核总分100分，划分为四个等级

a级绩效工资：优秀（称职） 考核得分90分以上

b级绩效工资：良好（比较称职） 考核得分75---90分

c级绩效工资：中 （基本称职） 考核得分60—75分

d级绩效工资：差 （不称职） 考核得分60分以下

注：月薪=平均工资+岗位工资+商保费+绩效工资

考核结果按以上等级享受绩效工资，部门负责人以下员工的等级绩效工资在部门考核得分的基础上进行考核并享受等级绩效工资。责任事故重点考核当事责任者。

第四条：考核结果与员工利益的相关性表现在以下几个方面：

1、月度绩效工资的确认；

2、年度奖金的分配；

3、晋职资格的确认；

4、培训资格的确认；

5、其他资格的确认。

第五条：月度考核成绩的关系为：

1、月度考核不称职的员工，免当月绩效工资；

2、连续三次考核不称职者，警告处理；

3、累积四次考核不称职者，降一级处理；

4、累积五次考核不称职者，劝退并降二级处理；

5、其他考核等级的享受标准，参见《薪酬管理制度》；

第六条：年度奖金的关系为：

1、 年内考核三次不称职者，为当年度考核不称职，免年度奖；

2、 连续两年考核不称职者，辞退；

3、 其他考核等级的享受标准，见《薪酬管理制度》。

第七条：晋职资格的关系为：

1、年度考核不称职者，免晋职；

2、年度考核等级为基本称职以上（含基本称职）者，有晋职资格；

3、累积五次月度考核成绩为优秀者，可晋职；

第八条：培训资格的确认：

1、凡涉及需要提高员工履行工作职责能力的培训，由各级主管根据考核结果提出，经部门汇总后报人力资源部统一安排；

2、凡涉及员工职业发展能力培养，由部长根据员工连续两年考核优秀的结果以及员工职业发展报告，报人力资源部，以便编制单独的职业培训计划。

3、部长及部长以上人员的脱产培训条件，见相关管理制度。

第九条：凡涉及员工考勤管理制度中绩效考核的，按正常考核后再对照规定予以结算。凡出现涉及公司管理规定严重违纪、违规行为时，均实行单项否决，取消绩效工资并予以辞退。

第四章 附则

第一条：本规定未尽事项，另行规定或参见其他规定的相应条款。

第二条：本规定的解释权在人事管理部门。

第三条：本规定由总经理核准。自颁布之日起生效，修改时亦同。

绩效考核管理制度（二）

1、协助经理制定和修订公司绩效考核制度、先进评选方案，督导相关人员执行。

2、协助绩效考核体系的建设和完善工作，规范绩效管理各项流程。

3、搜集各部门岗位的业绩考核指标，制作各岗位的绩效考核表。

4、定期组织并协助各部门实施绩效考核工作，做好工作计划、总结及工作述职会的组织，及时向各部门经理汇报绩效考核工作进展情况。

5、协助相关部门/单位做好试用期人员的考核

6、汇总、统计、归档绩效考核数据，建立员工绩效考核档案，为绩效工资核算提供基础资料及依据 。

7、负责绩效考核的过程跟踪反馈等工作，协助各部门经理做好试用期员工及在职员工的考评。

8、负责绩效考核结果的纵向传递及员工意见收集

9、协助绩效考核委员会的日常工作，协助委员会处理被考核者的投诉、复议申请及相关后续工作。

10、做好年度绩效考评工作，结合日常绩效考核结果，做好员工年度绩效终评，组织年度先进评选活动，及荣誉称号授予等相关工作。

11、完成上级交办的其它临时性工作。

绩效考核管理制度（三）

1、根据公司关于绩效考核的原则，制定全厂绩效考核总框架，为各部门制定具体考核细则提供技术支持。

2、督促各部门根据绩效考核总体框架制定出适合本部门的绩效考核细则。

3、收集各部门绩效方案进行评审，找出不合理项并与相关部门沟通解决，直至相关部门对考核细则做出合理修改。

4、指导部门负责人开展考核工作，为绩效管理 实施过程提供帮助，向员工 解释相关绩效考核制度 问题。

5、监督绩效考核实施过程，检查各部门在实际工作中对考核细则的执行情况，杜绝徇私舞弊等不正当现象发生。

6、月底收集各部门绩效考核汇总，并对各部门绩效考核汇总进行检查分析，指出其中不合理的考核项目令其及时改正，监督绩效工资的制定与执行。

7、将当月考核中出现的问题反馈到各部门，使其绩效考核汇总不断完善。

第3篇：试用期自评总结范文

[关键词]智能开发；智商；情商；德商；多元智能

[中图分类号]G134　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0078-05

一、智能与智能开发

智能的定义有多种，从不同的角度分析，所总结的智能定义不同。从智力与能力的角度出发，可把智能定义为智力和能力素质的综合体现；从潜能的角度出发，可把智能定义为智力潜能；从多元智能的角度出发可定义为一种人性整合的生活操作模式，是解决问题的能力和创造能力。智能不是与生俱来的，每个人都有能力改进并扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

根据智能的概念，智能开发有如下几种情况：(1)从智力与能力的角度出发，智能开发是指对智力与能力等诸方面综合素质的开发训练与培养。(2)从潜能的角度出发，智能开发是指对智力潜能的开发训练与培养。(3)从儿童发展的角度出发，儿童智能开发是指在儿童发展阶段，采用一定的方法，利用一定的环境与资源，通过科学的方案，对其进行德、智、体、美等诸方面各要素进行开发训练与培养，达到提高素质、开发潜能的目的。

儿童智能开发包括0-3岁、4-6岁、7-12岁三个年龄阶段的开发训练与教育，即对应的早期教育、幼儿教育和小学教育三个阶段。随着儿童年龄的不同，其生理、心理与智能发展状况差别很大，需根据不同年龄儿童的具体情况，因材施教，才能取得较好地智能开发训练效果，达到较为满意的素质教育目的。

二、儿童智能开发的类型及要素

1.多元智能开发

按照多元智能理论，多元智能开发是指针对儿童的语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能等八项智能要素进行开发、训练和培养。

2.全脑开发

所谓全脑开发，即对人的大脑进行左脑与右脑两大部分实施智能开发。(1)左脑开发：左脑具有语言性、分析性、推论性、部分性、意识性、时间性、连续性。其左脑思维方式具有连续性、延续性和分析性。左脑常用来组织语言、掌握生词的意义、计算、按顺序背诵数字和生词。主要负责语言中心、逻辑数理、综合思考、人格行为模式等。所以常称左脑为“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”。(2)右脑开发：右脑具有非语言性、关联性、直观性、无意识性、空间性、全体性、同时性。右脑主要负责记忆人脸、认识环境中的声音(自然音)、旋律、噪音、掌握视觉形态(知觉和分析图片、相片)之类构造性弱的事情。

3.五力智能开发

根据智力要素分析，五力智能开发包括对观察力、想象力、注意力、记忆力和思维能力等五大要素进行开发训练和培养。

4.五商智能开发

所谓五商智能(5Q)开发是指对儿童的智商(IQ)、情商(EQ)、健商(HQ)、财商(FQ)、德商(MQ)等五大要素进行开发、训练与培养。

三、儿童智能开发专题网站的设计开发与建设

(一)网站建设的需求分析

1.社会需求分析

纵观世界各国，对儿童的智能开发训练与培养都十分重视。美国于1989年率先推出了全国性的脑科学计划，把1990-2000年命名为“脑的十年”；1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划；2003年月1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构建出理想的教育体系和教育教学方法；1998年，法国推出了“学生最重要的是要学会观察、学会动手、具有科学素养和能力”的教育纲要。1998年，我国国务院副总理李岚清在教育工作会议上强调：

“人脑的开发，其意义甚至大于物质的开发和利用。”从上世纪末到今天，智能开发已成为世界的教育潮流之一。

2.学习者需求分析

有关调查报告指出，儿童早期智能开发的理念得到家长的广泛关注，但存在一定的误区，家长对儿童智力开发认知水平较低。另一方面，目前大多数儿童保健门诊都提供较为简单的保健服务，如测身高、体重等，普遍忽视儿童智力发育的指导，迫切需要开展儿童智力发展的指导工作，并借此提高保健人员的服务能力。因此，儿童智能开发专题网站的需求者包括家长、儿保与幼教人员和其他教育者，家长通过本网站平台学习儿童智能开发的知识和方法，掌握智能开发的有效策略和技术，并进行经验交流互动，儿保与幼教人员通过网站平台学习儿童早期智能开发经验与技巧，儿童保健专家通过网站平台科学研究成果，指导儿保与幼教人员及家长进行儿童保健与智能开发。

从影响儿童智力发展的因素这个角度出发，可分析出儿童智能开发专题网站的内容需求主要包括以下三个方面。

(1)网络智能开发环境(平台)的需求。儿童智力的发展除与年龄、体重等生理条件相关外，生活经验与环境也极为重要。其中家庭环境(尤其是父母教育程度等本身特点)，通过基因遗传和环境刺激相互作用的方式可较大地影响着儿童智力的发展。除此之外，社区、保健所、托幼机构干预等早期教育方式对儿童智力发展也有一定的影响。但现实情况下，大多数父母忙于工作，没有过多的时间和早期教育机构进行面对面互动，并寻找专业资料思考如何构建环境刺激以促进儿童智力发展，早期教育机构则受限于服务渠道的匮乏、服务管理方式的陈旧。因此，家长和早教机构都期望有一个网络智能开发环境，能够在他们之间构建早期教育信息、资源共享、教学互动、服务管理的平台，满足他们对儿童进行系统早期教育的需求。

(2)智能开发数字教学资源的需求。儿童智能开发的教学资源目前较为丰富，按通俗程度主要分为专著、科普、日记、手册，网络资源大多表现为电子书籍的形式。要达到较高水平的智能开发与素质教育的目的，数字教学资源起着关键性的作用，这些资源的内容与理论方法既要求科学、正确，又要求这些资源形式多样、内容丰富、易学、易用、易操作。该数字化教学媒体主要有课件、网络课程、素材库，所有这些资源的具体内容，应紧紧围绕智商、情商、健商、财商、德商，多元智能中的八种智能要素及左右脑开发中的诸要素进行设计开发，以满足广大家长对儿童智能开发与教育的需要。

(3)智能开发方法与策略的需求。据调查，在我国家庭教育中常常出现教育中的极端情况。一是对儿童过份溺爱，过份溺爱的孩子，在与其他孩子相处过程中，不懂得如何谦让，表现出生活与社交能力较差。二是过分严厉，过分严厉的家长常常只注重于孩子的语文、数学、英语等主要学科的学习，而忽视了其他方面的教育。这类家长表现出重智商，轻情商、健商、财商与德商的教育方法。

故儿童智能开发专题学习网站的内容要丰富，既要有儿童

智能开发与教育的理论，又要有儿童智能开发与教育的教学方法、策略与模式等内容，使广大师生与家长在对儿童实施智能开发与教育过程中，有内容可教，有方法可循，有模式可依。因此，儿童智能开发与教育方法、策略是极为重要的内容，也是迫切需要的内容。

(二)网站的教学设计

儿童智能开发专题网站的主要目标是向家长传播正确的智能开发理念和科学知识，让他们掌握并灵活运用智能开发技能，针对不同特点的儿童进行智能开发实践。因此，专题学习资源、学生对专题知识的学习以及基于专题知识的研究性学习活动的教学设计显得非常重要。

1.网站的教学设计

(1)专题学习内容设计科学、前沿，结构完整。儿童智能开发专题网站中，专题知识的学习是基础。为此，本网站大量参考儿童智能开发的最新研究成果，合理组织其内容结构，将儿童智能开发专题知识分为“多元智能开发”、“智力要素开发”、

“五商智能开发”、“基于儿童成长特点的智能开发”、“全脑开发”五大模块。其详细内容结构如图1所示。

图1

儿童智能开发专题学习网站内容结构

每个内容栏目下专题知识学习内容的选择和建设按照如下的策略进行：

――针对不同年龄的儿童发育特点选择学习内容。对0-1岁的婴儿，其生长发育特点比较快，应以周为单位对其进行生理、心理与智能等方面的发育特点总结；对1-2岁的幼儿应以月为单位，进行发育特点的总结；对3-4岁的幼儿应以三个月为单位，进行发育特点的总结；对5-6岁的幼儿应以半年为单位，进行发育特点的总结；对7-12岁的儿童应以年为单位，对其进行发育特点的总结。

――根据儿童发育情况，抓住智能开发的最佳时期，选择针对性的学习内容实施卓有成效的智能开发。根据儿童的生理、心理与智能的发育情况，及成长过程与智能开发的最佳期，实施有效的智能开发。如出生后10-11个月，是婴儿语言能力开发的最佳期，此时应以培养儿童的语言智能为重点；2-3岁是计算能力开发的最佳期，此时应重点开发婴幼儿的计算能力；3～5岁是儿童音乐能力开发的最佳期，此时应重点开发培养幼儿的音乐能力等。

――结合儿童的具体情况，恰当合理地选择学习内容进行智能开发。如前所述，常用的儿童智能开发类型有五种，学习内容的选择要按照不同儿童的发育特点、个人特长、兴趣与爱好，尽量包含各种儿童智能类型开发训练的知识、方法、策略，使得家长能够恰当地选取上述类型中的某一种，对其进行相应的智能开发训练。

每个儿童都有着各自的特点与智能状况，不同儿童其发育特点与智能状况不同，学习内容的选择应根据每一个儿童的具体情况，尽量包含各种不同类型儿童智能开发训练的知识、方法、策略，使得家长实施有效的分类、因材施教，使每个儿童享受到适于自己成长发展的智能开发训练与培养的方式和方法。

(2)教学内容表现形式简洁、形象，易读、易学，具有针对性。良好的内容表现方式能够维持学习者的学习动机，促进学习者对内容的理解。儿童智能开发专题学习网站将内容表现方式分为媒体呈现方式和内容表现形式，总结目前的专题学习网站中这两种形式采用的常见类型，最后根据儿童的特点与兴趣爱好，恰当地选取教学内容与案例的表现形式(如表1所示)。以期掌握概要知识和技能。

2.网站教学策略设计

(1)提供丰富的专题资源库。自主学习是专题学习网站学习的一大特点。为了让家长掌握智能培养方法、策略和模式并运用到实际操作中，必须提供给家长丰富的儿童智能开发最新进展报告，智能开发案例库、音乐库、动画库、视频库、游戏库、书籍库和智能测量专业工具。这些资源库可以同时为家长进行儿童智能开发实践提供工具支持。这些资源库大多按照易操作度，适用年龄，适用智能开发类型，儿童发育特点、个人特长、兴趣与爱好，推荐度分类，并提供高级检索功能。用户能按照资源的标题、分类别进行查询。

(2)设计适量的研究活动。通过与其他家长协作，发现问题、研究问题、收集资料、分析资料和表达交流研究成果等专题研究活动可以深化和升华家长对专题的学习。在儿童智能开发网站中，儿保与幼教机构人员可以定期在“专题研究”栏目中发表研究性课题，有一定经验和成果的家长可申请加入课题研究小组，对专题进行协作研究。在研究的过程中，儿保与幼教人员提供研究方法指导，引导家长提出问题，提出解决问题的方法，组织和激励家长积极讨论，对研究的成果进行自评和互评。

(3)提供学法指导、在线交流、专家答疑等学习支持服务。针对同一专题，家长可以自主选择学习资源展现方式，自主控制学习过程。因此，儿童智能开发专题学习网站针对同样的专题知识信息采用了不同形式的媒体形式呈现，并提供学法指导(包括知识地图、关键内容或词汇的解释等)，来帮助家长对专题知识的掌握和意义建构。本网站同时也通过在线交流、专家答疑等功能对家长的研究性学习活动提供支持服务，通过专题知识的提问和回复功能对家长的专题知识学习提供学习支持。

由于大多数家长没有网络学习经验，对专题学习网站也不熟悉。网站提供了网站介绍、内容导航、功能导航、在线帮助模块，并在功能设计时，尽量符合他们的操作习惯。例如，每个功能操作都提供了功能步骤导航、在线阅读内容提供了书签功能、个人显示风格设置功能以及笔记功能等。

(4)提供完整的评价机制。本网站中主要的评价包括知识学习评价、研究过程评价、研究结果评价。本网站针对专题知识内容设计了测试习题，家长在测试结束后，得到成绩反馈和相关学习建议。题目的形式主要有单选题、判断题、客观题、图例题、情景测试和游戏式测试。测试的结果应考虑到家长的经验影响。

对研究过程的评价是依据学生在论坛上的发言，判定其信息加工、处理的能力；依据学习同伴的评价，判定与他人协作的能力，纵观发言，判定其对问题提出及解决所做贡献。本网站采用的方法是家长互评发言等级(五分制)和儿保与幼教人员主观评分(五分制)按比例计算。

在研究活动开始之前，儿保与幼教人员要指定评价量规，以便对研究结果进行评价，并根据不同的研究活动赋予不同的权重，以便在学习的最终阶段给出家长学习的总成绩。本网站采用的方法是在系统中内置若干评价量规项目，儿保与幼教人员在提出研究活动时，输入研究活动基本信息、权重值，然后选择量规项目，指定量规项目的不同等级，并详细说明每一等级的特征，形成该研究活动的评价量规。家长在参与研究活动时，可浏览研究活动题目、权重、描述、要求和评价量规，这样可以促进学习目标的实现，便于家长进行自评和互评。

(5)提供家长参与专题学习网站建设中资源的开发与建设的机会。组织、指导家长参与专题学习网站的资源库开发和建设，有利于促进家长对专题内容的理解和应用。他们收集素材甚至亲自动手制作素材的过程，就是对知识进行再理解、再建构的过程。本网站提供的大家争鸣栏目，让家长针对专题知识

发表论点，写明论据，并上传教学资源，由保健与幼教专家查阅并推荐，作为专题知识学习内容的一部分、教学资源库的内容形成也是一个研究活动。

(三)网站的模块设计

根据以上网站教学设计的理念，儿童智能开发网站包括以下五个内容模块，每个内容模块的实现依赖于网站的若干个功能模块。

1.在线学习模块

在线学习模块支持家长进行专题知识的自主学习。儿保与幼教人员通过知识编辑功能模块编辑选择专题知识类型，输入专题知识多媒体内容，确定知识内容的组织形式，通过知识建构功能模块收集家长编辑的专题知识多媒体内容，通过知识测试功能模块编辑专题知识测试内容，并指定测试题目未回答正确时所建议转向学习的专题知识内容。这些专题知识内容在在线学习模块中呈现，家长则通过该模块的专题知识显示功能模块学习专题知识内容，利用专题知识提问功能模块针对疑难问题提问，其他家长、儿保与幼教人员通过专题知识回复功能模块回复提问，家长同时可以使用专题知识测试功能模块对学习进行自我评价。该模块的业务流程如图2所示。

2.专题资源库模块

专题资源库模块是家长智能开发实践的支持工具。儿保与幼教人员通过资源编辑功能模块选择资源类型，编辑上传资源内容或者编辑智能测试工具，通过资源建设功能模块收集家长编辑的资源内容。这些资源按类别在专题资源库模块中显示，家长浏览或下载这些资源。该模块的业务流程如图3所示。

3.专题研究模块

专题研究模块是儿童智能开发的主要模块之一，支持家长之间的研究活动，为进一步理解和应用智能开发方法、策略和模式提供帮助。儿保与幼教人员通过活动编辑功能模块编辑活动的基本背景信息、权重值、评价量规信息，通过活动建设功能模块收集家长编辑的研究活动内容，通过活动评价功能模块对每位家长参与活动给出星级评价，并浏览家长研究活动的总成绩。家长通过活动显示功能模块浏览研究活动信息，并经过经验等级功能模块核实是否有参加研究活动的资格。在线交流功能模块中，可以针对研究活动的研究过程、材料和结果与家长、儿保与幼教人员交流，在星级评价功能模块中可以对研究同伴的留言进行评价，通过专家答疑功能模块与儿童保健专家进行交流。该模块的业务流程如图4所示。

4.网站帮助模块

网站帮助模块主要是为没有过多网络学习经验的家长提供的学习支持工具，它提供了网站介绍、内容导航、功能导航、在线帮助四个功能模块。网站帮助模块由系统管理员通过帮助管理功能模块编辑，家长通过网站帮助模块浏览。

5.系统功能模块

系统功能模块是为系统管理员管理整个网站的日志记录、数据库、注册用户、系统参数提供的功能模块。同时，也包括儿童保健专家、儿保与幼教人员、家长的注册登陆、个人信息管理功能，儿保与幼教人员的服务管理功能。

(四)网站的测试与试用

1.选择试用对象

对该网站的测试所选用的对象分别为亲子园、幼儿园与小学三种教育机构，每个机构至少选取6个样本，该样本的选取分别为山东、浙江、江苏各省的城市与农村中的上述三种机构各一家。家长样本选取12个，分别为山东、浙江、江苏各省的县级城市与农村各一个，地市级城市与省城各一家。

2.网站测试

测试人员根据网站的总体功能与模块功能对网站的性能进行测试，依据首页主要栏目进行逐一测试，看其栏目的内容是否与首页栏目内容相一致。如有误，由后台管理员及时调整、修改、充实、完善等。试用对象可根据自己的需要随意阅读网站信息与内容，如阅读遇到困难或者信息查找迷失方向，可利用导航栏目进行快速有效的查找与阅读；试用对象既可对智能开发的内容、方法与理论进行阅读试用，也可对智能开发的案例进行阅读与试用等。如智能开发的内容、方法、理论与案例不科学、不实用，或者出现明显的错误与问题等，可通过网站的留言栏目留言，或通过媒体交互获取读者的信息反馈，反馈至网站管理员，以便对信息内容进行修改、完善、更新等。

3.网站试用

让试用者访问本网站，试用时间为三个月，在试用期内试用者对试用意见通过留言栏目、媒体交互栏目实时上传至该网站，如智能开发的内容、方法、理论与案例不科学、不实用，或者出现明显的错误与问题，可通过网站的留言栏目留言，或者通过媒体交互将读者的反馈信息及时反馈到网站管理员，以便对信息内容进行修改、充实、更新等。也可以采用跟踪调查的方法对其网站的功能、智能开发的效果与作用等意见进行总结与汇总，以便对该网站的功能的实现，网站内容与信息中的理论进行科学、合理的分析与评价，使该网站开发建设得更好。

四、结束语

儿童智能开发与教育较为复杂，对教师、学生及家长的教学与学习要求较高，要开展好这项工作，要求教师、学生及家长既懂脑科学、教育学、心理学知识，又要充分了解儿童各个阶段的成长与发展特点、儿童智能开发的常用类型，深刻理解各智能开发类型中的具体智能品质要素及各要素的开发训练与培养方法、技巧，只有这样才能达到较好地智能开发与教育效果。

第4篇：试用期自评总结范文

一、职业生涯规划的涵义

“职业生涯”指的是一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束的经历和过程，职业生涯规划是指根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。对专科生而言，职业生涯规划是指专科生在自我认知的基础上，根据自己的专业特长、知识结构、职业兴趣，结合家庭因素及社会环境，对将来从事的职业以及要达到的职业目标设计出方向性方案的过程，其最根本的目标是实现初次就业成功，并能拥有一个与自己的兴趣、爱好、能力等相匹配的职业岗位，为自己未来的人生绘制理想的蓝图。

二、专科生职业生涯规划的意义

1.全面认识自己，增强个人实力

由于高中时期应试教育的惯性，专科生在大学里的学习普遍存在盲目性，导致学习缺乏动力，知识结构失衡，对大学校园的社团活动盲目参与，毕业前忙着考证，却不了解自己的特长和爱好。大专生应当通过职业生涯规划对自身和社会环境进行充分地评估和探索，了解自己的优缺点，对自己的综合优势与劣势进行对比分析，评估个人目标与现实之间的差距，修正自己模糊或不客观的职业观念，通过反思和学习，改变自我认知缺乏的现状，挖掘自身的潜能，学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，增强职业发展的目的性与计划性，树立明确的职业发展目标与职业理想，有效激发为实现自己的各阶段目标和职业梦想而学习、实践的动力，不断提升个人价值。

2.提高毕业生的就业竞争力

现在的就业形式已经由“双向选择，自主择业”取代了传统的计划分配制度，从企业人力资源的角度看，用人单位非常看重新员工是否有职业生涯规划，职业目标是否与公司的发展相一致。例如乐意从最基层的工作做起，用三至五年时间熟悉业务，掌握相应经验，然后向高级主管职位挑战等。多数用人单位对于大学生在求职时能明确写出未来发展规划的做法是给予充分肯定的。凡事“预则立，不预则废”，毕业生如果能立足现状，明确职业目标，再在求职活动中将之付诸实践，就可以避免出现盲目择业、抉择困难、选择错位等情况，成功就业的机会就会更多。

3.专科生职业生涯规划时间表

学校应该从新生人学开始就引导他们进行职业生涯规划，设定大学生涯的短期目标和职业生涯的长远目标。依据自己的才能、性格、兴趣、最有利环境等信息，评估行业发展趋势、职业环境和家庭环境等因素对自己职业生涯发展的影响，为职业目标与主客观条件谋求最佳匹配。面对严峻的就业形势，专科生在不同年级的职业规划任务也互不相同。

专科生要在一年级尽快适应从高中到大学学习方式的转变，了解自己的职业兴趣、能力优势与知识水平，了解自己未来所想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，明确专业与职业的关系和职业对人才的要求。多和老师、师哥师姐们交流，提高沟通技巧，多询问就业情况，积极参加学校的活动，对自己未来的职业方向有初步的设想，明确自己应该怎么做，力求达到什么标准。合理利用自己的时间，侧重建立扎实的基础知识和合理的知识结构，选定适合自己发展的职业生涯路线，为自己的职业生涯目标作出最佳抉择。

二年级则要锁定自己感兴趣的职业，执行什么方案，如何完成计划，本年级结束时需要达到何种预期效果，了解未来想从事的职业应具备的各种素质，利用节假日从事与自己未来职业或本专业有关的课外工作，有目的地提升职业修养，有选择地辅修其他专业的知识来充实自己，定期检验自己的知识技能，考取相关的职业资格证书。并根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划，考虑清楚未来是深造还是就业，通过兼职、社会实践活动提高自己的综合能力。

三年级就要完成从学生到职业者的角色转换，学会写求职信，掌握简历制作的方法，熟悉面试技巧，提高求职技能，强化求职技巧，学会搜集、保存与分析职业信息，争取面试机会，进行模拟面试，详细了解职业的工作内容与任职要求以及行业的特点；拓宽搜集工作信息的渠道，了解学校就业指导中心提供的用人单位资料信息，学会如何向自己初次就业的方向和目标靠拢。根据择业期的特点进行政策、技巧、心理测试等方面的学习，掌握签订协议、合同时必需的法律知识，提高推销自己、把握机会的能力，

4.专科生职业生涯规划的现状

专科生的在校时间较短，毕业后大多成为社会上的应用型人才。目前，大专院校的就业指导服务主要侧重于毕业班，低年级以学习基础知识和专业技能为主，对职业定向的教育不够明显。学校就业指导中心大多数只负责政策宣传、召开思想动员大会、传达上级文件、公布招聘信息、办理就业协议等一般性工作，内容也仅限于思想教育、形势分析，没有以社会需求为导向对毕业生进行系统的培训；在二级学院从事就业指导工作的人员多数是辅导员，师资力量比较薄弱，较少重视学生的个性、兴趣、特长、能力，没有引导学生根据自身素质特点、结合自身的价值取向和兴趣爱好及社会、市场的发展趋势，设计职业发展目标。在校大专生往往忽略个人的职业愿望和社会的职业需求，没有充分认识到职业生涯规划的意义与重要性，认为找到理想的工作靠的是学识、业绩、关系、口才等条件，而职业生涯规划纯属纸上谈兵，只会浪费时间。

笔者于2008年5月18日至21日对本校不同年级的1538名学生(其中应届毕业生738名，大二学生424名，大一学生376名)所做的调查结果显示，有明确职业目标的学生仅占总数的7％，22％的同学没有进行过职业规划，62％的学生没有“职业生涯”概念，也不清楚自己的优势和劣势、适合做什

么、不适合做什么。在被调查者中有38.6％的学生认为自己的就业前景一般，32.7％的学生对就业前景不乐观，39.3％的同学对自己所学的专业不满意或没兴趣，29％以上的同学希望毕业后的薪水在2000元以上。从这些结果可以看出：大部分学生对自己的特长和兴趣并不很了解，对社会的需求也知之甚少，表现出对就业前景的茫然与缺乏自信。对专业不满意主要是由于在高考填报志愿时对专业缺乏了解，其直接表现是对本专业的学习动力不足或毕业后不愿从事与专业相关的行业。而所读的专业在一定程度上决定了职业取向，对本专业不满意或态度模糊，就会影响到对自身潜能的挖掘及今后的择业。对月薪的过高期望恰恰反映他们不了解社会岗位的基本条件和待遇，求职择业时对经济价值的取向比较突出，倾向于选择经济条件好、生活环境舒适、工资收入高的发达地区和单位，而较少考虑中西部欠发达地区和艰苦行业。选择职业时首先考虑到的不是是否符合自己的专业特长，感兴趣和关注的是职业的物质条件诸如工资、住房、福利待遇等。大专生对职业目标的定位相对模糊，毕业时面对求职表现恐慌，导致在职场上屡遭挫折，失去方向。

三、加强专科生职业生涯规划的对策

1.完善运行机制和网络服务平台，定期开展职业规划大赛

学校应当成立职业规划指导组委会，成立服务和帮助大专生做好职业规划的专业指导部门，把职业指导贯穿于整个大学教育的始终，切实把“短期促销”的就业指导模式变为“长期辅导”的职业规划指导。省内大专院校要结合全国及广东省的大学生职业生涯规划服务平台，为同学们建立职业规划设计的网络系统，提供职业兴趣测验等服务平台，帮助和引导学生认识和了解自我。建立咨询机构，聘用职业生涯规划指导老师，其主要职责要包括：政策咨询、心理咨询、职业方向咨询、就业途径咨询和个案咨询，指导形式应由集中突击教育转为全程辅导；定期开展职业生涯规划大赛，做好舆论氛围营造和宣传报道，充分调动学生参与职业生涯规划的主动性和积极性；由学工部负责对学生的归档和奖励，由系部做好活动的动员、组织、总结和评比，由社科部成立职业生涯规划指导小组，在撰写文稿及职业选择等方面为学生提供科学的指导。由校团委负责整合深化教学主渠道以外有助于提高学生综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德素质、社会实践与志愿服务、科技学术、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作等方面引导和帮助广大学生完成职业规划实践环节，

2.举办系列专题培训与讲座，加强职业规划过程指导

学校可以邀请正处在不同成长阶段、不同生涯发展阶段、拥有不同背景的校友与学生开展座谈、作报告等不同形式的交流，让学生了解现代企业对人才素质的要求，什么样的毕业生最受欢迎，使同学们确定就业方向，修正自己的择业观，也能促进学生主动了解企业相关情况，以增强其学习的主动性、针对性。通过举办系列的讲座、座谈、咨询等活动，丰富和深化学生对职业发展愿景的认识，拓宽学生的职业规划的知识面，使学生明确在校期间自己的所学所用，从而更理性地制定大学的学习计划与目标。

学校也可以组织和聘请现代人力资源的开发专家、校内外专业机构人员以及各行各业优秀的管理者和技术型青年专家，根据当前人力资源发展和人才市场的需求趋势，以及不同年级个体的不同学习任务和心理发展阶段，结合学生相应的专业特点和个性需求帮助其选择职业生涯发展路线。充分考虑学生所选择的职业方向(管理类、服务类、技术类、深造类)，指导学生在进行职业生涯规划时要注意对个人感兴趣的职业领域、职业特性和发展前景进行分析，并对职业目标的差异性及自我评估、生涯机会评估、行动计划措施当中普遍存在的认识偏差等问题进行指导和咨询。求职指导不仅包括求职面试、简历制作、仪表礼仪等“外在”的技巧培训，还要拓展到职业修养、价值观等等“内在”的素质教育。尤其要指导在校学生多从事与自己职业发展方向相关的工作实践，使学生获得对职业岗位的感性认识及实际工作经验，为就业储备足够的知识和技能。

3.建立一支专业的职业规划指导师队伍，完善奖励机制

大专院校应将学生的职业生涯规划作为党政工作的重点，成立职业规划指导师聘任委员会，由校领导、学工处、人事处、教务处等负责人组成，根据职业规划指导师岗位基本职责、任职条件等要求，制定职业规划指导师具体聘任条件。按学校统一的教师职务岗位结构比例在各系部合理设置职业规划指导师，建立一支具备高度的责任心和使命感、熟练掌握有关政策法规、具有与职业规划设计相关心理学、教育学、社会学等知识的师资队伍。不同专业学生的职业指导教师还要具有一定的学科背景，指导老师要主修或辅修过职业教育和咨询方面的研究生课程，包括职业心理学和职业培训方面的必修课，在职业生涯设计、职业心理调适、就业市场分析、人才素质培养、人力资源管理等方面要求有较系统的专业知识，有把握就业市场脉搏的能力，才能有效进行个性化的职业生涯辅导和就业策划。

学校应设立职业规划师培养的专门经费，职业规划师的培训应纳入学校师资培训规划和人才培养计划，享受专任教师培养的同等待遇。对于在职就业指导员，学校要多创造必要的学习条件，定期安排就业指导员进行半脱产或在职培训进修。学校要建立职业规划指导激励机制，制定职业规划大赛奖励标准，定期举办职业规划总结表彰大会，对被评为校、系两级“十佳职业规划之星”的个人及创业组团体、单位进行物质和精神奖励，颁发大学生职业规划荣誉证书，并将评比结果作为综合测评加分、奖学金评定、评奖推优、推荐入党的重要依据。对于校级的“职业规划之星”。学校要加强指导并推荐参加广东省职业规划大赛，进一步巩固职业规划指导成果。指导老师对学生的指导要计人工作量，并发放相应的课时酬金和业绩酬金，作为年度工作考核的重要依据，以推动职业规划大赛向规范化和制度化发展。

4.实现职业生涯规划教育课程化