初中英语主要知识点精选(九篇)

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第1篇：初中英语主要知识点范文

【关键词】初中英语 习题讲评课 问题 优化策略

初中英语教学的课型较多，包括新授课、复习课、习题讲评课等。其中，初中英语习题讲评课的有效开展，能帮助学生正确理解和掌握初中英语相关知识，及时了解试题中所犯的错误，经由一定途径及策略，提升学生纠正能力，从而积极改善其学习能力。

一、初中英语习题讲评课中存在的问题

1.未透彻分析学生典型错误。部分教师在对英语习题进行讲评的过程中，教学方式较为陈旧，仅重视对习题进行全面讲评，从前到后，一题不漏。但这种方法未能对学生现状进行了解和掌握，且未能详细分析归类相关习题，导致主次不分，影响教学效果。而且，这种教学方式没有处理好“共性”与“个性”的关系，仅重视对所有学生的共性问题进行解决，但不重视分析少部分人的个性化问题，不能对学生典型错误进行透彻分析。

2.未充分发挥学生发散性思维。部分教师在进行英语习题讲评时，仅重视一味灌注知识点，未能及时对这类题的方法和规律进行提炼，没有给学生机会对习题进行反思和思考，导致其不能掌握解题策略。而且，这种讲评方式还能对学生的发散性思维进行抑制，不利于改善其分析和解决问题的能力，与教学规律和目标相悖，会影响学生的个性思维发展及创新。笔者认为，这一问题的形成主要是因在对习题进行讲评的过程中，未能对知识巩固与能力培养之间的关系进行正确理解和掌握。在讲评初中英语习}时，教师需要通过不同的方法，对学生暴露出来的知识点进行巩固和消化。但是，当前，多数教师仍缺乏对学生能力进行培养的意识，且培养方法较为落后，尤其是对于优等生的培养，仍需加大力度。

3.未充分重视学生主体地位。部分教师在进行初中英语习题讲评时，仅强调自己长时间讲解，占据大量课堂时间，不重视学生的主体地位。多数教师通过在黑板上罗列词义辨析、语法规则等知识点，要求学生做笔记，却忽略其真实感受和理解能力。这就导致多数学生在摘抄过笔记后，仍不能全面理解和掌握相关知识点。笔者认为，这一问题的形成，主要是因教师未能对学生讲解与老师点评之间的“度”进行正确理解和把握。而这种讲评方式会导致学生只能被动接受教师所讲授的知识，却不能在教学过程中进行主动学习，不利于培养学生分析问题的能力。

二、初中英语习题讲评课优化策略

一般来说，一切为了学生的发展，是初中英语习题讲评课的基本教学目标。而这一目标的实现，需要将学生学习的内外部压力、机体活动、人的意识、情绪、情感等充分融入讲评课中，营造良好的充满关爱的课堂人际氛围，提升学生分散性思维，促使其学会独立自主地合作与探究学习。笔者认为，针对当前初中英语习题讲评课中存在的问题，可从以下几个方面进行优化：

1.充分发挥学生的主体地位。学生是课堂教学的伦理价值的核心，是教学活动的主体。这就需要教师在对学生进行习题讲评时，确保选择的教学内容一方面符合初中英语习题讲评课的相关课堂规范要求，另一方面，还需要全面了解学生现状，在充分尊重其个性意识及差异的基础上，高度重视知识生成规律与初中生学习的特点。此外，还需要教师在教学过程中，学会以学生为本，将选择讲评课内容的主动权交给学生，使学生自主对讲评课相关侧重点进行明确，充分发挥学生主体作用，帮助其更好掌握知识点。

2.培养学生发散性思维能力。培养学生思维能力是初中英语习题讲评课的一个重要目标，能对学生的问题意识进行激活，充分发挥其主观能动性，调动其学习积极性，从而改善教学效率。而对学生的发散性思维进行培养，就需要在教学过程中提升学生学习自主性，改变以往单纯教师授课的方式，通过小组讨论、学生讲解等方式改善其积极性。比如，针对某一讲评内容，教师可指导学生先在小组内进行相关交流，随后互相做“小老师”，互相帮助查找错误及原因；针对小组内不能解决的问题，可指导班内会的学生进行讲解。这种学生讲解的方式，一方面能有效克服教师讲解过程中出现的忽视个别问题的弊端。另一方面，还能提升学生学习积极性和主动性，帮助其发挥发散性思维，提升学习效率。

3.重视学生学习的感悟和体验。作为人精神生命拓展的一个重要标志，感悟是学生未来学习与生活的核心基础，能帮助人更好地进行相关挑战和创新。这就需要在初中英语习题讲评过程中，尽量控制教师讲评时间，将大部分学习时间交给学生，促使其自行发现问题、分析问题、解决问题，提升其感悟和体验能力，从而帮助其更好地理解和掌握相关知识点。

三、结束语

综上所述，初中英语习题讲评课在初中英语教学中发挥着重要的作用，其有效开展能帮助学生正确认识试题中所犯的错误，且能培养其发散性思维能力和纠正能力，改善学习能力。这就需要在今后的教学过程中，高度关注初中英语习题讲评课教学改革，积极改善教学方式，营造良好课堂环境，提升学生学习效率。

第2篇：初中英语主要知识点范文

关键词：初中英语；新课改；对策分析

英语是一门应用最为广泛的语言工具之一，英语的普及能够促进我国与世界其他各国的经济贸易的交流。因此，英语教学在我国教育界中依然是一个十分重要的环节。新课程改革后，改变了我国教学的传统模式，从灌输式教学逐渐向培养学生综合素养、引导学生自主学习的教学模式发展。这也对初中英语教学提出了全新的改革契机，同时，也使当今的初中英语教学存在一些问题。只有解决这些，全面贯彻新课改要求，才能打造一个高效的英语教学课堂，提高初中英语的教学效率。

一、新课改下初中英语教学中存在的主要问题

1.教学理念的滞后

虽然新课程改革已经深入到初中英语教学中，然而受到长期的应试教育的影响，许多教学课堂上，师生依然没有一个准确的定位。依然没有做到以学生为教学课堂的主体，依然以填鸭式教学为主，这不但大大的降低了课堂的教学效率，也制约了学生的创新能力和学习积极性的发展。新课改鼓励学生自主学习、个性发展，倡导营造一个教学相长的课堂教学氛围，然而一些教学课堂上学生依然是被动接受知识的载体，并没有发挥出自主学习的能力。

2.教学方法过于单一

新课程改革后的初中英语教学课堂上，许多教师并没有对教学方法进行更新和完善，同时没有及时的将教学目标转换过来，这使得教学课堂缺乏趣味性，导致学生失去学习积极性，久而久之，极大的影响了课堂教学质量。此外，一些教师在教学过程中只是对学生进行单纯的英语理论知识的灌输，并没有分析和完善课堂体系，导致课堂教学较为死板，一定程度上打击了学生自主学习的积极性。

3.过分依赖教材

由于应试教育的影响，导致一些初中英语教师在教学过程中，对教材的依赖性过大。过于依赖教材，只灌输考试中经常出现的知识点，没有及时扩大教学知识面，无法在教学中拓宽学生的英语知识面，不能丰富学生的英语知识。虽然英语教材对学生学习英语知识、培养学生英语思维能力具有十分重要的作用，但是实际的教学过程中，初中英语教师不能仅仅将课堂重点集中在教材的知识点中，教师在向学生传授教材中的知识点的过程中，没有及时的将知识点根据难易程度进行分析，这对学生来说也是一种学习负担[3]。并且，英语教学内容过于死板枯燥，不但影响了学生的学习积极性，还不利于学生灵活的运用英语知识，也不利于培养学生的创造性思维。

二、针对初中英语教学中出现的问题的对策分析

1.合理定位师生关系

新课改下的初中英语教学应及时改变教学模式，合理定位师生关系，构建一个科学的教学体系。初中英语的课堂应营造一个教学相长的教学氛围，使得教学相得益彰。教师应以学生为教学主体来开展教学内容。同时应根据不同的学生的个人情况来合理的设计教学内容，满足学生个性化发展的需求，全面培养学生的综合能力，为学生学习英语打下良好的基础。例如，人教版初中英语“Thisismysister.”这个单元的教学课堂上，教师就可以针对学生的学习情况对这个单元所涉及到的新单词和句型进行划分，对于一些重点和难点采取多次讲解、反复练习的教学方式。

2.教学模式多元化

丰富的教学方法，构建层次化教学结构。在传统教学的基础上，新课改要求初中英语的教学过程中引入对应的教学方法，构成层次化的教学结构，这不但能够在根本上激发学生的学习兴趣，还能够有效的提高学生的学习质量。近年来，随着新课改的不断深入，一些新型的教学模式已经在各科的教学中得到了广泛的应用，如探究式教学法、多媒体教学法、项目教学法等等，这些教学模式都能够在英语教学课堂上活跃课堂气氛，引导学生自主的学习，极大地提高了课堂的教学效率。例如，在人教版初中英语教学“Howmucharethesesocks？”这个单元的教学中，教师可以采用多媒体播放器将一些使用英语购买东西的小视频在课堂的开始放给学生们看，让学生带着对小视频的兴趣进入到这节课的学习中，这些小视频还能够将学生带入到英语的语境中，不但提高了学生的语感，还能锻炼学生的听力能力和口语能力。在教学的过程中，可以将学生分为几个学习小组，让学习小组组内根据本课的话题来组织对话，并在讲台上表演出来，这使得课堂气氛十分活跃，许多平时不敢开口说英语的学生也能够得到锻炼的机会，有助于全面培养学生的综合能力和创新能力。

3.拓展教学资源

在新课改要求下，初中英语的教学资源不能仅仅局限于教材以及课后练习中，英语教师更要通过网络等途径不断拓展自己的教学资源。让学生们在学习英语的时候，不但能够掌握基础英语知识，更要拓宽学生的英语知识储备能力，这样才能够有效的培养学生对英语的实际应用能力。例如，在人教版初中英语教材“What’sthebestmovietheater？”这一单元的教学中，教师在完成课堂上教学目标后，可以为学生播放一些经典的英语原声电影，配有中文字幕，让学生在看电影的乐趣中，自主的学习英语，在英语语境中，熟悉英语的发音规律和语言习惯，极大的拓展了学生对英语的认识，帮助学生提高英语知识储备能力。

三、结论

随着我国的国际贸易的不断发展，英语知识的普及越来越重要。初中英语的教学是普及英语知识的重要手段，因此初中英语的课堂教学效率得到了教育界的广泛关注。本文中针对新课改形势下，初中英语教学中出现的一些问题进行分析，并且提出了一些更新教学模式，优化课堂教学计划，提高教学效率的策略，使初中英语课堂教学成为学生培养创造能力和应用能力的场所。

参考文献：

[1]尹航.浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2013，（03）：105-106.

[2]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011，（02）：69+76.

第3篇：初中英语主要知识点范文

【关键词】分层教学法 初中英语教学 实践

一、分层教学法概述及初中英语教学现状

1.分层教学法的概念及主要原则。随着初中英语教学实践的不断探索与发展，分层教学模式在实践创新的基础上逐渐发展起来，由于教育活动的对象是每个鲜活的个体，其思维方式、兴趣爱好及学习方法等都存在不同之处，在具体的教学实践中，以学生的客观差异为出发点，在教学任务设计过程中，根据实际需要采用不同的教学模式，以期达到教育活动的最终目标，这种基于传统教学模式的创新与变革，便是分层教学模式。在教学活动中，分层教学模式所遵循的主要原则有等同分层、激励评价级尊重过程发展等原则，这种教学模式的优点在于通过设计系统、全面的教学任务，为学生构建和谐的教学氛围，使学生在最为适宜的教学环境下进行学习。分层教学的原则要求教师提前了解学生的学习能力，对于学生所反馈的学习信息进行及时的总结，从而确定出多元化的评价体系，使得每位学生对于学习时刻保持积极的态度。

2.初中英语教学现状。就我国初中英语教学现状来看，在班级授课模式的影响下，学校在教学模式的选择上大都采取“一刀切”的教学模式，学校的教学设计完全依据教学大纲上统一规定的学习进度来设计，这不利于学生的个性发展，阻碍了学生的学习和成长。

（1）基础好的学生无法全面发展。在现阶段我国初中英语教学中，教师在制定学习计划时主要依据的是学生的学习能力及理解能力，教师在基于班级整体教学目标的设计与完成过程中，由于课时的限制，使得教学设计过多的注重基础差学生的提升与发展，而对于英语基础较好的学生来说，其自身对于基础知识的理解与掌握已经达到较好的水平，其学习期望已高于基础知识的范围，在这种情况，教学设计依据大纲规定的范围而无法完全照顾到基础较好的学生，限制了其全面发展。

（2）英语基础差的学生学习压力大。在初中英语教学设计中，教师注重大纲所规定知识点的讲解，将教学重点放在必学知识点上，而忽视了对于课堂知识点的拓展。可是在这种情况下，部分基础差的同学依旧无法跟上课堂教学的节奏，造成其学习动力不足，自信心低下。长期发展下去，无论是对于基础好的同学，还是基础差的同学，都会出现学习兴趣低下，进而引发学生厌学现象的产生，这不利于学生综合素质的全面提升，影响了初中英语教学目标的实现。

二、初中英语教学中的分层教学

1.分层教学的主要方法。

（1）依据学生学习兴趣进行分层。在初中英语教学实践中，由于学生学习兴趣及学习方法的差异，导致学生对于知识点的掌握程度不同，在学生英语水平出现差异的情况下，教师若采用过于统一的教学方法，会抑制高水平学生的进一步发展，也不利于基础较差学生的发展。所以，在教学实践中，教师要依据学生学习兴趣进行有针对性的分层教学，通过小组学习的方法促进相同兴趣的学生共同进步。根据学生的具体弱项进行强化训练，帮助学生有针对性的发展与进步。

（2）教学过程中的多元化思维方式。在多元化的视角下，教学过程中注重学生专长及优势的发挥，尊重学生的个性发展，初中英语教学的分层理论注重因材施教，即在学习条件相同的情况下考虑不同学生学习兴趣的偏差，采用不同类型的教学方法。注重英语高端人才的培养。分层教学要求在教学过程中注重分层评价，对于学生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核评价机制，激发学生的学习兴趣，在尊重学生的基础上引导学生全面健康发展。

2.分层教学法在初中英语教学中的实践。

（1）教育对象的分层确定。在初中英语教学设计中，教育对象的分层确定，要求教师结合教学实践，准确分析班级每位学生的学习情况，了解学生的学习现状、重难点及学生智力水平，通过对于学生接受能力的把握将学生划分为优秀组、发展组、基础组，依据学生状态采取不同的教学方法，帮助学生弥补不足，发挥特长，促进学生的全面发展。

（2）教W目标的分层设计。在英语教学的目标设计上，教师要依据学生的具体情况，根据分层对象设定不同的教学目标，对于学习水平较高的学生要提高期望，对于基础较差的学生，则要求在掌握基础知识的同时不断提升自己。分层教学设计要求英语教学目标的分层化设计。

（3）教学进度的分组别设计。分层教学的有效开展，要求初中英语教师熟悉教学内容，掌握教学要求，了解学生基本动态。在初中英语教学中采用分组教学必须在教学过程中兼顾三组、三层次学生的共同进步，对于大纲要求的基础知识学生要全部掌握通过不同英语学习的开展，及时调整授课进度，使三组学生同步发展。

（4）考核体系的分层设计。英语教学质量的水平，主要通过英语教学的成绩考核来体现，在考核过程中，通过具体的试题，学生可准确的找出自己的弱点与不足。而教师根据学生整体考核水平的情况，可以把我班级学生的整体学习情况及每个个体的发展现状，分层的考核可以有效的激励学生，提高其学习的积极性。提高学生成绩及整体教学质量。

综上所述，鉴于教育活动的主要对象是每一个鲜活的个体，其兴趣爱好、智力水平及学习方法存在差异，在初中英语教学实践中，为促进学生个性化、全面发展，应采用分层教学法，根据学生实际情况，使教学对象、教学目标及考核体系分层化确定，帮助学生根据自身情况，明确英语学习目标及优化学习方法。使英语教学目标得以全面实现。

第4篇：初中英语主要知识点范文

关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2．1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

2．2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“co－splay”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2．3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

作者:陈磊 郭振华 单位:山东省新泰市放城镇初级中学

参考文献:

［1］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］．科教文汇旬刊，2011（32）：165－166．

第5篇：初中英语主要知识点范文

一、为什么要运用具有互动性的教学方法

首先我们应明确初中英语教学的目的。初中英语教学工作之所以重要，是因为初中阶段好比是一个驿站，学生刚从小学教育中走过来，在这里养精蓄锐，准备赶往高中、大学乃至社会。初中英语的难度是小学英语无法相比的，而且知识点增加的数量和速度也是小学英语教育所比不了的。之所以把课程设置得如此紧凑，就是要为学生的高中英语学习打下良好的基础。作为重要的过渡性教学阶段，如何提高学生对知识的接受能力、学习能力和使用能力，成了摆在初中英语教师面前的一扇巨大的石门。要想推开这个石门，就要从改进教学的方法出发。江苏译林牛津版初中英语教材的总体编排思路是：引发话题，从话题中学习英语使用的方法，探究英语语法的结构和组成，完成课堂及课后布置的内容，从而完成全部的教学工作。牛津版英语教材的优势是其内容贴近学生生活，习题难度由浅入深。教师要把握好教材的整体走向，以学生们喜闻乐见的形式开展教学工作。要想做好教学的互动，教师的身份也要随之发生改变，不能再走“我讲你听”的老路子，要有效地激发起学生的兴趣，使学生积极主动地学习英语，引导学生找到学习过程中的重点、难点，起到引导者的作用，这样才能使英语课堂变成“你学我辅”的形式，学生在学习中的主导地位才能真正得以实现。可见，互动性教学方法不仅能提升课堂的互动性，还能使学生的综合能力得到发展，它更符合现代社会对英语教学的要求。

二、如何有效开展初中英语的互动性教学

1.激发学生的学习兴趣

教学的主要目的是教会学生掌握一门学科，而不是简单的知识堆砌，所以教师教学的重点在于努力让学生对学习产生兴趣，这样才能充分调动学生在课堂中的主体地位，让学生积极主动地与他人交流，做到敢想、敢说。但如何才能充分调动起学生学习的积极性呢？我们可以使用牛津版初中英语教材中的办法。该教材用“任务”统领起全部的教学内容。在课程开始前，教师可以为学生布置一些任务，让他们预习即将要开展的课程内容，让学生首先有一个探索教材的过程。在探索学习过程中，学生会产生许多疑问，这些都是学习过程中会出现的正常情况。在新课开始时，教师再让学生进行交流，在短暂的讨论过后，学生的疑问就会表现出来，教师在教学过程中集中为学生解答这部分难题，学生就会对此部分内容有更深刻的记忆。举个例子，初中英语包含了地理位置介词的相关知识，学生很容易混淆in、on、at这三个比较常用的介词。在学习开始时，教师要让学生提高对这三个词的重视程度，之后再经过充分的课堂讨论，让学生的问题集中体现出来。这时教师再对这三个介词进行重点讲解：in指“在事物的里面”，比如，in the cup（在水杯里面），he live in Beijing（他在北京居住）；at也是指“在某一地方内”，与in在某些句子中可以通用，如at（in）the hotel。两者的主要区别在于：at指特定的一个地方，或是与in相比较小的第一地方。on指“在物体的表面”，但在方位中，on指紧挨着，比如China is on the Mongolian（中国紧挨着蒙古）。通过教师的互动讲解，学生的学习兴趣也会大大提高。互动性教学不仅能让学生把知识点记得更牢，还能让学生通过自主思考提升寻找问题、解决问题的能力。

第6篇：初中英语主要知识点范文

【关键词】新课程 初中英语 对策

前言

近几年来，随着教育改革政策的发生，整个教育界也好像产生了一种校园再生的改革热潮，而老师的教学理念是落实这些政策的关键。在当前新课程改革的推进过程中，初中英语教学改革也面临着不少的问题。英语课程的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，让学生掌握一定的英语基础知识以及基本的听说读写技能，形成一定的综合运用英语语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。下面就来探究新课程背景下初中英语教学面临的问题以及相应的对策分析。

一、新课程背景下初中英语教学问题

随着英语改革政策的到来，对于新课程标准，很多初中英语老师习惯了传统的教学观念，不能对新课程进行深入掌握，对于教材的理解也比较浅显，虽然初中英语老师为了适应改革接受了新课标，但并不是每个老师都能够做到把新课标标准和要求落实到教学中，因而不能够深入掌握新课程标准，也就不能教给学生新课程背景下的知识，这严重影响了初中英语的教学质量。具体的问题包括过分依赖教材；角色定位不准确等。

1.过分依赖于教材，理解上存在差异。虽然老师都有着渊博的知识，但有些老师却是只可意会不会言传，这些老师过分依赖教材，也不懂得进行教材之外的扩展，说的都是书本上的死知识，使学生的视野受到了限制，他们只是教给学生教材上的单词、语法，而不去讲解和它们有联系的内容，这很容易局限学生的思维，教材并不是教学唯一的资源。对于新的课程改革的这次创新，从某种意义上来说很大程度上冲击了传统的教育模式，但也不完全是所有的老师都能跟得上创新的步伐，在对新的改革内容理解上也存在着困难，对有些教育观念比较传统的老师来说要接受这种新的教学理念是需要很长一段时间，这样在教学中就不能很好的发挥新课程改革的优势，甚至还会阻碍课程改革的进程。

2.不能对角色进行准确的定位。《义务教育英语课程标准》中要求将学生作为教学主体，学生要想学好知识，应要充分发挥学生在课堂上的作用，而不能总是学生听老师讲，学生总是被动地接受老师所传授的知识。尽管新课程的要求有这样，但是由于传统教学模式根深蒂固，有些老师依然只是强调自己的主体行为，反而把学生当做客体。

二、新课程背景下初中英语教学的对策

1.加强对新课标的理解。在新课程背景下，改革的实施结果之所以不太理想有部分是因为老师对新课程标准的理解不够深入，因此加强老师对新课程标准的理解必不可少，这也关系到新课程改革的实施结果。因此，学校应该先组织对初中英语老师的培训，从而加深他们对新课程的理解。

2.全面讲解知识点。

（1）初中的学生都正在处于英语学习初级阶段，脑中的知识量都还很少，这时候需要老师对他们进行正确的授课方式，将更多的知识储存在他们的大脑里，为他们将来更高程度的自我发展打下好坚实的知识基础。所以老师在讲解课程前应该熟读新课程标准教材，用适合初中学生所能理解的方法来归纳知识点，越全面学生理解的更加清彻，相应的全面的知识点讲解有助于学生英语成绩的提高。

例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.这一句中可以讲解单词： The Great Wall：万里长城；讲解短语：the symbol of：是什么的标志、be proud of：对什么感到自豪 ，这样学生就可以获得更多的知识点还能达到举一反三的效果。

（2）在学校里教材是教学的主要工具，但这并不等于不需要讲到教材之外的知识，在教学中也应该对教材的内容进行适当扩展，例如，I come from China.这里的China在本句中指的是中国，但可以延伸到它的另外一个意思：瓷器，开头字母是小写，这样就可以使学生记住除了课本之外的同一单词的不同意思，而且这样也更有助于记住这个单词。

3.以学生为主体，准确定位。在我们初中学校中以往的教学普遍以老师为主角，在课堂上忽视了学生的地位，这是非常不利于学生学习的，也不能很好的发挥学生的积极性和主动性。在新课程背景下，应该改变这种定位关系，而以学生为课堂主体，让学生在课堂上更加积极主动。这样可以激发出学生的积极性和创造性，让学生保持良好的学习态度和热情，为今后的英语学习奠定基础。

随着新课程改革的不断深入，在初中英语教学中这种新课程标准的应用，极大的提高了教学质量，同时也暴露出了一些问题。在面临这些问题的时候必须采取有效的对策和手段，要发挥出课程改革的优势，不断深入教学，这样才能保证课程改革的顺利实施，更好地促进英语教学的全面发展。

总结：对于我们中国人来说，汉语是我们的母语，对英语的学习过程是一个复杂的知识构建过程。而在面对初中英语新课程的改革更加是一个挑战，这需要有真情实景的存在，要有学生与老师以及学生与学生之间的互动和合作，只有这样，才能更好的让学生体会到学习英语的快乐，从而对英语产生兴趣，并自发的去学习。

参考文献：

第7篇：初中英语主要知识点范文

【关键词】初中英语 微课程 视频教学

智能化、人工化现在越来越普及，多媒体在我们的生活中随处可见。教育领域近些年来大力植入信息技术资源，这极大地充实了当前教育模式与方法。微课程教学应用而生。微课程作为一种新兴式教学方式，以其符合时代特色、调动学生兴趣等几大显著优势迅速走俏，并受到了社会的极大关注。但由于其起步时间较短，它存在的问题也较为明显。

一、初中微课程教学的含义及意义

1.含义：2011年，广东省佛山教育局胡铁生率先提出应充分利用现有优秀教育信息资源，以微视频进行课堂教学的新课程方式――微课程。微课程学习被纳入未来学习，这正代表着其教学模式的不可或缺。微课程学习简单而言就是将微小的，碎片化的知识通过教学视频传达给学生，以此方式将碎片化、微小化逐渐理论化、实际化。微课程教学以视频多媒体内容为载体，教师在授课过程中可利用其对微小化、碎片化的知识进行讲解。

2.意义：微课程细微、灵活能够将课堂中较为碎片化的知识通过视频播出的形式进行整合，同时微课程教学也符合当下信息技术高速发展的时代潮流。再加上文字、画面、声音、音乐的有机结合，学生在学习过程中充满了趣味性。在欣赏中学习，这极大的调动了学生们学习的主观能动性并且还能激发学生们在学习过程中的创造力。

二、微课程教学的特点

1.具体内容少。微课程虽然方便理解，操作简单，但是其一般是教师在正常授课中针对难点或者片面知识点进行讲解时利用的手段。微课程实际含有的知识点比初中英语正常课堂授课的知识点还是少很多的。

2.服务时间短。微课程服务主要是以提供视频播出为主要内容的，但显然，课堂授课是无法以视频作为主要内容的。尤其是初中阶段正处于青少年生长发育期，注意力无法长时间集中，若视频时间控制不当，往往会事倍功半，学生不但没有集中注意力于知识讲解还浪费了宝贵的课堂时间。

3.知识容量小。由前面提到的时间问题可以得知，微课程授课时间一般比较短。因此，教师在微课程内容的选择上要充分结合实际情况，选择学生真正需要的知识去授课，最大程度的弥补学生知识点不足而且也能节省宝贵课堂时间。

三、微课程教学的实际补改措施

1.把握时间，设计比例。微课程教学只是初中英语课堂众多教学方法的一种，其存在的主要目的是利用趣味性和当前资源优势将碎片化、细微化的知识传达给学生以提高学生对课堂知识的吸收率。所以，教师在授课过程中应该明确此观点，不能抱有一种想要活跃课堂气氛而一味地去迎合学生口味的心理，要适可而止。

2.知悉难点，及时讲解。微课程虽然广受学生的喜爱，但是其还是无法做到在极短的时间里对一些难点、疑点、冷门知识点的详细讲解，学生们的接受能力是有限的，教师在授课过程中也该充分想到这个问题。在准备微课程课件时也要对其中的难点、疑点进行课后课堂详细讲解课件的准备。

四、初中英语微课程的实际策略

1.导入设计。将碎片化、细微化的英语知识导入到以音乐、文字、声音、画面为主的视频中，让学生在趣味体验中学习，这极大地激发了学生对课堂的主动积极性，提高了课堂效率。比如在仁爱版课本八年级下册中的Food festival章节里面，提到了很多食物，这时教师就可以准备很多食物相关的微课程视频，既能作为课外阅读拓展还能作为课内知识补充。

2.学习策略指导。一味地观看视频肯定是行不通的，教师应该根据学生具体情况对学生进行学习策略指导。合理运用经典的“what、who、when”形式，带领学生理清关系，理顺思路。教师也可以利用此形式制作一个微课程，在实际教学过程中让学生熟知这种经典模式。还有一种策略指导需要引起重视，那就是答题卡规范性策略指导。英语选择题在初中英语试卷中所占分值较高，若教师忽略填涂答题卡策略指导从而导致学生填涂答题卡不规范失分，实在得不偿失。

3.情景设计。情景设计是指在微课程英语教学中以符合人脑活动过程的思路作为教学思路。人体大脑分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要负责分析性活动，像逻辑、数学、书写一类的，右半球则主要负责直观性活动，像音乐、图案、颜色一类的。虽然二者在任务分工上是不同的，但二者相互联系，相互支撑共同服务于人体活动。情景教学就是将二者充分调动，既有初中英语基础性的听说课程，还要有让学生们身临其境的情景设计，从而使学生真正的融入到学习过程中，以提高课堂效率。

综上所述，在初中英语课堂中，微课程实践是必不可少的。利用多媒体视频教学既能合理运用多样性教学资源，又可以寓教于乐让学生们在身心放松的情况下去主动接触知识，从而提高课堂效率。所以说，教师在实际教学过程中应该将初中英语微课程和传统课程教学理论以及学生的具体学习情况有机结合起来，从而最大程度上提高学生们的学习效率。

第8篇：初中英语主要知识点范文

【关键词】小学与初中 英语教学 衔接 问题 对策

小学与初中英语教学的衔接问题，至今仍值得研究。笔者通过调查研究与分析，发现影响小学与初中英语教学顺利衔接的一些问题，并试从初中教学的角度探讨小学与初中英语教学衔接的策略。

一、影响小学与初中英语教学衔接的问题

1.偏离大纲目标，学练要求拔高

初中教师通常对小学英语教学大纲或课程标准了解得不够清楚，就教学目标而言，他们关注更多的是语法和词汇目标，对于技能目标、运用目标、策略目标等不甚了解，因而擅自拔高学练要求，导致初中普遍对于写、译等技能目标设计（尤其是写的语法复杂性目标）与小学的出口要求差距过大。由于学练要求过高，初中教师往往难以实现教学目标的顺利达成，尤其在初一起始阶段表现突出。

2.疏于内容统整，双基传授无序

小学英语教学内容主要是一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，教学内容才逐渐复杂，词汇、句型、语法等增多，难度也随之增大。但是存在初中教师不研究小学英语教材，使得初一年级教师在小学和初中英语教学内容的衔接与传授学生“双基”方面难免显得有些盲目和无序。

3.淡漠教法交流，认知通道梗阻

初中教师不清楚如何处理小学课文中的语法现象、歌曲、歌谣等；小学教师不清楚如何处理初中课文中的听说训练、阅读理解、应试技巧等。这是中小学英语教学缺乏沟通交流造成的。学生从小学升入到初中，由原来的通过感知语言材料，培养听说能力的阶段过渡到理解语言材料，培养听说读写全面能力的阶段，学生一下要从感性认识上升到理性认识，学会理性思维的方法，就显得不太适应，这就需要小学与初中英语教师必须加强教研，进行教法交流。然而由于中小学英语教学长期处于各自为阵、相互脱节的状态，教师之间几乎没有教研往来，加上初中教师对小学的偏见，致使小学与初中英语教法的衔接脱节，学生进入初中后很难适应初中教师的教法。

4.忽视学生研究，学法指导缺失

从小学到初中，学生的身心会发生一系列变化，而初一教师易忽略对学生特点的研究，缺少对学生的兴趣、爱好和需要的关注，对学生原来的做法未加以及时修正和规范，教师几乎不进行学法指导，学生难以养成良好的学习习惯，小学与初中英语教学衔接困难增大。

以上四个方面问题直接导致学生进入初中学习后两极分化日益明显，影响英语教学质量的提高和学生学科素质的培养。

二、解决中小学英语教学衔接问题的对策

1.认真钻研教材大纲，确保教学衔接目标坡度合理

小学英语教学主要是培养学生听说方面的能力。通过听与直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。因此，作为教师要深入研究小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，了解各阶段教学目标，精心设计、循序渐进、过渡自然，确保教学衔接目标坡度合理，采取适当教学手段提高课堂教学质量，切实解决小学与初中英语教学目标的衔接问题。

2.认真梳理和整合教材知识点，切实做好教学内容的衔接工作

初中英语教师要熟悉和研究小学英语教材及教法，要经常听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，通过梳理和整合小学、初中英语教材知识点，找出教材知识体系的异同之处、找准衔接点，避免教学的重复，为初中英语起始阶段的教学提供可靠依据，使初一新生能尽快适应新的环境与教学要求。这样才能真正解决好小学与初中英语教学内容的衔接问题，以利教师有的放矢的传授“双基”，提高课堂教学效率，促进学生能力发展。

3.加强教学交流，深入研究课堂，促成教学方法的顺利衔接

小学英语一般以口语教学为主，采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而初中英语要求培养学生听、说、读、写的全面能力，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，教与学就会脱离。

4.研究学生特点，加强学生学法指导，培养学生良好的学习习惯

初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高，这个年龄段的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们学习外语具有许多成人所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。针对这些特点，为了适应学生的身心发展变化，初中教师的教学方法不仅应有所不同，而且对学生的学习方法也需要教师作相应的调整和指导，以利培养和规范学生良好的学习习惯，促进小学到初中英语教学的平衡过渡和衔接。

第9篇：初中英语主要知识点范文

>> 刍议初中英语阅读情景连续化教学模式 浅析初中英语阅读情景连续化教学模式 关于初中英语阅读情景连续化教学模式的探究 初中英语阅读情景连续化教学模式研究 简析初中英语阅读情景连续化教学模式 初中英语阅读情景化教学策略 浅谈初中英语阅读课教学模式 初中英语时态情景化教学 初中英语的情景化教学研究 浅谈初中英语多媒体网络辅助情景教学模式 浅谈初中英语教学怎样构建情景化课堂 浅谈情景化的初中英语课堂教学 浅谈初中英语情景词汇教学 浅谈初中英语情景教学法 初中英语情景教学浅谈 浅谈初中英语情景教学 浅谈初中英语中的情景教学 情景阅读教学模式在初中英语教学中的应用研究 初中英语情景教学 个性化阅读模式下初中英语阅读理解教学探究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 浅谈初中英语阅读情景连续化教学模式 浅谈初中英语阅读情景连续化教学模式 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着中国的国际地位逐渐提升，英语教育、教学的发展意义越来越重要。作为培养学生英语能力的核心阶段，初中英语教育肩负着沉重的责任。情景连续化教学是一种创新型教学方法，它能够围绕多个情景，设置教学主题，培养学生正确的阅读习惯，让学生有规律、有方向、有方法的记忆、掌握英语知识，有利于学生学习。基于此，本文将结合初中英语阅读情景连续化教学模式，深度解析初中英语教育的发展趋向。 关键词：初中英语 阅读情景 连续化 教学模式

前言：

英语从初中开始便成为与“数学”、“语文”并列的三大主科，所以，其教育地位举足轻重。为给学生创造良好的课堂学习环境，各初中学校纷纷引入了“阅读情景连续化”教学模式，以充实课堂、改变教学氛围。

一、初中英语阅读教学模式发展现状

英语阅读考察学生的综合实力，包括词汇记忆、语言逻辑分析、语境解读、文化思考等，因此，阅读是一项任务非常中的教学活动，也是培养学生综合性语言能力的必要途径，不可忽视。现阶段，英语阅读采取教材讲解、习题训练相结合的方式开展教学，每单元重要的单词会被引入“主题课文”中，教师根据文中出现的句型、词汇讲知识点。但从教学效果上看，这种教学方式存在很多问题，比如说：学生会被生疏、不懂、复杂的词汇影响，不能正确、客观、深层理解课文的涵义，这对学生英语语言能力的锻炼影响很大;学生失去了“阅读”的自主性，课文变成了一个教学“索引”，学生跟着老师走，硬性、填鸭式的学习，会慢慢消耗掉学生对课文的学习兴趣和积极性;被动学习不利于学生自主能力挖掘和培养，学生长时间在这种阅读环境下学习，久而久之会产生思维惰性，进而不愿意思考，面对什么问题都想提问于老师，如此一来，阅读教学只可能完成对知识点的教育，根本无法实现培养学生英语能力的教学目标和任务。

二、基于情景连续化教学模式探究初中英语阅读教学发展的新方向

上文提到，传统阅读教学法存在很多限制条件和弊端，不仅无法体现英语语言的资源多样性，还会禁锢课堂教学的多元化发展，为此，初中英语教学改革是必要的，笔者结合多年经验，对情景连续化教学模式进行深入探究，提出以下几点改革对策。

2.1以“兴趣”为核心，创设情景

“兴趣”是学生学习的主要动力，也是课堂教学的催化剂。教师可以在课堂情景设置上，添加“兴趣点”，让学生被情景吸引，进而专注于英语知识的学习。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，这一单元教学内容很轻松，阅读文章皆是描写学生课余生活的，所以，教师可以创造运动、休闲、娱乐活动场景，让学生体验运动、活动的快乐，并在此情景中设置多个角色，让学生以不同人物角色，理解、学习、阅读课文。学生被自身角色吸引，会自然而然关注“活动”的发展态势，进而紧随教师的教学步伐，达到事半功倍的教学效果。

2.2综合提升学生文化素养

阅读课文中涉及到英语词汇、语法、语言逻辑、国家文化、思维模式等多个教学元素，如果一个学生的英语文化素养不高，则他很难投入到阅读中去，明白、理解文章。为此，教师应在教材以外，设计丰富多样的阅读素材，如：利用动态视频，让学生直观看到不同语言情景中，词汇、语法、语言逻辑的形成模式和方法，以实质性的改变学生的语言思维;构建阅读情景，阅读情景，锻炼、培养学生“辩证”思维能力，一个语言环境被之后，由教师引领学生进入全新语言情景，促使学生根据自己的认识，重新组建语言、创建逻辑层次，这样学生便会懂得“举一反三”，灵活运用语言词汇。如：《How often do you ecercise》单元，核心教学主题是“运动”，老师将选择权交给学生，让学生自己设计新的阅读议题，老师挑选其中有新意、具有丰富知识内涵的文章，带领学生进入全新情景，一来可以调动课堂气氛，二来可以鼓励、帮助学生自主设题、自主设问、自主发问。

2.3突出情景的“连续性”特征

阅读课文中，所有词汇、语言都是为情景而服务的，所以情景“连续性”是一个文章必须拥有的文学特征，因此，教师可以抓住这一特征，传授学生阅读技巧。如精简文章，抓住“关键词”，提炼、浓缩主题项目，让学生学会“以偏概全”，掌握课文每一段落的“情景”，在根据生活习惯、语言文化、思维逻辑等元素，确定情景主线。当学生充分掌握文章情景发展流程之后，便能够无障碍的阅读、理解文章了，从而游刃有余的学习文章。同时，教师应突出“关联词”在连续情景中的“警示作用”，根据关联词，判断情景发展的“前因后果”、“承接顺序”，更有利于帮助学生理清阅读思路，在阅读中找到兴趣。

结论：通过上文对初中英语阅读情景连续化教学模式进行深入研究可知，情景是英语阅读课文的核心，在教学中，如果教师和学生能够学会利用、把握、控制文章“情景”的变化趋向和方式方法，便能够顺利完成教育、学习任务。可见，情景连续化教学模式的发展前景广阔，非常适合于英语阅读教学。

参考文献：

[1]王勇.初中英语阅读情景连续化教学模式研究[D].东北师范大学，2013（10）.