中学教师师德总结精选(九篇)

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第1篇：中学教师师德总结范文

关键词：综艺节目；中学语文教学；启示

中学语文是基础学科，具有知识覆盖面广、针对性强、内涵丰富的特点。2015年是我国电视综艺节目“井喷”的一年，各大电视台的综艺节目层出不穷，争奇斗艳，这方唱罢，那方登台，颇有“百家争鸣”之势。随着时代的发展，随着教学模式、教学观念和教学手段的更新和改革，运用电视节目服务于教学越来越成为现代教育技术中最引人注目的一个亮点。而其中电视综艺节目更是深受中学生的喜爱，作为教师，我们可以从中得到一些启示。

一、借鉴综艺节目的创意性，实现语文教学方法的多样性和灵活性

1.语文游戏法

有许多学生反映，在语文课堂上教师总是按部就班一成不变的教教材，陈旧的思想和枯燥的文字让学生与教师找不到共鸣点。所以这个时候，教学方法的创新尤为重要。比如，在教学唐代诗人李白和杜甫的诗作时，我们怎样引导学生去比较他们的作品风格、写作背景、思想感情，以此加深学生的印象呢？我们可以借鉴湖南卫视《快乐大本营》中“谁是卧底”的游戏。一次游戏安排7个学生，7个学生中有6个学生拿到相同的一个词语（李白），剩下的1个学生拿到与之相关的另一个词语（杜甫），这个学生便是卧底。每人每轮只能说一句话描述自己拿到的词语，但不能直接说出那个词语，既不能让卧底发现，又要给同胞以提示。每轮描述完毕后，7人投票选出怀疑是卧底的那个人。通过语文游戏法，既能激发学生的兴趣，又能达到预想的教学效果。

2.语文表演法

在教学《皇帝的新装》《范进中举》时，我们可以借鉴《喜乐街》和《我们都爱笑》，在没有剧本的情况下，只能靠演员精湛的演技和机智的反应来完成一场戏。我们在教学过程中可以让学生直接根据文本进行分角色表演，学生都是有表演欲望和天分的，在表演过程中学生能根据自己的理解和体验更好地诠释文本，拉近与文本的距离，在轻松愉悦的氛围中学习。

3.语文竞赛法

语文教师在上单元或期末复习课时，可以借鉴益智类综艺节目《一站到底》《汉字英雄》等，把需要复习的知识点，比如：古诗词、拼音、汉字、成语等编成选择题或问答题，把全班学生分成几个小组，由教师充当主持人，让每一个小组轮流抢答，多抢多得分，最后，得分最多的一组将会有奖励。同时我们还可以学习综艺节目的形式，进行写作竞赛或者诗歌朗诵比赛，以比赛的形式督促学生有效率地学习。

二、借鉴综艺节目的情感特性，实现语文教学的育人功能

于漪老师曾经说过：“我作为一名语文教师，教文育人，铭刻于心。”我从这句话理解到作为语文教师，除了教授课本上的知识，最重要的是育人。如，在《开讲了》《杨澜访谈录》《鲁豫有约》中，主持人所采访的无论是明星还是普通人，他们都有不为人知的一面。明星表面看起来光鲜亮丽，但是他们背后却付出了常人不能想象的努力。他们克服磨难顽强的精神、他们对梦想的执著追求，他们对亲人的责任感，让学生对人生都有一种自己的反思和感悟。比如，在教学《散步》这篇散文时，文本的中心是表达一家三代的相互依赖、相互包容的爱。教师可以通过一个采访的形式让学生说出自己心中的“家”是什么，“爱”是什么，也可以引用明星的事迹引导学生不仅要学习知识，而且还要学会做人，拥有积极向上的情感、态度、价值观。

三、借鉴综艺节目的主持艺术，促进教师的全方位发展

一个节目的灵魂便是主持人，同样的，在一堂语文课上，教师便是主导者。教师的一言一行都会在无形中影响学生。教师怎样运用教学语言，怎样与学生良好地互动，这是一个值得深思的问题。在《我是歌手》冠军直播夜，歌手孙楠中途意外退出，让节目组和所有人措手不及，这时主持人汪涵临危不乱，拿起话筒，安排时间，安抚观众，表明立场，从容淡定地处理了一场“事故”。汪涵的专业素养和应急能力让观众拍手叫绝。而作为语文教师同样的不仅要扎实地掌握语文课程知识，而且对历史、政治、经济、军事等各方面还要有所涉猎，因为只有教师自己具有广博的知识，才能让学生实现各学科知识之间的迁移和综合。另外，教师的语言决定教师的风格。它应该是诙谐幽默、生动活泼的，能唤起学生的求知欲，营造一个寓教于乐的课堂氛围。

参考文献：

第2篇：中学教师师德总结范文

一、加强政治学习，不断提高自己的政治思想素质，

教育学生，首先就要教会他们怎样做人，做怎样的人。曾经说过：“我们要做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人”。而教育并不能只停留在口头上。作为一名教师，我们更应该身体力行，起表率作用。为此，平时我积极参加学校组织的各项政治学习，关心国家大事，认真学习党和国家的一些重要文件，细心领会其精神。譬如，这两年的暑期长假，我也丝毫未放松过自己继续加强政治学习，并续写万字笔记，从而不断提高了自身思想素养。在工作中，我对学生加倍关心爱护，课间与学生互相沟通增进对他们的了解，并成为他们的良师益友，同时配合学校对学生进行德育教育，激发学生参与热心捐助、献爱心等公益活动，从而使师生在政治思想素质上达到一并提高的效果。

二、在实践中学习，不断提高自己的工作能力

1993年9月，我登上了梦寐以求的神圣讲坛。刚参加工作时学校就安排我担任一年级的班主任兼语文教学工作。说实在话，作为一个刚参加工作的女孩子我没有思想准备，但我还是欣然接受了任务，暗想：绝不能误了这些个天真无邪的孩子呀！刚开始班级工作千头万绪不知从何抓起，但在老师们热情传帮带及本人的刻苦努力下，工作很快就走上了正轨，我的工作能力也不断得到提高。

自1996年起，由于学校领导和同事们对于我工作能力的肯定和信任，学校便安排我担任五年级语文教学工作，随后还任过几年六年级语文教学工作，我都未辜负过领导们的厚望，取得了良好的成绩。直至1999年9月，我进入吴都小学任教，校领导安排我担任三年级班主任兼语文教学工作。为了不辜负学校领导的厚望，一方面我主动同其他科任老师沟通，积极征求他们的意见和建议，同时向资深同行请教，学习他们好的工作方法；另一方面我自费购买多种业务书籍，办好每期板报，同时也训练了学生，这样得到校领导及家长的一致好评。

xx年2月，刚休完产假的我，在学校领导的安排下再一次欣然接下了我现在所带的班五（7）班，当时的三（7）班。在我报名的那两天，听得最多的话是：“又换语文老师了！还会换老师吗？这个班语文成绩全年级倒数第一！”这话虽然来自家长方面，我不可全信，但也不可不信啊！听这话我当时有所犹豫，后一想，这不正证明了领导对我的信任吗？想到这些我心里的压力减轻了许多。在这过去的一年半里，在我和学生家长们的不懈努力下，上学期末，我班语文成绩与先前相比前进了两名。此外，班风、卫生、吃早餐等情况都有了明显的好转，可以说是旧貌换新颜了。我的努力再一次得到了校领导及家长们的肯定，我的工作能力也随之有了很大的提高。

三、不断充实自己，努力提高自己的业务水平

“师者，传道授业解惑者也”要想教好学生，自己就必须有一身过硬的本领。作为一名青年教师，我深深认识到自己的不足。为了不断提高自己的业务水平，适应不断发展的形式变化，我珍惜每次机会，充实自己。1998年我完成了基础教育（中文）专业的函授学习，并获得了武汉大学颁发的毕业证书。xx年6月我自修完本科学业，同时获得了湖北大学颁发的汉语言文学专业的本科毕业证书。1999年至xx年间，我还利用暑假参加了市中小学计算机教育科研培训中心的培训，并取得了中小学教师计算机培训初、中级证书。xx年我还参加了普通话培训，经湖北省普通话培训中心测试，确认我的普通话水平为二级甲等。今年暑期，我又参加了全市教育系统组织的英特尔未来教育的培训学习。

经过努力，在教学方面我取得了一些成绩：自我参加工作以来，我所教学科成绩期期名列前茅，深受家长和校领导的好评。

四、注重素质教育，培养全面发展的学生

第3篇：中学教师师德总结范文

诺贝尔奖获得者艾略特在论教育时说过：“人的头脑可以通过任何学科都能训练得同样好，而且选择获得无论有关哪一类事实的知识都是无关紧要的，关键是训练方法。”以此观点来反观当今教育界的新课程改革，便可看出它的重要意义和价值所在，尤其是新课程改革提出的“探究式教学法”更是对传统教学法的挑战和革新。本文站在高中化学学科的立场上，对“探究式教学法”进行探讨，并总结其在高中化学学科教学中的规律和意义。

高中化学新课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在化学教学的活动中，要以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。师生之间始终保持平等的“你-我”对话关系，在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现，从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重成绩结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。新课程标准的这一强调，显示了自己的特色和革新面貌。因为在传统的化学教学中，教学就是对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边互动的共同体被瓦解。教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；最后学生再做练习、背概念、记实验过程。此教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系被固定成了单项的、权威的灌输，教学评价也是以学生的考试成绩作为唯一、也是最重要的评价标准。这种单项灌输、单项考核的教与学关系，让教师成为了知识的代言人，学生成了没有自我判断意识的个体，鲜活的知识也在这种呆板固定的过程中失去了自己的生命力。

因此，在新课程改革的大环境中，高中教师要想真正的把握新课程标准的精髓，并把这种新课程改革的精髓融入到自己的教学实践中，便需要有极大的勇气和反思自己过往教学行为的自觉性。首先要转变角色和观念，提高思想认识，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。只有转变角色和观念，才可能改变教学方式，才能适应高中化学新课程要求的教学工作。同时，高中化学新课程标准也给所有高中化学教师开辟了一个新的展示和挑战自己机会，面对新课程大家都站在同一条起跑线上，谁的角色和观念转变得快，谁能快速领悟新课程标准的精髓，在教学实践中边实践边总结边提高，谁就能够在这个新的领域当中尽早提高自己的专业水平。

新课程改革中提出的“探究式”教学法，着重在于探究前人的理论、经验、发明创造和科学思维的同时学习其科学研究的方法以及科学品质，掌握发现问题，分析问题，解决问题的能力；锻炼收集和处理信息，实证和解释存在，发现规律和形成系统学科知识的能力。深究“探究式”教学法的内核，便可发现其同样遵循着以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻的教育思想。瑞士教育心理学家皮亚杰曾认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中要实行“探究式”教学法，应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科学设计，变传递结论为引导学生发现真知。本人在课堂教学中，尝试采用探究式教学模式并进行大胆实践，颇有收获。现就此作一番简述，诚与同行探讨。

笔者在化学教学教学实践活动中所运用的“探究式”教学思路，具体方法，以及对思维的作用和能力效果的分析流程如下图所示。

按上述流程框架，笔者在化学教学活动中创设一些相关活动，制造探究氛围，使“教”与“学”状态相互联系并得到统一，使教学活动与学生学习有机结合。

1 质疑——双向质疑法

学会发现问题是“探究式教学法”首先要训练的素质，也是探究科学形成和科学思维的突破口，正如美国科学家史蒂文·温博格说的“学生很重要的一个素质是向自然的‘进攻性’，不要安于书本上给你的答案，要去发现有什么与书本不同的东西。这种素质比获取知识更重要，往往是区别最好的学生和次好的学生的标准”。在化学教学中为了创设疑问情景，找好探究内容来达到训练思维的目的，在教学中要有如下双向质疑：

（1）学生质疑。在上新课前，教师要求学生在预习有关内容时提出疑问，并将其疑问作分类：

知识型：“是什么？”

疑问分类挑战型：“为什么？”

探索型：“怎么样？”

在“是什么？”知识型的提问中，学生经常会将化学课本中的结论编成疑问，例如：学习元素周期律和元素周期表内容时，学生会问：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性质是怎样递变的？②周期表有几个周期、几个族？③什么是放射性元素？学生在“是什么？”方面所发出疑问差异：一般发出①问者总是挑选课本中的重点的，有概括性的内容发问；发出②问者属于见问题就问，属于泛泛而问，问得再多意义都不大；发出③问者属于找着该教材内容中还未作结论，可在其它学科书和资料上已有过的结论问。

在“为什么？”挑战型的寻理问题中，学生提问有：①门捷列夫采用了哪些方法发现了元素周期律？②预测117号、118号元素存在的可能性？③利用元素周期律推测Na的金属性比Ca的金属性强。单质分别与水反应的剧烈程度及现象的原因又怎么解释？这些问题用基本现成的迁移是不能全面、系统、准确的作出解释的。要经过信息处理，寻找事实，观察实证，推理分析与具体辨别方可探究到并形成自己的答案。探究挑战型的疑问，一方面要具备理性，另一方面又不能将理性绝对化和机械化。

在“怎么样？”探索型发问中，学生同样会发出疑问：①人类发现的元素之间都能发生反应吗？②物质世界的“引力”“斥力”“化学键”等是否有一定的联系和相关性？构成物质的微粒无限分解后能得到什么？该类疑问与“已知”的有联系，但又是人类认知进程中亟待解决的疑点。

（2）教师质疑。教师补充、挖掘教材隐含的内容，促进学生思维严谨、激发调动求知欲。

教师备课时，首先收集学生的疑问作业，认真分析疑问内容，归纳总结，再抓住学生发出的疑问，有针对性的补充，供课堂教学备用。还是以元素周期表为例：在对铝的“两性”概念与它具有的金属性和一定的非金属性描述中，教材中写有“铝的氧化物和氢氧化物都表现出两性，这就说明铝已经表现出一定的非金属性。”如果简单的逆向推导，会误认为非金属性就是两性中的一性，那么要证明铝的非金属性就可以通过它与强碱反应生成对应的偏铝酸盐，这样就出现了严重的误区，铝与强碱溶液反应只是它“两性”中的其一表现，不是非金属性的表现，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。铝是既有金属性又有一定的非金属性，这是对它的普遍性描述，其中它的“两性”问题，是特指它在强酸或强碱溶液两种特定环境中表现出来的“两性”。就此，学生一般不提问，当然便属于教师质疑范畴。

在对学生疑问，教师设疑归纳整理后，引入课堂教学进行探究和评价，进一步激发学生发现问题，发挥内在潜力，调动思维活度的兴致，培养学生分析解决问题的能力。

2 破疑——课堂教学中的破疑法

破疑过程主要完成在课堂教学双边动态活动的反馈中，这个过程正好是“探究式”的具体体现。

3 变通与质疑

在探究中获得有关许多事实的知识，同时头脑又得到训练后，就能应付任何种类的事实，就能推理，就能把一个领域中所受到的训练运用到对付不同的新领域中去，这就是变通。有了变通能力，知识才有真正意义上的积累，生命在有序的思维运动中才能得到提升，心灵和思维的开发才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新质疑便正如爱因斯坦所说“为了发现‘事实’才进行‘思维’的训练。从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

运用“探究式教学法”把化学这门从事自然科学的教学活动变为一个不断探索科学思维的培养和训练的过程，同样也是一个教师自身的思维修炼、调试的过程，教师如果不去探究有效地训练学生思维的方法，不能长期坚持自我矫正和认定，一旦思维误区出现就会对学生产生误导现象。高中生的思维可塑性大，利用教学活动将潜在的可能优势变为实际才智，对个人和社会都是一种开创。

第4篇：中学教师师德总结范文

一、教学工作

1、备课方面

开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材，学习好《中学信息技术课程指导纲要》和《中学信息技术新课程标准》。力求吃透教材，找准重点和难点。

为上好每一节课，我经常上网查资料，集中和汲取别人的优点，确定自己的教学思路。为学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，准备各种直观教学软件，搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。

2、上课方面

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，做到演示到位，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，注重学生创新思维的发展，培养学生的创新能力。在学生完成上机任务时，在每台计算机前巡视，注意对学生进行手把手的辅导。课后，及时做课后记，找出不足，总结一堂课的得失，并拟出解决不足的方案。

二、学习生活

积极学习各种理论，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学此文转自。此外，利用业余时间认真络知识，学习制作课件、网站，为学校的教育教学此文转自服务。同时，帮助其它学科老师制作多媒体课件，对其它学科老师的课件进行技术指导。认真做好电子备课室的日常管理工作，加强学校机房的维护和管理工作。

三、课外活动

学期初，成立信息技术兴趣小组，把学有余力且对本学科感兴趣的学生召集到小组中来，利用下午课余时间，向他们介绍信息技术知识，扩大学生的视野，丰富他们的业余学习生活，提高了他们的信息技术水平，受到了学校和上级领导的一致好评。

四、今后打算

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清，成功地完成每堂课上各项任务。

2、对学生多关心，多爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步，激发他们对信息技术学科的学习兴趣，提高水平。

3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，杜绝在微机室里制造垃圾。使学生不仅在班级集中注意力学习，而且在机房上机时也要按规定严格约束自己。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力，培养学习兴趣和学习热情。

第5篇：中学教师师德总结范文

工作量较大，是超工作量的。工作踏踏实实、勤勤恳恳。上半年，教高一的4个班（7、8、10、12），周课时 12 节。下半年，教高一4个班（5、6、7、22），周课时 12 节。星期六经常是一上就是4个小时，超负荷运转。这学期后阶段，在级部主任的安排下又增加了奥赛、培优班4个（没有收费，只是教学），没计报酬，辛勤工作。

教学业绩明显。教学中，认真备课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。教案，全为电子版的。每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化学总结本、试卷1套、化学报、实验报告册等。这些作业我们都能全批全改，尽管本年级学生要“3+x”大综合了，但是我们也不太放心，况且还要重点本科人数呢。但我们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。

对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。

本人是高级教师，是***化学中心组成员，是市化学教学会理事，是山东省优质课一等奖获得者。历年来，在评教评学中都获得了很高、很突出的好评，所教班级学生的化学素质较高，成绩突出。今年也不例外，经本人的努力，使教育教学工作成绩显着，所教班级成绩较好。

带好青年教师，应是很重要的一项工作。作为一名老教师，不但自己做好教学工作，还要指导青年教师。上学年，我任新教师王志民的指导老师。经过一年的共同努力，王志民老师成长很快，班级和教学成绩优异，被评为学校“教学新秀”。20xx~20xx学年，我任新教师刘晓华的指导老师，同时对新教师荣林也同样进行了大量的指导工作。这二位新教师勤奋好学，听课特别多。在学校期中考评时，刘晓华列第二名，荣林应第三名，这二位青年教师十分努力，对学生热情负责，个别谈话、辅导较多。经新、老教师的共同努力，二位成长较快，较早地推出了研究课。

教研组工作成绩突出。今年初，我结合学校提出的计划和要求提出了3项教研计划：各备课组实行中心发言人的备课制度；听课制度；各备课组向组内出一堂研究课。借此来推动全组的教研活动，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。在全组会上讨论后分工实施。我们的中心发言人活动，确实搞起来了，尤其是高三备课组搞得很好，很有成效。每个备课组向全组出一堂研究课活动，要求要实实在在，少搞花架子，重在提高学生学习效率、提高课堂教学质量。通过研究，老师们之间相互学习、相互交流、相互促进。我们的研究课和听课活动，在全校是有目共睹的。

第6篇：中学教师师德总结范文

本年度本人教初一数学一个班，本班46人，使用教材是人教版七年级（下），完成66课时的备课和上课，备课是按照区教研室的规定，备学生、教备材、备教法、备学法的规定备课的，每一课时都付出了我的辛勤汗水。在教学方法上，采用的是分组教学法，全班共分8个学习小组，每个小组由一位组长负责组织学习和督促检查，对每一节课的学习内容进行组织学习，对基本概念进行背诵检查。这样减轻了教师的负担，使学生也能够及时的反馈和交流，更加有利于合作学习。作业批改学生和老师结合的批，学生相互批，相互的借鉴。对于随堂联系和习题，我都是逐题在课堂上辅导，个别辅导纠正，学检的练习题都要在业余时间和礼拜天做，都能够及时的批改。配套练习由于难度较大，只要求一类生完成，并且给予指导，学生完成作业的情况较好。期中考试和期末考试的优秀率及格率比较符合预期。

教材中要求做的课题实验四次，带领 同学认真收集资料，并且利用观察、分析、分类、归纳、总结的方法完成了教学要求。尤其统计内容比较繁杂，需要收集信息，然后做出亲身实验，学生比较陌生，我就认真的组织学生耐心的辅导学生，指导学生收集的方法，实验的步骤，让学生在繁杂的信息中学生数学建模。

在教学中，本人注重对学生习惯的养成性习惯的培养，正确培养学生的学习思维，学习方法，教会学生怎样思考，对数学问题应该怎么样思维。很多学生并不是智商的问题而是学生的思路问题，从小学没有养成良好的思维习惯，因而对数学望而生畏。

本学期注重了三类生和二类生的个别辅导，像焦守文和宋凯还有房泽栋，还有王雪兹等同学，他们这一学期学习都有进步。他们对于学检和配套练习上的练习题做的很认真，每题必做，不会的请教同学和老师，礼拜天参加辅导班，有着较高的学习积极性，是班内学习的榜样。本学期圆满的完成了教学任务，成绩显著，学生配合，老师积极的引导学生。

（二）班级管理方面：

本班是七年级（1）班，46人，学生都能够遵守纪律，团结同学，尊敬老师，无重大事故产生，虽然个别同学偶尔违反纪律，也不影响班集体的凝聚力和向心力。这主要是我们班有一个好班风和较浓厚的学风。在今年的春季运动会上一人打破一项纪录，男女接力第一，并夺得多项第一，总分第一比第二名总分多出一半还多。在日常管理中，我也是早来晚走，我早晨上班第一个到校甚至比点名的值班领导到的早，到校后到教室里看看学校，能安慰住学生，学生见了老师也不到处乱跑了，打扫卫生和读书学习组织的有条不紊。

初一阶段就是培养学生良好习惯的阶段，我主要在培养学生良好学习习惯上和卫生习惯上抓的比较紧，每天的早晨和下午上课前，我都要提前到校组织学生做好上课前的准备工作，让学生能静下心来认真思索，认真的回忆上节课学过的知识。我不但经常的检查数学作业，也经常的检查其他学科的作业，及时找学生谈心，使每一个学生都能够看书学习，不放松自己的学业，不让一个学生掉队。

本学期利用室内墙壁进行了本内文化建设，我班的班级文化的主题是孔子的儒家思想教育。孔子的名人名言以及孔子的著名教育思想，学生能够说出几句孔子名言，尤其是温故知新的思想理念，深入学生思想之中。使学生认识孔子，继承孔子思想，都很有益处。我认为，本学期对传授孔子思想做出了很大贡献。

一年新生的教学中我对他们有了新的认识，自我感觉认识提高了，尤其是对学生的认识有了积极的一面，以前教学成绩不好的时候，往往都怨学生基础差，主动学习积极性不够。现在我感觉到学生的智商（IQ）基本相同，学习成绩优秀的和后进生的IQ也是相差无几，关键是学生的学习习惯和学习方法思维方式存在较大差距，我们具体的可以分析学生的日常行为表现就可以清楚的知道学生之间区别不大。李开复博士曾经说过，人和人之间本本区别不大，关键是如何表现自己，和表现的方式。我们往往认为学习差的原因是“学习不用功”，学习好的学生是“学习很努力”的原因，家长和老师往往要求孩子用功学习，其实这里面的问题很多，不是用功不用功的这么简单。一个爱学习的学生就喜欢学习，他表现的很用功，不爱学习的学生表现的就“不用功”。

很多学生的数学学习存在着方法上的问题，教师在辅导的时候要进一步熟悉学生的学习方法，思维习惯和学习习惯，为学生的学习提供好的学习方法，制定老师的辅导内容，做到和学生密切联系，合作交流。

高学生运算能力的时候，不能单纯的从数学角度去考虑，还要去注重培养学生的学习习惯和学习方法。学生爱学习才能很好的解决一些问题，提高学生的学习积极性，提高数学教师如果把问题讲透讲的生动，学生就会比较有兴趣的学习，否则学生的学习效率会很低，也就很难达到目标。

本学期最大的成绩应属差生转化，例如宋凯和孙亚东这两位学生曾经是纪律最涣散，无视学校规章制度和班规班纪，多次参加打架斗殴，欺负同学，敲诈同学钱财，吸烟喝酒，逃学进网吧，可以说能违反的纪律几乎都已经违反了，本学期由于班级管理引进了孔子思想的儒家教育，学生学习氛围比较浓厚，班风，学风都有较好的改观，大环境更好，使得这两位同学的在这个环境中有所感染，进步比较明显，期末成绩都有进步。

（三）工会方面：

学校工会是联系党群关系、干群关系的纽带，是维护教师利益，维护教师团结，维护学校大局的群众组织。在大是大非面前，要顾全大局，团结群众，创造和谐校园为根本出发点。搭建学校民主管理、民主协商的途径，是学校民主氛围更加和谐。

学 期联合学校办公室去济南看望教师家属病人两次，本城六次，城外看望病人三次，红、白事四次，送教师孩子上大学，参军两次。为学校福利购物三次。把党和学校领导的关怀送到群众家中。

本学期的工会管理比较以往更加强化了教代会的工作，先后学习了教代会的规章制度和教代会的章程，各位代表更加明确了代表的责任和义务，更加具有代表性，在维护群众利益方面更加有力度，审议热情更加比以往有强烈。

“文昌中心中学年度考核方案”自教代会20xx 03 15接受审议以来，教代会进行了多次专题审议和修改，两次较大的修改一次较小的改动，共修改20处，补充四条。但是，代表们对这个方案仍然不满意，一直没有通过。从另一个方面可以看出代表对方案更加审慎，更加严肃和认真，更加为学校为群众负责。

(四）爱岗敬业：

第7篇：中学教师师德总结范文

摘要：目的 探讨以问题为基础的学习（Problem Based Learning）教学模式结合医学综述在骨科临床实习教学应有中的效果及意义。方法 以昆明医科大学2012级五年制临床专业学生60人为研究对象，实验组（n=30）采用PBL教学法，对照组（n=30）采用传统教学模式LBL教学法（Leature Based Learning），两组同学在骨科临床实习教学完成后，分别从理论知识、临床技能、临床无菌技术操作3方面进行考核，统计分析比较两组学生学习成绩来检验教学效果。结果 PBL教学模式组的学生在理论知识的掌握，分析问题，解决问题的能力明显优于LBL教学模式组的学生（P

关键词：PBL教学法；LBL教学法；医学综述；骨科临床实习

骨科临床实习是临床专业医学学生从理论到实践过渡的一个重要阶段，PBL教学模式是一种以讨论问题为核心，进行研究性学习的新的教学模式，国内外应用多年取得良好效果，而传统的教学（Leature Based Learning）模式中教师以主动灌输式授课。

我院2012年开始用以学生为主动性的PBL教学模式，探讨该模式在骨科临床实习中的效果。

1教学对象与方法

1.1教学对象 昆明医科大学2012级5年制学生60名，到附属甘美医院进行为期1年的临床实习。随机分成PBL组和LBL组，每组30人，两组一般情况差异无统计学意义。

1.2教学方法 在PBL教学模式实施前设计学生评分表格，PBL组由教师在课前将学习内容分解为数个小问题，作为讨论提纲发给学生，让学生对相关问题查阅文献，撰写医学综述。教学实施过程，将30名学生以10人一组进行讨论，带教老师将各组讨论问题的共性和存在的区别给予引导和阐述，并组织观看手术操作图片和录像，结合问题进行思考，完成医学阐述。LBL组的30名同学由同一组教师分三组带教，组织学生观看手术操作图片和录像，讲解相关知识，示范手术无菌操作，让学生完成手术无菌操作和理论知识培训。

1.3考核方法 所有学生均在课前7 d获得PBL教学病例及问题，完成临床教学实习后进行两次考核，即理论知识考核和临床无菌技术操作考核，同时对医学综述进行评分。理论知识考核占30分（包括基础知识和医学综述），临床无菌技术操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、消毒、铺巾）考核占30分，临床技能考核占40分（包括病史采集、体格检查、影像资料分析、诊断与鉴别诊断、治疗方案）

1.4统计学处理 数据应用SPSS软件进行统计分析，计量资料采用均数标准差（x±s）表示，比较采用t检验，将考核结果进行统计比较。

2结果

从临床技能操作和无菌操作看，PBL组操作规范，分析问题，解决问题能力强，能灵活应用所学知识，对知识的掌握有一定深度和广度。

LBL组分析能力、解决问题能力较差，对知识掌握和应试能力较差。PBL组无论理论知识考核、无菌技术和临床技能操作考核成绩优于LBL组（P

3讨论

PBL教学法是1969年，美国神经病学家Barows教授在加拿大麦克马斯大学发明的自主学习模式[1]，强调以问题为引导，学生自主讨论为主体的方法。目前正成为国际上流行的医学教学模式[2]，主要形式是以学生为中心，以小组为单位围绕临床问题进行讨论。核心思想是将问题作为的起点，让学生自行分析解决问题，学习解决该问题所需的知识。一步一步的解决问题，而老师采用提问方式，不断的激发学生去思考、探索，最终解决问题。

医学综述就是查阅了医学某一专题在一段日期内的相当数量的文献资料，经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，做出综合性描述的文章。

骨科临床实习是临床专业学生需要掌握的重点内容，与其它相比，有其特殊性，以培养学生临床基础知识与基本技能为重点。在传统教学模式中，教师采用"填鸭式"教学模式即课堂讲解，学生聆听，课后背记方法。PBL教学法强调小组教学，由学生根据教案提出问题，通过查阅资料、文献等自主学习方式完成医学综述，加深对知识深度和广度的理解和认识，掌握解决问题的方法和技能，提升自主学习能力。

从临床技能操作和无菌技术操作看，PBL组操作规范，分析问题，解决问题能力强，能灵活应用所学知识，对知识的掌握有一定深度和广度。LBL组分析能力、解决问题能力较差，对知识掌握和应用能力较差。PBL组无论理论知识考核、无菌技术和临床技能操作考核成绩均优于LBL组，（P

不足是学生在课前和讨论中需要花费时间多，在某些重点难点部分实施PBL教学模式，促进生物--心理--社会医学模式发展的同时，倡导人文关怀。

参考文献：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

第8篇：中学教师师德总结范文

关键词：合作办学；英国高等教育；经验

中外合作办学的目的之一就是为了提升和改造国内传统的教育模式，促进教育改革[1]。因此，目前国内的中外合作办学越来越多，也日趋成熟。在众多的中外合作办学中， 以中英合作办学项目最多，效果也最为突出。英国的高等教育在经历了半个世纪的持续变革， 在扩大规模的同时， 重视学科、专业结构的调整， 增强教育质量的控制与评估，以其优质独特的国家高等教育质量保障体系， 成为英联邦国家高等教育的学习范例[2-3]， 同时也成为中国高校通过合作办学来获取经验的典型。自2003年至今，北京农学院与英国哈珀亚当斯大学的合作办学已经走过了13年。在这13年的教学合作中，无论是在教学实践、质量评估还是在管理上取得的经验，都是值得国内高校在教学中借鉴的。本文着重总结了在合作教学及质量评估中所获得的经验，并且提出了值得国内高校在教育改革中可以借鉴的几点建议。

教育理念及教学方法的经验分析

合作办学中，英国教育提倡“以学生为中心”的教育理念，强调学校不仅是学生学习的地方，更是学生成长、生活的地方， 因此注重学生自主创新能力的培养， 注重集合可能的资源为学生的成长服务。在教学中重视互动和学生对教学的反馈， 使学生自发、自主地学习。 同时，邀请学生参与管理和课程设置安排，密切了学生与学校的关系[4]。英国的本科教育在课程设置、教授方法、考核模式方面都有值得借鉴的经验。

1.课程设置

英国本科教育的课程设置是模块式， 每学年课程设置6门～10门， 保证每一门课程一学年内能够完成，在学时的设置中讲授学时和辅导学时各占一定比例。为了培养学生的自主学习能力，在大学二年级和大学三年级教学中设一定比例的自主阅读课时，随年级的增高自主阅读课时随之增多。这种教授与自学相结合的课时设置目的是培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，让他们成为学习的主体，实现 “以学生为中心”的教育理念。大一、大二的课程设置以必修课为主，大三课时设置的三分之一时间需要学生去独立完成一项个人项目课题，相当于国内大学的毕业设计[5]。

2.授课方法

英国的本科课程学习主要由授课、讨论、辅导、实验、作业和考核等环节组成[5]。 因为每门课程没有固定的教材，所以授课的主讲教师在新学期开始会给学生开课程参考阅读书单，所有授课内容和课程作业都会以讲义的形式随课程进度发放给学生。教师在授课中采取启发式教学，注重学生的独立思考性、自主性和参与性，课堂采取教授与讨论相结合的方式。理论与实践相结合的教学方法是合作教学中的一个突出特点， 在教学的同时培养了学生的社会实践能力。同样以研究方法的教学为例，在课程设置中，以小组为单位，安排学生深入企业进行专业课程实习与实践，理论结合实际。给学生在真正的社会现实中安排学术或是商业研究项目，让他们更紧密地接触社会，进行有价值的、更有印象的实践。这种教授方法同时也实现了在人才培养方面的要求。英国的本科教育旨在培养学生在解决技术能力的同时具备适应环境、团队组织和协作交流能力。

3.考核模式

英国本科教育的课程考核中一般课程作业占考核评估的50%， 学年考试占了评估的50%。高年级的作业主要是写论文，在作业要求中会明确考核要点和评估标准。学生被要求提交论文报告的纸质版和电子版，学校会用查抄袭软件对学生提交的电子版报告进行检查，发现问题后严肃处理。在学生复习考试时，学校在校园网上提供本门课程的前三年考卷考题，没有答案，旨在帮助学生自主学习，寻求解决问题的方法。考试之后，阅卷教师在阅卷后除了提供阅卷评价还要提交阅卷报告，报告对学生考试的整体情况、主要问题、以及本次考试与往期考试情况进行比较分析，同时提出今后的教学评估改进措施。本科课程的考试准备工作由考试委员会负责，要求至少要有一名外部人员来担任考试的评价者，确保了公正性和灵活性[6]。

教学质量的保证与评估

正如美国学者朱朗所说“21世纪是一个质量的世纪” [7]， 高等教育亦如此， 教学质量评估与管理是保证教育质量的重要环节[8]。英国的教育质量保证体系经过多年的改革与实践后，成为了目前的多元化和多层面的质量保证体系，包含了周期性学校评审、学生与社会人士对教育质量的评估、校外同行评审以及政府督导和评估机构（QAA高等教育质量保证署）的严格评估等[9]。为了保证教育教学的质量，借鉴英国本科教育的质量保证经验， 在质量保障体系中合作办学引入了包含监控、审查、 校外监督员的内部质量保证体系和高等教育质量保障署（QAA）的外部质量保证体系。QAA的外部质量保证体系包含了对于教育标准的审查、学术审查及合作办学审查等[2]。教与学的质量评估体系，有益于师生。在教学过程中，教师会对学生的实践项目进行指导，同时，对学生的研究、执行表现进行作业考试以外的评估。同时，学生也会对教师的教学方法、能力、内容进行评估。在任务结束后要对本小组成员的努力进行评估。这一系列的评估，可以使得教师及学校对教学方法及课程设置进行更合理的改进，更加了解学生的要求，也会使得学生在学习中对自己及其组员有更深的了解及认识，从而，提高了课程品质[10]。

英国的高等教育以其独特的教育理念，理论与实践相结合的教育模式和严格的质量保证体系成为中英合作办学的成功指导。其合作办学的教学实践经验也是值得国内教育改革借鉴的。国内教育改革可以学习“以学生为中心”的教育理念， 培养学生的各种独立创新能力； 推广理论教学与社会实践相结合的教学方法，塑造实用性的教学方式，培养社会型、实用型人才。同时，需要建立严格的教育教学质量评估与保障体系，提高教学品质，保证教育质量。

参考文献：

[1]谭锋. 从中外合作办学实践中引发对中国高等教育教学改革的思考[J]. 北京农学院学报，2007（6）：28-29.

[2]侯立军.英国高等教育的现状和发展趋势分析[J].南京财经大学学报，2005（5）：95-99.

[3]程俊， 李明磊.英国高等教育质量保障体系分析[J].研究生教育研究， 2012（6）：87-90.

[4]郑丹， 刘明维， 王俊杰.“以学生为中心”的英国高等教育理念浅析[J].教育教学论坛， 2011（20）：23-25.

[5]左， 李建增， 张云， 李伟. 英国高校本科教学模式分析[J].中国冶金教育， 2012 （3） ：65-68.

[6]马爱丽， 刘娜. 英国高校学生学业成绩评价机制研究[J].科技咨询导报， 2007（14）： 245.

[7]黄孝天等. 基础医学本科教学质量监控体系与思考[J].山西医科大学学报， 2010， 12（1） ：107-110.

[8]张利萍， 夏云， 孙江洁， 房文亮， 周放. 中英高等教育质量管理比较及启示[J].合肥工业大学学报， 2012（8） ：126-130.

[9]莫甲凤.大学自治模式的英国高等教育质量保障体系： 特点与启示[J].中国高教研究， 2012（4）：36-40.

第9篇：中学教师师德总结范文

【摘要】目的：总结卡式微柱凝胶法在我院临床血型鉴定中的应用。方法：对1254例病人同时采用卡式微柱凝胶法与传统手工操作法进行血型鉴定。结果：卡式微柱凝胶法正确率为100%，手工正定型法为98%，正定型+反定型为100%，但在操作标准化、灵敏度、特异性、客观性等方面，卡式微柱凝胶法具有明显优势。结论：卡式微柱凝胶法对提高血型鉴定的检验质量与水平有明显的促进作用。

【关键词】血型；血型鉴定；微柱凝胶法

以前国内各级医院血型鉴定绝大多数都是手工操作，而且在一般情况下仅做正向定型法。由于手工操作不易标准化，且干扰因素较多，血型错检时有发生。近年来卡式检测法(微柱凝胶试验)进行血型鉴定由于准确、操作简单、省时、试剂消耗少、环境污染少在各级医院应用普便。我院血库于2002年12月开始采用微柱凝胶法来进行血型鉴定，并对1254例住院病人进行卡式微柱凝胶法与手工操作平行实验，实验结果进行比较，现报道如下：

1 材料与方法

1.1 仪器：孵育器：Diamed-ID(达亚美)ID-Incubator 37 SⅠ专用孵育器；离心机：Diamed-ID(达亚美)ID-Centrifuge 12 SⅡ专用离心机。

1.2 试剂

1.2.1 仪器试剂：达亚美公司ABO/Rh卡，批号50053.22.04。Diluent 2低离子缓冲液。

1.2.2 手工试剂：抗A、抗B血清为长春生物制品研究所生产，生产批号20030918。单克隆抗D为台湾贝索公司生产，生产批号1809180。

1.3 标本来源：我院2003年1~6月新入院患者1254例，其中男性756例，女性498例，年龄1~92岁，抽取病人静脉血2ml，肝素抗凝，同时分别进行手工操作与卡式检测法血型鉴定。

1.4 方法

1.4.1 卡式检测法：按达亚美公司卡式血型鉴定操作手册进行。取Diamed-ID ABO/Rh血型鉴定卡一个，标记病人姓名、病历号等，撕去卡上部的锡纸膜。配置5%的红细胞悬液(25μl患者RBC+0.5ml Diluent 2低离子缓冲液)。在A、B、D孔分别加入已配制的2%病人红细胞悬液10μl。37℃孵育15min。离心。按说明书提示标准判读结果。

1.4.2 手工操作：按《全国临床检验操作规程》[1]规定正向定型及正向定型+反向定型试管法进行。

2 结果

将上述两种方法的鉴定结果进行比较，凡正反定型以及卡式检测法所测血型不符合者，将血液红细胞用生理盐水洗涤3次，再用两种方法重复测定，统计出正确百分率。见表1。

3 讨论

卡式微柱凝胶法是抗原抗体反应与凝胶分子筛技术相结合的产物。通过调节葡聚糖凝胶的浓度来控制分子筛孔径大小，使分子筛只允许游离分子通过，从而达到分离凝集红细胞和游离红细胞的目的。达亚美公司ABO/Rh卡既可以应用于ABO血型系统的检测，还可以进行Rh血型系统中抗D的鉴定，同时可通过反定型方法对个体的血型同时鉴定。这与《全国临床检验操作规程》[1]对血型鉴定要求同时通过正、反向定型来准确鉴定ABO血型相一致，且操作简单，敏感性、特异性均高于手工正定型法；而正反定型相结合虽然弥补了正定型的不足，正确率达到了100%，但在标准化操作等方面同卡式检测法相比仍有很大差距。

Lapiere等[2]报道了他们所发明的凝胶离心技术的敏感性和良好的重复性。卡式微柱凝胶法的优点是采用标准化定量操作，最大限度减少操作人员的随意性，重复性好，由于采用了凝胶分子筛技术，将凝集红细胞与游离红细胞分离开，使结果一目了然，避免了操作者的主观影响[3]；所需标本量少，操作简便，省去繁琐的洗涤过程，不再担心抗人球蛋白抗体被中和而产生假阴性；便于保存，一般在冰箱可保存数月至1年，还可进行拍照提供永久记录，以备发生血型鉴定差错时查找原始资料；塑料卡易于销毁，不污染环境[4]。

总之，卡式微柱凝胶法即使对无经验的操作者来说，结果判读上也比试管法更为可靠得多，且操作简单、省时，试剂消耗少，成本低，环境污染少。卡式微柱凝胶法对提高血型鉴定检验质量与水平有明显的促进作用，故它在临床上的应用必将得到进一步的推广。

【参考文献】

[1] 叶应妩，王毓三.全国临床检验操作规程[M].第2版.南京：东南大学出版社，1997：89~91.

[2] Lapiere Y，Rigal D，Adam J，et al.The gel test：a new way to detectred cell antigen-antibody reaction.Transfusion，1990，30：109~113.

[3] 彭道波，兰炯采，王梁平等.用微柱凝胶试验进行交叉配血[J].中国输血杂志，2001，14(4)：232.

[4] Langston MM，Procter JL，Cipolone KM，et al.Evaluation ofthe gel system for ABO grouping and D typing[J].Transfusion，1999，39(3)：300.