理科实验班精选(九篇)
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第1篇：理科实验班范文
一、班级现状分析
本班是理科实验班，共有50名学生，女生30人，男生20人。从学情观察来看，大部分同学应该纪律观念强，学习态度认真，上进心强，有活力，有朝气，是一个有很大可塑性的集体。但班级成绩两极差距大，学困生面积比较广，近四分之一；在学生自我管理中缺乏领头羊，凝聚力比较弱；极少部分学困生的负面影响和破坏力还很大，严重干扰班级正常的管理。
二、指导思想：
按照学校德育处的工作设想，坚持“以人为本”的办学思想，以抓好学生行为规范教育为前提，以打造“平安校园、和谐校园”为保证，全面深化素质教育，全面提高学生整体素质，全面关心每一个学生健康成长，深入班级、多和家长沟通，积极引导学生开展校园文化及社会实践，培养团结、文明、求实、创新精神，塑造世纪高中学生勤学奋进的新形象。
结合本班的实际情况，贯彻落实学校德育工作设想，主要是在班级管理当中突出学生主体参与，强化学生习惯养成、行为规范教育和安全教育，心理健康教育，提高社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生具有健全人格，做好高中阶段的养成教育。
三、班级工作目标：
1、以“一个中心、两个基本点、三个学会”为抓手，形成浓厚的竞争氛围，培养一批有竞争实力的学生，努力营造“团结奋进，相信自我、立志成才”的班风和“自信、合作、奋进”的学风。
“一个中心”是指：以学习为中心。学习是学生的天职，
“两个基本点”是指：保证纪律和卫生；
“三个学会”是指：学会做人。即道德上做个好人，学习上做个能人；学会学习。即学习上要不断进取，培养学习能力和创新精神，并要持之以恒；学会处事。即为人处事要以诚信为准则，正当利益为标准。
2、积极配合完成学校布置的各项德育工作，如黑板报，有教师节，庆祝建国七十周年，元旦为主题的宣传活动。
3、为学业水平考试积极备考。
四、具体工作要点：
1、熟知学生，做学生的朋友
由于本人任教三个班级的物理课程，进入高一时对本班全部学生就开始认识，又经过一年的直接管理，对班级情况、对学生的基本情况比较熟悉，但还需加强沟通，特别是与其家庭的交流，加强情感交流尤其重要，学生只有亲其师，才能信其道。
2、抓好班级常规管理，加强习惯养成教育
为培养学生的自我管理能力，在班级管理中，把班级工作分成若干岗位，每个岗位专人负责，使学生的实践能力、社会责任感得到提高。具体工作分全局统筹（李俊垚）、学习（李嘉硕）、课堂纪律（张佳鑫）、劳动卫生（朱晓涛）、体育活动（宋天时）、班级文化宣传（谢雯清）五大方面，将制定具体的班级制度，有专人负责，让学生自主管理。由班委、团委成员、组长为骨干，加强对学生的早读、早操、卫生清洁、晚自习等督促检查并考核登记，及时反馈。由此树立和谐的班风，营造积极向上的教室环境，为学生创造良好的学习条件。
3、为学生提供安静的学习环境
设置值周班长，由值周班长，带领本组值日生，责任到人进行一周值日工作；及时反馈班级纪律情况，保证日常学习的正常进行；加强纪律约束，严格执行学校日常行为规范和班级德育管理细则；对迟到、旷课和扰乱课堂秩序的学生，绝不姑息纵容，为学生提供安静舒适的学习环境。
4、帮助学生制定学习目标，引导自主学习
计划在开学初，引导不同层次的学生制定不同的目标，针对不同层次的学生制订不同的学习目标，要发挥优生榜样的作用，引导优生形成一个积极向学的学习氛围，以他们勤奋学习来感染和带动其他人，主动帮助学习有困难的学生，在全班形成共同学习、齐头并进的局面；对后进的一些同学个别谈心，让他们树立信心。通过经常检查学生的作业、笔记、课堂纪律和考试情况，及时了解学生的学习情况，并通过班会课、个别教育和榜样引导相结合的方法，培养学生良好学习习惯。每次考试结束要求每一位学生写出考试的得与失，查找经验与不足，并列出整改计划和下次考试的目标，为明年的高考打下坚实的基础。
5、关注学生心理健康，
进入高一第二学期，学生要准备下学期参加学业水平考试，学生的压力无形中增大，如何使学生保持心理健康，情绪稳定，使学生高效学习，是班主任的一个重要研究课题，为此，计划进一步加强这方面的学习，阅读关于学习心理、学习方法的资料，对学生进行心理方面和学习方法的辅导：如何保持考试的良好心理；如何树立自信心；如何进行考前复习；如何进行查缺补漏；如何从考试中发现知识缺陷；考后如何调节心理等等。做好这些以便做到有备无患，心中有数。
6、开好系列主题班会
根据德育处的安排，本学期根据不同时段举行不同主题的班会，利用各种形式的班会课对学生进行安全教育（交通安全，食品安全，人际交往安全，网络安全），心理健康教育，社会公德教育，养成教育，调动学生学习的积极性，培养学生的安全意识，培养学生良好的心理素质，实现德、智、体、美、劳全面发展。
7、加强与任课老师、家长的沟通
由于实行以班级为单位捆绑式教育，加强与任课老师在班级齐抓共管的综合管理中显得非常重要。在与任课教师的交往中，尊重他们的地位，尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的伙伴、朋友。凡事主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。能够慎重地处理学生和任课老师的关系，在处理师生矛盾时，尽量避免了激化矛盾，在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。利用校迅通和微信等网络资源与家长沟通交流，把学习、成长任务发给家长，并请家长共同监督，保持与家长必要的联系，取得家长的支持，共同促进学生的身心健康、学业素质的成长。
附表：
周数
具体工作
备注
第1周
做好迎接学生回校、稳定情绪的工作；收齐上学期布置的作业
第2周
重建高效运作的班团委班子，明确分工，提高学生的自主管理能力；纪律教育，电话家访，加强与家长的德育联系
第3周
前途、理想教育
第4周
十一“中国梦长子情”演讲比赛动员；校秋季运动会动员
第5周
十一长假的安全教育 十一放假
第6周
十一放假 班团委工作会议，小结阶段情况
第7周
学期中期的纪律、卫生整顿
第8周
学生自我成长反思1
第9周
学生心理健康教育
第10周
第二次月考动员（期中考）工作，对学生进行考风考纪教育
第11周
期中考质量分析，学习经验交流
第12周
“自信”主题班会
第13周
“中学生早恋的危害”主题班会
第14周
学期中后期的纪律、卫生整顿
第15周
学生自我成长反思2
第16周
举行“与高三同行”的专题班会
第17周
期末复习动员
第18周
学期末“特别时期”的纪律教育；各项资料开始整理
第19周
复习方法介绍；学期末的考前动员
第20周
学期末考试？
第2篇：理科实验班范文
关键词： 科研事业单位 体制改革 激励办法
科学技术是第一生产力，也是科研事业单位的核心竞争力，科研事业单位转制后尤其需要加强科技队伍的建设，如何建设一套能够让科技人员充分施展才华、团结合作、不断创新的人文环境是转制科研事业单位必须解决的问题，本文主要通过组织管理、薪酬激励、人力资源开发、组织文化几个方面提出笔者对人才激励方法的一点看法。
1 、科研事业单位转制后首先要建立科学的组织管理机制
科研事业单位转制首先要处理好科学与技术的关系，把技术从科学中分离出来，使之与经济紧密结合，建立起一个完整的技术工程体系，创造一个有利于技术创新的组织环境。
产学研合作一直被认为是提高科研效率，加快科研成果产业化的重要途径。科研事业单位企业化转制后，在企业还不足以承担创新主体的过渡期，推进技术创新更需要加强种创新所需要的创新要素的组合。这种机制应该建立在以产权为纽带的全面开放的基础上，包括资源的共享、人才的共享、研发基础设施的共建，并逐渐消除产学研在技术创新合作过中的各种壁垒。在运作机制上可从原来的科研成果购买制、项目开发委托制向课题制、招标制以及技术要素参与收益薪酬、技术股权、技术期权等方式转变。这些转变在科技管理体制改革实践中已经进行了试行，在加强产学研合作中取得了良好的效果。目前需要进一步突破的是在创新能力建设上进一步加强合作，以股份制等形式加快公共创新基础条件的建设，如孵化器、重点实验室以及区域支柱产业的技术开发中心等。
2 、其次转制后要迅速建立灵活的薪酬激励体系
在长期计划经济条件下形成的“大锅饭”和“平均主义”是严重束缚组织活力的问题，在科研事业单位的人员分工不是非常细致科学的情况下，这一问题更是非常严重。转制后，科技型企业要解决这个问题，就要打破的原来的年功、等级薪酬体系，在薪酬体系的设计上，考虑更多由于促进科技进步，有利于技术创新的因素，譬如内在的激励因素：工作挑战性、技能挂钩工资和外在的激励因素：业绩挂钩工资、工作条件等。
重构科技人员的薪酬激励机制应从以下几个方面着手：
要研究制定明确、具体和规范的科技人员在其职务发明中享有的合法经济权益的政策和法规，以此作为技术成果实现商业价值后科技人员获取实际经济利益的政策和法律依据。在兼顾各方权益的情况下，应注意体现向技术创新者个人倾斜。
要深化人事制度改革，淡化学历、文凭、职称、称号、资历与个人待遇之间的一一对应关系，取消普遍性的政策规定，放开对企事业单位内部薪酬的审批管理，提倡以实际工作能力、实际工作业绩和竞聘的岗位确定待遇。
要在企业积极推行人力资本制度。 激励制度改革的核心，就是科技人员个人利益的多少应主要依靠其科技成果商业价值的大小，即主要是靠企业支付，而不是靠政府奖励和给予。只有做到了这一点，科技人员技术创新的积极性才会充分调动起来，科技主攻方向才会更准确，低水平重复研究才会避免和减少，真正优秀的人才才会向科技生产第一线聚集。 在产权激励方面，可从净资产增值部分提取一定额度，以股份的形式奖励给有较大贡献的在职科技人员和经营管理人员。鼓励本单位职工出资购买部分或全部国有资产。鼓励技术、管理要素参与薪酬，建立科技成果股权投资和收益制，积极推行股份期权制，以吸引人才和稳定队伍，调动科技人员和经营管理者的积极性。此外，积极探索课题费用承包制、年薪制等多种形式，实行多元投资主体的公司制改造，依靠体制创新，形成坚强的人才保证体系。
下面详细探讨了转制后科研单位的薪酬激励办法。
2.1.科研事业单位转为科技型企业的薪酬激励办法
科研单位转为科技型企业，这是目前市场经济环境对科研单位的要求，为了适应这个要求，运用人力资源开发与管理中的激励理论，在用人制度改革—实行全员聘用制后，提出了适合研究所特点的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。
2.1.2.对最高管理者的分配激励—实行岗位补贴
在激励机制上保证最高管理者的责权利的统一，使他们在承担巨大的风险、责任之后，能够得相应的报酬，以保证他们的积极性和主观能动性的发挥，因此应该对所级党政领导实行岗位补贴。
2.1.3.对中层管理者的分配激励—实行岗位年薪制
目前，我国科研单位实行的是所长负责制，单位中层管理者均由所长实行聘任制，用人机制比较灵活，做到了中层管理者“能上能下”，在科研单位中，中层管理者起着承上启下的作用，其工作目标是明确的，在这种情况下，对中层管理者实行年薪制比较合适的。
2.1.4.对专业技术人员的分配激励—实行岗位报酬制
专业技术人员是科研单位最宝贵的人力资源，也是科研单位生存和发展最关键的因素，专业技术技术人员内部的分配必须引入竞争激励机制，切实把专业技术人员的知识、技能、责任、贡献、绩效等与其收入挂起钩来，并兼顾公平，实行岗位报酬的分配模式能较好地发挥分配的激励作用，调动专业技术人员尤其是骨干技术人员的积极性。
2. 1.5.对技术工人的分配激励—实行按劳取酬制
科研单位的绝大多数工人技术比较全面，一专多能，不仅一个人能承担多工种的加工任务，有些工人还能根据科研任务的要求，进行技术革新，采用劳动定额与辅助奖励的方法能较好地激励工人多干活，且乐于钻研技术。
2.2.科研单位转制为股份制企业的激励办法
科研单位转制为股份制企业，这是科研单位的最终出路，在股份制的新型运作机制下，有必要运用科研单位转制后的激励机制模型，寻求适应此类科研单位的激励办法。股份制型的科研单位，其激励办法主要是运用经济作杠竿，实现对员工和管理者的激励。
2.2.1.员工的激励办法—员工持股激励
第3篇：理科实验班范文
知识可视化在教育传播领域正发挥愈来愈重要的作用，如何利用知识可视化进行有效教学是一个值得研究的方向。以往的可视化教学都是针对特定的学科或知识点，不能有效地进行拓展。在此背景下，本研究提出将可视化知识分类的观点，将其分为概念性知识、过程性知识和应用性知识三种类型，并使用不同工具对知识进行可视化，然后结合知识进行文字解释或说明，最后通过电子双板双屏显示，通过文字意义与视觉表征结合的方式促进学生的学习。在此基础上，本研究构建了一种知识可视化的教学模型，从准备、设计、教学和评价四个阶段为教师进行可视化教学提供参考。
【关键词】 知识可视化；电子双板；教学研究；智慧教育
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）03-0016-06
一、引言
在2015年11月召开的第二次全国教育信息化电视电话工作会议上，刘延东副总理就确定了今后五年要提升教师的教学能力和教育质量的目标。华中师范大学杨宗凯校长在中国教育信息化发展过程中也提出培养数字化教师的观点，即教师的ICT技术、学科知识和教学方法三种能力要融合（杨宗凯， 2016）。可以说，提高教师的教学能力将是中国教育信息化过程中重要的一环。
近年来，通过计算机实现的可视化教学被广泛应用于我国学科教学。王志军等提出思维可视化课堂的概念在小学语文教学中取得了很好的效果（王志军，等， 2015）。叶新东等利用思维导图的方式增强了高校大学生对中文古文的内容记忆能力（叶新东， 等， 2013）。张湘将图式交互式可视化运用到英语阅读教学中，提高了英语阅读课堂的交互有效性和学生思辨能力（张湘， 2014）。由此推断，知识可视化教学对提高教师教学能力具有同样帮助作用。
但是，目前可视化教学都是针对特定学科的某一知识点，没有形成通用的模式。本研究提出将可视化知识分类的观点，即根据知识不同类型运用不同的可视化技术，并结合电子双板双屏教学的优势，构建一个知识可视化教学模型，为教师的可视化教学提供参考与帮助。
二、知识可视化与分类
（一）知识可视化
随着人类社会的发展，新的知识也在急速增长，如何提高学习效率将变得非常重要。知识可视化作为一个新兴的教学研究方向，它的发展过程，如图1所示，是在科学计算可视化、数据可视化和信息可视化的基础上发展而来的，对于提高学习效果具有帮助作用。
对于知识可视化，国内外学者做了许多深入的研究。在2004年7月，Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同提出了知识可视化的概念（Eppler & Burkhard， 2007）。赵国庆在此基础上提出了自己的观点，认为知识可视化是一门研究如何通过视觉表征提高两个或两个以上人之间复杂知识迁移和创新的学科（赵国庆， 2009）。张剑平等认为知识可视化是通过合理的可视化技术让隐性知识变得清晰明确，可以促进新知识的产生，提高学生的学习、理解和协作（张剑平， 等， 2010）。
从已有研究中可以总结出知识可视化的两个重要作用，如图2所示。一方面，知识可视化促进了知识传递。通过可视化的技术把知识转化为可视的表现形式，降低了知识的认知难度，帮助人们提高认知能力并理解知识之间的联系。另一方面，知识可视化有助于思维的启发。从可视化技术到知识可视化教学，并不是简单的技术应用和可视化领域的拓展，更重要的是教学思维的转变和解决问题方式的转变（李芒， 等， 2013）。
（二）可视化知识分类
国内外许多关于知识可视化的研究表明，不同的知R类型需要运用不同的可视化方式（Kühl et al.， 2011； Patwardhan & Murthy， 2015； 蔡慧英， 等， 2013）。随着信息技术的发展，知识可视化技术也在不断向前发展。从原来简单的通过手绘就能实现的线条、图表和地图，到如今必须借助计算机才能完成的动画、仿真和交互式可视化，可视化程度在不断提高，能够可视化的知识也在不断丰富。然而，并没有一种可视化技术能够适用于所有类型的知识。只有根据知识类型的特点，选择合适的可视化方式，才能取得最好的学习效果。
关于知识的分类情况，按不同的分类方式可以得到不同的结果（卢炳惠， 等， 2001）。按学科来划分，知识可以分为语文、数学、物理和化学知识等；根据获得知识的方式，可以分为直接知识和间接知识；依据知识的认识层次，可以分为感性知识和理性知识。但是，以上这些分类方式并不是在可视化认知基础上划分的，不利于知识可视化教学的设计与实施。
在以上知识分类的基础上，结合知识可视化的视觉传播过程（国玉霞， 等， 2016），本研究将可视化知识划分为概念性知识（what）、过程性知识（how）和应用性知识（do）三类，如表1所示。概念性知识是关于具体事实“是什么”的知识，如“北京是中国首都”；过程性知识是关于事物原理“怎么做”的知识，如“绿色植物光合作用过程”；应用性知识是关于相关理论“具体实现”的知识，如“闭合电路导体切割磁感线产生电流”。根据这样分类后的知识的特点，可以选用不同的可视化工具，如概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图和知识地图等（李士平， 等， 2016）。当然，随着技术的发展，已经出现了一些动画、仿真和交互式可视化的教学工具，并取得了很好的学习效果（Lin & Atkinson， 2011； Lindgren et al.， 2016； Pinter et al.， 2010； Türkay， 2016）。概念图和认知地图适用于理解词语、概念，尤其是理顺概念与概念之间的相互关系，可用于概念性知识的可视化；思维导图和思维地图使用文字、图片和图形等组合，呈现概念之间的层次关系，使学生能够从整体和全局的角度思考问题（张海森， 2011），适用于过程性知识的可视化；动画、仿真和交互式可视化等不仅能很好地解决抽象知识的呈现问题，而且有利于培养学生主动学习、探究的能力，增强学生的创新思维（张豪锋， 等， 2010），有助于应用性知识的可视化。
三、知识可视化教学模型
在教学设计模型领域，最著名的当属ADDIE模型，即“分析（Analysis）―设计（Design）―开发（Develop）―实施（Implement）―评价（Evaluate）”，如图3所示。此教学模型对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境等进行一系列的分析，但所有环节由教师一人完成，缺少师生互动，没有体现学生的主体地位。
在ADDIE模型的基础上，本研究构建了知识可视化教学模型，试图让学生充分参与到教学过程中，让学生从传统的知识接受者转变为课堂的主动参与者和创造者，进而提高学生掌握并挖掘知识背后思维规律的能力。这个模型分为准备阶段、设计阶段、教学阶段和评价阶段四个部分，如图4所示。
（一）准备阶段
在准备阶段，教师主要负责教学计划的制定，根据学生特点设计参与程度和参与方式；教学资源的准备，准备好需要的可视化工具和教学材料等软硬件资源；教师间的交流，和其他教师讨论学习中的重点和难点。学生则需要课前预习，对要学习的知识有个初步了解；熟悉可视化工具，学习工具的使用和特点；进行学生间的交流，讨论学习的方法，集思广益。
（二）设计阶段
经过准备阶段的交流，教师和学生对教学内容形成了自己的看法，在设计阶段将这些看法整合。在这个阶段，教师和学生需要共同确定知识类型，并利用可视化工具将这些知识可视化表达出来，再添加相应的文字说明，最后通过双屏显示出来。
（三）教学阶段
教学阶段是进一步体现学生主体地位的阶段。一方面教师要引导学生参与到课堂教学中来，积极提出教学中存在的问题和不足；另一方面要组织学生参与交互式可视化的操作。在这个教学过程中，师生充分互动交流，学生不再是被动的知识接受者。
（四）评价阶段
评价是对整个教学过程的效果进行评判的重要一环。评价阶段包括：教师自评，对整个教学过程中存在的问题进行分析和总结；学生评价，对学生进行问卷调查，从参与度、挑战度、注意度和享受度四个方面进行统计评价；成绩分析，对学生的期中或期末的成绩进行统计分析。最终结果反馈给教师和学生，有利于师生共同改善教学内容和方法。
四、知识可视化与电子双板结合
多项研究表明，文字结合可视化的教学方式可以产生更好的学习效果（Anglin & Vaez， 2004）。由华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心开发的电子双板教学平台，同时以视觉形式和语言形式呈现信息，学习者通过“双重编码”加工信息，增强了对知识的理解与记忆（杨宗凯， 等， 2013），并对一些课堂教学效果的提高取得明显的效果（张屹， 等， 2014）。电子双板教学如图5所示。
教师对知识可视化的过程相当于一个备课过程，由此可以清晰地了解课程内容和知识关联并发现教学之中的重点和难点（汪春霞， 2011）。在教学过程中，教师在讲授知识的同时，要注意引导学生思考，鼓励学生发散思维，学习使用同样的方式将所学知识进行归纳总结，要从原来的知识灌输者、讲授者转变成学生学习活动的引导者。学生看左屏可视化图像能够对知识形成更形象、更有逻辑的认识，看右屏文字信息可以对知识进行更加具体、完整的学习。
（一）概念性知识可视化
概念图（Concept Map）是由美国诺瓦克（J.D. Novak）博士根据奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论提出的，运用节点、连线等手段来表示概念与概念之间的组织关系（Novak and Gowin， 1984）。概念图可以帮助学习者较容易发现复杂知识之间的关系（赵国庆， 2012），可以广泛地用于对概念性知识的学习与组织。
在对概念性知识可视化过程中可以运用一些标记技术，例如改变字体大小和颜色、使用箭头下划线等。通过对相关知识的标记，学生会进行选择性注意，将注意力集中在重要信息上并在大脑中产生深刻印象，有助于对重点和难点知识的学习与记忆（张维忠， 等， 2010）。
比如中国的行政区划，就属于概念性的知识，教师可以通过手绘或者通过一些可视化软件制作相关概念图，然后通过电子双板进行展示，其教学如图6所示。左屏显示的是中国行政区划的概念图，右屏显示的是文字版的具体学习内容。可以将中国的行政区划分为四个部分，分别为省、直辖市、自治区和特别行政区，然后具体列出各个区划名称，其中北京属于直辖市并是中国的首都。这样，中国的行政区划即通过子双板直观、完整地展现在学生面前。
（二）过程性知识可视化
过程性知识是描述事物动态发生变化过程，反映基本事实、概念、原理和规律等的知识。这类知识的过程细节比较复杂，学生无法直接感知与学习，同时教师单纯用语言文字难以准确表达，所以导致学生认识、理解和掌握相关知识有障碍。
对于这类知识可以通过建模来展示。建模也是知识可视化的一种表征形式，可以对现实世界中客观存在的事物建立简化、清晰的模型，且该模型可以作和测试，实现对真实存在的对象关系的描述（Sturmberg et al.， 2013）。此时，需要运用系统的观点，运用一些基本可视化元素（对象、流程、变量和连接等），对过程性知识抽象化表征，最终实现对这类知识的可视化。
光合作用是中学生物教学中非常重要的一个知识点，它是植物一系列复杂代谢活动的总和，属于教师教学过程中的重点和难点。对光合作用的过程进行可视化是一种很好的教学尝试，但是其教学效果还需进一步研究。本研究通过使用Visio 2016软件对光合作用的过程进行了可视化绘制，如图7所示，由此可以清楚地知道光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，每个阶段的条件、物质转换、能量转换等则可以通过右屏展示给学生。
（三）应用性知识可视化
应用性知识的学习是一个探究的过程，强调学生在教师的引导下自主解决实际问题的能力（孔晶 et al.， 2014）。交互式可视化的学习方式正好可以满足学生自主探究学习的要求，并具有自主性、过程性和实践性等特点。通过交互式可视化可以帮助学生获得更深、更清晰的理解（Lengler & Eppler， 2007）。在学习情感方面，交互式可视化可以提高学生的学习兴趣、学习动机和参与教学过程的积极性（Barak et al.， 2011）。
交互式子白板作为一种新型的教学工具和手段，在传统黑板、幕布的基础上增加了人机交互的功能，在发达国家的中小学得到了广泛的应用（石映辉， 等， 2012）。基于交互式电子白板的电磁感应模拟实验，如图8所示，是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研发的starC云端一体化学习平台上的一个物理学科工具。利用这个学科工具可以控制电磁感应的磁场方向、导体切割方向、导体移动速度，修改后的变化可以动态地显示在上方的切割磁场和电流表上。学生可以在左屏模拟操作实验，右屏阅读实验方法和计算公式。采用这种交互式可视化的学习方法，学生对电磁感应的学习会获得更好的学习效果。
五、结论与展望
当前知识可视化教学研究主要聚焦于特定的知识内容，不利于可视化教学的发展。本研究提出了将可视化知识分类的观点，对不同类型的可视化知识采用不同的可视化方式，结合电子双屏显示，构建了一种知识可视化教学模型，希望能够为教师进行可视化教学提供参考。随着信息技术和计算机技术的发展，知识可视化的方式也会不断创新。随着虚拟现实技术的普及，VR教育让我们走进“真实的课堂”，未来将是技术与教育深度融合的时代。
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收稿日期：2016-10-25
第4篇：理科实验班范文
由于中国的国情所限，医疗范畴还是限制在“低水平，广覆盖”，在短时期内解决看病难、看病贵是很困难的，但以预防为主的预防保健将有利于减少患病概率，进而从根本上解决这一矛盾问题。21世纪是预防保健的世纪，“用最小的投入帮助人群获取最大程度的健康，享受高质量的生命”，这一健康管理主张正成为理性健康消费的新趋势。但健康管理服务区别于传统的医疗服务，百姓需求的增加与行业人力资源匮乏的矛盾日益突出，尤其是高级管理人才的缺少更是制约了整个行业发展的进程。为适应现实需求，全国首届健康管理硕士课程研修班于4月14日在中国人民大学正式开课，这是该校培训学院康亚健康管理学院成立以来迎来的第一期学员。所以这期研修班被业内称之为健康管理专业的“黄埔一期”。
中国人民大学培训学院康亚健康管理学院院长陈元平教授介绍说：“这是我国第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培训机构，以培训为主要手段，以帮助亚健康人群解决实际健康问题和提升大众健康管理水平为基本目的。”旨在以国家医疗体制改革为导向，塑造健康管理职业化专门人才，实现健康医疗机构管理从传统的人、财、物模式到以营销、服务、发展为主的“健康医疗经营”模式的转变，进而实现改制、连锁经营、品牌合作、融资上市等全方位的管理；健康医疗机构管理就管理者在“管理师－管理专家－管理院长”的成长轨迹下，实现“专家管理”到“管理专家”的转变，培养健康医疗机构管理者向既是“专家”又是优秀“管家”迈进；立足健康医疗机构管理者“以人为本”的可持续发展观，关注管理者个人素养的提升和对管理哲学的领悟，将中国传统哲学与现代科学管理理论相结合，提升健康医疗机构管理者个人价值和管理科学实践技巧。
中国人民大学推出的“健康医疗机构管理方向MHA课程”，是目前国内唯一针对健康医疗机构中高层管理者设立的MHA课程。课程设计引进了联合国先进的现代健康管理理念、知识、技能体系，以体验教学方式授课，注重课程体系的科学性、系统性、前瞻性、实用性、灵活性。课程涵盖品牌管理、人力健康绩效管理、健康信息决策管理、健康产业营销管理、健康服务流程管理等多个层面，旨在帮助学习者增强健康管理机构的核心竞争力、培育健康服务企业的职业管理团队以提高企业发展的战略执行能力。
学院办学坚持“一个中心，两个切入点”，即：以大众健康管理需求为中心，以系统性健康管理课程学习和普及性短期培训为切入点，促进社会精英阶层健康管理水平的战略升级。在案例教学过程中，管理学、医学界的知名专家教授参与教学，亲自授课，通过互动教学模式，深度探究实践中的焦点问题，促进健康管理信息交流和思想沟通，教、学、用相结合，提高健康管理服务质量，以促进精英人士的健康管理意识及水平的提升，进一步唤起国人健康意识的觉醒。
第5篇：理科实验班范文
【关键词】新课改 高中班级 管理模式 研究
引言
在新课改的背景下，高中阶段的教育需要创新型的管理模式，使之与目前的教学相配套。而现行的班级管理模式培养出来的学生大多缺乏独立自主意识、创新意识、责任感和团队精神。要积极探索出创新型的高中班级管理模式，让学生得到锻炼，充分发挥学生的主观能动性，全面提升学生的各项素质，真正达到教书育人的目的。
一、高中班级管理的变革
高中班级管理要从只关注升学率和就业中解脱出来，培养高中学生的公民素质和发展高中学生个性才能为目标。高中班级管理必须适应这种教育发展趋势，高中班级管理主要从培养学生的综合素质以及学生的独立思考能力来进行相应的管理调整，应从智育教育中解脱出来，在班级管理中采用新鲜的管理模式。
高中班级管理要改变德育教育方式，提倡德育的实绩。班级管理需要有道德教育的维系，使学生从道德的重建上，从社会的大环境中融入德育发展。在功利教育的背景下，一些学生的思想出现了消极和堕落。对于道德教育，要借助于严明的惩罚手段。在高中班级的德育教育和管理上，不能把德育进行量化和分化，形成支离破碎的片段。而目前，很多学校在高中阶段中普遍对德育教育进行量化管理，对学生的道德质量进行割裂评价和管理，这种做法和方式没有实际的意义和益处。再从班主任和任课教师的管理来看，这种教育和评价不能从根本上对学生进行全面评价，对学生的优劣不能客观公正评价。班主任要增强对学生进行德育教育认识，对德育的本质要有清醒的头脑。德育的目的是劝人和谐、向善，班主任在德育管理的工作上，要营造出师生间和谐和关爱的融洽氛围，使学生在班级中得到良好的道德熏陶。
智育教育管理是高中管理中最为的内容，同时，在各个高中的教学中也处于中心地位。智育教育在班级管理工作中对于这些目标和学习起到非常好的辅助和补充作用。整个高中的学习过程中，学校和班主任对班级管理的共同目的都指向智育教育。学校评价一个班级的优劣，主要是通过学习成绩和排名实现，班主任评价班级的学生优劣也是通过学生的成绩和排名来实现。班主任在班级管理中的重要任务是要积极、规范地引导学生学习，培养学生的自主学习能力，促进学生的智育发展。班主任要有科学的班级管理方法，协调好与任课教师的关系，时常为学生提供一些科学的学习方法。
在班级的管理中，班主任注重学生的身心发展，是非常重要的。要关注学生的身体和心理健康，使学生各个方面都得到健康发展。班主任要联合体育教师进行身体健康方面的指导和管理，加强体育运动的常规锻炼，落实晨练跑步等;与学校心理室教师进行沟通，注重学生的心理健康，观察学生的行为举止，结合道德教育，使学生养成理想坚定、目标明确、坚强意志的人格和气质。
对于课外活动时间的控制和管理，班主任应给予适当的时间，要认识到课外活动对于调节学生学习的作用和价值，保证学生的课外活动时间，缓解学生的学习压力，减轻学生因学习压力带来的精神困惑。班主任要制定相应的工作计划和活动计划，对学生的课外活动进行指导。
二、高中班级管理模式的研究
在新课改的高中班级管理模式中，学生自主管理模式是班主任管理和工作的好方法。自主管理模式改变了传统的管理方式，让学生自己管理自己，制定适合自身生活和学习的管理办法，让学生探讨规则的制定和执行。班主任把班级管理的权限下放给学生，自身成为管理的指导和监督者。
在自主管理模式中，班主任可通过学生对班级规章制度的建立和执行，进行大讨论和民主决策，经过师生共同认定后，进入实施阶段。通过这样的形式，学生感到这样的班级管理方式是对自己的贴身设计，是对学生自身的管理和教育。学生在积极参与中起到较好的管理效果，同时也能较大发挥班级规章制度的作用。
在对自主管理模式中的班级机构的设置中，学生改变了被管理的模式，实现了自己管理自己。在这种自主管理模式中，班主任是最重要的角色，起到监督作用。在班级的机构组建方面，要任用责任心较强的学生，组成一个班级常委会，利用民主选举的方式，推选出各个班委成员，再在班委成员中选举班干部。制定相关的班干部职责和监督管理内容，由全班同学负责监督班干部的各项工作。还可以实行轮流管理的模式，实行一组成员八九人进行班级内务和各项工作的管理。在管理中，班主任可下设灵活的自治小组，如卫生检查小组和纪律检查小组，使学生得到了锻炼学习的机会，又加强了自身的约束力。
三、结语
在新课改背景下，高中班级管理要与实际情况，结合班主任自身情况和学校的因素，选择较为合适的班级管理模式，把学生的全面发展作为一项重要工作来抓。
【参考文献】
第6篇：理科实验班范文
第一章总则
第一条为加强对我市档案科学技术研究项目的科学化、规范化管理，推动我市档案科技创新、促进档案科技成果转化，根据国家档案局有关规定，结合我市档案工作实际，制定本办法。
第二条本办法适用于报经市档案局立项、审核、成果鉴定、申报评奖和推广使用的档案科技项目。
第三条档案科技项目管理内容，包括项目研究选题指南的编制、项目建议书的审核和批准、项目合同的鉴定、科研资助经费的筹措和管理、科研项目的中期检查、鉴定验收、结题以及成果应用推广、重大科技项目的招投标等。
第四条市档案局负责全市档案科技项目的管理，日常管理工作由市档案局科技处负责。各项目承担单位及其主管部门应当依照本办法的规定，协助做好科技项目管理的相关工作。
第二章项目研究范围
第五条档案科技项目的研究范围包括：
1、档案学基础理论研究及其应用和档案工作研究。
2、档案工作标准化研究，包括对档案管理工作具有实用价值和指导意义的地方标准、业务规范、工作制度。
3、档案载体材料、档案装具及其他专用设备研究。
4、档案修复技术、保管环境(条件)及保护技术的研究。
5、档案信息资源开发与利用研究，包括档案信息的收集加工、传递报道、分析研究、情报服务及技术处理等研究。
6、国外新理论、新知识、新技术、新工艺、新方法、新经验的研究和推广。
7、档案科学领域中具有一定新颖性、先进性的理论和技术。
8、对本市档案事业宏观发展有指导意义并带有研究性质的示范工程。
第三章项目申报与管理
第六条档案科研项目按一般项目和重大项目分类管理。一般项目主要解决档案管理和档案工作中的，一些突出问题和技术难题。重大项目是为满足档案管理和档案工作中的重大科技需求而开展的研究项目。
第七条项目申报程序及条件：
1、市档案局每年第三季度末制定和下一年度科研项目指南。
2、各有关单位和各区县档案局根据市档案局科研项目指南组织项目申报，一般项目主要由各单位自行申报，重大项目可向社会公开招标。
3、项目申报人须填写《**市档案科研项目计划任务书))。
4、项目承担单位应具有独立法人资格，具备较强的管理水平、完成研究项目任务的科研能力和基础条件。承担项目的第一负责人应当是具有三年以上从事档案工作经历，有一定组织能力和管理能力并具有中级以上技术职称或研究生学历的专业技术人员。
5、需通过招标确定项目承担单位的，由市档案局按照市科技局有关科技项目招投标的规定向社会公开招标。
6、项目计划任务书(一式三份)经申报单位签署意见后报送市档案局科技处。
第八条市档案局组织专家对申报项目进行评审论证，本着公开、公平、公正的原则，择优选择项目并下达立项通知。
第九条在项目正式确定后，市档案局与项目承担单位签订《**市档案科技项目合同书》。项目合同书要明确研究任务、研究阶段和技术路线、考核内容和方式、双方的权利和义务等。项目合同书是项目资助经费拨付、结题考核、评估验收的基本依据。
第十条市档案局对列入计划科研项目的进度、质量及经费使用情况，分别在年中和年末进行两次抽查，协调解决项目实施过程中出现的问题。对有一定影响的重大项目，市档案局应组织相关领域专家，参照项目合同书等相关材料，对项目阶段性工作或年度计划执行情况进行评估，并提出下一阶段研究工作的指导意见。
第十一条承担单位应严格按照项目合同书内容执行。对跨年度项目，承担单位必须于每年一月份向市档案局书面报告上一年度项目研究进展情况。对由于特殊原因确需对研究内容、技术指标、工作进度、资助经费等进行调整或变更的项目，项目承担单位必须向市档案局提出书面申请，经市档案局审查批准后方可变动。否则，按违反项目合同予以项目中止或撤销处理。
第十二条项目在执行过程中凡遇下列情况之一者，市档案局有权暂停或撤销：
1、项目负责人及主要研究人员发生重大变化导致项目组织管理不力，致使研究工作无法进行的；
2、与项目相关的其他部门配套资金或自筹经费不能落实，影响项目任务完成的；
3、没有特殊原因不能按期完成项目合同规定任务的；
4、违反本管理办法和合同的相关规定的。
第四章经费管理
第十三条市档案局根据我市档案科技发展的需要，创新机制，逐步争取多渠道解决档案科技经费投入和奖励基金。
第十四条项目经费按科研进度对应下达。本年度课题先按科研经费的80％下达，待课题完成后，再下达剩余部分；跨年度课题，第一次下达所需经费的60％，剩余部分分次下达。
第十五条项目承担单位要拓宽经费来源，多渠道筹措项目配套经费。
第十六条项目经费必须专款专用，不得挪用于与项目研究无直接关系的开支。项目承担单位对项目的管理费用不应超过10％，经费使用情况由本单位科技管理部门和财务部门管理，并接受市档案局的监督检查。
第十七条项目研究成果通过验收后，其经费节余可用于项目研究成果的出版资助以及对项目组成员和有关管理人员的奖励。
第十八条项目经费的使用情况，由所在单位财务部门按年度编制决算报告，报市档案局科技处。
第十九条因项目撤销、合同解除，项目承担单位应按合同约定返还经费，并由市档案局结转到下一年度科技经费中。
第五章结题管理
第二十条项目完成后应当及时结题，结题方式包括：(1)课题总结；(2)项目验收；(3)科技成果鉴定。具体采用的结题方式，在合同中约定。
第二十一条采取课题总结方式结题的，项目承担单位应当在课题完成后十五日内向市档案局提交课题书面总结报告及相关技术资料。新晨
第二十二条采取项目验收方式结题的，项目承担单位应当在项目完成以后及时申请组织验收，并按验收工作要求认真准备。市档案局组织验收，根据项目验收情况以及绩效评价结果，提出验收审核意见。
第二十三条采取科技成果鉴定的，项目承担单位应当提交成果文件、资料以及有关附件，经市档案局审查并报科技成果鉴定管理部门组织鉴定。
第二十四条科技成果通过鉴定的，项目承担单位应及时办理成果登记、公报；鉴定证书由组织鉴定的单位核发，报送市档案局备案。
第二十五条市档案局资助项目的科技成果使用权、转让权归市档案局和项目完成单位共有，市档案局有权组织该成果的转化和推广。科技成果保密遵照国家的有关法律法规。
第六章奖惩
第二十六条鼓励本市档案系统与高等院校、科研院所和大型企业联合开展档案科技项目。市档案局适时对项目实施绩效突出、科研取得重大进展或取得突出成果和效益的项目承担单位、项目负责人予以表彰或适当奖励。并优先安排后续项目。
第二十七条市档案局将择优向国家档案局、省档案局和有关部门推荐科研项目。
第二十八条无正当理由未按合同完成任务或未执行相关管理制度的项目承担单位和项目负责人视情况停拨或调整资助经费。
第二十九条对于因管理不善等原因造成项目撤消、中止或未按合同执行的项目承担单位和项目人提出批评，并视情况在1至3年内不再受理其申报项目。
第7篇：理科实验班范文
一、树立新的观念
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”,目标就是改变过去强迫学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手的学风，以促进学生的全面发展。这就要求高中地理教师不能只给学生传授知识，而是引导学生主动去探究知识，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师的教与学生的学有机结合。
二、教师方面
1.课前认真备课
备课要“五备”也就是备课标、备教材、备教法、备练习、备学生，备好课是上好课的先决条件。我认为最关键的是备学生、备方法。部分教师不深入了解学生，没有考虑老师的教育和学生的学习方法，导致老师讲课脱离学生的学习，教学效果不好。因此，我们必须研究自己的学生，根据学生的实际情况，依据新课标的要求，采用恰当的教学方法和手段，才能取得明显的教学效果。
2.课堂运用科学方法
（1）调动学习地理兴趣。在高中地理课堂上，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发兴趣，吸引学生课堂注意力。设计趣味性和开放性的练习，通过小组合作学习，使学生在宽松、和谐的氛围中萌发创新意识。组织学生体验理论学习与生活实践的联系，刺激他们克服困难、解决问题的决心。（2）运用多媒体进行教学。运用多媒体进行高中地理教学，调动学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生读图、用图的能力，加强课堂教学的信息反馈，对于优化高中地理课堂教学，提高教育教学质量起到了重大作用。（3）把课堂“还给”学生。在课堂教学中使每个学生动起来，让学生探究、合作、互动，使学生在课堂中懂得了学习，学会了学习，这样的课堂才是真实的、灵动的、有效的。把课堂还给学生并不意味着不要老师，相反整个课堂是在教师的策划导演下学生自主有序地进行的。教师的工夫不仅在课堂的点拨上，更在课前的准备和课后的巩固。
3.课后反馈练习
高中地理新课标规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力。
4.加强课后反思
美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师不经常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新课程实施过程中，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”———对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极深入的思考，通过思考、发现并将成熟的经验运用到以后的教学实践中，不断反思、不断进步。
三、学生方面
1.合理安排时间
要学习好，首先要安排好时间，这就要求学生制订好一个切实可行的计划，用以指导自己学习。规律性的学习往往是取得好成绩的指路明灯。
2.预习、听讲、复习
课前预习可以利用练习册的基础知识填空，了解本课的大致内容，把自己弄不懂的问题作好记号，提醒自己。上课专心听讲，不仅要把预习中的问题与老师讲解的内容比较，而且要记好老师板书在黑板上的内容；复习时要独立完成作业，抓住重点知识、突破难点知识。
3.收集信息、理论与实践结合
第8篇：理科实验班范文
学好数理化，走遍天下都不怕
――理科实验班
理科生在人数上占了绝对优势，与此相应，高校的理科专业也比文科更多，但也更加复杂。如果和后面介绍的文科类实验班相比，你就会知道理科实验班情况有多么不同，最大的不同在于，理科实验班包含的专业有较大差别，不像文科实验班往往能实现更多专业的通识。一般来说，高校设置的理科实验班会与学校的优势、特色学科联系起来。开设理科实验班的院校有人大、中国科大、上海交大、北交大、北京科大、中国农大和上海大学等，还有吉大、同济、浙大开设的工科实验班，复旦开设的自然科学实验班和技术科学实验班，以及浙大开设的科技与创意设计实验班等。
中国人民大学：人大的理科实验班属于信息学院，对该院四个专业（信息管理与信息系统、数学与应用数学、计算机科学与技术、信息安全）统一招生，学生进校后，在学习共同基础课的基础上，自主选择课程，根据选课自动形成专业和发展方向。学有余力的学生可以同时完成两个专业的学习并以双专业或双学位毕业。部分学生从大四起可以赴美国纽约州立大学、宾汉姆顿大学学习两年，获得人大和该校两个学位；还有部分学生作为交流生赴香港城市大学、台湾逢甲大学、新加坡国立大学等学习一年，同时还将选派部分毕业生赴世界著名大学攻读博士学位。此外，人大每年从新生中分别选拔7人和5人进入数学与经济学双学位实验班、数学与金融学双语双学位实验班，学习数学专业和经济学、金融学接轨课程，完成培养要求后获理学和经济学两个学位。
中国农业大学：农大的理科实验班与学校的优势紧紧联系在一起，分为生命科学和信息科学两个方向。学生在大一时重点进行公共课和基础课教学，除了人文、英语、体育、计算机等公共课，主要进行数学、物理、化学等相关基础课程的学习。此外，为了拓展学生综合素质，学校还安排了人文类系列讲座。大二时，理科实验班重点进行基础课和专业基础课教学，如生命科学实验班在数学、化学等基础课以外，开始学习生物类的专业基础课程；信息科学实验则在数学、物理等基础课以外，开始学习电子、信息、电气类的专业基础课程。当学生确定专业方向并选择导师后，便开始学习相关的专业课程。如果学生在大三完成了所选专业方向规定的专业课程并完成毕业论文，可以提前毕业。
北京交通大学：北交大的理科实验班（即思源班）开设在理学院。入学前两年，实验班在注重通识教育的基础上，强化了数学和物理学科基础教育，培养学生既有数学的高度抽象思维能力，又有现代物理的形象思维和实验技能，以及优良的外语应用功底。该班设置电路分析类、模拟、数字电子技术类、信号与系统类、信号处理类、电磁场类、计算机原理类等模块的专业平台基础课程，使学生得到电气信息大类学科的专业基础。大二以后，学生可以根据个人的兴趣和发展需要，自主选择通信工程、自动化、电子科学与技术、计算机科学与技术、生物医学工程、电气工程及其自动化、电气信息工程等专业，并通过个性化培养计划，完成专业课程的学习。
上海交通大学：上海交大的理科实验班将数学与金融打通，并实行本硕贯通培养模式。这不是简单地将本科数学课程与研究生金融课程相叠加，而是将数学、经济、金融的学习、研究和实践整合成一体，贯穿整个本硕培养过程，从而实现学科交叉融合。另外，上海交大还有电子信息科学类本硕连读试点班，学生进校后一年左右将与普通班学生一样，根据规定在电子信息与电气工程学院的六个本科专业中选择主修专业，学院会按淘汰机制淘汰不合格的学生，并于大四第一学期对该试点班学生进行直升硕士研究生资格审核。取得直升资格的学生从这时开始兼修硕士研究生基础课程，同时确定其硕士研究生阶段的导师并提前进入导师课题研究组。
浙江大学：浙大突破了学院的划分，以信息学院、计算机学院、材料与化学工程学院、航空航天学院等工科学院为依托，建立了特殊的工程人才培养基地，以“工科实验班”统一招生。入学后，学生在两年内确认主修全校的各个工科专业（包括实验班内设专业和实验班外其他学院的专业），鼓励交叉学习修读第二专业和进入本硕或本博一贯制培养。浙大的工科实验班由学校工科大类培养基地直接负责管理，除荣誉证书需申请认定外，学生享有竺可桢学院学生同等待遇。
清华大学：化学-生物学基础科学班的学生主要有化学或生物学竞赛获奖的保送生，以及从各理工科院系通过全校性第二次面试选拔的同学，其中不乏奥赛金牌得主和省高考状元。学生大一大二学习共同基础课以及化学和生物学的核心课程，包括基础化学及其相关实验，基础生物学及其相关实验。从大三开始进行科学研究训练，可选择不同学科方向参加科研实践，将本科与研究生培养过程有机衔接。学生成绩合格并参加科研实践后，可根据自己的志趣和对学科的认识，通过多次选择机会找到适合自己的主修学科方向，并在此方向上继续攻读硕士或博士学位。
电子科技大学：电子科大的管理-电子工程复合培养实验班，从报考工商管理类专业的考生中择优录取。前两年学生学习通识类课程、电子信息大类学科基础课程和经济管理专业核心课程，打下厚实的基础；第三年则根据志向选择在电子工程或工商管理类专业方向进行深入学习。而综合素质培养贯穿于整个培养过程。
传递人文精神
――人文科学实验班
最早的人文科学实验班是武大在1993年设立的，现在清华、人大、浙大和吉林大学、郑州大学等高校也都开设了人文科学实验班。顾名思义，人文科学实验班的目的是培养具有深厚文、史、哲理论基础和科学素养，又有较高的外语水平，能适应多学科日益渗透发展趋势的人文学科科学研究和教学方面的人才。
清华大学：入学后的前三个学期实行不分专业的通识教育，主要打好专业基础。从第四学期开始，分别开设中国语言文学、历史学、哲学等专业课程，实施双向选择，学生可以根据自己的兴趣、爱好和理想，经过学校考核，在文史哲三个专业中选择一个作为主修的专业方向，同时选修其他两个专业的相关课程。
中国人民大学：人大的人文科学实验班学制是六年，本硕连读，毕业时授予硕士学位。毕业后如果想继续深造，可以继续在本院攻读博士学位。课程分为学科通识课、学科基础课、专业必修课和专业选修课，比如国学通论、文字音韵训诂、版本目录校勘、国学经典研读系列、先秦诸子研究、宋明理学研究、唐诗研究、宋词研究、敦煌文书研究、信息与社会、外国语言学等。
浙江大学：涵盖人文学院、外国语言文化与国际交流学院、传媒与国际文化学院等三个学院的专业，主要包括哲学、汉语言文学、古典文献、编辑出版学、历史学、博物馆学、新闻学、广播电视新闻学、广告学以及英、俄、德、法、日等外语和对外汉语等专业。
解析真实的世界
――社会科学实验班
社会科学是很庞杂的学科，主要研究社会现象及其发展规律，涵盖了经济学、政治学、法学、伦理学、历史学、社会学、心理学、教育学、管理学、人类学、民俗学、新闻学、传播学等，可谓包罗万象。因此，一些高校对同是社科的几个专业实行联合招生，在学生对具体专业有所了解之后，再选择其方向。这类实验班往往文理兼招，当然还是以文科生为主。除了老牌文科较强的高校如人大、武大等，以工科为主的清华、浙大、北航等高校也开设了社会科学实验班。不同的院校，开设的这类实验班包含的具体专业有所不同，如浙大包含经济、法学、管理、教育等几大类专业，清华则包含了经济学、社会学、国际关系三个专业，北航则几乎包括了其所有文科学院的专业。
清华大学：入学后的前一年半，学生主要学习社科专业基础课，特别是打好数学和英语基础，同时也接触专业基础课程，以便确定自己的学科兴趣，寻找符合自己的发展方向。这一阶段的课程如数学类课程、微观及宏观经济学、社会学概率、政治学概论和国际关系分析等，通过学习，学生基本了解了社会科学的研究工具、研究领域与研究方法。大三大四时，学生根据自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，从社会学、经济学、国际关系中选择专业方向，深入学习各自专业的专业知识，加深对专业知识掌握的深度。经济学专业具体学习中级微观/宏观经济学、计量经济学、投资、国际贸易等课程；社会学专业学习社会思想史、家庭社会学、组织社会学等具体领域；国际政治深入学习包括国际关系理论、地区研究、研究方法等。
北京航空航天大学：入校后第一年统一以“社会科学实验班”的名义加以组织，隶属于人文与社会科学高等研究院，并实行一年通识课程（如中国文明文化史、西方文明文化史、艺术史）和交叉学科基础课程（经济学、法学、行政管理三大学科的基础课程），为学生的专业学习奠定宽厚的学科基础。在专业选择方面，实施“既充分尊重考生对专业的自主选择，又恰当考虑学院的专业要求”的双向选择机制，根据学生的专业兴趣和第一学年的课程选择、学习成绩以及综合表现进行二次选择。
浙江大学：文科生报考浙大，只需要选择人文科学实验班或社会科学实验班即可，这两个实验班几乎涵盖了浙大的所有文科专业。社会科学实验班，涵盖了经济学院、光华法学院、教育学院、管理学院以及公共管理学院等学院的专业，主要包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学、法学、教育学、公共事业管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、农林经济管理、社会学、政治学与行政学、国际政治、行政管理、劳动与社会保障等。
迈向“华尔街”之路
――经济管理实验班
经济、管理专业是当下备受考生青睐的两类专业，学科领域也有所交融。因此很多大学对两者进行联合培养，比如复旦、北交大、中南财经等高校开设了经济管理实验班。从招生对象来说，虽然社科实验班也会招收一些理科生，但总体上理科实验班和人文社科实验班招生还是比较泾渭分明的，真正实现文理兼收的只有经济管理实验班，此外，西南财经大学开设的金融双语班、工商管理双语班等也文理兼收。
虽然经济管理实验班包含的专业有所不同，但在培养方面仍是以通识教育加专业教育的形式进行。由于经济管理专业以数学、经济学、管理学为主干学科，部分课程会采用英语教学，所以，考生报考的时候要权衡一下自己的数学和英语水平是否符合要求。
复旦大学：复旦的经济学院、管理学院、旅游学院对经济学、国际经济与贸易、金融学、财政学、保险、公共事业管理、旅游管理、工商管理、市场营销、财务管理、会计学、管理科学、信息管理与信息系统、统计学等14个专业以“经济管理实验班”进行招生。虽然招生时文理兼收，但第一学年结束后分流时，后七个专业只招收理科生。
北京交通大学：第三学期末学生要进行分流选专业，分流的依据条件依次是标准专业规模、分流时的填报志愿和大学前两个学期的学习成绩，可选择专业包括经济学、金融学、市场营销、工商管理、会计学、财务管理、劳动与社会保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理与信息系统等专业。
中南财经政法大学：中南财经的经济管理实验班以财经政法类专业为特色，依托该校经济学、管理学与法学三大主干优势学科，于2012年首次面向全国招生，优先录取第一专业志愿考生且其高考总分位列所在地区生源中前2名，或其高考各科目中理综或文综达到卷面总分80%及以上，且另三门科目中有两门科目达到卷面总分90%及以上的考生。
武汉大学：武大开设的不是经济管理实验班，而是数理经济与金融实验班（含数理经济实验班、数理金融实验班），注重在现代经济学、金融学、高等数学、计算机和英语方面进行教学和训练，采用国际上最新版本的权威性原文教材。学生进校后前两年，在公共基础课和专业基础课学习阶段打通专业界限，采用统一的经济学科基础平台和专业基础课平台进行培养；大二快结束时，在学生对专业有一定了解的基础上，根据其兴趣、专长、人生规划和社会需要，分别进入两个实验班继续进行专业课学习。学生毕业后可获得经济学学士和理学学士双学位。
其他实验班
除了以上四大类学科实验班，还有其他一些实验班也比较有特色，这里选取两例进行简略介绍。
浙江大学：浙大的“求是科学班”可以说是“实验班中的实验班”，该班重在加强学生科学基础培育及科学素养的熏陶，实施全程导师制，采用个性化、国际化培养方案，设置本硕博多通道出口。该班选拔的是对数学、物理、化学、生物、计算机科学五个基础学科中某一学科有浓厚学习兴趣、具有较强培养潜力并有志于深入学习的优秀学生。所招学生或是通过保送，或是通过在大一新生中公开选拔，每届招生100人左右。
西南财经大学：光华创新人才实验班在四个学院进行设置，包括金融学院“光华创新人才金融与理财实验班”、工商管理学院“光华创新人才金融服务与管理实验班”、统计学院“光华创新人才金融统计与风险管理实验班”和经济信息工程学院“光华创新人才金融智能与信息管理实验班”。每届“光华创新人才实验班”学生选拔总人数为160～200人，选拔时间在大一第二学期结束后进行。
友情提醒
如果能有机会进入大学实验班，一则证明了你的实力非常强，二则让你在大学里拥有一个良好的学习环境和条件，为你今后进一步深造奠定了基础。
第9篇：理科实验班范文
Abstract： The construction of reasonable experimental teachers team is the key to improve college teaching level， especially application-oriented college. Combined with the author's college， the article analyzes the problems in private undergraduate college experimental teachers team， discusses how to construct it， and puts forward the corresponding measures.
关键词： 民办本科；实验；师资结构
Key words： private university；experiment；constitution of teachers team
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0268-02
0引言
近几年来，民办本科类院校发展处于高涨期。随着民办教育事业的发展，各校也都开始关注自己的师资结构的合理与否，教师师资队伍建设也整体趋于合理。但依然存在不少问题，特别是实验师资队伍的构建，往往成为各校易被忽视的群体。这也是由于我国高校长期存在重理论，轻实验的现象所造成，要彻底改变状况还需要有个过程，再加上实验教学投入大，回报慢，以致于现在高校普遍存在对实验教学队伍的建设不到位。[1]所以，如何合理构建一支合理的、胜任民办本科院校工作特色的实验师资队伍是初步解决这一问题的关键。本文以安徽三联学院为例，分析民办本科院校实验师资队伍现状，提出加强实验师资队伍的基本设想。
1 基本现状
我校实验室构成大体分为两大部分，主要以院办实验教学中心为主，承担学院的理工类课程的公共基础实验教学；其次是各个系部所自主管理的各类专业实验室。
以实验教学中心为例，实验师资的构成大体由三部分人员构成：①退休教师；②刚刚或即将毕业走向工作岗位的本科生或研究生；③本校的专职教师。这三部分人，从教学的角度讲，各有利弊。其中前两个部分的往往不太在乎“发展”，特别是第二部分，往往只是将工作视作一个缓冲，一个跳板，随时准备离开，责任心并不强。而第一部分人员往往只是选择另一种退休生活，并未真正把学校当作自己的“事业”，主人翁精神不强。但他们经验丰富，工作能力强，可以起到很好的传、帮、带作用。而作为构成主体的本校专职教师，则是实验师资队伍发展的核心，是支撑整个实验教学的主体。但这个主体却有很多先天不足，比如说高学历、高职称人员比例偏低。年龄结构上也大都为青年，整体呈现“两头大，中间小”的情况，教学经验不足，开展创新教育和创新研究的能力较弱，制约实验教学水平的提高。而且学缘结构也存在一定的问题。
2 建设合理实验师资结构
2.1 确定学校定位，选择合适人才 学校的定位对于办学起着定向的作用。学校定位，简单来说就是“找准位置”或“确定位置”。是学校根据自身情况、客观环境及社会需求所作出的一个角色选择，是对这所学校的理性认识和追求，即要把这所学校办成什么样的学校，怎样办成这样的学校。在教育部的《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系（2011版）》里也对学校定位有着这样的要求，“学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展。规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。”
以三联学院为例，作为新升格的民办本科院校，由于生源是三本学生，分数线属于本科线的低端，作为本科生来说学科基础相对薄弱，对枯燥的理论课学习普遍兴趣不大，但个性活泼，对动手实践有浓厚兴趣。如果能够以此特点作为教学方向，加以正确的引导和培养，一定能在日后的社会实践工作上做出不错的成绩。所以，我院的人才培养目标基本是培养技术应用型人才。那么我院进行实验师资建设的时候，即以培养应用型人才为宗旨，组建实验师资队伍时，侧重引进具有专业实践经验，特别是有企业工作经验的技术工程师且兼具有较高学历或中级职称的中青年教师。适当引进应届高校毕业生或高校退休教师加以补充。
2.2 均衡年龄结构 师资队伍年轻化，是民办本科高校的特征。其中大部分都是刚刚毕业的研究生或本科生，他们虽然具备相应的理论知识，但缺乏实践教学经验。因此，需要加大对有经验，特别是有企业经验的中青年教师的引进和培养，以此来概述师资年龄结构的不均衡现象。所以，在前面做好学校定位后，应根据定位，制定好人才引进规划，均衡且有序地进行师资补充。在吸引人才的同时也应制定相应的奖惩制度，并且切实提高实验师资队伍的地位，避免人才流失，确保引进工作的顺利进行。
2.3 提高整体学历层次，注重教师培训 从公办本科院校实验师资的发展趋势来看，高学历教师在专职教师中所占比例在逐步增大。加之之前民办本科高校普遍由于在升本期间注重了理论课师资队伍的学历，而往往忽视了实验师资队伍的整体学历提高。因此，造成民办本科高校特别是新升格的高校的实验师资队伍整体学历不高。这也说明了，要全面提升实验师资的学历水平已经成为了师资结构优化过程中较为重要的环节。[2]以三联学院为例，在升格为本科学校期间，实验师资队伍主要以本科生为主。随着学院地不断发展和重视实验教学，我院采取了鼓励自身提高和引进高学历人才的两种手段，促进实验师资学历水平的提高。其中，自身学历及业务能力的提高，首先是提升自身学历，实现一个知识的累积。再次就是鼓励和协助教师“走出去”，开阔视野，以适应新时期对实验教学的要求。期间，正逐步树立“跟踪培养、以用为本”的思想，研究制定适合我院的实际情况的培养计划。
2.4 健全考核制度和激励机制，促进师资队伍可持续发展 各高校实验室的建设和发展过程中，应体现以人为本的理念。根据学科类别与层次、岗位与职称的具体情况，贯彻“效率优先，兼顾公平”的原则，采取多层次多形式的队伍考核管理模式，全方位调动实验师资队伍的积极性，鼓励不同学科、不同类别的教师都能在相应岗位上创造佳绩。[3]我院也根据实际情况制定了适合我院的一套评价方法，在评价标准中采取了量化与实际能力相结合，原则性与灵活性相结合的评价模式。既考核了专业能力，又考核师德；既考核教学能力，又考核科研能力。这些考核采取领导，同事，学生和自评四维考核模式。这些措施处处体现了以人为本的理念，也极大调动了实验师资人员的工作积极性，改善了实验师资队伍的待遇，从考核结果来看真实反映了实际工作状况，用制度确保了实验师资队伍的稳定性和可持续性。
2.5 规范学缘结构 高校教师队伍学缘结构是指高校教师队伍中不同教师的学缘构成状况，学缘结构影响高校学术资源的占有状况和创新活动。[4]目前，我国的高校师资的学缘结构不太合理。特别是刚刚升格的民办本科高校，需要招聘大量高学历教师，所以在这方面有客观造成的困难。导致招聘人才大都来自相同地方，基本为学校所在城市，容易造成学术上的“近亲繁殖”，不利于学术交流与创新。我院近年来所招聘人员就有80%来自同一城市高校。虽然很想解决这一现象，但是，由于教师缺口大，相关专业人才紧缺，所以只能暂缓。对于此类现象，短期内各高校特别是民办本科高校还暂时无法严格要求，只能待这些高校逐步走向正轨后，慢慢消化，从而调整学缘结构。
实验师资队伍的建设，是关系到民办本科院校能否成功培养高级应用型人才的关键环节，更是高校可持续发展的重要条件。这要求民办高校办学者转变思想观念，优化实验师资结构，完善实验师资管理制度，建立激励机制，做到赏罚并存。各高校也应抓住当前民办教育发展的黄金时期，积极打造一支结构优良、素质过硬、合乎当今时展的实验师资队伍，提高实验教学质量。
参考文献：
[1]李瑞芳.高校实验师资队伍建设的探讨[J].南方论刊，2008，8.
[2]美君，盖志毅.高等学校师资结构：指标 问题 优化[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，2.
