高中学生考试总结精选(九篇)

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第1篇：高中学生考试总结范文

一、职业高中学生的情况分析

1.学习情况分析

职业高中学生是初中生升入高中学生中的成绩居于末尾的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新意识能力更差。职业高中学生的学习方法呆板，主动学习的习惯差，离不开教师的“强迫”，他们被动地学习，学习不得法，不重视基础知识，他们只重视公式、题目的结果，不重视公式的推导过程。他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的听得懂，例题看得懂，书上的作业做不起。因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。同学之间相互探讨、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，课堂上常启而不发。

2.心理情况分析

职业高中学生是由初中“假大人”发展而来的学生，在生理上，正处于青春期，自觉性与幼稚织着，多数人学习目的不明确、机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，有意记忆与理解记忆占绝对优势，学习兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力较差。

3.职业高中教材分析

职业高中教材不同于初中，它的起点高、难度大、容量多；概念多且抽象、定理严谨、逻辑性强、空间想象力要求高，数学符号抽象且多；数学思想方法和分析能力、理论论证能力要求高，难点多，易造成学生放弃数学的学习。

二、职业高中学生的数学教学探索

1.高一注重学习方法的指导

在高中阶段要改变学生已形成固定的不好的学习方法和习惯，首先应开展专题讲座，包括学习常规方法指导、学习心理指导、学习能力指导等，这些指导要贯穿于整个高中学习阶段。最重要的是我们必须抓住以下学习常规的五个环节，要经常检查，并持之以恒，学生的成绩必然会上升。

（1）预习。由于高中数学内容的抽象性、复杂性、综合性较强，这就给学生在上课理解和掌握这些知识带来了困难。通过预习可以掌握基础内容，对难理解的做到心中就有数，自然会使听课注意力集中，也就容易听懂了。预习是弥补职业高中学生理解能力不足的好办法，俗话说：“笨鸟先飞”就是这个道理。

（2）听课。听课是学习中最重要的环节。职业高中学生听课注意力集中的时间比普通高中生短，听课重要的不是“听”，而是“想”，是积极地思维，要带着问题进行思考。现行教材在文字周围留有足够的空白供学生作笔记用，补充的例题或关键知识均可记在上面。同时提倡课堂师生的交流和探讨，这样可使学生充分参与课堂教学活动，这正是掌握知识的重要过程。

（3）作练习。首先看书，弄懂知识后再作题，有困难，可以共同探讨解决，职业高中学生不好的习惯是不看书、做题时只求答案，不注意解答和表述的条理性与解题格式的规范性。在考试中常常会失分。因此我们强调学生解题的条理性，考虑问题的周密性，分类讨论要不重不漏。

（4）复习与总结。复习是为了巩固知识，总结是为了理顺知识、发现、掌握规律，积累经验，提高能力。华罗庚有句名言：“读书要由薄到厚，再由厚到薄”，总结，就是完成由厚到薄的过程。学完每一章，要及时做好阶段复习，提炼出本章的知识重点和难点。凡是在作业或测验中不会做或做错了的题目，收集成一本错题集以便复习。许多普高生多次在某一类问题上出错，就是没有完成复习任务的结果。

（5）课外自学与研究。课外自学与研究的目的是扩大知识面，开阔眼界，掌握解题方法，开发学生的潜能。要帮助职业高中学生确定课题，开展研究性学习，要将引导作用应贯穿于整个过程，但要体现学生的主体性。

2.教学中搞好数学知识的衔接

由于职业高中学生，记忆力差，知识运用能力、技能不强，思想方法呆板，因此对职业高中学生要加强“三基”的衔接的教学。高中数学更要注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性。

（1）利用旧知识，衔接新内容。职业高中数学新授课就应从复习初中内容或已学内容的基础上引入新内容，如在讲任意三角函数时，要选复习初三学过的锐角三解函数的概念，进而提出任意角的三角函数概念。

（2）利用旧知识，挖掘加深新知识。立体几何入门难，学生不易建立空间概念，空间想象能力差，要进行对比学习，如平面几何中，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不一定是相交，也有可能是异面，两直线垂直，除了相交垂直之外，还可能异面垂直。

3.职业高中数学课堂教学方法建议

职业高中学生是思维活动的成熟时期，并开始向辨证思维过渡。但“五种能力”比普通高中学生差得多。对职业高中学生来说，要严格控制数学讲授的深度和进度，使大多数学生能消化接受。能力的培养要逐步进行，并长期坚持。

（1）应根据学生思维发展阶段的特点组织教学，倡导理性思维，促进思维过渡。要设计好教学程序，使教学既要符合学生思维的水平，又要有适当难度，学新课时不要盲目补充知识点和新题型。

（2）职业高中学生更要注重思想方法教学，要注意加强函数方程、数形结合、整体代换、运动变化、分类讨论、、配方法、换元法、待定系数法、反证法的训练。例如转化策略：将立体几何平面化、任意角的锐角化、高次方程低次化等。

（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络，在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化，便于记忆及掌握运用。同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，形成学生的解题思维方法。

第2篇：高中学生考试总结范文

关键词：高中英语；自主学习；高效课堂

高中英语课堂教学应提高学生的自主学习能力，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展。自主是侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配。普通高中英语新课标特别指出：“高中英语课程的总目标是……发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”因此，把高中学生作为英语自主学习的研究对象早应提上日程。学习者在学习过程中所起到的决定性作用，是当代英语学习理论的必备要素。

一、高中学生英语自主学习存在的问题

在英语教学过程中，不难发现，很大一部分学生对英语学习没有兴趣，学习只是为了应付考试，甚至一些学生还没有把初中的英语学习习惯转变过来，做任何事情都要教师督促。

自主学习是指学习者能根据自身需要确定学习目标、学习内容和学习进程，选择有效的学习方法和学习策略，并进行自我管理、自我评价及自我反思的能力。笔者对高中学生英语自主学习现状进行调查时发现，高中学生对自主学习的认识不够，59%的高中学生很少独立制订英语学习目标，55%的高中学生很少制订学习计划，73%的高中学生很少对自己的学习效果进行自我检测、评价和反思。同时，由于高中学生自主学习的培养是一个非常复杂的过程，它与个人的思维活动及心理行为有密切的联系，笔者还对影响高中学生英语自主学习的因素做了调查，尤其是在高中学生英语学习观念、学习动机与学习策略的运用方面，发现高中学生在学习过程中普遍缺乏计划性、方法性、监控性和策略性。

二、加强学生英语自主学习的措施

1.加强引导，适时鼓励，使学生有成就感

在课堂上教师可以多用些鼓励性话语，对问题回答得好的学生要进行表扬。学生得到了肯定和表扬，大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态中，学习自然就有了劲头。当然，提问还要兼顾到成绩差的学生。对待学习较差的学生要给予更多的鼓励，所提的问题也应相对简单些，使他们感到自己也在进步。

2.听说能力的培养要有新意

在听说课中，如果总是单一地放听力材料、对答案，学生很快就会听觉疲惫，丧失兴趣。但如果转换一下形式，给学生播放他们感兴趣的无字幕英文电影，每放一段就做一个小小的比赛，看看谁记下的电影原话最多，这样学生的学习兴趣就被调动起来了。教师也可以采取小组合作的方式，在促进学生团结合作的同时，提高学生对英语语句的鉴赏能力，从而达到锻炼听力的目的。此外，英语教学中有不少俚语，这是西方国家在文化发展过程中逐步形成的，是不能用一般的语法和单词去直接翻译的。这就给学生的阅读和听力带来了一定的困难，要求教师在讲课之前多给学生讲解一些俚语产生的文化背景，以增强学生的理解能力。

三、在英语课堂中渗透法制教育

1.挖掘英语学科教材中的法制教育内容

英语是一门言语学科，也是校园基础教学的重要组成部分。作为一名英语教师，在平常的课堂教学中想到的往往是怎么培养学生学习英语的积极性，怎么有效地把握英语常识，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，应充分挖掘教材中的法制要素，使英语课堂教学与法制教学彼此交融。与此同时，英语学科的实用性也为完成法制教学提供了有力的保障。在教学中，教师应尽力挖掘出教材中法制教学的资料，将法制教学的内容浸透其间，使学生在不知不觉中受到熏陶。

2.在课堂小结中渗透法制教育

一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的总结时，可适时渗透法制教育。“英语学习”与“法制教育”表面看上去虽“风马牛不相及”，但只要我们深入挖掘、刻意引领，便可以随时抓住课文中的点滴细节向学生灌输法律意识，从而提高学生的综合水平。

课堂是教学的主阵地，也是德育的主阵地，只有将两者有机融合的教育才是真正的教育。在英语教学活动中渗透法制教育是一个需长期坚持的过程。教师在教学设计时就应注重学生自主学习能力的培养以及法制意识的渗透，润“生”细无声，充分利用有效的教育资源，认真挖掘教材、分析教材，将英语这门语言学科中蕴涵的重要教育素材，潜移默化地渗透其间。

第3篇：高中学生考试总结范文

1第一层，加强高中物理课堂理论知识的教学

高中物理教师要想实现高中物理课堂教学的有效设计，立足于整体，开展系统的分层次教学，首先，应当做好第一层“加强高中物理课堂理论知识的教学”，引入“问题引领”的教学方法辅助教学．理论知识是高中物理课堂教学最为基础，也是最为重要的教学部分之一，是高中学生开展物理课堂学习的基础和前提，因此，高中物理课堂理论知识的教学非常重要．高中学生是高中物理课堂理论知识教学的主体，因此，高中物理教师要想加强高中物理课堂理论知识的教学，就必须从高中学生入手，采取有效地教学方法来提高高中学生对于高中物理理论知识的学习兴趣和热情，提高高中学生学习的主观能动性．高中物理教师可以采用问题引领的教学方法来辅助理论知识的教学．所谓问题引领，主要是指通过将高中学生日常生活中或者学习中，比较常见，但各种原理不为人所知的生活问题引入到高中学生的物理课堂教学中，从而有效地激发高中学生的物理学习兴趣．与传统的高中物理教学方法相比，问题引领式的教学方法能够将高中物理理论知识与高中学生的实际生活联系在一起，拉近高中学生与物理理论知识之间的距离，激发高中学生的探索欲望，从而有效地激发和提高高中学生对于高中物理理论知识的学习兴趣和热情，达到提高高中物理理论知识教学有效性的效果．以苏教版高中一年级物理教科书中的《力的相互作用》这一理论知识点的教学为例，高中物理教师可以将学生日常生活中的“同样的两块石头，用其中一块砸向另外一块，两块石头都有损伤”这一生活问题带入到课堂教学中，让高中学生通过思考生活中问题的方法，来引出“力的相互作用”这一理论知识点，从而即激发了高中学生的物理探究欲望，同时还达到了加强高中物理课堂理论知识教学的目的．

2第二层，重视高中物理课堂实验应用的教学

高中物理课堂的实验教学是高中物理教学结构中非常关键的一个部分，高中物理理论知识是从大量的物理实验中总结归纳得来，而高中物理实验的操作又离不开理论知识的支撑，二者相辅相成，高中物理教学中少了理论知识的教学和实验教学中的任何一个，其课堂教学质量都无法得到有效提高．因此，高中物理教师要想立足于整体，开展分层次教学方法，其第二层教学就是加强高中物理课堂实验应用的教学．然而，由于受到传统应试教育理念的影响，许多高中物理教师对于高中学生的物理理论知识的教学非常看重，但是对于高中物理实验的教学重视度却不够，这很大程度上造成了许多高中学生对于高中物理的理论知识学习和掌握都很好，但是却不懂得将所学的理论知识应用到实际生活中来，无法深入透彻的理解高中物理知识．因此，高中物理教师一定要重视高中物理课堂的物理实验教学，并且创新改革高效、科学的高中物理教学模式，提高高中物理实验的有效性，促进高中学生的物理实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高．比如说创新实验教学理念，高中物理教师应当认识到高中学生才是高中物理课堂实验教学的主体，所以，高中物理教师要创新科学的教学理念，将高中物理实验教学的主动权交到学生手里，解放高中学生的双手，让高中学生的物理实验学习化被动为主动，全身心的融入物理实验教学当中，并且在物理实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣．当然，在高中物理教师加强物理课堂实验教学的过程中，需要注意的是，严格把关高中学生物理实验操作的细节，提高高中学生物理实验操作的正确性．高中学生物理实验操作的正确性是高中教师提高物理实验教学有效性的重要保障，因此，高中物理教师在对学生进行物理实验教学时，一定要严格把关高中学生的每一个物理实验的细节，对于学生出错的地方应当及时给予纠正，从而有效地提高高中学生物理实验的正确性．实验后高中物理教师还应该认真检查学生物理实验的报告，对高中学生的物理实验成果进行科学的评价，验证学生物理实验的正确性，并且积极给予表扬，增强学生的物理实验自信心．

3第三层，强化物理课堂理论与实验相辅教学

物理理论知识教学和实验教学是高中物理课堂教学的两个基本组成，二者相辅相成，缺一不可．因此，高中物理教师在完成第一层的加强理论知识教学和第二层的加强实验教学后，第三层应当要做的就是，强化理论知识与实验的互相辅助教学，合理利用理论知识和实验教学来强化高中物理课堂的教学质量和水平．物理实验操作教学是高中物理教学中最有效的锻炼高中学生理论与实践的混合运用能力的教学手段之一，因此，高中物理教师应当积极利用物理实验教学的这一优秀特点，来科学地强化高中物理课堂理论知识与实验的相辅教学．以苏教版高中二年级物理教科书中《物体的质量》这一章节知识点的教学实验为例:首先，高中物理教师应当教导高中学生牢固的掌握好“物体的质量”相关理论知识点，然后通过实验来帮助高中学生学会如何将这一知识点应用到实际中来．实验时，高中物理教师应当让学生准备好物理实验器材:带托盘的天平架、杠杆、小砝码等，教会高中学生如何正确操作这些物理实验器材，然后开始实验．首先将杠杆放在天平架上，将杠杆两边的托盘达到平衡，然后在杠杆两边放上体积一样铝块与木块，然后记录杠杆两边的变化，同步做好实验记录．重复实验5到6次，增强实验的准确性，排除干扰因素，最终得出结论相同体积的情况下，铝的质量比木头的质量要大，进而验证了物理书本这一理论知识的正确性，强化了高中学生的理解和学习．

4第四层，创新高中物理课堂教学的评价体系

第4篇：高中学生考试总结范文

论文摘要： 为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，许多省市开始推行高中学业水平考试。实施高中学业水平考试能否实现预期目的？作者总结一些地市会考监考中的经验教训，认为只有像高考一样严格监考，才能促使中学积极实施国家的课程方案，重视薄弱学科、重视绝大多数学生的全面发展，推动素质教育的发展。

为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，陕西省教育厅决定从2007年秋季入学的普通高中学生开始，实行普通高中学业水平考试制度。在此之前，已经有几个省市公布学业考试实施方案。

实行全省统一高中学业水平考试非常必要，它是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段；有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。它对于推进新课程的实施，对于新课程背景下考试评价制度的重建，鉴定评价高中学生学习质量水平有着重要的意义。考试结果将是高等学校招生选拔的主要参考依据。［1］

但是，实施高中水平考试要实现预期的目的，从会考的经验和教训看，关键是要严格考试纪律。

长期以来，许多省市实行高中会考。国家教委明确指出：“实行普通高中毕业会考是为了全面贯彻教育方针，加强教育管理，推动教学改革，大面积提高教学质量，给中学以正确的导向。”实施会考的初衷是为了使学校由过去只重视高考升学率转向重视合格率；教育教学从面向少数学生转向面向全体学生，保证大多数学生达到高中毕业的实际文化水平；促进学校按教学计划开设各门必修课程，加强教学中的薄弱学科、薄弱环节，克服偏科现象；同时使各级教育行政部门和学校以现代教育测量和评价理论为指导，科学评价学生个人和群体学习质量和学校教学水平。［2］

实施会考十几年来，众所周知，绝大多数学校还是只重视高考升学率，不重视会考，许多学校只开设高考课程，不开设高考不考的课程；教学仍然主要面向升学有望的学生，背离了“为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨；会考成绩的公信度与权威性丧失，谁也不会用会考成绩来评价学生个人学习质量和学校的教学水平。高中会考制度各项功能正在逐步弱化。

造成这种结果的根本原因是应试教育的顽疾作祟，直接原因是基层教育行政部门和学校的领导与教师都不重视会考，以至于许多地方会考的监考形同虚设，姑息学生考试作弊。

某地的几个学校在最近几年，高二理科学生没有上过一节思想政治课，学校甚至没有给理科学生购买高二思想政治课教材。同样，高二文科学生也没有上过一节物理、化学、生物课。但是，这些学校的学生近几年的政治课会考成绩不是“很好”，而是“相当的好”。更令人惊讶的是这些学校文科学生的物理、化学、生物会考成绩也是相当的不错。学生们毫不掩饰——如此大面积的“好成绩”都是集体作弊的结果。

来自各个学校的监考教师都知道学生根本没有学过一些课程，如果严格监考，许多学生会考成绩会不及格，将无法取得毕业证，无法参加高考，可这并非是学生的错，故而监考时睁一只眼，闭一只眼，不严格监考，有些教师由于无法面对两难的处境，只好拒绝监考。学生当然明白，如果考不及格，后果很严重，但是又没有学过相关课程，在监考不严的情况下，只好采取不正当的手段。基层教育行政部门对会考也不十分重视，大家都清楚当地中学为了集中精力抓高考，没有开足开齐国家规定的课程，如果严格监考会导致当地学生大面积不及格，这会影响到自己的政绩，所以地方教育行政部门对于会考监考基本上是例行公事式的走过场，口头上讲得非常严格，实际上采取放任的态度。因此，尽管省关于会考监考有一系列的文件规定，有各种各样的违纪处罚办法，但那只是为考前培训做样子而已的。 转贴于

于是，本应非常严肃的省级考试，其考场纪律远远不如学校的平时考试；本该具有十分权威性的省级水平测试的成绩却完全不能够代表中学生学习的真实水平。这样的考试已经丧失了当时的功能，除了增加学生负担、扰乱正常的教学计划之外没有多少积极意义。

会考监考不严，还造成严重的负面作用。除了直接影响学风，还对学生的人生观、价值观产生了消极影响。学生参加会考后，普遍感慨：做人不能做老实人，做老实人太吃亏了。那些平时在各个方面都能够严格要求自己的学生，在会考面临道德和利益的冲突时，也大都选择了作弊。这种会考实际上给学生上了一堂消极的政治课，它完全背离了会考推行素质教育的初衷。

课改以来，许多学校认为高考才是最重要的，所以，国家要求的课程，只要不高考的就不开设，包括一些必修课；或者不按规定课时开课。什么研究性学习、什么通用技术、什么校本选修课，统统不管。反正学生学分由学校给予，学校还能让学生不毕业？学分认定时坚持宽松原则，甚至没有开的课程如通用技术等，学生的学分都一个不会少。

现在要实行学生学业考试了。这是一个正确的导向，有利于学校推进新课程的实施。但是，这次学业水平考试如果依然采取以往会考监考的那种形式，则不仅不能达到目的，还会事与愿违，造成更恶劣的社会影响。

所以，实施高中学业水平考试的关键在于严格考试纪律。省市教育行政部门一定要像重视高考那样重视学业考试，要求监考像高考监考一样严格，督查要像对待高考一样认真负责，还要启动高考的现代化监视技术、电子屏蔽技术，考生和监考考试违纪也要与高考违纪同样处罚，并且严格实行责任追究制度。只有这样，各级教育行政部门、学校、教师才会重视学业考试，学校才会按照新课程的要求开课，才会关注每一个学生，才能有利于推进素质教育。

参考文献：

［1］陕西省教育厅.陕西省教育厅关于印发《陕西省普通高中学生学业水平考试实施意见（试行）》的通知.陕教基［2008］18号.

［2］国家教委.关于在普通高中实行毕业会考制度的意见.教基［1990］017号.

第5篇：高中学生考试总结范文

一、做好英语学习习惯的衔接

1.养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.养成“两看一做”的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语的预习对学生来说是英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。

3、养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

二、初高中学生英语学习方法不同

第6篇：高中学生考试总结范文

【关键词】职业高中 英语教学 语法教学 策略

我国教育历史悠久，中国文化的根深蒂固让英语这种外来语言许多年来都很难深入人心。职业高中学生的英语教学更是如此，一直以来在职业高中英语教学过程中，都缺乏一个良好的语法教学环境，再加上教师普遍采用照本宣科的古板教学方式，导致职业高中的学生很难对英语语法产生学习兴趣，久而久之学习语法的兴趣淡薄，更加为职业高中的英语语法教学增加难度。

一、职业高中英语语法教学存在的问题

1.缺乏良好的教学环境。职业高中的教学环境没有普通高中严肃正统，课堂上的几率相比之下也较为散漫。英语课由于课程性质的缘故，课堂氛围较为枯燥无味，教师常常将教材上的课文照本宣科，意图将知识点以串通教学的方式塞进学生的头脑里。在职业高中英语教学的过程中，教师教课的目的不明确，学生学习的目的不明确，导致了职业高中的课堂尚缺乏良好的学习气氛，达不到一个学习英语语法的良好教学环境。再加之职业高中学生普遍英语基础弱，语言交际能力差，教师难以活跃课堂气氛，常常无法营造适合学生学习英语语法的课堂环境。

2.教学方式过于古板。教师在进行英语语法教学时，经常是采用固定的黑板粉笔结合的方式来向学生教授英语语法，将语法知识写在黑板上，让学生照着念，照着背，长久下来让学生形成了一种定性思维：语法就是要靠背才能学会的。在职业高中英语语法教学中，缺乏学生对语法的理解和运用技巧上的教学，在这种刻板的教学模式下，学生只能够在课堂上体会到语法的形式，一旦环境改变，学生就会不自觉的排斥语法，最终制约职业高中学生英语能力的提高。

3.学生语法学习意识淡薄。职业高中学生学习能力较低，学习不积极，多数非常排斥英语这门学科。而英语语法又是学习英语过程必不可少的一部分，学生大多缺乏学习语法的意识，认为学习英语就是背单词，写作文，语法的问题不体现在考试和卷面中，再加上并没有语法学习的兴趣，每次在教师讲授语法时都会表现出百无聊赖的情绪，就会无形中为教师在进行职业高中英语语法教学时带来困难。

二、针对职业高中语法教学问题提出的策略

1.营造良好的语法学习氛围。要想使职业高中英语语法教学的过程更加顺利，营造一个良好的语法学习氛围是非常必要的。从小生活在国外的中国孩子能够在耳濡目染中自行感知语法的用法，即使没有系统的学习过英语，也能够通过耳听眼见来认知语法，这就是因为他们拥有一个良好的语言环境，耳朵里总是听见英语，生活中也处处都是英语，无时无刻都在学习。针对这一点，教师可以在进行英语语法训练时采用多媒体教学，播放英文原声电影。

例如，在进行语法教学时，教师在多媒体上播放一部经典老电影《罗马假日》，让学生边看的同时边学习使用英语单词采用何种方式衔接，并将其中一段对话反复播放，教师一边讲解，学生一边感受。这样的方法能够让学生在语法训练时全程感受英语语法的用法，教学效率也会随之提升。

2.创新语法教学方法。多年的教学经验表明，大部分职业高中的学生虽然对英语不甚感兴趣，但却能够流利的背诵出一些他们喜欢的名人名言。

例如，All things in their being are good for something和Failure is the mother of success等，教师可以充分利用职业高中学生的这一特点，将一些教材中编写的经典词句和名人名言整理出来，在课堂上与学生们共同讨论，引导学生互相监督背诵，并向学生讲解名言警句中所蕴含的语法，如，向学生讲解This was the moment when his career look off这句话，并将这句话引申出的副词引导的定语从句进一步讲解。学生在和教师的互动中学习了名人名言和语法用法，将是教师提高职业高中英语语法教学过程中获得成效的一个办法。

3.培养学生兴趣，增强语法学习意识。要培养职业高中学生学习语法的兴趣，需要教师采用多元化的教学方法。学生不喜欢学习语法无非是因为语法枯燥，运用较难，教师可以采取有趣的语法教学方式来引导职业高中学生的学习兴趣，增强学生的学习意识。可以向学生讲解中西方语言用法的差异，通过对比汉语和英语的词语连接模式，吸引学生好奇心，提高学生兴趣。

例如，举例一句汉语“他是我的朋友”，再板书出其英语翻译“He is a friend of mine”，并向学生讲解英语为什么不是像汉语一样的语言顺序。这样既达到了吸引学生兴趣的目的，也能够提升课堂效率。

三、结论

英语语法组织成语言是学习英语的基础，因此，英语的语法教学不容忽视。职业高中学生的特性决定了教师不能用传统方式向学生授课，而是要在实践中总结出一套适合职业高中学生的语法教学模式，以职业高中学生的角度考虑语法学习的方法，重视教学的创新性，创建一个以学生为主体的课堂，让学生在轻松愉快地氛围中学习语法，学好语法。

参考文献：

[1]赵美英.职业高中英语教学的策略[J].教育理论与实践，2008（S1）.

第7篇：高中学生考试总结范文

【关键词】 高中学生 数学学习 学习兴趣 学习习惯 学习方法 学习能力

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0135-01

在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。数学教师应根据课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

1 高中学生数学学习的障碍

1.1 教材的原因。初中数学比较重视从贴近日常生活实际的方式形象地引入，因此显得比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆；而高中数学则越来越以数学的规范形式进行表述，概念抽象、定理严谨、逻辑性强。抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大和容量多”的特点。再加上课时紧，故教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度，这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。

1.2 教法的原因。初中数学教学内容少，难度不大，教学要求较低，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解，多次演练，从而各个击破；但是高中数学，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。

1.3 学法原因。初中数学，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习，考试时，学生只要记忆概念、公式及例题类型，一般可取得好成绩，因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，学生满足于你讲我听，缺乏学习的主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳，总结规律，掌握数学的思想方法，做到举一反三，触类旁通。

2 帮助高中学生消除学习障碍

2.1 在高中数学教学中，搞好初高中教学衔接。

教师在教学初始应控制进度，不能求快而增大学习难度，要注意数学知识相联系，高中数学知识要涉及初中的内容，很多地方是初中知识的延拓和提高，但不是简单的重复。因此在教学中正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别；做好新旧知识的串联和沟通，为此，在高中数学教学中必须采用“低起点，小步走”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在己有的水平上，通过努力能够理解和掌握知识，并引导学生对知识加以区别和联系，每涉及到新的概念，定理等都要结合初中己学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。为了使高中学生很快从初中的方法中走出来，“直观化”是高中数学起始教学必须遵循的原则，通过实物直观、模型直观和语言直观等直观化的方法，使学生对抽象的概念形成鲜明的表象，减少学生理解过程中的障碍。对于知识含量较大，学生记忆效果不佳的部分内容，教师必要进行梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内容易懂易记。将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华，要注意避免脱节、跳跃，减少学生思维发展障碍。这样学生从己有的经验出发，用特殊对象描述一般对象就可以在己有的思维水平基础上有所进步和发展。高中数学教师在教学时，应做到抽象概念形象化，抽象结论具体化，抽象方法通俗化，给学生有一段适应的过渡缓冲期，学生就可以很快形成良好的抽象思维能力，消除学习数学的障碍。

2.2 在高中数学教学中，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素，它包括制定计划、课前复习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面，改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来，引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性，还要引导学生学会听课，要“心到”即注意力高度集中，对知识能触类旁通，多方联想， “眼到”即仔细看清老师每一步板演、“手到”即适当做好笔记、“口到”即随时回答老师的提问，以提高听课效率，引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾每堂课上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆；引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题、解决问题，切记有点小问题或习题不会做，就不假思索地请教老师同学；引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融人有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。加强学法指导应富于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。另外，还可以通过举办讲座介绍学习方法及学法交流，学生掌握科学的学习方法，学会学习，提高学习效率，变被动为主动，从而不断地消除学习数学的障碍。

2.3 在高中数学教学中，培养学生的数学学习兴趣。

心理学研究成果表明，推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣即是构建学习动机中最现实、最活跃成分，浓厚的学习兴趣使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻，想象更丰富、记忆更牢固，不少学生之所以视数学学习为苦役，为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣，因此教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学中，要针对不同层次的学生进行分层教学，从学生的实际情况出发，兼顾学习有困难的和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。让他们有所得，发现自己的学习成效，体会探索知识的乐趣，才能使学生学习数学的兴趣得到持续。

2.4 在高中数学教学中，学生能力的培养。

第8篇：高中学生考试总结范文

关键词： 高中数学复习课 干扰 解决方法

在我国的高中数学课程中，复习课程一般分为两种，一种是期末阶段性复习，一种是每周的章节复习，这两个阶段对于复习课程而言都是非常重要的，而且缺一不可。因为，就现阶段的教学现状而言，学生在课堂上并不一定能够完全掌握和理解教师所教授的知识点，在课下的时候又不愿意与教师交流，询问自己不懂的地方。所以，复习课程对于学生而言很有可能就是“飞跃”的阶段，因为教师会再一次将知识点进行讲解，即便只是大概地讲解，也能够让部分学生“顿悟”。但是，高中学生面临的最重要的考试就是高考，从现状看来，整个高中阶段只有高三的时候学生才会有较长时间的复习，而高一高二主要是学习新知识，基本上复习课程都较短。还有些教师为了在高三的时候有更多时间让学生进行复习，往往都会加快进度，在高二下学期的时候就将高三知识教学完毕，然后整个高三全部用来复习。但是这种快节奏的教学，使得学生不能够将知识点进行消化，所以就要求教师在开展复习课的时候要将所有的教学目标和手段融合在一起，确保教学的综合性和有效性。但是，在高中数学教学过程中，出现了一个非常尴尬的现象就是，教师在开展复习课的时候发现学生基本上已经将之前的知识点遗忘了，而复习课就变成了新课教学了。所以，为了改变这个现象，教师应针对学生的实际情况为学生量身定做复习任务目标，让学生在完成任务的时候发现自己的问题所在，然后再由教师对其出现的问题进行解决，这种方式在分章节的复习中效果比较好。但是当进行整体的复习时就产生了一定的问题，因为所有知识点都被打乱了，学生在自行复习的过程中回忆不起相应的知识点，因此教师对复习课教学方式进行了反思，发现并不是方式错误，而是对学情没有把握好。所以，教师对复习课教学方式中的问题进行了分析并找出解决方式。

一、高中学生学习数学中存在的干扰

1.对新事物的好奇心。

因为高中时期学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，就使得学生对某些新的事物有一定的好奇心。来自于外界的诱惑，使得高中学生总是无法定下心来专心学习，仅仅只是将教师布置的家庭作业完成后就满足了，而不会主动将今天所学的知识点进行复习、归纳和总结。本身高中数学就有一定的难度，需要学生具备空间思维和逻辑思维才行，而且就算是在实际生活中，许久不接触的东西，再一次接触的时候都会有陌生感，都不能够直接灵活地使用，更不要提数学知识点了。数学知识本身就是抽象的概念，再加上学生本身就没有完全地灵活掌握知识点，又不会在课下进行复习，这样怎么能够保证学生的学习效率呢？

2.学校和家庭的压力。

因为我国的教学模式是“应试”教育，教师和家长对学生的学习能力和学习质量都是通过学生的考试成绩进行判断的，而且在学生小的时候就被灌输了，学习才是这辈子唯一的出路，只有学习好考得好读好学校，以后才能有好的工作，才能找到好的对象这样的思想。不仅如此，教师在考试过后还会对学生进行成绩的排名等。种种无形的压力，使得学生每天都疲于应付各种作业等，根本就没有多余的精力钻研或进行课外练习，也没有精力预习等。

3.缺乏毅力和恒心。

学生对于知识点的掌握仅仅只是满足于知道怎么做而已，对于知识点的各种变化使用或组合使用等都不关心。所以，学生的基础技能就不扎实，又怎么能达到更高水平呢？俗话说“一口吃不成个胖子”，在学习中同样如此，不可能一步登天，只能一步一步地踏踏实实地往上走，将基础知识掌握好了之后才能够学习更深层次的知识。所以，学生这种眼高手低的现象使得他们的考试成绩非常不理想，进而产生自卑情绪，失去对学习的兴趣和热情。

4.学习方式不正确。

学生学习的情况除了与教师的教学方式等有关，还和其自身的学习方式有关。学习方式和学生之间的关系就像是鞋子和脚的关系一样，只有鞋子的尺码舒适度都满足脚的需求时，才能够走更远的路而不会感到累。所以，学生的学习方式不正确，就算是教师的教学水平再高也无济于事。在我国的小学和初中阶段，学生学习知识的方式主要是以记忆为主，对于数学学习也是如此，不会进行分析抽象等，就使得学生形成了固定的思维习惯和学习方式，然而到了高中阶段，数学的知识更偏向于抽象的概念，对学生的逻辑思维能力和空间思维能力的要求都非常高，但是，之前养成的习惯使得学生不会主动地学习，只等教师将知识进行归纳和总结，然后进行适当提示之后，才会恍然大悟。

二、解决方法

1.加强对学生复习方法的指导。

让学生先对所学知识进行复习后，再独立地完成教师布置的任务的习惯，以及教师将新课程讲解完毕后，每一个章节的系统小节由学生自己独立地进行归纳整理。然后还要让学生学会为自己制订学习计划，并且要严格地执行这个学习计划，其主要方面有课前预习、课后复习、错题纠正等，让学生形成一个长期的努力的观念，要循序渐进、戒骄戒躁地学习。然后，教师对学生的辅导要分层次，根据学生的实际情况及数学学习的规律进行强化，让学生能够将抽象的概念转化为具体的概念。

第9篇：高中学生考试总结范文

误区一：错误地只注重听讲和做题，忽视了发音练习是第一位的

在大多数人的印象中英语课似乎都是“讲”出来的，然后把“讲”的内容记到笔记本上就算完成任务了。句型讲解、语法讲解、词汇用法讲解、阅读讲解、文章结构讲解、答案讲解等等，到最后还是记了忘、忘了记；课上懂，课下晕。有条理的精确讲解肯定是需要的，但同学和老师们都忽视了操练可以把所有学过的东西激活。

文章需要用嘴巴练、句型需要用嘴巴练、单词需要用嘴巴练，当知识点在文章或句子中反复出现时，“使用”和“记忆”也就同时完成了。发音标准以后朗读的速度自然会提高3倍，并且学生也有了大声读的自信。有时我们为了提高一些后进生就直接让他们朗读全套考试题，收效果然明显。

误区二：背单词才能学好英语

词汇量是一个长期日积月累的过程，绝不是靠突击就能产生效果的。想要学会单词，我记得以前的一句话，“通过课文背句子，通过句子背单词”，这样，学生不仅记住了单词，还通过课文和句子理解单词，促进英语的学习，在考试中，更能够自如地运用所学的知识，提高使用英语的能力。

误区三：语法重于泰山

语法固然重要，但不是英语学习的一切。高考试卷中直接考语法的是16道单项选择题，占卷面分10%左右。从这个角度来说，平时花在语法上的时间应该是英语学习时间的10%左右，而将更多的时间投入到听力（30分，占高考卷面分20%）、阅读（50分，占高考卷面分30%）和写话（45分，占高考卷面分约30%）。语法复习首先要建立对于语法的概念。就词法而言，要弄清词性，要了解构词法。就句法而言，要搞清楚句子的基本结构，要了解基本句式，要搞清简单句、并列句和复合句的区别，要清楚复合句的基本大类和细项，并熟悉其基本特点。一般来说，动词和复合句在高考语法测试中所占的比例较高，应给予更多重视。同时，不能忽视诸如代词、介词等较小的语法项目。

语法练习不要选太难的题目。高考不考偏、怪、难题，主要考查考生对语法概念的理解，并在特定语境中运用语法知识。值得一提的是，虽然高考直接考查语法不多，但整张试卷都离不开扎实的语法功底。阅读理解离不开语法，特别是长句的理解，更需要运用语法知识来梳理句子结构。因此，扎实的语法基本功和语法运用能力远远高于语法选择题。

误区四：错误地习惯于阅读文章只顾浏览，没有彻底读透

初高中同学必须有至少100篇阅读文章做基础，才可以在以后的阅读中日益加快阅读进度。这100篇基础文章要大声朗读，把每个句子和表达习惯不断地刻入大脑。提醒每一位英语老师：没有足够的朗读做基础，默读也只是徒劳费力的。在我国学英语没有语言环境，全班学生大声读英文就是最好的环境。

在大声朗读中，每个句子的板块自然在大脑中形成潜移默化的反应，读到哪里意思就自然出来。所以，嘴巴快了语感的积累自然也就快了。

误区五：写作就是“汉译英”

许多高中学生把英语写作单纯地看做是“汉译英”，只要先用汉语写出作文，再翻译成英语就可以了。其实，英语写作绝不是简单的翻译。首先，英语作文和汉语作文不同。英语作文只需写150词左右长度的短文，其要求远远低于汉语作文的要求。英语写作为Guided-Writing，即给出一定指示，要求考生表达自己的观点。语言构思指的是运用语言知识表达所构思的内容，这也是选择恰当的词汇、词组和句子结构的过程。学生在构思内容的时候，要充分理解所给指示，挖掘主题，选取恰当的切入口，并要充分结合个人情况。高中学生在平时的作文训练中，要注意积累句型结构，充分运用所学语言知识，把自己最熟悉、最得心应手的语法、结构应用到写作中去。

误区六：英语学习就是大量做题

对于高中学生来说，英语学习往往就意味着大量做题。事实上，单纯做题不能替代英语学习。语言输入指的是听和读。听既指课内的听，更指课外的听。《普通高中英语课程标准》对高中学生课外视听量有具体规定。课外听的内容不应仅仅局限于做“听力理解”，即做高考题型的听力。另外一个很好的资源是“一纲多本”下的不同的教材录音。比如，学习“新世纪”英语的学生可以尝试听“牛津”英语的课本录音。

误区七：短时间学好的速成心理