小学英语课程标准精选(九篇)

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第1篇：小学英语课程标准范文

关键词：词汇教学；课程标准；语言规律；有效性

在中学任教时，我曾目睹很多初一学生面对中小学英语词汇跨度时的无奈，他们只会机械地背词汇，他们对语法概念耳熟能详，却连词性都分不清，运用时经常错误百出。那么，怎样才能提高小学英语词汇教学的有效性，确保中小学英语顺利衔接呢？

一、音形义用，相辅相成

《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。

“音”是一个单词的语音形式。关于小学阶段能不能系统学习音标，一直存在着争议。很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆，所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，学生才系统地学习通过音标掌握词汇的“音”。这种方法效率低，遗忘率高，不利于学生自主学习能力的培养，会影响后续学习。

中国学生对母语的系统学习是从拼音开始的，拼音的作用众所周知，那为什么我们在学语词汇时不能先从音标入手呢？

“义”由词汇意义和语法意义构成，在传统的教学中，教师通常会重点关注“形”和词汇意义，让学生花很多时间去背。但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇，但不会运用，严重影响口语交际和书面考核，这是困扰所有学生的难题。从词汇学的角度来看，只有在句子中，词汇才真正具有意义。学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法，还要学会用词汇造句，用词汇来表达他们的想法。所以，我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”。

二、借鉴汉语的学习方法和进度，正确处理高年级词汇和语法教学的关系

虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程，但是绝不能违背语言发展的一般规律。刚升五年级的学生的英语水平只相当于英语国家语言启蒙阶段的孩子，但是，他们已经开始把主要精力转移到枯燥复杂的语法学习上。更严重的是，教师不仅多用演绎法教学语法，而且还为了迎合考试需要，人为拔高要求，这无疑是拔苗助长。

语法学得好不好，不是看学生记了多少条语法规则，而是看他们在实践中能否正确运用这些语法规则。中国学生在母语环境中成长到小学一年级，才系统地从拼音起步，学习汉语的语用规则，那么，英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度，语法教学不要操之过急，高年级更不要“重语法，轻词汇”。

《义务教育英语课程标准（2011版）》对语法二级标准的修订具有历史性的突破，如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学，一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中，扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型，为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础。

三、宽容学生的错误，加强词汇学习策略的指导

不少教师受传统教学方式的影响，认为词汇就是要多听、多读、多背、多练，一旦学生出错，不管是发音、拼写还是理解应用方面的，一律被归结为不用功，在英语上花的时间不够，等等。其实，人类在学习母语时都会错误不断，更何况是二语学习呢？

中国学生缺乏英语环境，如果再不注重学习策略的指导，只是一味地让他们背诵和记忆，很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学。小学如此，到了中学情况会更糟糕，词汇骤增，光靠机械记忆是痛苦而低效的。长此以往，学英语不再是学语言，而是为了应付考试，如此，我们也就失去了学习英语的意义。

因此，我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误，耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误，加强词汇学习策略的指导，让学生科学高效地掌握词汇，在后续学习中降低遗忘率，真正提高词汇教学的有效性，让学生对英语的兴趣持久不衰。

《义务教育英语课程标准（2011版）》进一步明确了英语课程的工具性和人文性，英语教育不能成为应试教育，英语学习应该遵循语言学习尤其是二语学习的一般规律。小学作为英语教育的启蒙阶段，不应该太功利，因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”。我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识，让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不如从语言学习的本质出发，用科学的方法提高词汇教学的有效性，让小学生对继续学习英语充满期待，让中小学英语衔接更顺利，让学生也有机会细细品味英语的语言之美。

参考文献：

［1］陈海庆，咸修斌.语言习得规律与外语教学.山东外语教学，1996（2）.

［2］林立.新版课程标准解析与教学指导：小学英语.北京师范大学出版社，2012-05.

第2篇：小学英语课程标准范文

一 充足的教师资源是践行“基本理念”的基础

在新课程改革中，小学英语课程标准秉持了一系列基本理念，如面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异性；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展等等。但是，先进的教育理念需要人的传输与实践，这里的人显然是小学英语教师。所以，小学英语教师的素质直接关系着新课程标准理念的实施及其效果。然而，当前我国乡村小学英语教师资源相对匮乏，能力素质有待提高，而且农村小学教学条件落后，这些都是新课程标准理念实施的瓶颈。

首先，我国现阶段农村小学英语教师大都不是“专职”英语教师，而是其他学科如“语文”、“英语”教师兼任英语老师，或者是聘请临时性的带课教师来担任英语教学任务。

其次，目前在农村小学中，由于教室等基础设施的有限，班级人数相对较多，这就不利于教师实现只有在小班教学中才能达到的教学效果。而且，由于英语教师数量不足，普片存在一个小学英语教师担任三个年级老师的状况。

“注重素质教育”是小学英语新课程标准所要求的，然而，教师数量与素质的现状显然不利于素质教育理念的贯彻实行。“突出学生主体，尊重个体差异性”的理念则是建立在教师与学生的有效互动与交流的基础上的，但是，农村小学大班教学的现实和一个教师负责多个班级的实际情况也让重视学生主体性与个体差异性的教学理念流于空文。同时，“采用活动途径，倡导体验参与”需要班级里每个同学的参与，这也是很难做到的。而对于“注重过程评价，促进学生发展”，要求教师对每一个学生根据其自身情况做出独特评价，这同样是困难的。所以，在当前教师资源的基础上，如何进一步做好新课程标准下农村小学英语教学工作是重中之重。

首先，对于现有的小学英语教师，应该加强对这支非专业英语教师队伍的指导与培训，并且帮助这些教师树立终身学习，不断进取的职业态度，在外部协助与自身努力的配合下提高这支教师队伍的英语教学能力与素质。

其次，利用公开招聘等方式为农村小学英语教师队伍补充新鲜血液，通过选拔专职英语教师来从根本上解决教师数量不足问题。

第三，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源”，“实行县（区）域内教师、校长交流制度”，这些关于增加教室、教师交流的制度与措施，必然会缓解因教室数量有限导致的大班教学现状与教师数量不足状况。

二 多样的课堂教学模式是“内容标准”实现的保障

《小学英语新课程标准》指出了基础教育阶段英语课程的总体目标，即“培养学生的综合语言运用能力”，它是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质基础之上的。为了实现这样的总体目标，新课程标准中专门对这五个方面提出了具体的内容标准。比如，语言技能一级目标（3、4年级应完成一级目标）的内容标准对“听做”、“玩演”、“读写”、“视听”四个方面都做了具体的要求。

其实，内容标准的实施与总体目标的实现都离不开课堂教学。而且，这样的课堂教学应该具备一些基本的条件因素，比如融洽的师生关系，活泼有序的课堂氛围，科学多样的教学方式等等。但是，内容标准在农村小学英语教学中的实施却不太理想，这主要是由于农村小学英语课堂教学存在明显不足。

首先，课堂教学的顺利开展是建立在一整套学校、教室硬件设施基础上的，没有一些必要的配套设备则无法进行科学、生动的课堂教学。例如，英语教学所需的各种卡片与实物道具，教学音频材料与多媒体设备等。

其次，课堂教学的师生关系脱节，老师与学生没有进行了良好的互动与交流，这样学生被动接受老师灌输的知识，最终不可能通过参与课堂学习而真正体验到英语的乐趣。

第三，课堂教学形成了单一的模式，很多农村教师还运用着老一套的老师在讲台上领读、领写，而学生们在下面跟读、跟写课堂教学方式，这也是导致上述师生关系脱节的原因之一。而且，一名教师采用灌输式的教学模式不可能实现生动民主的课堂教学环境。

第四，不少农村小学对于英语教学不够重视，不能够保证每周充足的教学时间与固定的上课次数，学校里英语课程设置的随意性让教学效果大打折扣。

为了改变这种农村英语教学的现状，必须加大对农村小学资金与人员上的支持力度，置购各种基本的教学用品，有条件的地方可以装备多媒体设备。而对于课堂教学过程中的师生关系问题，应该根据新课程标准的具体内容标准，并且结合农村小学英语教学的实际情况来解决。

首先，英语教师都应该有一颗爱学生的心，尊重每一个学生的个性与积极性，积极鼓励和引导学生热爱英语，亲近英语。同时，教师应该学会与学生进行有效地沟通，和学生共同营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。

其次，在上述良好班级教学氛围的前提下，教师应该尽可能地综合运用多种手段，进一步丰富教学方式，如充分利用游戏、歌曲、故事等形成“玩演”与“视听”的多重结合，最终目的就是让英语教学科学有效。

第三，小学英语应该“遵循课时安排的高频率原则”，“3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。”只有坚持这样的原则，农村小学英语教学的效果才能够得到保证，“内容标准”才能够得到切实的落实。

三 “形成性评价”是小学英语教学评价的核心

《小学英语新课程标准》中指出，小学英语教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。所谓形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

其中，很重要的一点是学生的主体地位，形成性评价的进行需要以学生为中心，并且学生对各种评价方式的积极参与也是必不可少的。然而，在农村小英语教学中，“形成性评价”遇到了习惯势力的阻碍。

首先，由于大多数农村小学英语教师不是英语专业出身，这些临时转岗或者代课的教师习惯了传统教学评价方法，他们习惯性地将考试分数作为最重要甚至是唯一的评价手段。很明显，这种评价方式导致的是日常的课堂教学方式与教学评价手段的单一化，与新课程标准要求的多样化与灵活性相违背。

其次，农村小学有一个客观情况，即其教师与学生绝大多数是长期成长与生活在农村的环境中。于是，无论是教师还是学生，大都不习惯在公共场合中表达自己的观点和意愿，不善于与其他人进行合作与沟通。显然，这些不利于形成一个适合完成“形成性评价”的氛围与环境。

第三，“形成性评价”的实现，不仅仅需要老师与学生的努力合作，而且离不开学生家长的积极配合。但是，虽然现在农村孩子的家长越来越关心孩子的学习，但在他们的观念中还多少有一些传统观念，认为孩子送到学校后就不用怎么管了，觉得教育孩子仅仅是学校和老师的事情。再就是有的家长文化水平比较低，即使想好好配合学校的评价工作，有时候也心有余而力不足。

农村小学英语的“形成性评价”障碍比较多，但是我们需要尽可能地挖掘其潜力，争取实现评价方式的多样化与科学性。

首先，教师在提高自己职业素质的同时，进一步学习“形成性评价”相关内容，深化认识其科学的评价理念。在这样的理念引导之下，教师应该改变传统应试教育的思维定势，在英语教学过程中注重培养学生对英语的兴趣和爱好，让学生在快乐的学习中提高自己的综合运用语言的能力。而且，为了“形成性评价”方式的顺利实行，教师在日常教学中应该努力激发学生讨论、交流的积极性，让学生在课堂上敢“说”敢“做”，营造一个有利于展示学生能力与风采的舞台。

其次，要加强和家长的沟通与交流，争取让“形成性评价”得到家长的理解与支持，这方面学校与英语教师都要承担起这个任务。其中，学校在这方面主要起协调作用，关键还是英语教师应该主动通过家庭访谈，问卷调查等方式获得家长的支持，和学生家长配合，从而全面地了解学生情况，加强与学生的不同形式的交流，最终目的就是评价过程中不断给予学生鼓励和激励，肯定学生的进步的同时，鼓励学生自我反思、自我提高。

第3篇：小学英语课程标准范文

关键词：新英语课程标准；高等师范院校；英语专业；教学改革

一、引言

纵观我国师范院校英语专业教学的现状，我们可以发现，新英语课程标准中的理念、模式、观念、目标方式、对象、要求等变化给我国高等师范院校英语专业教学带来严峻的挑战。面对现实，迎接挑战，适应新世纪英语专业师资的需要，是高等师范院校英语专业义不容辞的任务。本文拟从高等师范院校英语专业学科的现实出发，结合新英语课程标准，在分析其特点的基础上，提出几点我国高等师范院校英语专业改革的建议和对策。

二、高等师范院校英语专业学科教学的现状

（一）职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题[1]

1.学科起点低。英语专业师范生从大学一年级开始还是学习基础英语。它实际上相当于说英语国家的小学低年级水平。而兄弟系的师范生从大学一年级开始就已经具备高中汉语水平，学习起点要高。

2.学习条件差。英语专业师范生是在汉语环境中学习英语。汉语的周边环境使英语教师和学生养成了汉语思维、汉语交际的习惯。同时英语教学设备的滞后也给英语的教和学带来许多不利因素，给英语教与学质量的提高带来障碍。

3.英语学习的使用范围不广。英语虽然是一种交际工具，但其交际的对象在汉语的环境中也非常有限；由于语言习惯是人们长期自然养成的过程，它还不能一开始就成为师范生有效的思维工具。它必须借助母语才能间接发挥交际的作用。

4.英语学习的内容偏易，造成英语师范生素质低。[2](76-77)一个英语专业学生4年中几乎都把主要精力放在语言基础知识基本技能的学习上。加之由于学科条件的限制，无论是他们在大学还是大学毕业后从事英语教育教学工作，每天接触到的，或所教学的内容基本上都与英语知识和技能相关。他们也很少抽出时间和精力来学习教育学、心理学、教学法、哲学等相关教育理论，结果造成中小学英语教师教学科研能力低下。

5.外语学习缺乏理论研究和指导。[3]一是外语教师“一枝笔、一本书就能教好书”的传统教学思想导致师范生学习效果差，思路偏窄；二是各种四级、六级、八级英语考试的影响，导致师范生整日为通过等级考试而奔忙，至于本学科的其他考试也就认为只要考试60分就万事大吉了。而师范生是否真正学到了知识、是否接受了正规严格的能力培训那又得另当别论了。

（二）职后师范院校毕业生存在学历补偿教育与继续教育相冲突的问题

首先，大部分中小学英语教师来高等师范院校学习的目的是为了获得一张专科、本科或教育硕士文凭，[4]学习目的不明确。其次，高等师范院校英语教师为中小学英语教师授课的内容难以把握。中小学英语教师必须学什么，想学什么，似乎与高等师范院校英语教师缺乏沟通，结果导致教学内容重复，并脱离中小学英语教学实际。[5]第三，高等师范院校英语教师与中小学英语教师缺乏教学交流与情感沟通。大部分中小学英语教师缺乏对原毕业学校的留恋之情，他们大都不愿意回到原毕业学校参加学历补偿教育或在职提高培训，结果造成大学与中小学之间存在一条不可逾越的鸿沟，缺乏教学科研的相互交流与合作。

三、新英语课程标准的制定给高等师范院校英语专业教学带来更大的挑战

新英语课程标准使英语教学理念、观念、模式、方式、对象等方面发生了很大的变化。具体表现在以下几个方面。

（一）师生关系在发生变化

新英语课程标准提出的基本理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”。[6]那种单一的、教师权威的至高无上的空间相对变小，而学生主动学习的空间相对扩大。因此，这种权威空间的缩小和学习空间的扩大使得师生之间的教与学的关系发生很大变化。

（二）英语教学目标在发生变化[7]

新英语课程标准中的英语教学目标为：将语言构成规则和语言使用规则融为一体，培养学生在不同的情景中进行英语交际的能力；中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的自学能力。由于新课标对英语能力作了明确的要求，而高等师范院校如何适应这一要求的变化，使英语专业师范生具备相应的自学、教学、交际能力，是值得我们深思的问题。

（三）英语教学对象在发生变化

2001年以前，我国绝大部分英语初学者是初中生。2001年以后，英语初学者由11~12岁左右的初一学生向年仅7~8岁的小学三年级学生转化。这些学生从年龄性格特征来看，具有记忆力强，直观形象思维能力强，对新鲜事物有好奇心，活泼、外向、好动等特点。这批学生从2004年开始进入初中一年级学习，2007年将进入高中阶段学习，2010年左右将进入各类大学学习。为此，作为培养中小学英语师资的高等师范院校英语专业如何超前地搞好2001年小学开设英语后的中小学师资培养模式，如何调整中小学英语教育教学结构，如何根据不同的教学对象做好各种衔接工作是值得我们认真思索的问题。

（四）中小学英语教学、科研并重的理念在发生变化[8-9]

21世纪基础教育要求中小学英语教师既是英语教学的专家，又是研究英语教学的专家。而作为英语师资培养培训的高等师范院校英语专业如何调整英语课程设置，培养现代型的英语教师，需要我们不断进行探索和实验。

四、高等师范院校英语专业教学改革的几点建议

（一）优化教学环境，加强校际英语专业教学的交流与合作

这方面的措施主要有：成立全国范围内的师范院校英语教学协作机构。组织和协调各地师范院校英语专业不同层面的英语教学课程设置标准、教材建设，以及英语教学方法的改革和研究，加强英语教学管理、各校信息网络的沟通、师资的培养培训等工作。

（二）加强大学、高中、初中、小学英语教学的一体化建设[2](76-77)

1.做好各项衔接工作，包括：大中小学英语课程标准的衔接；中小学英语教材与师范院校英语专业一年级教材的衔接；英语专业四级、八级和本科毕业考试、教育硕士研究生入学考试的衔接；英语教学实习、见习与毕业就业的有机衔接；中小学英语教师的知识结构与能力的衔接；学历补偿教育与继续教育的有机衔接。

2.做好各级英语教材的建设工作，全面提高英语专业一年级教材的起点。打破英语教育理论教材与英语教学实际相脱离的现象。正确处理好教材中的相关学科知识与英语知识技能、基础英语教材与英语教育理论教材的关系。解决教材的思想性、趣味性与知识性、技能性不协调的矛盾。

3.做好师范院校英语专业教学信息化网络的流通工作，包括：英语教学经验交流，英语教学资源共享，英语教学信息的流通，英语会考、联考、统考以及英语教学研究活动等。

4.师范院校英语专业教学法理论与实践的课程设置一体化。将教学法课程分散在大学第5~8学期，分别开设中学英语教学法理论基础、中学英语课堂教学说课理论、中学英语课堂教学技能技巧、中学英语教学科研与论文写作、新中学英语课程标准与中学英语教学改革等课程。

5.英语教学评估体系一体化。根据新英语课程标准中的二级、五级和八级要求，重新设计和划分师范院校英语专业四个年级的四级和八级等级要求。同时，在英语教学的评价标准的多元化和评价方法和手段的多样化的过程中，还要做到形成性评价与终结性评价同时并举；听力、口试与笔试相结合；学生相互评价和自我评价相结合；师范毕业生毕业论文写作、答辩与师范院校教师科学研究相结合。

（三）实行高等师范院校英语专业教学改革

1.改革教学内容。调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比重。淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去，开设与英语教学相关的教育理论课程，例如，外语教育哲学、外语教育学、外语教学心理学、外语教学理论与实践、外语教学科研等。通过全国英语专业协作组，组织专家、学者编写适合高等师范院校英语专业使用的各种教材，实现教材的更新、优化和配套，构建与英语教师培养和英语教学改革需求相适应的教学内容新体系。

2.推行师范院校英语专业分级教学模式。学生一入校就根据入学成绩将其分为A、B两级。对A级新生实行高起点、高难度、高标准的教学；对B级新生侧重英语基础知识、基本技能和英语基本应用能力的训练。通过英语讲座、英语角、英语演讲比赛等多种言语交际形式，为一年级新生创造英语实践的环境。

3.革新英语教学手段。培养培训能熟练掌握和运用现代教育技术进行英语教学活动的英语教师。推进师范专业英语教学现代化。借助各种电教媒体向学生传输各种英语教学资源。在英语课堂教学上，运用现代教学手段，借助各种电教媒体，实现教学过程的最优化。

4.根据高等师范院校英语专业的办学优势和特色，全面修订师范专业英语教学培养计划。为高年级师范生开设任意选修课和专题研究课。学生可根据教师公布的研究课题选择研究方向，并在教师的指导下进行某项研究，以培养学生的学术研究能力；增加英语教学实践课的量，包括英语教学的基本功训练与见习、英语教学设计与实习、英语毕业论文设计与撰写。

5.实施多样化的英语教学模式。引入竞争机制，实施菜单式教学模式，根据学生的需求自主选择教师编班。

6.采用不同的学习策略、方法和手段，包括：新生入学时，给予英语学习策略，特别是资源策略、计划策略的指导；为学有余力的一年级师范生开设课外英语视听课、口语课，提供跨学科英语研究课程，使学生能自然用英语进行交流。在课堂上，充分发挥现代教育技术的作用，为学生开辟更多语言实践机会和自主学习内容。

（四）注重师范生各种能力的培养

1.英语教学和科研能力的培养

高等师范院校英语专业教学必须充分体现“在教学中研究，在研究中教学”和“教学与研究并重”的思想。一是通过搞课题研究，使学生更清楚地了解本学科的发展趋势，明确科研的发展方向，学会如何确定课题，如何论证课题，如何申报课题，如何制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动，如何结题，如何撰写各种类型的科研论文等。鼓励他们亲身经历教学科研的全过程，并关注中小学英语教与学的热点问题进行有针对性的研究。二是通过广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践。三是通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，为解决某个英语“理论与实践脱节”问题，而有针对性地进行教学研究活动。四是通过理性思辨法针对某个实际问题进行理性思辨的实效研究。五是通过完善师范生奖学金制度，变单纯的以学习成绩为主要内容的奖学金制度为学习成绩和科研相结合的奖学金制度。鼓励更多的师范生和中小学英语进修教师积极主动地参与教学科研活动。六是加强师范院校英语专业教师与地方英语教育研究部门的沟通与合作，改变省地市英语教研室、英语教学研究会与高等师范院校英语教学研究各自为战、相互脱节的现象。积极协调各个英语教学部门的关系，鼓励高等师范院校英语教师积极参与和指导省地市英语教研室、英语教学研究会的研究活动；各省地市英语教研室、英语教学研究会也应当为高等师范院校英语教师在帮助中小学英语教师提高教学科研能力方面创造良好的环境。

2.有机衔接英语教学问题能力的培养

第一，英语学习习惯衔接能力的培养。英语教师应有意识地利用相互作用理论培养学生课前预习找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交际的习惯。

第二，英语学习内容衔接能力的培养。小学英语教学内容通常是简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一、高一、大一之后，应当将入初一、高一、大一之前的英语学习内容系统地复习一遍。这就要求师范院校英语教师了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。这样才能有效地教会学生如何有机衔接教学内容，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

第三，英语学习兴趣衔接能力的培养。小学生的性格特征是对新鲜事物好奇、好动、好问，对好奇的事情容易产生兴趣和好感。所以他们对与母语完全不同的英语会产生较大兴趣。进入初一以后，这些性格特征以及对英语的兴趣依然存在。学生到了高中之后，他们的英语学习兴趣又该如何保持呢?为此，师范院校英语教师要把注意力放在如何激发、保持中小学学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要师范院校英语教师在教学过程中，启发师范生学会如何把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，使中小学学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

第四，英语学习技能衔接能力的培养。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。[11]所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从只用YES、NO的简单言语交际活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。为此，师范生应当在校期间，就要学会在不同学段、对不同对象采用不同的教学方法，使英语教学技能能够自然得到转化，达到有机衔接。

第五，学习方法衔接能力的培养。切实把握好高中、初中与小学英语教学内容的异同之处，是采用不同的教学方法有效解决中小学英语教学的衔接问题的关键。为此，师范院校应当使师范生了解中小学英语教学的全过程。高中、初中、小学英语教学是不同学段的三个方面。这三个学段的英语学习内容、方法、手段都有密切的联系。如果师范院校，特别是本科师范院校，一味强调所谓的“高品位、高起点”的教学，以为本科师范生主要是从事高中或初中英语教学，而忽视师范生小学等各个学段英语教学能力、方法、技能的培养，势必使师范生毕业之后，不能从整体上来考虑教学的内容、方法、策略和手段问题。所以从课程设置上师范院校就很有必要考虑如何培养师范生根据不同学段的教学内容和对象进行教学衔接的能力等问题。

3.正确处理好师生之间关系能力的培养

一是培养他们树立师生教学相长的思想，培养师生之间教与学的互动关系的能力。二是注重课堂教学过程中的师生情感关系的培养。教师要善于转换角色。注重师生之间的角色定位。通过情感教育来达到提高学生学习质量的目的。培养以学生为主体的意识、探究性学习意识、相互合作的意识、可持续发展的意识、自主学习的意识。三是培养学生构建一种新的友好合作的教与学的关系的能力。

4.注重对师范生进行因材施教、防止两极分化教学管理能力的培养

中小学英语学习的特点是在中小学低年级激发学生学习英语的兴趣容易，但在高年级如何保持中小学学生学习英语的兴趣就比较困难。例如，在小学5~6年级和初中2年级，部分学生由于受英语知识技能量增加的影响，产生对所学知识技能遗忘的现象是非常普遍的，由此而产生的两极分化现象是中小学英语教学面临的非常棘手的问题。所以，在师范院校，无论是课程设置的管理，还是教学内容的组织和安排，都应当考虑如何培养师范生树立因材施教、防止两极分化的意识，如何根据中小学学生年龄、性格、性别、家庭、地域等方面的差异，培养他们从事因材施教，防止两极分化教学活动的组织管理能力。

（五）建立适合于当代中小学英语教师继续教育新模式

1.切实把好继续教育的教与学质量关

破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利观念。在继续教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。

2.建立继续教育过程中的教与学的竞争机制

制定相应的继续教育政策的考评制度，规范继续教育行为，使中小学英语教师意识到在职继续进修学习的紧迫感，创造宽松的继续进修的学习气氛。

3.优化课程结构，让更多的课程尽量贴近中小学英语教学实际

有意识地让广大中小学英语教师自己根据需要选择合适的课程，例如，对新英语课程标准的解读、对中小学英语教材理论的探讨和教材分析、国内外英语教学新方法的比较和运用等，从而促使广大英语教师根据新的情况，灵活地改变教学策略，调整教学内容，提高教学质量。

4.建立继续教育的“访学”教学模式

以研究课题为线索，通过对中小学英语教学问题的研讨，提高在职英语教师的教学研究能力。有针对性地让更多的中小学英语教师积极参与到英语教学的课题申报、论证、实验、调查和讨论等研究活动之中。有意识地通过科研来培养学习者的科研能力和探究意识。让他们有机会通过进修学得科学研究方法，为提高中小学英语教师的教学科研能力提供更广阔的活动空间，也为高师英语教师了解中小学英语教学实际提供便利条件。高师英语教师也应时刻关注国内外英语教学科研的发展趋势，注意英语教学的新动向、新理论、新方法。紧密结合外国英语教学实际，不断更新英语知识、技能和教学理论，并用这些理论来指导中小学英语教学实践。

5.建立高师院校英语教师与中小学英语教师网络教学模式

真正使多层次的学历补偿教育向更新能力的继续教育培训方向发展，使更多的中小学英语教师能通过网络技术与高师院校英语教师进行教学经验的交流、学习方法和教学方法的交流以及教学科研的交流。

6.建立“以老带新”的师徒科研进修模式，对新教师给予教学科研的指导

通过本科师范院校培养使更多的教师获得教育硕士学位，以此来促进在职教师提高专业知识和科研能力。

7.建立中小学英语教师继续教育与教育硕士学历教育相结合的教育模式

在继续教育的基础上，选拔学习成绩优秀、学习功底扎实、在中小学是教学骨干的英语教师到高等师范院校学习教育硕士研究生课程，成绩合格，并且通过论文答辩，授予教育硕士学位。

参考文献

［1］林新事.英语教师教育理论贫困的症结及对策［J］.中国成人教育，2002，（5）：62—63.

［2］崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议［J］.陕西教育学院学报，2002，（8）：76—77.

［3］白秋梅，陈鸿雁.我国中学英语教学状况调查分析［J］.河北师范大学学报，2002，（5）：65—67.

［4］庞华南，陆原安.消除误区，树立企业人才继续教育的发展观［J］.广东省经济管理干部学院学报（季刊），2001，（3）：26—29.

［5］王建华.关于中小学教师继续教育的思考［J］.教育评论，1998，（5）：28—30.

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［7］庞红梅.中国英语教育发展［J］.清华大学教育研究，2001，（2）：148.

［8］王松美.中学英语教学动态专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.77—87，194—196.

［9］田贰国.英语教学理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2002.117—121，281—282.

［10］温为辅，谢泽源.跨世纪中小学教师继续教育的三点思考［J］.中小学教师培训（小学），1999，（4）：3—5.

第4篇：小学英语课程标准范文

[关键词] 小学英语 教材 问卷 维度

本文主要就新课程标准视角下的各版本小学英语教材现状进行调查和分析,以提高师生认识和使用教材的水平,并向各地教育主管部门和城乡小学及教材编写单位提供改进建议。本次调查的主要方式是在赣州34所中小学大面积发放调查问卷及进行课堂观察、访谈等,了解学生对教材的看法和态度,其中,对部分初一学生发放问卷是考虑到他们在结束了整个小学的英语课程后可能对小学英语教材有更全面、更深刻的认识。

一、调查分析的小学英语教材种类

在调查的34所赣州各中小学中,共有五种不同版本的小学英语教材被使用,现对这五种小学英语教材做简要的介绍。

1.《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材,2003年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。

2.小学《新标准英语》是由外研社和英国麦克米伦公司联合编著的一套小学英语教材,2004年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。

3.《新版小学英语》是人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)的基础上,重新编写的一套小学英语教材,2002出版。全套教材共八册,每学期一册,供小学3―6年级的学生使用。

4.上海教育出版社编著的《牛津英语》是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社(中国)有限公司在牛津英语教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基础上合作改编的一套教材,1999年出版。教材共八册,供小学三年级起开设英语课的学校使用。

5.北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《英语》是由北京师范大学出版社与麦格劳-希尔教育出版公司合作出版的小学英语教材,2001出版。整套教材共八册,每册教材分为六个单元。

二、对各版本教材使用现状的问卷调查

笔者主要在赣州不同地区、不同类型的小学对教师和学生进行了大规模的问卷调查,考虑到小学生对教材的认识有可能不够深刻和全面,还在个别初中进行了问卷调查,为的是得到更加全面、客观的数据。调查在赣州城乡34所小学、初中进行,样本为赣州城乡34所小学和初中的学生,最后进入统计分析的有效样本总数为256名。

按照《英语课程标准》对教材的的设计要求,调查问卷以总体印象、知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平等五个维度为出发点,进行了科学合理的设计。

表1从不同角度对问卷调查的数据进行了汇总,给出了学生对各版本教材的总体评价情况,其中对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是学生对被评教材在知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧、特色等5个维度的评分,最低为1分,最高为5分,得分越高表示学生评价越高;总分列的数据为各维度得分之算术和,最高为25分。

从表1可以看出,赣州城乡各小学对五套小学英语教材的评价均为良好,教材印象算术平均分为3.37,广大师生对各版本教材的认可度处在中上水平,各套教材在不同的方面,各有长短。

在知识与科学性维度维度中,五套教材的平均分为3.78,各版本教材所得的多是良好的评价,说明教材在对知识内容的选择、组织合理,指导思想先进,内容科学性、发展性较好,师生满意度较高。在思想品德与文化内涵维度中,五套教材的平均分为3.52,为所有维度中得分偏低的项目,说明师生对教材中体现的思想意识培养、道德品质塑造、各种文化的融汇等方面还有更高的期待,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。在认知与心理规律维度中,五套教材的平均分为3.67,各版本教材所得的多是良好的评价,说明各教材各章节、单元规划较合理,重点、难度把握得当,让学生有学习兴趣,并能循序渐进地进行英语学习。在编制技巧维度中,五套教材的平均分为3.85,为所有维度中得分最高的项目。各版本教材得分均较高。说明各出版社在教材的基本编写、印刷上都做得较好,对教材各种成分的安排及区分均较明确,师生满意度高。在特色等维度的评分中,五套教材的平均分为3.74,每套教材在此项得分相对其它项来说标准差较小,说明广大师生认为各版本教材均有较明显的特色。

三、对各版本小学英语教材进行问卷调查的结论及建议

对一套教材要做出科学合理的评价需要有对教材本身的大量分析以及对使用情况进行跟踪调查。本文对各版本教材的使用现状总结只是根据教材在赣州地区各小学的使用现状中反馈的数据进行的,反应的是教材在赣州地区使用情况的一个侧面,且不同地区的使用群体对同一套教材的评价也是有差异的。本文并不是对教材的整体进行分析和评价。

调查中,广大师生对人民教育出版社的《PEP小学英语》印象较好,这套教材在赣州地区小学的选用率也比较高,进行问卷调查的34所学校有20所选用过此套教材。从各维度分析结果来看,《PEP小学英语》各项设计均较合理,标准差小,没有明显的缺陷,是一套很全面的、广受欢迎的教材。其中编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,也是这个调查维度中五套教材得分最高的一套,说明《英语(新标准)》文字流畅,插图生动,章节清楚,各成分区分明确,版面美观,编排科学合理。

外语教学与研究出版社的小学《英语(新标准)》也是一套选用率较高的小学英语教材,进行问卷调查的34所学校有15所选用过此套教材。师生对此套教材的印象较好,从各维度的分析结果来看,小学《英语(新标准)》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。在知识与科学性得分4.25,为此维度五套教材中得分最高的一套,说明该教材在教学内容的选择及安排上科学合理,被广大学生的接受和认可。编制技巧和特色维度中,教材的评价得分均在4分左右,得分较高且均匀。思想品德与文化内涵维度是此套教材在调查中得分较低的一项,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。

进行问卷调查的34所学校有13所选用过人民教育出版社的《新版小学英语》,师生在此套教材总体印象上的给分相对不是很高,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,说明这是一套比较均匀、全面的教材。在编制技巧和特色这两个维度中,其它几套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到课文中有些意思不好理解,出版社可就此提议做一定的了解和分析。

上海教育出版社的《牛津英语》是一套在发达地区使用率较高的教材,但在赣州地区的选用率相对较低,调查的34所学校有5所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度来看,《牛津英语》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。按得分由高到低排序分别是编制技巧、认知与心理规律、特色、思想品德与文化内涵、知识与科学性维度。思想品德与文化内涵和知识与科学性维度是此套教材在调查中得分较低的两项,也是同纬度中得分较低的教材。调查中学生也多次反映此套教材难度较大,不易吸收。出版社可以在这两个项目的设计、安排上为经济欠发达地区做出一些调整,以适应不同地区的孩子对英语学习的不同定位和要求。编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,为4分,说明《牛津英语》编排科学合理。

北京师范大学出版社的小学《英语》在赣州地区的选用率相对来说较低,调查的34所学校有6所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度的分析结果来看,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,教材在在知识与科学性、编制技巧、特色维度中,教材的评价得分均在中上水平且较均匀,说明这是一套比较全面的教材。在思想品德与文化内涵和认知与心理规律这两个维度中,其它四套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到单词难度过大,出版社可就这个提议做一定的了解和分析。

第5篇：小学英语课程标准范文

关键词： 高一英语 有效教学 教学技巧

学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。

一、初、高中学生英语学情是有明显差异的

初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。

到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。

二、高一英语教学的技巧

1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。

3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。

（1）做好每节课的前奏工作。

一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。

一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。

（2）读透教材，精心设计教法。

新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。

4.训练学生的心理素质。

高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

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第6篇：小学英语课程标准范文

【关键词】新课程标准 中小学英语 教学衔接

前言

在小学教育和中学教育中，英语是重要的基础学科之一。小学和中学阶段英语知识难度等方面的差异性使得中小学英语教学存在一定的衔接问题。研究新课程标准下中小学英语教学衔接问题，会对学生实际英语学习质量的提高产生一定的促进作用。

一、我国目前中小学英语教学衔接现状

研究表明，我国小学英语教学与中学英语教学存在一些衔接性问题。这些问题的存在使得进入中学的学生，对英语学科的喜爱程度发生了18.6%的下降。除此之外，这些问题对学生的影响还表现为学生的英语学习效率、质量分别发生了12.3%、11.5%的降低。

二、新课程标准下中小学英语教学衔接问题

在新课程标准下，我国中小学英语教学衔接问题主要包含以下几种：

1.教学方法方面。就新课程标准英语教学方法而言，在小学中，由于教材内容较为简单，教师所使用的英语教学方法也较为简单。教师通常会在英语教学课堂中融入比赛、讨论等多样化的教学方法，在这种状态下，学生的学习兴趣得到了有效的激发，因此教学效果较好。在中学英语教学过程中，教师更加注重通过合理的教学方法培养学生的相关英语能力。因此，在小学与中学衔接的过程中，随着教学方法的变化，使得学生对英语学习的观念发生变化，进而影响学生的英语学习效果。

2.英语教材方面。就新课程标准英语教材而言，中学英语教材与小学英语教材之间存在着衔接性问题。例如，小学英语教材中对英语语法的要求较低，在中学教材中，这部分内容则变成了重点内容。除此之外，与小学英语教材相比，中学英语教材中涉及的生词数量增加幅度较大，学生很难适应这种变化。

3.教师教学水平方面。研究表明，我国中学英语教师与小学英语教师的专业水平之间存在较大差异。部分小学英语教师并非师范英语专业的毕业生，这些教师只经过简单的培训即上岗进行英语教学。而从我国中学英语教师的整体情况来看，95%以上的中学英语教师专业水平较高。

4.新课程标准对中小学英语教学要求方面。在新课程标准中，其对小学英语教学的要求是，学生能够利用英语进行简单的交流，并且能够根据词句提示进行对话内容的表演。在小学阶段，新课标的目标主要集中在帮助学生培养学习英语的自信、激发学生对英语的兴趣等方面。新课标对初中英语教学的要求是，使得学生具有良好的英语应用能力。具体表现为，能够读懂包含定量词汇信息的书面材料；能够听懂较为简单的故事和对话。新课标对小学英语教学和中学英语教学要求的显著变化，对学生的英语学习产生了一定的阻碍作用。

三、解决新课程标准下中小学英语教学衔接问题的策略

在新课程标准下，为了保证英语教学质量，需要应用以下几方面策略对中小学英语教学衔接问题进行合理解决：

1.加强对小学英语教材与中学英语教材之间差异的理解。中小学英语教材之间的差异是引发新课标中小学英语教学存在衔接性问题的主要原因。为了避免由这方面问题带来的影响，教师需要通过对小学英语教材与中学英语教材的比较，加强对二者内容差异的了解。结合对两种教材中的重复性内容的梳理，合理调整中学英语教学进度，保证二者的良好衔接。除此之外，教师还应该通过对中小学英语教材中不同重点内容的了解，提升中学英语教学内容安排的合理性。对于小学英语中的非重点内容、中学英语中的重点内容，如if句式等语法，进行有针对性的教学，进而促进中学英语教学质量的提升。

2.提升中小学英语教师的专业水平和综合素质。教师是影响英语教学质量的主要因素之一。为了保证中小学英语教学的良好衔接，中学、小学学校应该结合教师再教育、引入专业英语教学人才等多种方式，提升英语教师队伍的整体专业水平和综合素质。除此之外，还应该加强小学英语教师与中学英语教师之间的交流和沟通，通过对英语教学方法、评价方式等内容的合理交流，提升这两部分英语教学的衔接性。

3.对学生的英语学习过程进行合理指导。由于新课程标准下，中学英语教学与小学英语教学存在一定的差异，在实际的中学英语教学过程中，教师应该对学生不适应的部分进行合理指导。例如，学生难以适应中学英语教材中的大量生词，教师应该通过预习以及慢节奏结合的教学方式，提升学生的学习质量。教师需要通过合理教学模式的应用帮助学生找到恰当的学习方法，并通过学生持久英语学习兴趣的维持，实现学生英语应用能力的有效培养。

结论：在新课程标准下，学生在由小学升入中学的过程中，由于英语教材侧重点、教学方法、教师专业水平等方面的不同，使得中小学英语教学存在一定的衔接性问题。对此，应该通过加强对两部分教材差异内容的理解、对学生的英语学习过程进行合理指导等策略的应用，保证中学英语教学质量，并实现新课标对中学英语教学培养学生英语运用能力等方面的要求。

参考文献：

第7篇：小学英语课程标准范文

1.阅读教学

有人说，阅读是英语未来教育的一块基石。新课标的出台，新教材的启用，倡导英语综合能力的培养，倡导教育中人文因素的挖掘，倡导人的全面素养的提高，这既为英语教学带来了新鲜气息，又为英语教育勾勒出了美好前景。

1.1多元解读文本价值。教师首先要正确分析挖掘文本的“时代精神意义”，然后从不同视角诠释文本中的智慧光芒，使师生找到共同的价值归依，从而实现思想的碰撞、心灵的共鸣。

1.2立足“交流”的教育方式。阅读是一种交流活动，学生充分阅读、自主感知、细致品位、用心理解、深入思考、大胆质疑，是实现学生在阅读中汲取生命养料、接受文化熏陶的根本保证。师生要在平等的交流中感悟人性，在平等的对话中感知人类精神的伟力。

1.3优化整合阅读资源。网络时代使人们可以获得的信息资源无限增多，英语阅读资源亦如此，但资源的严重泛滥又往往使人们无所适从。因此，优化整合阅读资源，实现阅读资源开放性与个性化、发展性与渐序性相统一，是保证英语“大阅读”教学有效实施的重要一环。

2.灵活使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。但是在实际教学中，由于种种原因，多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材。表现在：死守教材，照本宣科；课堂上一切活动围绕教材的内容展开，不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平，真正消化理解教材，让教材为己所用，又不受其约束和限制，学会灵活地运用教材，对教学内容进行拓展渗透，激发学生自主学习的热情。

3.优化朗读训练

任何一种语言的学习，都是从机械地模仿到自然地应用，模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段，是进行语调训练的最佳方式。要多听录音，一遍一遍地模仿跟读，模仿外国人的语音、语调、节奏、句型等，达到惟妙惟肖的境界。朗读训练是培养听说能力最主要的途径之一。朗读训练不仅能巩固所学的句型，而且能形成良好的语感，在以后的交际中脱口而出。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓，就在于他让人放声地读，扫除一切心理障碍。通过反复听、朗读、背诵，加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。

4.关注学生的原有认识，承认个体差异

要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与教学活动。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。

5.注重英语学习能力的培养

英语学习能力的培养是一个系统工程，需要从小处着眼，渗透在英语课堂教学之中。特别是高三英语的复习课，时间紧、任务重，讲授要拥有良好的效果，就必须注重学生学习能力的培养。以词汇的讲解为例，到高三复习的时候，大量的生词杂乱无章，很多教师的做法就是串讲生词，然后让学生死记硬背，这样学生学得累，学习能力得不到提高。有的教师的做法值得学习，如下是笔者在听课时一位教师讲授生词的方法，在复习turn这个单词的时候，他首先让学生做了几道往年的关于该单词的高考试题，让学生明确其在高考中的地位；接下来让学生归纳高考的动向；最后，让学生自己分析该如何复习这一单词。最终在教师的引导下，学生牢牢掌握了该词。这样的讲授目标明确、思路清晰，更重要的是引导学生在后期如何学习，同时在科学分类的基础上，让学生自己分析、总结，使得学生的英语学习能力在无形中得到提升，学习的效果大大强化。

6.多媒体技术在写作教学中的应用

多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能，能够用来进行英语写作的有效教学。英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出功能，设计英语写作教学模式。有效的多媒体英语写作模式应该能够：提高学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务，调动学生进行英语写作的积极性。呈现有效的写作材料，多媒体有着强大的语言输出功能，教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料，还可以呈现音像材料。设计科学的写作训练，教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练，如利用多媒体计算机可以简单地进行句子填空和排序等写作训练。进行合理的反馈，教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价，使学生快乐大胆地进行写作。

7.听力教学要创造良好的课堂语言环境

在目前的教学条件下，我国学生的英语学习主要在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要尽量使用英语，适当利用母语。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，阐述课文内容，讲解练习，这是听力教学的基本要求，也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学，不但能让学生的注意力更集中，而且能培养学生用英语思考的习惯，更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

第8篇：小学英语课程标准范文

关键词： 小学英语教学 课程资源 开发与利用

一、英语课程资源的概念

课程资源有广义和狭义之分，可以把课程资源归纳成：课程资源是能够服务于学校课程或者能够转换为学校课程的各种条件的总称，包括家庭、社会[1]、学校及自然界中所有可以利用的富有教育价值的人力、物力和自然资源等。我们要联系生活，单纯照本宣读并不能培养学生思考的能力，也无法教会他们应用的技能。

二、合理的资源开发与利用

（一）教材的选择与使用。在英语课程刚刚进入小学时，小学英语在教材的管理和编写上存在很大的问题。近几年，随着人们对小学英语的重视和小学英语教学的不断发展，出现了种类繁多的小学英语教材，但这些教材在编写水平和质量方面参差不齐，既有十分优秀的教材，又有很多形式单调、内容枯燥、知识陈旧的教材[2]。随着小学英语课程的普及，小学英语在教材的编写和选用上逐步规范化。

在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中对小学英语教材的选择与使用都作了明确的规定：学校应该在教育主管部门的指导下，在与学生代表、教师代表、家长代表共同协商的基础上，选择适当的小学英语教材。因此，在发放小学英语教材前都应该进行认真的调查研究。在教材的选用方面要结合教学实际选择，这里的教学实际主要包括教师的教学需要、教学大纲（目前我国还没有全国通用的小学英语教学大纲，但教育部发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语都以这个为主要依据）和课程标准的需要与学生的实际需要。在这三点中最重要的是满足学生的需要。

（二）课程资源的开发。就目前的形式来看，课程资源开发的重点不在于编写新的小学英语教材，主要是因为：第一，大部分一线教师教学任务繁重，资料有限，如果盲目编写教材则只能事倍功半。第二，现在市场上已经有很多小学英语教材，其中一些水平较高的教材并没有得到充分利用。还有一些教材已经过了试用期，但还没有得到很好的推广，再次编写新教材会造成不必要的浪费。因此，目前主要是根据实际需要和客观条件，开发一些辅的资料。

（三）其他课程资源的利用。英语教学的特点之一是使学生尽可能地用不同的形式，通过不同的渠道学习和使用英语。小学生学习英语主要是以试听等比较形象的教学方法促进学生直接感受和亲身体验。因此，在小学英语教学过程中，除了合理利用课本外，更应该积极地使用其他课程资源，特别是录音录像、广播影视、媒体光盘资料等。小学生的学习主要是以形象思维和视觉认识为主，在小学英语教学中要充分利用实物和直观教具。除了教材出版单位为教材配置的直观教具外，教师还应根据实际教学情况[3]，在经济条件允许的情况下制作直观教具。

三、课程资源开发与利用的意义

充分的开发与利用课程资源，构建全方位、开放的、丰富多彩的英语课程资源体系，对于达到小学英语课程教学目标和深化英语教学改革有非常重要的作用，笔者认为有以下作用：

（一）有利于促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣。在传统英语教学中，教师都比较偏向于“注入式”讲授，教师在课堂上讲的大部分都是课本上现成的知识，教学模式非常单一，不能运用不同的教学方式传授知识技能。学生的学习只是一种机械的背诵记忆，在学习方面学生被动接受知识，参与教学活动的空间非常有限，这就违背了教育的真正目的。

（二）有利于改善师生间关系，倡导以学生为主体、教师为主导的教学思想。传统小学英语教学中，教师总是凭借一本教参、一本教材控制全部的教学过程，学生在这种学习过程中完全是被动的，教师说做什么就做什么，完全失去学生在学习中的主体地位，学习效果不理想。充分开发和利用各种英语课程资源需要学生和教师的共同参与，学生通过在生活的实践中探索各种形式对自己学习有利的课程资源，不断开发潜能。

（三）有利于发挥教师的创新能力，拓展教学模式。小学英语新课程标准要求教师不仅要充当学生利用课程资源的引导者与和作者，还要扮演课程资源的利用者和开发者。教师要引导学生走出课堂、走出学校、走出教材，充分利用校内外一切可利用的资源，进行课程资源的学习与探索。

四、结语

小学英语课程的开发和利用是英语新课程标准改革的重要内容之一，合理开发和利用小学英语课程资源是每位英语老师的重要职责。教师要树立正确的课程资源观念，开阔教育视野，转变教学观念，唤起学生一同参与英语课程资源开发的意识，提高学生学习的兴趣和主动性。我相信，只要教师和学生共同参与、共同努力，充分开发和合理利用英语课程资源，并建立相应的英语课程资源库，英语教学就一定会生机勃勃。

参考文献：

[1]胡俊杰.开发与利用小学英语课程资源的理论探究[J].现代基础教育研究，2011（9）.

第9篇：小学英语课程标准范文

【关键词】英语课程标准 小学英语 课时教学设计方案

一、简述

小学英语课时教学设计方案，亦称课时教案，“是指小学英语教师根据《英语课程标准》（2011）理念，为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合，而实际制定的指导教学活动的实施方案。”

随着基于课程标准教学的实施和深化，英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活，但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度，对2013年参加郑州市“基于标准的小学英语教学设计”比赛的163份教学设计进行统计，得出下表结果：

从上表结果可看出：

1.从上表中标准陈述这一维度，具有标准陈述的教学设计共44份，占总数的27%，其中标准陈述准确的仅占33%，是总数的7%。不合格的标准陈述占67%，占总数的20%。这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及一、二级的分级标准的重复，并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确，更谈不上有效实施基于课程标准的教学。

2.163份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的75%。然而，具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占8%，是总数的6%。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案案例：

案例一：小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心，应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，针对确定的学习目标，在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。

案例二：（1）自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。（2）互相评价。（3）教师评价

案例三：注重生成性评价和终结性评价结合

一百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计，而且目标设计合理具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例93%。其它课时教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而10份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这152份教学设计。也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。

通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确，对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解，进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施，以助于进行有效的小学英语教学实践。

二、基于标准的小学英语课时教学设计方案

（一）特征

小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允指出，基于课程标准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容：

（1）课题：

（2）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准

（3）教学目标――学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。

（4）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果

（5）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。

设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述，如下表：

结合以上可以得出，基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征：

1.课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。

2.在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。

3.在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目标――学年/学期课程目标（来源于课程纲要）――单元目标（单元纲要）――课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要；再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。

4.在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。

（二）要素

基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般项目：课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等；

课程元素：标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等；

其他所需条件：为顺利实施该课时教学所需要的其他条件

小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。

（三）样式及案例

课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相关课程标准：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能正确朗读所学故事或短文；能按要求用简单的英语做游戏。

教学目标、要求：（1）借助图片、板书和班班通，能听懂、会说句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。（2）根据调查问卷，能同伴合作创编至少4句的对话。

学情分析：本节课是PEP第五册教材Unit 2的第五课时，课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV这几个词汇，同时还能听、说句子What do you do on…？ I often…，但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课Let's try部分的内容较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。

教学评价方案：（1）任务一：先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。（检测目标1的达成）（2）任务二：设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创编至少四句话的对话。（检测目标2的达成）

教学过程（略）

教学反思（略）

（四）评价

评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应该清晰，语言应该简练明确，另外，应该具有可操作性，有益于教学。下面是一份方案评分标准，仅供参考。

三、结语

小学英语教师是教学的实践者，也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考，能够进一步加深他们对标准的认识和理解，有助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析，旨在提高读者对方案的认识和理解，走出传统方案的一些误区。

参考文献：

[1]崔允.有效教学 [M].华东师范大学出版社，2009.128.

[2]周建平.小学课堂教学设计 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李锋.基于标准的教学设计――理论、实践与案例 [M].华东师范大学出版社，2013.186-188.

[4]崔允.课程实施的新取向：基于课程标准的教学 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.