英语诗歌精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语诗歌主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：英语诗歌范文
一、诗歌鉴赏课的理论依据及教学现状
《义务教育英语课程标准》在其课程目标中对中小学诗歌教育提出了要求，例如，三级能背诵一定数量的英语小诗或歌谣；七级能够理解和欣赏一些经典的英语诗歌；八级了解诗歌的节奏和韵律等。
二、诗歌鉴赏课的特点
与传统的诗歌教学课相比，英语诗歌鉴赏课应具有以下特点：
1.诗歌鉴赏课重在体悟文本内涵
诗歌鉴赏课旨在整体把握的前提下进行诗歌理解，这也是为了克服概念化教学、肢解课文式教学的弊端。学生在整体把握诗歌文学形式的总体特色后再对诗歌的细微之处进行研读，这样既能于整体“观望庐山”，又能于局部“深入桃源”。
2.诗歌鉴赏课旨在产生审美体验
诗歌鉴赏课在生成的过程中必然产生审美体验。有了审美的体验，学习就有了兴趣，从而达到好之、乐之的效果，进入忘我的境界。
3.诗歌鉴赏课讲究情感体验
诗歌鉴赏课特别讲究兴趣的激发与情感的沁润。教师必须能够真情投入、激情引导。这些用来赏析的诗歌不在于多，而在于精当，在于一石能够激起千层浪。
三、诗歌鉴赏课的实践探究
笔者将结合人教版选修六Unit 2 poems自己的一堂英语诗歌赏析课，从以下几方面谈谈英语诗歌鉴赏。
1.在朗读听赏中玩味诗歌
朗读听赏是学习的一扇窗户。在听赏的基础上，朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对诗歌的节奏、韵律、语调、重音、句子的停连等做出判断，并用有声的语言生动形象地将诗歌中文字所表达的思想、情感和志趣表达出来。
（1）听音乐，感受诗歌的节奏美
笔者以一曲Jingle Bells的英文歌曲作为导入，这首歌改编自英文诗歌，所以，将歌词呈现的同时配以音乐的伴奏，学生能够非常直接地感受到诗歌的节奏，英文歌曲的强弱节拍也直接让学生听出了诗歌中语音语调的强弱变化。
（2）巧用各种读，感受诗歌的语言美
在引领学生赏析诗歌的同时，一定要让学生亲自朗读，才能真正感受到诗歌语言的魅力。在欣赏雪莱著名诗句时，让学生单个朗读，尤其是一名平时具有朗读功底的学生来读，同学们都会感受到诗句“冬天来了，春天还会远吗？”带给他们的正能量。可以让男同学来集体朗读莎士比亚著名的十四行诗。十六七岁的孩子们，正处于激情四射的青春期，在他们高声朗诵爱情诗句的同时，他们那压抑许久的荷尔蒙释放出来的神秘力量真的向在座的女同学展现出了男声雄厚的力量和充满磁性的声音，诗歌背后的情感自不待言。
（3）展开想象，领略语言的意境美
在诗歌创作的环节，可以让学生通过听一段音乐后展开联想，创作一首五行诗。学生靠想象力创作出来的诗歌居然和歌曲所传达的意境是如此贴切，让教师生出一番感叹：不是学生没有能力，而是我们不给学生展示能力的机会！
2.在丰富的活动中分析诗歌
（1）诗歌与音乐相结合
诗歌是一种特殊的语言表现形式。埃・爱伦堡在说明诗歌的特征时说，诗是“音乐和有趣思想的结合”，在朗读泰戈尔诗的同时，配以著名的轻音乐kiss the rain，可以让学生更感动于诗歌的情感，体会诗歌的韵律和节奏。
（2）诗歌与图画相结合
刘易期在《诗的意象》中是这样定义意象的：“就是一幅以词语表现的画。”组织诗歌欣赏的时候，笔者在难以理解主题的诗歌旁边都配备了帮助学生理解的画面，如“O Wet Pet”世界上最短的诗，三个单词学生很难想象描述的主体，如果配以鱼缸里悠游的金鱼图片，难点便不攻自破。
（3）诗句翻译
诗歌以最精练的语言表达了最丰富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有尽而意无穷。让学生先由简单的英译汉开始，逐渐增加学生学习英语诗歌的信心。课后对于基础好的学生还可以让其试着将中文经典诗歌翻译成英文。
（4）诗歌写作
诗歌鉴赏作为语言的感知和输入，务必要设计相应的活动进行产出。将诗歌鉴赏和诗歌写作适时结合，不外乎是理想的选择。笔者在赏析完若干首诗歌后，随即挑选了简单的五行诗让学生将所学应用起来，并将之前赏析诗歌调动起来的热情充分释放。
3.在近距离的真实中感知诗歌
在学生的印象里，英语诗歌似乎离他们很遥远。笔者为了帮助学生改变这一印象，提高他们对英语诗歌的兴趣，在诗歌鉴赏的选材方面选择了离学生生活比较近的一些诗歌素材。如，学生生活话题、励志话题等。在诗歌写作部分，更是围绕学生身边的话题展开，如结合学校的图片、班级里有特色的学生照片为素材进行诗歌格式展示。
著名美学专家朱光潜说：“诗比别类较谨严，较纯粹，较精微。”可以说，诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌也是一样，以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。在或唱或吟中，师生的意志得到磨砺和完善，情操得到陶冶和升华。
第2篇：英语诗歌范文
关键词：英语诗歌 诗歌欣赏 教学方法
一.诗歌的作用
诗歌作为最古老最高级的文学形式，饱含着人类丰富的想象和情感，能有效地提高读者的文学趣味和艺术感悟能力。著名美学家朱光潜曾说：“要养成纯正的趣味，我们最好从读诗入手……诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他文学可有准确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。”。诗歌是诗人“强烈情感的自然流露”，它所蕴含的美质对读者有审美教育作用，能使人知过去，识未来，陶冶性格，净化心灵。例如：莎士比亚的十四行诗有对友谊、爱情、婚姻、生命价值的赞颂，也有对现实社会的批判、个人命运的拷问，还有对时间、社会、历史、艺术的思考；诗中所承载的宇宙观、世界观、人生观、情爱观和审美观对当代的读者仍然有极强的启迪和教育意义。英语诗歌是世界文学宝库中一颗明珠，欣赏英语诗歌有益于读者更加敏锐地感知世界，发现生活的中真、善、美。
二.诗歌教学的现状
对于大学生而言，英语诗歌欣赏不仅能培养他们的文学兴趣，陶冶他们的情操，而且“对改善他们的知识结构和培养他们的语言文字表达能力以及提高他们的文化素养，都具有相当重要的现实意义。”
随着人们对英语的日益重视，我国各高校纷纷开设了英语诗歌欣赏课。然而，高校英语诗歌教学的现状却不容我们乐观。根据刘建刚对三所不同高校115名学生的问卷调查显示，被调查的学生中喜欢英语诗歌的不到三分之一，“大多数学生认为自己不喜欢英语诗歌，他们给出的理由主要是：‘太玄’，‘太抽象’，‘很难理解’等。这些学生在陆续接触并学习英语诗歌一年之后，对诗歌产生了一定的排斥心理，这一事实与Widdowson的观点不谋而合：只有极少数人愿意读诗，把它作为一种享受，这不能不说明我们大众化教育的失败”。为什么诗歌教学成了一门吃力不讨好的课程呢？首先，尽管英语诗歌的语言涵义丰富，表达精练，却往往一词多义，前后互相呼应，相互制约相互发挥，使一首诗成为一个复杂的整体。同时，中西方文化传统差异又给学生带来诗歌理解上的诸多困难，加之长期以来笼罩在诗歌身上的神秘面纱，往往使学生望诗歌而却步。其次，诗歌教材也存在一些问题。近年来，国内学者所编的英语诗歌教材种类有所增多，但选材大多“厚古薄今”，偏重“经典”，对学生理解力和实际学习需要考虑不够，很少有由浅入深，由短及长的教程供学习者使用。此外，大多数教师在教学方法上仍然沿袭传统讲解方式。教师习惯用“一言堂”授课，学生习惯做被动的听众，注意力集中于教师的解释和各种学习指南，诗歌审美能力根本得不到提高，终至对英语诗歌失去兴趣。以上这些问题的存在，影响了诗歌教学整体效果的发挥，导致了诗歌教学的乏味和低效。
三.诗歌教学方法探讨
1.诵读法。要让学生对英语诗歌产生兴趣，首先不要急于去给学生介绍一些思想内涵深刻的诗歌。学生不大可能初读Dover Beach，就能想象自己坐在海边，如：诗人马修・阿诺德(Matthew Arnold)一样想到人类的苦难；也不会一读到Ode to a Nightingale，就能从夜莺的歌唱想到人生苦短。学生对诗歌产生情感上的强烈共鸣，需要长时间的熏陶。在这之前，教师可以先让学生在反复诵读中欣赏英语诗歌的音韵美。如：托马斯.纳什的Spring：
Spring，the sweet spring，is the year's pleasant king；
Then blooms each thing，then maids dance in a ring
Cold does not sting，the pretty birds do sing，
Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo！
……
整首诗歌笔调欢快，韵律优美，甘美的春天里百花吐艳，少女环舞的欢笑声，百鸟婉转的歌声，羊羔咩咩的叫声，牧童悠扬的笛声构成了一幅生机昂然的春景图。诗人摹仿杜鹃的cuckoo，夜莺的jug-jug；田凫的pu-we以及猫头鹰的to-wit-ta-woo，强烈地刺激了读者的听觉。学生通过诵读这首诗，很容易产生音义联想，耳边仿佛奏响了一曲百鸟齐鸣的交响乐，自然他们会迫切地希望去发掘这首诗歌更深的内涵。诗歌是需要朗诵的，教师可以借助多媒体资源，向学生提供精彩的诗歌朗诵。互联网上很容易找到诗歌朗诵的语音资料，有的出自朗诵名家或演员之口，有的是诗人的亲口朗诵，还有的是配乐朗诵。一些经典的英语诗歌甚至被人们谱曲唱颂，例如：Who is Sylvia；Auld Lang Syne；To Celia等，这些无疑为学生带来了极大的艺术享受和乐趣。
2.讲解法。一些诗人和学者认为诗歌不能解释，认为过多生硬的语言解释会扼杀而不是激发学生对整首诗歌的独特感受。此言有一定道理，但万事开头难，对初学英语诗歌学生来说，结合诗歌讲解一些基本的诗歌知识是必要的。
诗歌语言长期保留着语言的一些传统规范形式，其中存在大量的古体形式(archaism)和诗词体(poetic words)。古体形式在英语诗歌中常表现为一些古体词，如：behold(=see)，ere(=before)，oft(=often)，quoth(=said)，even(=evening)等。在诗词体方面则常用到一些诗体词，如：billow(=wave)，main(=the sea)，steed(=horse)，brand(=sword)，couch(=bed)等。语法变异也是英语诗歌语言的一个重要特征，如：E.E.Cummings的诗句You pays your money and you doesn’t take your choice，就是对语法规则的大胆违背，暗示“花了钱而得不到中意的东西”；狄兰.托马斯从a while ago引出a dream ago，a grief ago，从 once upon a time 引出once below a time。 这些变异不合语法规范，却是“语不惊人死不休”中的惊人之笔。此外，各种修辞也是诗歌殊而有效的表现手段，限于篇幅限制，此处不做探讨。
除了以上一些基本知识外，教师还要将诗歌的各种体例，流派和诗人的创作思想甚至一些西方文化中的典故，一一介绍给学生，并引导学生去把握诗歌的主题和意象。只有这样，学生才有可能真正把握诗歌的内涵。
3.讨论法。诗歌讲解的最终目的是为了让学生学会诗歌欣赏的方法。讨论法重视学生对诗歌的直觉或本能感受，“因为它凝聚着学生自己的情感和经验，是最真实、最原始的东西，如果不加以激发、鼓励和及时捕捉，就会被随之而来的理性分析冲淡。传统的文学教学尤其是诗歌教学看重的是学生对一个文本的理性分析和评论，但恰恰忽视了这种感性而又珍贵的第一反应，这不能不说是一种偏失。”每一个学生都有自己独特的生活经验与感受，同一首诗歌在不同的学生的内心会激起不同感受。如果课堂上老师只知道凭自己的理解滔滔不绝地向学生讲解诗歌，其教学效果可想而知。
讨论法是指教师提出各种问题，引导学生讨论，促使学生积极思考，从而达到欣赏诗歌的目的。以弗罗斯特的The Road Not Taken为例，这首脍炙人口的诗歌语言朴实流畅，意境深远，饱含哲理。首先，教师让学生自己反复诵读这首诗歌，或播放名家朗读的语音资料，使学生拉近与诗歌的距离。随后，老师可以让学生讨论以下问题：What does the poem remind of you？What picture did this poem give you？How does the poem make you feel？And what has ever happened in your life that has left you with a similar feeling？学生往往乐于描绘他们的第一感受和自己的一些生活经验，这样学生就建立起了与诗歌进一步的联系。然后，教师可以用下面问题引导学生注意诗歌文本的特点：What do you notice about the rhythm of the poem？What do you notice about the language？Do the sound patterns connect images？Which images affect you most？What figures of speech are employed in this poem？讨论完这些问题，学生也就能了解这首诗歌的语言特点、韵律节奏与意境。最后，教师要指导学生发掘诗歌表达的主题或哲理：Frost once said，“Poetry provides the one permissible way of saying one thing and meaning another.” Does “road” mean another thing？Please list the road you haven’t taken。联系个人生活体验，学生自然能对诗的意境产生情感共鸣，从而理解诗人所说的面临选择的困惑和犹豫，以及做出选择后需要担负的责任。
讨论法不限于教师选定的诗歌，学生也可以把自己选择的诗歌带到课堂上来朗读，畅谈自己对整首诗的理解和感受。学生自己选择的诗歌，其主题往往贴近年轻人的生活，比如：友谊、爱情、成长、人生选择、亲情，这些诗歌既丰富了课堂教学的内容，又开阔了大家的视野，同时还能培养学生的自主学习能力。
诗歌欣赏的方法很多，有的学者提出用对比法和翻译法来教学。这些方法要求学生有高水平的语言功底、敏锐的洞察力与审美能力，学生只能在长期的知识积累和锻炼中才能掌握。总之，我们要根据学生的语言水平和学习需要进行教学方法的调整和改进，才能最终提高英语诗歌的教学质量。
参考文献：
[1].朱光潜：《我与文学以及其它》，广西师范大学出版社，2004。
[2].谭旭东、高红云：《英语诗歌欣赏的意义》，《安徽工业大学学报》(社会科学版)2001.6。
第3篇：英语诗歌范文
I would like to live in a world that will never grow up
It is naive， kind-hearted， do not hurt each other
even quarrel， but also quick and good
even cry， it will soon stop
bedroom playground Jiang river
stacking toy with our common
blue sky， white earth
go small windmill
small horse， small flowers
show the smiling faces of his shyness
depression is now the world‘s people
offensive. Also can not be changed
especially when the time to send our young people
into middle age into old age
our hard life
only one night a year
temporarily used to spending
only one night a year
think of things far away
moving and pale
我想活在一个永远也长不大的世界
人们天真，善良，不互相伤害
即使吵架，也很快和好
即使哭泣，也很快停止
卧室里，操场上，江河边
堆积着我们共同的玩具
天空蔚蓝，大地洁白
走到哪里都是小风车
小木马，小花朵
展露出羞怯的笑脸
如今的世界叫人忧郁
厌恶。又无法改变
特别是当时间把我们送入青年
送入中年，送入老年
我们艰辛生活，苦中作乐
每年只有一个晚上
用来短暂地挥霍
每年只有一个晚上
第4篇：英语诗歌范文
关键词：诗歌教学 教学手段 教学活动设计
一、把英语诗歌应用于大学英语教学的理论依据
(一)诗歌的功能有利于语言学习
把诗歌应用于大学英语教学与诗歌在教育中的代表性(representational)和娱乐性(recreational)的功能是分不开的。首先，诗歌本身的潜在性和诗意性(potentiality and poeticity)、语言的歧义性(ambiguity)和意义的非琐碎性(non—triviality)赋予诗歌极大的解释空间，允许不同读者对之做出完全不同的诠释，有利于激活交互活动中学生的独创性思维，使之不囿于权威的评说和结论。其次，外语学习中的诗歌教学对于开发学生的语言领悟能力和培养学生的语言能力起着非常有用的作用，因为每一次阅读英语诗歌都蕴含着一种对诗歌结构、意象、声调、词藻以及简洁效果等的再认识。第三，英语诗歌在语言教学中的代表性功能还体现在诗歌语言具有可持续记忆和可背诵的特点上，这有利于学生反复吟咏，由读诗进而产生语感。
(二)符合以学生为中心的交际教学法
教学活动不但要有利于语言能力的训练，还要有利于学生交际能力的培养。而交际能力的培养在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。由于诗歌写作弹性大，诠释诗歌充分体现了个体的主观意志，故诗歌教学有利于培养学生个性，而这一点正好是文学教学中除文化模式、语言模式之外的第三大目的所在：个性培养模式。这种模式在内容上使语言教学和文学教学有机融合，在形式上则以学生为中心，教师在诗歌活动中履行的是组织者、鼓励者、合作者、解难者的角色功能。通过朗读、分析、改写、评点诗歌，学生间相互讨论、共同磋商，综合运用英语的各项技能。通过诗歌教学，让学生有机会表现和检验自己的知识和能力，这有利于学生产生内在的学习动机。
(三)符合轻松地进行合作学习的情感需求
传统的大学英语学习中，学生往往处在一种被灌输的被动位置。长此以往，学生对大学英语课感到枯燥、乏味，同时还经常担心被老师提问。因心理的紧张产生的语言焦虑(anxiety)阻碍了学习者对语言知识的内化，挫伤了学习者的自尊心和自信心。而在诗歌教学活动中，学习者通过合作学习，心情愉快，注意力集中，大大提高了学习效果。
二、诗歌教学的具体运用
（一）教学内容的选择
英语中有无数优秀的诗歌作品，在选材上最重要的是能引起学生兴趣，除了完成书本上要求的英语诗歌的要素等基本知识及诗歌外，笔者所提供给学生的选材或是学生自己找的诗歌避免一味追求经典和永恒，内容要适合学生的实际水平和课堂操作。同时，诗歌在课堂的利用性也要考虑，要是有音频资料效果会更好。由于每个学生的水平、爱好和兴趣不同，对诗歌也会有所偏好，在选材过程中，应充分发挥学生的主动性，让学生自己去找喜欢的诗歌，教师可在此基础上有选择的挑选或轮流使用。
（二）教学手段的应用
要理解作品需要大量阅读，包括原文、评论及背景的知识。课前准备活动中，笔者让学生去寻找尽可能多的相关资料，并根据诗歌内容设计任务和问题，让学生对所学内容有一个基本了解。课堂组织过程中可多引导学生独立学习，合作讨论，充分表达自己的观点。在整个教学活动中学生自由发表见解，这样可以思维互补，使分析的结果更加透彻。对一些重点和难点，笔者进行集体讲解。学生对一首诗歌所表达的内容，每个人提出不同观点和理由，其他同学同意或反驳，课堂气氛非常热烈，经过多次讨论和交流，最后达成共识，通过这样的过程，学生的语言及交际能力都有所提高。
（三）教学活动的设计
1.选词填空。诗歌和其他文章一样在写作过程或文章结构上有一定的发展顺序，并具有独特的韵脚、节奏等。笔者在课前准备一些资料，把其中的顺序捣乱，让学生在阅读分析后将其恢复到正确的顺序。或将一首诗中主要词挖空，要求学生选择填空，水平较高的学生可选用cloze的形式，每空提供多个词语供其进行分析选择。
2.诗歌和散文互相改写。改写过程中学生会遇到很多问题，笔者适当的给与指导和帮助，更多的要求学生通过上网，查图书，或互相帮助来完成。发挥积极主动性的同时也学到了课本和诗歌里所没有的知识。由于此项任务有对于基础较差的学生有难度，所以不要求全部学生完成。
3.诗歌与音乐相结合。诗歌是一种特殊的语言表现形式。埃·爱伦堡在说明诗歌的特征时说，诗是“音乐和有趣思想的结台”，配合以适当的背景音乐，通过听歌填空的形式，可以让学生更仔细的了解诗歌的格式和韵律。
4.诗歌与图画相结合。刘易期在《诗的意象》中是这样定义意象的：“就是一幅以词语表现的画；一首诗可能本身就是由多种组织诗歌欣赏的时候，把诗歌和画相结合一定能达到事半功倍的效果。不仅有利于学生能力的提高，同时也可以引起学生兴趣。不过此项工作要注意诗歌内容的选择，描绘自然景色的比较适合。
5.朗读或背诵。古人云：读书百遍，其义自现。诗歌非常注重字音、重音、音节重读及节奏等的选择和安排，如果在朗读或背诵的过程中，能注意到这些小细节，那么诗歌学习也会变得有意思。笔者借助多媒体，指导学生组成小组配乐朗读，并开展诗歌朗诵比赛，调动学生的积极性。
6.诗歌写作。课堂开始的时候，笔者简单介绍诗歌大意，或给学生展示相关图片资料，让学生想象可能会出现的词及表达方式，也可把诗歌内容中的一些主要词给学生，让学生根据这些词来想象作者所要表达的内容，并尝试用这些词造句。通过不断的修改润色，循序渐进激发学生的主动性，提高写作水平。
7.诗歌翻译。诗歌以最精炼的语言表达了最丰富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有尽而意无穷。开始阶段可选择一些简单的或者学生已熟悉的诗歌，让学生品味其中的意境，逐步联想到自己学过的中文诗。对水平较好的学生，可以要求将中文诗翻译成英文。
8.利用网络资源。充分的语言环境和大量的学习资料也是学好诗歌的必要保证。互联网上有很多好的英语学习网站，提供各种学习资源。在线或可下载收听的诗歌录音；flash形式的诗歌，以及一些专门的诗歌写作或学习网页，可满足不同水平学生的要求。这对课堂教学和学生学习都是很好的资源。
第5篇：英语诗歌范文
一、读懂意思（meaning），达成对文本的理解
针对阅读文本，最基本的教学目标当然是读懂意思。具体到诗歌体裁，学生应该通过学习，做到以下几点。
1. 提取具体意象（image）
诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象是经过诗人的挑选和判定而写入的，已经附着了诗人的主观认识和情感，故称为“意象”。意象虽然是中国古典诗歌的美学范畴，但实际上，我们也可以用它来解释外国诗歌。教学中，教师引导学生对英语诗歌意象进行提取，是帮助学生理解英语诗歌的第一步。
具体到“A poem about the seasons”，首先可以让学生通过自主阅读，提取诗歌中出现的与四季相关的意象。教材的课后练习B2部分，就属于这一范畴。
对于英语学习能力强的学生，也可以让学生通过阅读自己提取诗歌中出现的具体意象。
2. 用语言描述意境（artistic conception）
意境，文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界，由若干形象构成的形象体系，是以整体形象出现的文学形象的高级形态。
在教学过程中，教师可以通过WH问题、T or F 练习或其他类型的练习，帮助学生理解英文诗歌。然后让学生用自己的语言描述诗歌的意境。
本课教材的课后练习B4属于检查学生理解的输出性练习。
阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，强调文本解读是学生的个性化行为，并且特别重视学生对作品的内容和表达有自己的心得，通过自己的情感体验，能提出自己的看法。因此，本课学习也可以尝试让学生用绘画语言画出诗歌所展示的意境。不善于绘画的学生，则可以利用网络，找到最符合诗歌描述的意境的图片，展示出来。
二、 读出节奏（rhythm），达成对文本的欣赏
英语诗歌具有其独特的形式特点――音乐性。而这种特性建立在语音系统基础上。正如英国文学家毛姆所言：“词有其音、其形、其力，唯有考虑这些才能写出醒目悦耳之句。” 对于初中学生，考虑到其现阶段的英语知识水平及认知能力，在诗歌教学的入门阶段，教师应该侧重最基本的规则，重在引导学生充满感情和节奏地朗读，感受诗歌韵律之美。
1. 诗歌的押韵
英文诗一般都押韵。针对初中学生认知特点，只要求学生了解英文诗的基本押韵规则：韵要押在重读音节上，其元音应相同；如果元音之后有辅音，应相同；重读音节之后如有轻读音节，也应相同。
本课课后的B1练习就是用来帮助学生体会押韵的。
2. 诗歌的节奏
英语诗歌的节奏靠诗行的重音来表现，即按重读音节和一定数目的非重读音节交替出现的模式来安排节奏。对于初中学生来说，体会、感悟重于对规则的掌握。
课堂教学中，教师可以首先运用多媒体设备播放诗歌朗读。诗歌在充满浓郁情怀的背景音乐中被诵读出来，学生可以在聆听中结合自身体验，进入不同的意境，在懵懂模糊的情愫中，学生初遇自己心中的诗歌。接着，教师提及英语诗歌的节奏特点，让学生在跟读中认真模仿，用心体会。重要的是，让学生通过跟读和模仿朗读，体会重音及非重音对诗歌节奏的影响，达到欣赏的目的。教师切忌作过多语音分析，把充满意境的诗歌读得支离破碎。
三、 品出味道（charm），达成对文化的理解
1. 关注语言的特点
诗人在诗歌创作中会采用各种语言技巧――表义与涵义、意象与象征、修辞等等。同时，诗人必须在更小的范围内，使用更精练的语言并合理地安排结构。因此，为了更透彻地理解诗歌的意旨，了解其语言上的特点是有必要的。
教学中，教师可以引导学生讨论对比“诗化语言”及“平时语言”表达上的差异，提升到欣赏语言的层次。
（1） 拟人修辞手法的运用
英语诗歌常常采用拟人手法（personification）。教师应鼓励学生通过自主学习在诗歌中找出例子。笔者发现，学生们很自然就会把中文诗歌的背景知识迁移过来，加深了对英文诗歌的理解，并很快就找到了以下例句中的动词。
Bees and butterflies play among flowers，
Then hide from the April showers.
（2） 片语营造的诗歌意境
教师可以引导学生对比研读“诗歌原文”及“平时语言”的描述，鼓励学生探讨诗歌语言的特点。（见下表对比）
教师通过以下问题对学生进行思考和讨论的引领。
（1）Which sounds are more beautiful？ Why？
（2）Which is clearer and easier to be understood？ Why？
通过讨论，学生能了解诗歌的语言更有音乐性（musical），更简练（succinct），句型上有时呈现“片语”（phrase）的特点。虽然英语诗歌的句型有时不够完整，但更有想象空间（the space of imagination）。而平时的语言则表意更为准确（clear），结构更为完整（complete），更便于读者理解（understandable）。由于这些概念比较抽象，可能学生有感悟而不能明确表达，教师在实际教学中可以编成选择题帮助学生进行比较和选择。
2. 东西文化对比
《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》明确指出：基础教育阶段，传授文化知识、培养学生的文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。
本课教学中，笔者提出以下问题，引发学生对于跨文化的思考：
（1）Why does this English poem start from winter？
（2） From which season do we Chinese people think a new year should start？Why？
这组问题发散性比较强，课堂讨论中学生的答案也多姿多彩：
经典诗文背诵与中外文化对比，不仅有利于学生深刻理解语言，得体地运用语言，而且在发展学生的跨文化交际意识和能力的同时，也培养了学生的祖国意识，点燃了学生的爱国热情。
总而言之，人文化的英语阅读教学应赋予学生更多的话语空间，促使学生通过个性化的阅读体验，发展感受、理解、表达和运用的能力。这也是英语课程从单纯的语言类课程向语文类课程发展的途径，是我国社会发展对于英语课程的需要。正如McDonough and Shaw提出的，应该把阅读活动看成读者和作者（语言材料）之间的一种积极主动的互动过程，即把阅读材料作为过程（Text as Process），鼓励读者和语言材料展开密切交流。阅读过程中，读者应该结合其生活常识、背景知识、语言知识和智力判断等，对材料中作者提出的观点和信息进行各类不同程度的分析、质疑和评判。
参考文献
[1]常万里. 英语教学不妨向语文教学取点经[J]. 中学外语教与学，2014（1）.
第6篇：英语诗歌范文
by Ellen Robena Field
Golden and red trees
Nod to the soft breeze,
As it whispers, "Winter is near;"
And the brown nuts fall
At the wind's loud call,
For this is the Fall of the year.
Good-by, sweet flowers!
Through bright Summer hours
You have filled our hearts with cheer
We shall miss you so,
And yet you must go,
For this is the Fall of the year.
Now the days grow cold,
As the year grows old,
And the meadows are brown and sere;
Brave robin redbreast
Has gone from his nest,
For this is the Fall of the year.
I do softly pray
At the close of day,
That the little children, so dear,
May as purely grow
第7篇：英语诗歌范文
一、可数名词的复习
在复习可数名词的复数这一语法点时，以o结尾的名词的复数形式有两种：一种在词尾加-s；另一种在词尾加-es.在做练习时很多同学混淆不清，针对此情况，我编了一句顺口溜：英雄的黑人喜欢吃西红柿和土豆（hero Negro tomato potato），其复数形式加-es，其它的在词尾加-s （ photo kilo zoo eg.）。学生觉得新奇而又好玩，效果出奇好，此后再做这类练习，错误率为零。
以-f、 -fe结尾的名词的复数形式，绝大多数都是改f、fe为v再加es，到底是哪些词呢？我要求学生记住下面这首小诗：
贼、狼、刀；（thief wolf knife）
小牛精灵啃面包；（ beef ）
妻子生命轻轻叶；（ wife life leaf ）
书架自己一半高。（shelf self half ）
二、冠词的复习
1. 定冠词的用法
特指双熟悉，上文已提及；
世上独无二，序数最高级；
某些专有名，习语及乐器。
“特指双熟悉”用于特指某个（些）人或某（些）事物，用在谈话人双方都熟悉的人或事物之前。例：This is the hill where we are going to climb up. Close the door，please.
“上文已提及”用来复述上文提到过的人或物之前，例：There is only one window in my room. But the window is big enough.
“世上独无二”用在表示世界上独一无二的事物之前，例：The moon is as round as a plate.
“序数最高级”用在形容词、副词的最高级之前，例：Which is the longest river in China？ He is the first man who landed on to the moon.
“某些专有名”，一些专有名词如江河名、山脉名、海洋名、国家的全称、报纸名称等，其前面习惯上要加上冠词，例：the Yellow River， the Tianshan Mountains， the Pacific （Ocean）， the People’s Republic of China， the People’s Daily.
“习语及乐器”指一些习惯用语、乐器前要加定冠词，例：in the morning，by the way， at the same time， play the piano/ guitar/ violin.
2. 冠词的省略
专有名词不可数，学科球类三餐饭：
复数名词表泛指，两节星期月份前；
颜色语种和国名，称呼习语及头衔。
“专有名词”即人名、地名、街名、广场名、公园名、大学名前一般不加冠词，例：Li Ping， Shanghai， Nanjing Road， Tian’anmen Square， Baiyun Park， Beijing University.
“不可数”指物质名词、抽象名词前不加冠词。
“两节星期月份前”，两节指节日和季节，例：May Day，spring，winter.
称呼语、习惯用语或头衔前面常不用冠词，例：Mother， Father is back. at night， at noon， at home. He is head of the factory.
三、序数词的复习
基变序，有规律，末尾加上th；
一、二、三特殊记，词尾字母t，d，d；（first， second， third ）
八减t，九去e，f要将ve代替；（eight-eighth， nine-ninth， five-fifth， twelve-twelfth）
结尾是y变ie，词尾再加th；（twenty-twentieth， thirty-thirtieth）
要想表示几十几，只变个位就可以。（twenty-fourtwenty-fourth）
四、修饰天气的形容词的复习
thick冰厚 thin冰薄；
strong 风大 gentle小
heavy雨雪树飘摇；
light到来静悄悄；
第8篇：英语诗歌范文
一、话题导入
2016年10月13日，美国摇滚、民谣艺术家Bob Dylan获得2016年诺贝尔文学奖，在世界范围内引发热议。鉴于高二学生对流行歌曲很感兴趣，对这个热门话题也有一定的了解，以此作为话题导入新课，学生势必有话要说、爱说、能说。
开课伊始，笔者先用课件展示了下面两张照片。学生小声议论着，不少学生已经认出了照片中的人物。
【片段实录】
师：Do you know this American？
生：Yes！He is Bob Dylan.（大多数学生肯定地回答）
师：What do you know about him？What did he win in 2016？
生：Nobel Prize in literature.
师：That’s right！But as we know，he is a singer.Why did he win Nobel Prize in literature？
生1：Because he is also a poet.
生2：Because his songs are also like poems.
师：Perfect！Because he has “created new poetic expressions within the great American song tradition”.
笔者用Bob Dylan两张不同年龄的照片引入，激发学生对这位时下热门人物的讨论兴趣；再用师生对句预热氛围，用一个一个的问题引导着学生思考的方向，并以诺贝尔文学奖的颁奖词对他的嘉许“他在伟大的美式歌谣的传统下创造了全新的诗意表达”作结，让学生明白了诗与歌二位一体，相互影响、难以分割。
二、文本赏析
（一）承接前面的话题，引导学生“走进”英文诗歌阅读，从中揣摩、体会英文诗歌的写作技巧
承接导入环节的话题，笔者先让学生听了一首Bob Dylon的歌If not for you，然后用这首歌的歌词作为教学素材，引导学生在阅读中体会这位诺贝尔文学奖得主在这首英文诗歌写作中所运用的写作技巧。
【片段实录】
师：Would you like to enjoy Bob Dylan’s song？
生：Of course！
师：（播放Bob Dylan的歌If not for you）Do you enjoy the song？
生：Yes！/No.
师：Actually，many people don’t like this song. Maybe it’s the reason why Bob Dylon is thought to be more of a poet than a singer. Now it’s our turn to find out the poetic devices in the song. Read the first part of the song together please.（师随即课件呈现这首歌的歌词，生大声朗读）
If not for you的歌词：
If not for you，babe I couldn’t find the door，couldn’t even see the floor.
I’d be sad and blue，If not for you.
If not for you，babe I’d lay awake all night.
Wait for the morning light to shine in through.
But it would not be new，if not for you.
If not for you，my sky would fall. Rain would gather too.
Without your love，I’d be nowhere at all.
I’d be lost，if not for you.
And you know it’s true.
师：When you read a poem or sing a song，sometimes your voices are louder，and sometimes your voices are lower. What is it called？
生：Rhythm.
师：Yes. Rhythm！Rhythm is the beat that runs through the line，which is the most important factor in poetic devices. Are you clear？
生：Yes！
师：Look at the screen again，please！Read the following words with me.（师生齐读）door、floor、fall、all、night、light、blue、through、too、you、true. My question is，What do these words have in common？
生：Rhyming！
师：Great！These are rhyming words. You can take notes on your handout.
Bob Dylan获诺贝尔文学奖原本就有很大争议，对中国听众来说，受跨文化因素影响，对其认同度更是仁者见仁智者见智。对笔者所播放的这首歌，学生不出意外地出现了意见分歧，有些认为好听，有些认为不好听，但歌曲中的旋律与歌词既相互影响又各自独立，从歌词的语言角度讲，它确实不愧为一首好诗，比如语言的节奏、押韵、反复等，均可以成为笔者展开诗歌教学的好素材。此外，这首歌词中多处使用了虚拟语气，而这个单元的语法就是关于if从句的虚拟语气用法，用它作为素材，便于学生在诗歌鉴赏中进行知识的迁移运用。
（二）走进教材，读中品悟，引领学生体会诗歌的意境美
诗歌鉴赏的目标，须在朗读品悟的过程中逐渐达成。教师用配乐诗朗诵的方式播放教材中呈现的另外一位美国作家Rod McKuen所写的一首诗I’ve Saved The Summer（见下文，文中加粗处为朗读重音提醒），引导学生从中感受诗歌的节奏变化，进而通过自己多样化的朗读，揣摩、体会并表现英文诗歌的节奏美。
I’VE SAVED THE SUMMER
I’ve saved the summer
And I give it all to you
To hold on winter mornings
When the snow is new.
I’ve saved some sunlight
If you should ever need
A place away from darkness
Where your mind can feed.
And for myself I’ve kept your smile
When you were but nineteen
Till you’re older you’ll not know
What brave young smiles can mean.
I know no answers
To help you on your way
The answers lie somewhere
At the bottom of the day.
But if you’ve a need for love
I’ll give you all I own
It might help you down the road
Till you’ve found your own.
在以上教学环节，笔者以全诗配乐朗诵开启了诗歌鉴赏的过程，然后是师范读第一节，再配乐让全体学生带感情大声朗读第二、第五节，第三、第四节配乐让一名男生一名女生分别朗读。音乐情景的创设和师生多种方式的朗读品悟，将学生自然地带入到了这首诗所表达的暖暖情意中。学生在听读与朗读的过程中慢慢熟悉了诗歌的内容，并感受到了诗歌中的节奏、音韵等诗意的味道。
三、激疑探究，问题导析
为了让学生深入、细致地把握诗歌的写作技法，笔者设置了四个问题（1.Can you find some rhyming words？Is there repetition？Is the line length fixed？2.Do the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning？3.What’s the theme of the poem？4.Who is the speaker？Who is he/she speaking to？），安排学生分组探讨该诗的创作技法，以此扎实提高学生的英文诗歌鉴赏水平。
【片段实录】
师：Time is up！Let’s check your answers. First，Can you find some rhyming words？
生：Yes！you，new，need，feed，nineteen，mean，way，day，own，own！（学生异口同声地读出所有押韵的单词）
师：Well done！Is there repetition？（引导学生寻找“反复”的技法）
生：Yes！
师：Is the line length fixed？
生：No！（学生对于押韵和反复的写作手法已经了然于胸）
师：Okay！Now let’s see whether the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning.（品析重点词句）
生：No. The first“own”means“have”，but the second“own”means“自己的”.
师：Good！So in some poems the poet sometimes will play with words. They are the same word but they each have a different meaning. Now comes the third question，What’s the theme of the poem？（引а生领会诗歌的主旨要义）
生：Love！
师：How do you get your answer？（引导学生寻找支撑答案的关键信息）
生：From the sentence“But if you’ve a need for love，I’ll give you all I own”.
师：So Who is the speaker？Who is he/she speaking to？（引导学生尝试理解诗歌中没有出现的表达爱意的主体）
生：Maybe the poet is a mother or a father.
师：Why？（引导学生学会依托文本品析诗意内涵，并论证自己的观点）
生：There is a sentence“When you were but nineteen”.
师：You did a very good job. The poet is written by a parent who is speaking to a young adult. A mother or a father is expressing her/his unconditional love to her/his son/daughter.（肯定学生的“发现”和论证，揭示内涵）
教师用四个问题，关注到了诗歌的细节、主题和写作手法，层层深入，引导学生对诗歌进行深入解析，学会鉴赏诗歌中的诗意所在。
为了巩固之前所教授的英文诗歌的写作技法，教师在接下来的教学环节，出示了两首经典的小诗，同样以“爱”为主题，要求学生一起有节奏地朗读，为下面的教学埋下伏笔。
Poem 1：Hours fly，/Flowers die：/New days，/New
ways./Pass by！Love stays.
Poem 2：Without you I’d be a soul without a purpose./ Without you I’d be an emotion without a heart./Without you by my side，I’m just a flame without heat.
墒仔∈都不长，但是都包含了节奏、押韵、重复等诗歌的写作技法，学生在朗读的过程中再次体会运用技法的妙处。
四、顺应主题，联结生活，点燃创作激情
为了激发学生的诗歌创作欲望，降低学生的创作焦虑，有效促进学生思维品质和语言能力的发展，笔者承接以上诗歌赏析中“爱”的主题，并给学生提供了一首相同主题的中文诗作为“脚手架”，让学生尝试独立创作英文诗歌。
【片段实录】
师：Now you can see that love is an eternal theme.Love is everywhere in our daily life. Don’t you think so？
生：Yes！
师：So think about it，Who or what do you love？（引导学生从自己的实际情境出发，去创作自己的“爱”的主题诗）
生1：I love my parents because they give me so much love.
生2：I love basketball because it brings me happiness.
生3：I love computer games because I feel relaxed when I play games.
师：We love nature，animals and plants. We love our friends. And there is love between family members and also lovers. Do you agree with me？So in your opinion，What is love？（教师用几个例说来拓宽学生的思维，给出多个思维向度，将“爱”的主题引向更广阔的思维空间，然后让学生用自己的观点去表达“什么是爱”）
生1：I think love is everything.
生2：I think love is care.
生3：Love is a beautiful song.
生4：Love is the time I spend with my parents.
师：Wow！Your answers are so poetic. Since all of you have love in heart，then how do you express your love ？（肯定学生的“诗意”表达，引导学生关注“心”中的真爱，学会用心去表达自己的爱）
生1：Maybe I will give the person a hug.（用拥抱表达爱）
生2：I will write a poem for him or her.（用写诗表达爱）
师：Do you agree with her？Will you write some simple poems in English？Challenge yourself！（抓住后一名学生的回答，进入任务状态，指引学生挑战自我，写一首简单的英文诗）
在笔者的激励下，学生的情绪被点燃，个个跃跃欲试，愿意去迎接挑战。此时此刻，笔者没有立即放手给学生尝试，而是先给出了一首关于爱的中文诗：“爱是什么？/爱是财富 爱是健康； /爱是生活 爱是给予； /爱是关怀 爱是分享； /爱究竟是什么？/爱就是一切！”然后带领学生一起翻译并朗读它的英译版：“What is love？/Love is wealth，Love is health；/ Love is living， Love is giving； / Love is caring，Love is sharing； / What is love at all？/ Love is all.”
诗歌创作是需要灵感的，而灵感的火花是建立在已有知识和经验基础之上的。有了以上教学环节的铺垫，加上“爱”又是学生最熟悉的情感，学生针对笔者三个问题“Who or what do you love？”“What is love？”“How do you express your love？”的回答本身就已经很有创意、诗意，这一切都为学生接下来创作以爱为主题的诗歌做好了情感和技巧铺垫。
五、实践运用，在任务驱动下完成以“爱”为主题的诗歌创作
本环节的重点是让学生尝试运用习得的方法，自主创作以爱为主题的英文诗歌，表达真情实感，提升文化品格和语言能力，实现读写结合。因为每个人对爱的理解不同，所以这个环节应充分彰显学生的个性，尊重学生的独立创作，师相机给遇到困难的学生提供指导帮助，在确定每个学生都完成创作之后再引导他们互相分享，做一些必要的反思和调整。
师首先课件出示了诗歌创作要求及相关提示，要求学生用五分钟时间完成诗歌创作。
诗歌创作要求及提示：
1.The poem can but doesn’t have to rhyme；
2.The poem has 3-5 lines；
3.It can be a list poem starting with“Love is...” or“I love...”； It also can be a cinquain.（五行）
【片段实录】
师：Time is up！Who’d like to read aloud your poem？
生1：（一女生快速举手应答）Love is you and you are my world./ Love is the world and the world brings ha-ppiness./Love is just you and me，/ With you I am happy.
师：Fantastic！You are so creative. Who else want to try？（盛赞该生的诗充满创意，然后寻找下一个愿意展示的学生）
生2：（坐在角落处的男生站起来朗读自己的作品）Love is sunshine when you smile，/Love is moonshine when there is a star，/Love is tonight when we stay in a room，singing and playing，/Oh，we fall in love！
师：Oh，I love you too！Your poem is awesome and there are some rhyming words too.（从写作技法上表扬学生的诗“极好”并且有些诗意的词汇在里面）
生3：Love/ Warm，Nice/ Caring，helping，sharing/ Day and night/ Everywhere.
师：Simple but meaningful！The cinquain expresses the characteristics of love.（肯定学生的五行诗形式独特且内容意味深长）
这个环节是整节课的，在前面层层铺垫搭建“脚手架”之后，学生的创作水到渠成，而且学生的表现表达欲很强，踊跃举手分享自己创作的诗歌作品。学生的原创作品不仅有画面感，充满了浪漫的幻想，描述了星空下相爱的人们一起唱歌跳舞，而且运用了很多刚刚学到的押韵、重复等写作技法；笔者在每一个学生做出分享后都会对他们的诗歌创作进行适度、中肯的评价，很好地达成了预设的教学目标。
第9篇：英语诗歌范文
关键词：英语学习兴趣；主体参与性；诗歌教学；语言运用能力
G633.41
根据新课程改革的要求，要建立新的外语教育教学理念，建立灵活的课程目标体系，建立多元开放的课程评价体系。在此背景下，高考分数也不应成为衡量教学质量的唯一标准，我们应该更多关注我们的教学过程：是否能促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；能否提高学生语言运用能力和对英语学习的持久的兴趣，为将来更深入学习奠定基础。因此，在新课程背景下，我认为通过运用英文诗歌或英文歌曲这种个性化的教学手段能有效地提高学生对英语的学习兴趣，从而提高教学效果。
本文的重点是探讨在高中英语课堂教学中如何适当地引入诗歌或歌曲来提高学生学习兴趣，从而提高学生运用语言的能力。在教学实践中我发现，通过英语诗歌教学，增强了他们对诗歌的理解和对英语语言的学习的热情。更多的同学愿意听英文歌曲，阅读欣赏诗歌，甚至能根据自己的生活体验去创作一些简单的诗歌；学生还发现诗歌的改写练习非常有趣，具有挑战性，诗歌的独特文体和语言形式不但可以使学生仔细品味词汇的准确和精妙之处，而且扩大了词汇量。是进一步提高教学质量的大胆尝试。那么如何利用诗歌教学激发学英语的兴趣，提高积极性呢？ 下面从五个方面来谈一谈。
一、甄选适合学情的歌曲素材 ，提高学生对听力的兴趣.
教学内容难易适中，教学方法的选择恰当，教学过程设计巧妙，是将学生兴趣转化为参与动力的保障。比如，我把这首学生们熟悉的Take me to your heart 变成选词填空，难度不太大，连平时对英语一点都不感兴趣的学生都精神饱满，积极参与。
Take me to your heart
Hiding from the rain and （snow/slow）/Trying to （format/forget） but I won't let go/Looking at a （crowded/cloudy） street /Listening to my own heart （heat/ beat） /So many people all around the （word/ world） /Tell me where do I find someone like you （girl/go）/Take me to your heart take me to your （sell /soul）/Give me your hand before I'm （old/cold）/Show me what love is haven't got a （glue/clue） /Show me that （wonders/wander） can be true
They say nothing lasts （forehead/forever） /We're only （here/hair） today
Love is now or （ever/never） /Bring me far （away/aware）/Take me to your heart take me to your soul /Give me your hand and （told/hold） me
Show me what love is be my guiding （star/study） /It's easy take me to your heart /Standing on a mountain （height/high） /Looking at the moon through a clear （blue/clue） sky /I should go and see some friends
But they don't really comprehend /Don't need too much talking without （seeing/saying） anything/All I need is someone who makes me wanna sing（后面重复take me to your heart …）
我设计了其他类型的听力训练题，比如将歌词顺序打乱，让学生听完后重新排序等等。
二、运用诗歌教学，提高朗读技巧，增强信心。
学习中，很多学生害怕自己发音不标准或者出现语法错误而不敢张嘴，同时，牛津高中英语的课文内容对于英语基础稍差的学生，朗读起来难度也较大。这两方面造成了很多学生对于英语的朗读慢慢由畏难变成完全失去兴趣。因此，我认为在教学适当介绍一些有趣的、有节奏感的英语短诗让学生朗读，既降低了难度，又让学生有新鲜感。比如，有一首诗Schoolitis，是写小孩想装病逃学的，被母亲一眼识破，读来令人忍俊不禁。
