一个汉字一个故事精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的一个汉字一个故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：一个汉字一个故事范文

汉字王国读后心得一

在徐艳老师的推荐下认真拜读了《汉字王国》这本书。此书的作者是：林西莉，是一位瑞典人。这本书是林西莉在教学和研究的基础上用了八年时间完成的。她再书中阐述的是一些基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美……

看完这本书，作为一名小学语文低年段的老师不禁大为敬佩和发自内心的赞叹。书的作者，作为一名外国人，写出的这本书，页面简单，典雅;排版错落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多为篆文、金文、甲骨文，穿插在紧密整齐的小字注解中，俨然就是一幅画。图片亦多与考古资料有关，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶尔有几个棕红色大字的出现，恰恰增添了许多情趣。

读这本书，就像在读山水画，那跳动在每一页上的汉字，仿佛还带着淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。汉字原来并不方方正正，恰恰是多姿多彩;汉字原来也并不规矩呆板，恰恰是情趣盎然。

现在的汉字叫教学太多地关注于如何记住它，我们都忘记了汉字原本的模样。其实，每一个汉字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的讲述方式;篆隶行草楷，就是她魅力的表达形式。她是百变美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形体，渴望与她心神交流。因此，我们在教学时应多关注汉字的本身，让汉字教学更加的多姿多彩，富于情趣。

汉字王国读后心得二

这两个星期，易大大推荐我们看《汉字王国》这本书看完之后，我觉得这本书挺不错的，那么，下面就由我(伟大的张雨恬同志)来为大家介绍一下这本书!

这本书主要讲了：现在我们写的这些汉字，在以前是虾米样子的，它们又是在虾米环境下，在虾米事情中变成了我们现在写的汉字呢?就比如：自己的“自”这个字，它的老祖宗其实是一个鼻子模样的字，为什么呢?那是因为我们一般说自己都是指着自己的鼻子说的，所以，在以前，人们当然就会用鼻子模样的字表示自己的意思啦!

读了这本书，我觉得：作者西莉姐(林西莉)像《昆虫记》的作者法爷爷(法布尔)一样伟大，为虾米呢那是因为他们有一个共同的优点，就是不管他们做虾米事情，都会认真、仔细的对待。想一想，西莉姐(林西莉)，一个老外，在她的努力下，居然比一个中国人了解汉字的由来还要多，这，难道还不够伟大吗?!

汉字王国读后心得三

《汉字王国》是瑞典汉学家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西丽亚?林德奎斯特。她上个世纪50年代跟随汉语学家高本汉学习，从那时起就迷上了汉字。她总想弄清楚，一个个汉字为什么是这个样子?那一笔一划代表着什么?它们最初的形式如何?即便是最简单的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充满了神奇。后来她到北京大学学习汉语，并在中央音乐学院学习中国古琴。当她回到瑞典，从事汉字教学时，就决定从汉字早期的形态讲起，并从这些字讲到中国古代人的日常生活，他们的房子、独轮车、衣服以及他们使用的工具，讲到产生这些文字的自然场景：乡野、山川、家畜与植物。结果是，这样的讲解产生了奇效，学生的兴趣大大增加，对汉字的理解也变得轻而易举了。随着教学和学习的深入，林西莉越来越感到一种巨大的吸引力：为什么人们在田野上并排种植各种不同的庄稼?为什么人们把自来水的开关称之为“龙头”?为什么人们把怀孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么关系?为什么许多中国人见了面不问“你好”，而问“你吃了吗”?她一次一次地回到中国，更多地了解令她越来越感到神秘有趣的一切。

这《汉字王国》就是林西莉在教学和研究的基础上用了八年完成的。她所讲解的都是一些最基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美

她还集录了几百幅图片，这些图片直观地表现出相关汉字的造型来源，一目了然。还没有一本关于汉字的书收有这样多指示明确的图片。

汉字王国读后心得四

最近，我读了一本叫《图解汉字的故事》的书，让我对我们中国的汉字文化有了更加系统更加深入的了解。让我认识到，我们平日一直使用着的汉字其实是一个多么优秀精深的艺术结晶。

汉字是中国人的第五的发明，甚至比我们平常说的四大发明更加伟大。没有汉字，也就不会有灿烂辉煌的中国古代文明，可以说汉字是中华文明的母亲，在汉字之后令国人为之骄傲的四大发明才问世，从这个意义上讲，四大发明都是汉字的衍生物。

汉字是由最早期的甲骨文演变而成。这本书里最古老的汉字是甲骨文，再就是金文、篆书、隶书、和我们熟悉的楷书。从这里面我了解得了什么是象形字和会意字。也从中学到了形近字和谐音字，还从中学到了一些故事，像成语意思、字词来历和字语意思等。

作为炎黄子孙，我要做的，是使汉字从苍老变得年轻，从苦难走向辉煌，从而使汉字具有无比光明的未来!

汉字王国读后心得五

我很喜欢汉字，因为我能从它的背后了解许多关于汉字的有趣故事。《图解汉字的故事》这本书带给我一个更广阔的汉字世界!

我开始喜欢汉字大概是从我学书法那一年开始的，每一次上书法课，老师都会给我们讲一段关于汉字的故事，这也是我喜欢上书法课的原因，当老师娓娓道来的时候，许多历史故事仿佛真的浮现在眼前。

汉字真是神奇、有趣!说起汉字，我想起了一个故事：从前，有个人砍柴时，用力过猛，不小心甩掉斧子伤了旁人。伤者跑到衙门告状。那个人慌了，忙着写了一份，说明情况。内中写道：某日砍柴时，用力过猛，用斧子伤了人。官府一看就定了那个人的罪名了。

这本书里还讲了许多传说神兽，如龙，书中是这样介绍龙的，让我们一起来看看吧：龙游横空出世的气势，也有玄妙莫测的威力。可以随便变化，还可以来去自如，上天入地、呼风唤雨，是先民心目中最神圣的动物，也是中华民族的象征。最后，不要忘记，我们也是龙的传人哦!书中还写了一个关于龙的成语故事，让我们一起来读一读这个成语故事吧!叶公好龙：叶公好龙的故事，讲的是古时候有一个叫叶公的人，非常喜欢龙，衣服上绣着龙，居室四周也刻满了龙。他的诚心感动了天上的真龙，真龙决定下凡来看望叶公。但是，叶公见到真龙后却下的面如土色，失魂落魄。叶公好龙，比喻对一类事物并非真正喜欢，只是装模作样而已。

由此看来，每个汉字，多一笔，少一划，含义完全不同。若是在经济合同里，真是一字千金，如果写错了，那后果就不堪设想。汉字的发展源远流长，每个字、每句话，都有着动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。妙趣横生的歇后语令我开怀大笑;妙语连珠的诗句使我心旷神怡;感人至深的篇章哺育我成长;铿锵有力的语句激励着我的斗志?

汉字王国读后心得六

汉字的奥秘非常大、多，我从这本书上获得了巨大的知识，我现在才知道汉字的发展过程，还知道了汉字的多种意义。

我读图解汉字的故事，从而发现一个让我惊叹不已的事情，华竟然是一种指植物的东西，华在本意上讲是树繁花盛开的样子。上部分代表茂盛之状，下面像树杆的枝条。华这个字还让我进一步了解华而不实的意思，它是指只开花不结果，比喻人看着很高大上，内心却没有想象的那样好。古时候，树上开花的叫“华”，地上开花的叫“荣”，一直到晋代，才有的“花”，但是现在华的意思大多都用到了“才华”的词上，但古时的华就是表示植物的。

第2篇：一个汉字一个故事范文

第一阶段（开学第1 周至第3周）听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。

这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。

第二阶段（第4周至第12周）利用有意记忆，分批强化识字。

通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。这一阶段课文教学过程大致如下：

1．听故事说故事。上课仍旧让孩子听故事，一般每个故事听3、4遍，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。

  2．读故事。这—阶段已开始学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因此，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化记忆，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起注意。

3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。

第三阶段（12周以后）先识后写，逐步达到“四会”。

1．每周安排2. 5节（分成 20分钟5小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，达到“四会”。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。

   2．课文教学继续进行。教课文时听的次数可适当减少，因为学生学会了汉语拼音，有了一定的识字量（120个左右），所以阅读时可以不完全依赖记忆。

第3篇：一个汉字一个故事范文

著名特级教师薛法根执教《猴子种果树》一课时，利用不同的教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，在薛老师的智慧引领下，学生步入了一个神奇的汉字王国。这里，一个个汉字不再是一个个简单的符号，而是一幅画、一首诗、一个故事。一次次精彩的互动，让我们清晰地感受到学生的“字感”在增强，他们快乐与收获并存。

一、“字感”，从听故事开始

师：这篇课文叫《猴子种果树》，是一个故事。故事是可以用来听的，你们喜欢听故事吗？（生：喜欢）老师讲一个开头：猴子种了一棵梨树苗，他给树苗浇水施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来浇水施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子又来浇水施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子又来——

生（接话）：浇水施肥，等着将来吃梨子。

师：小朋友都会讲啦，你看，故事听多了你也会讲了，对不对呀？猴子每天都做两件事，知道吗？一件是——

生：浇水。

师：一件是——

生：施肥。

师：伸出手指跟老师一起写浇水的浇。浇水的浇，三点水，右边是一个字，这一横写的时候稍微斜一些，斜钩，撇，横，撇，最后一笔是竖弯钩。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文新课程标准在第一学段的阶段目标中明确规定：学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”由此可见，在识字教学中教师要找准切入口，投其所好，听故事就是学生特别喜欢、感兴趣的事。教学中，薛老师以《猴子种果树》这一故事开始了识字教学，在师生亲切的对话中，学生饶有兴趣地明白了猴子每天都做的两件事：“浇水”“施肥”，而“伸出手指跟老师一起写浇水的浇”一句拉开了学生快乐识字的序幕。此时，形象的故事、教师精炼的引语在孩子的心中播下了“字感”的种子，学习生字的积极状态被充分地调动起来，真正做到了“乐感”。

二、“字感”，在悟字理中提升

师：这个字念——（生齐：浇）去掉三点水也是一个字，念——尧。（生齐念“尧”三遍）

师：尧原来的意思是土堆，我们浇水要浇在土堆上不能浇在树根上。加上三点水就是浇。如果三点水去掉，换成火字旁是什么字？

生（齐）：烧。

师：烧饭的烧。如果是挠痒痒的挠呢（教师做动作），猜一猜是什么旁？

生：提手旁。

师：真聪明。如果一团乱麻缠绕在一起的绕，是什么旁？

生：绞丝旁。

师：真聪明。含有尧的字都有ao这个读音，这些都是形声字。

师：施肥的“施”什么旁？

生：方字旁。

师：“肥”什么旁？

生：月字旁。

师：右边什么字？

生：巴。

师：对，爸爸的爸的下半部分就念巴。

师：“肥”怎么理解？这个人长得很胖，肉很多叫肥，不过肉很多的人很可爱。人长得胖跟月没有关系，在古体字中是这样写的。（教师在黑板上板书月字的古体字）这个像挂在上面的排骨肉，所以，月原来是肉的意思。含有月字旁的字一般都和肉有关系，和月亮的月没有关系。在古代月亮的月和表示肉的字是一样的，所以，现在用月字旁代替肉。

生齐读词语“施肥”两遍。

师：猴子天天做了两件事，所以，中间要用顿号。

生（齐）：浇水、施肥。

语文课程标准在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

汉字字理能够使抽象的符号转化为生动的形象，通过图字对照重现象形字的形象，在字理分析中了解汉字形义的演变。“施肥”一词中“施”字的教学，薛老师运用精妙的板书将“月”字的古字展示给学生，他们由此联想到了“肥”字的意思，明白了“古代月亮的月和表示肉的字是一样的”，学生感受到了汉语言文字独特的魅力。

字理也能让学生领悟汉字丰富的文化内涵。教学“浇水”的“浇”字时，学生知道三点水跟水有关，加个火就知道是“烧”，“挠”字就知道用提手旁，一堆乱麻“绕”在一起肯定用绞丝旁。学生为什么能够如此顺利地从认识“一个字”到认识“一串字”呢？这正是汉字字理的魅力，让学生领悟了汉字丰富的文化内涵，学生也在感悟字理的同时提升了自身的“字感”，更有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

三、“字感”，由写好字深入

师：故事的开头是这样的，一起读——（展示句子）

生：猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

师：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。于是就拔掉梨树，改种杏树。”

师：这里有一个生字“拔”，提手旁，右半部分一定要注意，仔细看老师写。（教师范书，字写得较大）有的同学发现是友加一点，老师发现有同学在预习的时候把这个字抄错了，写成发现的发了。伸出手一起写，横，撇，横撇，捺，点。（学生跟着书空，齐读两遍）

教师范写，提醒学生仔细看。

师（指改字）：横折，横，竖提，撇，横，撇，捺，一共几笔？

生：7笔。

生齐读改正两遍。

汉字是中华民族特有的文字，汉字书写既有工具性的特点，又有艺术性的特点，正确规范地书写汉字是每个公民的基本素质，学习正确、规范地书写汉字是小学低年级语文教学的重要任务。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”而我们身边的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多教师总是把写字这个环节安排为随机环节，蜻蜓点水地一带而过，提高识字教学效率自然无从谈起。在上述的教学片断中，薛老师细心地发现有学生在预习时把“拔”字右边写成了“发”字，便在黑板上范写了大大的“拔”，让学生跟着他一起边说笔顺边书空，再齐读两遍。因低年级的孩子模仿力很强，教师也最容易成为学生的模仿对象，薛老师这一环节的处理可谓简约而有效。他抓住时机，利用范写进行渗透，一笔一画地进行讲解，落到实处。学生经历了“眼到”“口到”“手到”的过程，不仅学会正确地书写这个字，而且激发了他们写字的欲望，提高了学生对汉字的鉴赏能力。

第4篇：一个汉字一个故事范文

关键词：小学语文；识字方法；趣味

识字教学是小学语文教学中的基础和重要任务，保证小学生的识字率和识字效果直接关系到他们在未来的语文能力和综合素质的提高。根据新课标的要求，农村地区小学语文教师也应当通过科学合理的教学方法对学生进行识字教学，而利用汉字的特点和学生的性格特征进行趣味性的识字教学，可以有效提高学生的识字兴趣和热情，提升教学效率。

一、在象形中提高识字趣味

汉字作为象形文字的代表，有着很高的具象和表意特点。而教师在教授学生识字之初，也大多教授一些简单的象形字。因为这些汉字不仅拥有实物的形象，而且还可以培养学生的想象力，激发学生的兴趣。所以教师可以充分利用汉字的这个特征，让学生在具有生动形象的趣味情境中学会汉字，并得到巩固和提高。

比如，在教授“牛”“羊”这些汉字时，教师就可以让学生联想在山坡和田间见到的羊群和耕牛，让学生更好地对文字和实物进行联系，加快识字的速度，并且能够保证识字的准确性和有效性。

二、在表演中增加识字乐趣

有的汉字可以通过身体的活动，以及面部表情和相关动作进行表达。让学生在表演中提高识字的兴趣，并且在多种多样的表演中认识汉字，从而达到有效记忆的结果。

比如，在学习“大”“十”这样的汉字时，教师可以让学生努力地伸开四肢进行演示。而“哭”和“笑”则可以通过放声大哭和哈哈大笑来表达字形其中的含义。在这个过程中，学生通过努力甚至夸张的表演激发了识字的兴趣，在最短的时间内准确地记忆汉字，而且身体的表演还为识字带来了辅助记忆的效果，对学生理解汉字字义起到了重要的推动作用。

三、在游戏中建立识字兴趣

游戏因为具有很高的趣味性，是很多低年级小学生所喜爱的活动。教师可以根据这个特点，在一些具有同义或反义的汉字中，借助游戏的方式让学生在玩耍中学习和巩固汉字。这样不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以在潜移默化中促进识字效果。

比如，在学习“高、矮、前、后”这些汉字之后，教师可以通过制作卡片的形式，把每个汉字写在卡片上，学生每个人拿着其中的一张卡片，迅速找到相对应的汉字。看谁找得最快、准确性最高。这样的游戏不仅可以让学生拥有很高的识字积极性，还可以在游戏的过程中认识这些汉字，并巩固记忆效果。

四、在故事中提升识字效率

汉字具有一个十分独特的特点：把一个汉字的偏旁或部首改变，就会变成另外一个汉字，哪怕改变之后的读音不会发生变化，但是其含义却会完全改变。这通常会成为小学生识字的一个难点。对此，教师可以通过故事的讲述让学生对于同音异义字进行辨析。比如“蓝”和“篮”，学生尽管对于“蓝色”和“竹篮”可以区分，但是对于到底是“篮球”还是“蓝球”却经常搞混。教师可以为学生讲述有关篮球起源的故事，原来是在铁架子上挂了一个草篮子，把皮球往里面扔，所以发明了篮球。而正是这个草篮子，让篮球拥有了一个竹字头。

这样的故事不仅可以让学生更加深刻地理解汉字的本意和书写方法，对于激发学生的学习兴趣、开阔眼界、增长知识也有着十分积极的作用，让学生在故事的趣味中增长了多方面的知识。

五、在组合中激发识字热情

由于有的汉字是数个汉字通过再次组合而形成的全新汉字，并且其意义也和原来的几个汉字的组合意义相同。教师可以在学生拥有一定的汉字基础后对其进行组合教学，让学生发现汉字的组合原来还有全新的汉字和意义出现。

比如，“歪”就是由“不”和“正”两个汉字重新构成的，教师告诉学生就是因为一个东西“不正”所以就变成了“歪”；再比如，“尖”是由“小”和“大”两个汉字重新组成，这是因为一个东西一头“小”一头“大”，所以看上去就是一个“尖”。这样的教学不免让学生感觉汉字的新奇和有趣。不仅加快了识字效率，对于巩固已掌握的汉字、了解新汉字并快速记住其意义也有着意想不到的效果。

六、在儿歌中促进识字能力

小学生通常对于儿歌、顺口溜有着特殊的偏爱。教师可以针对这个事实将汉字的记忆方法，尤其是结构特殊的汉字创作儿歌，让学生在读儿歌的时候记忆汉字。比如，“夜”这个字，教师可以编儿歌为“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，一捺要拉长”。这样不仅有助于激发学生的识字乐趣，也让学生在寓教于乐中记住汉字，增加识记效果。

事实上，农村地区尽管和城市在经济、文化等方面有着一定的差别，但是由于汉字字形字义却不由我国农村或城市的任何区别而发生改变，所以教师可以适当借鉴城乡各地的先进识字教学方法，并根据自己学生的具体情况进行教学。这样可以提高学生的识字效果，并且提升教师的教学效率。

参考文献：

[1]何菊香.浅谈小学低年级趣味识字教学的方法[J].新课程（小学），2015（2）.

第5篇：一个汉字一个故事范文

一、字形体构造方面引发兴趣，进行情感教学

1.从汉字形体出发。汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解，就此，我们现在的教材编写就已经注意运用漂亮的字体来引发学生的兴趣了，在每课的生字后面都加上美丽的书写字体让学生描红。

例如教授苏教版第五册第一课中的“塔”字，可以找出颜真卿《多宝塔碑》中的“塔”字和柳公权《玄秘塔碑》中的“塔”字，让学生欣赏，同时教授笔顺和笔画，讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中学习，这样学生不仅掌握了字，可能还会说上一些其中的知识。

2.从汉字构造出发。汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形. 指事、会意、形声、转注、假借。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字。

如，“山”字，就是三座大山的图形，“日”和“月”字，就是天上的太阳和月亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学问，作一个学习的“乐之者”。

3.从生活当中出发。现在我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意的欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。

二、从汉字隐藏的故事进行识字情感教学

从汉字产生到现在，有关汉字的故事数不胜数，以故事的形式教学生识字，把学生引到汉字的故事当中，可以老师讲一些，也可以让学生查找。让学生动手，既学到了故事，又在脑海中加深了对这些汉字的印象，可能以后对汉字将产生更大兴趣。例如：教写“推”“敲”两字时，我们可以先给学生讲“推敲”的故事：韩愈在长安做官时，一天外出巡视，遇到一个人，在驴背上作推敲动作，神情十分专注，竟冲撞了仪仗队。经过询问知道这个人名叫贾岛，因自己写的一首诗中不知是用“推”还用“敲”好，神情过于专注，才撞了上来，以后这个故事就流传开来了。讲了这个故事后，在教写“绿”字时，就可以让学生自己去查找王安石写“绿”的故事，然后讲给大家听。

三、利用语文手法和音乐美术等相结合进行识字情感教学

把语文的识字方法和音乐美术方法相结合，可以提高学生对汉字的掌握。

教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。如进行读儿歌识汉字游戏：出示汉字歌“ 红苹果， 金桔子， 紫葡萄，黄香蕉；五颜六色真好看，秋天的果园真美丽。”目的是让学生认识代表不同色彩的汉字，让学生先准备四种水果实物及汉字卡片。再让孩子在学会儿歌的情况下，把汉字和水果配对。

同时我们可以充分利用五颜六色的美术色彩，用不同颜色把字展现给学生。我们在进行识字教学时可以把笔画多难掌握的字或要强调的东西用不同色彩标出来，引起学生注意。如在教学字的部首的时候，就可以把字的部首用醒目的色彩标出来，学生一看就能明白，而且重点记住了这些部分。如：这种图形展现在学生面前，必然会引起学生的注意。

四、利用现代先进科技进行写字情感教学

现代课件的制作，现代多媒体的运用，能够调动学生视听等各种感观参与识字写字。我们平时也能够注意到，视觉画面加上声音往往能使我们牢牢地记住一些东西，这种印象可能是终身的。在识字教学中，优秀的课件呈现在学生面前，图文并茂，容易引发学生的兴趣。写字情感教学是教好写字学科的一种手段，也是一种目的，在教写字过程中，要发挥情感因素作用，调动教和学双方面的积极性，提高写字教学质量。

参考文献：

[1]苏玉梅.浅析小学语文教学中情感教育实施策略[J].新课程（小学）.2013.

[2]吕海群.浅谈情感教育在语文课中的实施[J].教育教学论坛.2013.

[3]王娥.试论中学语文教学中的情感教育及其实施方法[D].上海师范大学.2011.

[4]思阳.一个不能忽视的任务――论中学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯.1987.

第6篇：一个汉字一个故事范文

语文是基础教育的重要学科之一，而写字又是小学语文教学的基础。学生在长期的写字训练中，可以感受到汉字形体美，寓意深，从而培养小学生对祖国传统文化的热爱。小学阶段教学一定要重视写字训练，这是一项不容忽视的基础工程。下面就我在写字教学方面的几点做法浅谈如下：

1树立榜样

"学高为师，身正为范。"教师在学生心目中具有较强的示范性。学生总是喜欢模仿老师的行为举止。在平时教学活动中的课堂板书，作业评语等都要注意书写的姿势、字的结构，字的笔顺。尽量展示给学生一个个端端正正的汉字。教师对学生的影响是无声的。在让学生看到了一个鲜活的写字"标本"的同时，使学生潜移默化地受到了影响，在感受汉字美的同时，爱上汉字，爱上书写。

2培养兴趣

能写一手好字是一项了不起的本领，而一手好字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让低年级的小学生喜欢写字，并能一直坚持养成良好的写字习惯，就必须重视其写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，有兴趣去做某事时，才持续时间相对较长，做得效果才能较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法对其进行兴趣培养。

2.1故事激趣

小学生都喜欢听故事，喜欢讲故事，对周围事物充满了好奇心。通过生动有趣的故事，让他们既明白道理，同时又学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人刻苦习字的故事。王羲之每天"临池学书"、清水池变"墨池"的故事，怀素和尚在木板上练字，写了擦，擦了写的最后把木板写通透了的故事。让孩子了解古人勤学苦练的故事，从而激发学生的兴趣增强的孩子写字、写好字的信心。这些故事是练字的现实例子，也是练字的生动教材。

（2）激发民族自豪感的故事。通过故事让学生明白中国书法是我国几千年来的灿烂文化，有着久的历史。在教学中，把知名人士对中国书法的论述、褒奖的事例讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感。让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，有着五千年的传承。继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）互说字意，自编故事。为了引发学生认字、爱字、写字的兴趣，在观察字形分析结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字如：休、晴等，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。让学生能在兴趣的引领下爱上书法。

2.2竞赛激励

每个孩子都有较强的好胜心，都想以优秀的成绩获得老师和家长的认可和夸奖。在平时的教学中，采取不同的竞赛方式让学生可以参与的活动中。竞赛的形式多样，不但调动学生练字的积极性，还培养学生良好的竞争意识，在和同学不断对比中发现自己的问题并能积极的去修正自己提高自己。

每次写字课的练字中，我都是先安排老师范写，然后让学生描红，再临写，同时所把自己的字与范字进行比较，与自己上次作业进行比较。如果发现问题及时纠正，发现进步及时予以肯定。同时注意阶段性的小结，一个单元结束后要进行一次小结性评比，对学生的变化要及时发现，进步的学生就能拿到一朵红花，作为对进步学生的奖励。学期末进行一次总得评比，对成绩优秀的学生及较上次进步者均给予表彰、奖励。

2.3作业表彰

定期举办学生作业展览。将写得好的学生作品放进学习园地进行展览，让学生看到自己的成绩，增强自信心。同时提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的、积极向上的写字氛围。

3方法、技巧

3.1基本笔画

每一个字都由汉字基本笔画构成。要写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。每一个笔画都必须历经起笔、运笔、收笔三个过程。生字教学中，除认识基本笔画外，还要对学生进行严格的笔画训练。让学生打下扎实的基本，为接下来的写字教学开一个好头。

每个汉字都有自己的偏旁，偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握偏旁的书写方法，并运用到带有这些偏旁的字里。举一反三，将字的结构安排更为合理。

3.2字的结构

低年段学生的生字都写在田字格里。教学时可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的结构多样常用汉字独体字较少多为左右结构。在教学写字时，我都要求学生做到"三到"：即心到、眼到、手到。教学时首先要让学生观察田字格中范字的结构。明确各部分构字各部件在田字格中所占的比例和位置。指导时需要多花一些时间，反复训练，学生慢慢积累把握字形。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写。字要写得准确、规范，并时常与范字进行比较，发现自己的不足及时改正，最终才能离开田字格安排好字的结。无论什么时候都要做到专心致志。让学生明白，写字时要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字书写规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一具有个人特点的汉字。

4因材施教

每个学生对待新生事物都有一个过程而且学生间也存在差异。那么，针对不同的学生，提出了不同的写字要求。成绩好的，完成作业速度较快、写字质量高的学生，就每周安排两次硬笔书法作业。让学生在写的过程中会观察字形结构，同时注意布局，培养学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，生字书写已经发生了明显的变化，有了自己的写字风格，规范、漂亮。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们每周完成每一次的作业，质量要保证数量次之。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使学生们写字的信心增强了，写字的水平也得到提高。

5齐心协力，严格要求

第7篇：一个汉字一个故事范文

【关键词】小学语文；识字教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“最爱说的话呀永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话。最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直方方正正做人也像它……”1997年春节联欢晚会上一首《中国娃》唱出了“方块字（中国汉字）”的无穷魅力。作为一位小学语文教师，搞好识字教学，是义不容辞的责任。现行《义务教育语文课程标准》在识字方面也已作出明确规定：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”（摘引自《义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标・总目标”第6条）。

新的课程标准实施后，小学低年级识字教学已被列为重要的教学内容之一，识字是一项重要的语文基本功。识字和写字能力的培养，是第一学段语文教学的一个重点。因此，作为一名小学语文教师，要认真上好识字课，激发学生识字、写字的兴趣，让学生快乐识字，轻松学习。

大文豪托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”识字教学比较枯燥、乏味，而一、二年级小学生年龄小，自控能力差，注意力不集中，给识字教学带来很大的障碍。因此，在识字教学中，要想学生学好，必须采取不同的方式激起学生识字的欲望，激发学生识字的兴趣，快快乐乐识汉字，轻轻松松学语文。

一、利用故事激趣，让学生喜欢识字

大家知道，小学生，尤其是低年级的孩子都喜欢听故事。从这点出发，在识字教学中，教师可讲述一些生动有趣的书法小故事，让学生在故事中明白汉字是一种文化，积淀着中华民族的精神，引发他们对汉字的喜爱，激发他们识字的兴趣。

（一）讲古人习字的故事。例如，给孩子们讲王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，岳飞在沙上练字等故事，他们就会被这些故事中古人勤学苦练的精神所感染，就会产生识字和书写的需求和欲望。

（二）讲激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在识字教学中，可不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白全世界四十几种文字中，只有中国才有书法，它是我们民族独有的艺术。

二、编儿歌、做游戏，让学生喜爱识字

课堂是学生识字习字的主阵地，在课堂教学中，汉字的书写规则、字形结构、笔画笔顺等教学内容，讲起来枯燥乏味，书写练习又机械单调。为了提高学习效率，我采取了各种方法，真正让孩子们喜欢上了识字课。

（一）编儿歌：儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，念起来朗朗上口。为此，在教学汉字书写的笔画规则时，我和学生一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是：“汉字好，汉字妙，笔画笔顺要记牢。横在先，竖在后，撇在左，捺在右；先中间，后两边；上边写完到下边；先左边，后右边；全包围最后大门关，大门关。”又如教学三点水时：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”指导写“鸟”字时：“头小身大脚儿长，昂首挺胸站树上。”教学笔画时，采用比喻法：“撇”像柔嫩的小草叶，“点”像轻盈的小水滴，“横”像小扁担，“竖”像小木棒等。这样学生一下子就记住了基本笔画的形状，生动的讲解，准确的示范，不仅使学生在整个识字过程中轻松愉快，而且通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、运笔和收笔的全过程，认识汉字也就化难为易了。这样寓教于乐，为学生的识字增添了乐趣。

（二）做游戏。游戏是小学生最喜爱的活动。在识字教学中，我插入了一些游戏活动，既激发了学生的识字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生刚开始学笔画“折”时，总是写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，觉得写字是一种轻松愉快的活动。既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。

（三）编字谜：猜谜语是学生喜爱的一项活动。在教学中，为了让孩子们尽快记住字型，把字写正确，我经常采用编字谜的方法让学生猜。一方面有利于学生了解汉字的结构，另一方面，学生通过猜字谜进行思考分析，记住了汉字的字型，真可谓是一举两得。时间一久，他们自己也能编几个字谜了。例如：门外站个人（们）；有人躲在门里头（闪）；两人站在土堆上（坐）；三人飞在日头上（春）……如此一编，妙趣横生，念起来朗朗上口，独有情趣。

第8篇：一个汉字一个故事范文

一、象形联想 趣谈识字教学

新课标规定一年要级要求掌握的一类生字有350多个，950多个二类字要求认识。这对于刚跨入小学门槛的一年级新生来说是个十分艰巨的任务。在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。教师应创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，其中象形联想识字法教学效果较好。

象形文字，是人类祖先通过描募实物形状而发明的古文字，它不但有固定的读法，而且是一幅幅有趣的图画。如“禾、月、日、火”，教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。又如“口”是源于对生活中的实物形状的模仿。这样认识的生字在日常生活中经常提到，孩子自然就不会忘记。教学时请同学上台做相应的动作，加强了孩子的记忆。一年级孩子识字特点是记得快又忘得快。象形联想识字法，可以提高孩子识字的兴趣。老师在课堂上利用图画与字的配对游戏合多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，并且图画以视频动画的方式展现出来，学生就像看动画片一样，边玩边学，使学生感受到了学习中的快乐，也有助于提高孩子的学习兴趣。

二、迷你故事 趣谈识字教学

语文不仅仅是一门工具性和人文性结合的课程，更是一门妙趣横生的课程。汉字的识字量大，结构复杂。这些汉字就像和孩子们在玩“大家来找茬”的游戏一样，一会一个姿态的出现，琳琅满目，形式多样，又总是和学过的汉字模棱两可，有时音近，有时形似，有时义同。教师要根据汉字的造字原理和音、形、义的关系，利用孩子们现有的识字库，将生活中的一些经验和有趣的事物巧妙地糅合，将一个个结构复杂、难记的汉字用故事的形式展现出来。如教学生字“清、晴、请、情、睛”，先出示“青”，趣问此字，编故事：星期六，小青一个人呆在家里很寂寞，想出去找朋友。她走啊走啊，在路上碰到了“三点水”，小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧！”三点水说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“清”。河水清清的“清”。”小“青”继续往前走，觉有点热，她抬头一看，哇！一轮红日当空照，“日”对小青说，我们交个好朋友吧，随后出示晴，晴朗。接下来由学生自己继续把故事说下去……这样设计给小“青”找朋友，激起了学生学习兴趣。在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。课堂上，老师通过形象生动的语言把一个个抽象的汉字演绎成一个个有趣的小故事。故事里有汉字，汉字中藏故事。这种教学方法能点燃学生的创造火花，把学生的智慧潜力发挥得淋漓尽致，还收到了事半功倍的效果。

三、巧编字谜，趣谈识字教学

在低年级识字教学中，如让学生单调地识记生字，不但枯燥无味，而且易挫伤学生学习积极性。加上大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，七八岁的孩子学得快，忘得快，使不少教师深感头疼。编字谜是小学生喜闻乐见的识字方式，字谜识字法使学生爆发出了极大的热情。此种方法不仅凸现了汉字本身所蕴含的形态结构特点，而且还表现了人们对汉字形态结构的直观认识，加深了学生对汉字的识记。孩子们在编字谜中肯定是要经过精心辨认每个字的组成部分，通过动手、动口、动脑，达到主动积极识字的目的，既能巩固识字效果，又可增强学生识字兴趣。

例如教学“瓣、叭、亩、吝、任”等生字，可以巧编以下字谜 “前辛遇后辛，姐俩把瓜分，瓜瓣香喷喷” “口字后面一个人，滴滴答答吹喇叭”“一点一横长，二字口四方” “出口成章” “左边加一，右边减一，正好两千。”

编字谜，真正成为低段教师识字教学的一大法宝。字谜是中国传统文化的一种呈现方式，是汉字本身带给我们的一笔财富。编字谜，让学生爱上了中国汉字、爱上了中国文化。

汉字教学方法众多，汉字教学方法五花八门，因材施教，因字选法是我们识字教学最佳方法，所以我们在教学识字要做到：

1.选用多种识字教学方法，体现“趣”味。

一课书有一课书的特点，一个字有一个字的特点。教学时，要根据不同的汉字特点，选用灵活方式，综合运用多种识字方法，不拘泥于用一种方法。

2.提倡学生创造识字方法，做到“趣”学。

第9篇：一个汉字一个故事范文

结束了一轮的大循环之后，今年，我又回到了一年级教学。面对新的学生、新的起点，我打算这样教语文：

一、 让每一个孩子写好汉字

有一次，和上届一位学生家长聊天，他跟我骄傲地说起孩子上初中后的一段经历：“有一天，女儿一放学就打电话给我，让我猜老师是怎么评价她的试卷的。还没等我说话，女儿就兴奋地说起来：‘老师对全班同学说，把赵诗濡的试卷请上讲台！让你们看看什么叫认真，什么叫工整，什么叫漂亮！’张老师，真的太感谢你了！感谢你在小学时期对他们的严格要求和扎实训练……”这件事让我很有感触，看来写好字，其意义真的远远大于写字本身啊！

我偶然看到了教育部2013年2月7日颁发的《中小学书法教育指导纲要》，《纲要》明确提出了“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。”这是基础教育的理性回归！中国人写好中国字，天经地义。今后教语文，我打算在写字、书法教学上狠下工夫。从起始年级开始，就要特别关注学生的书写姿势，引导学生养成良好的写字习惯，让学生掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，教会学生学会观察汉字在习字格（田字格）中的间架结构，把握汉字的笔画，书写时力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美，让每一个学生工工整整写字，踏踏实实做人。

二、 用故事点亮童年语文

故事，是母语启蒙的金钥匙！用故事点亮语文，或许是语文教育的黄金通道。让学生听故事，读故事，编故事，讲故事，写故事，不就是语文教学的基本内容么？充满故事的语文教育，学生还会不喜欢么？一个会读故事、讲故事、写故事，富有故事的学生，语文还能学不好么？

对，从故事开始，让语文教育生动起来、敞亮起来！

于是，一有时间，我就拿起一本书朗读故事，还配合着故事情节展现夸张的表情。教室里，几十双眼睛都紧盯着我，随着故事情节或哈哈大笑，或神情紧张……教室里，没有了吵闹声，没有窃窃私语声，没有吱吱呀呀摇凳子的声音，真的是安静极了。他们最最希望的奖励，就是听老师讲故事了，他们最最期待的就是听一整节课的故事，那是我和同学们共同的美好时光。

一学期下来，同学们享受着故事带来的乐趣，故事也浸润着每一个学生。渐渐地，不少学生经常冒出一些让人惊喜的话来，朗读也很有情感。

接下来，我要坚持讲故事给学生听；还要让学生自己学习读故事书；还要组织讲故事、编故事、写故事等语文活动。对，我打算就这么干下去！

三、 51个孩子51本书

学语文，归根结底在“读书”。“读书”是语文学习的原点，也是归宿点！

上一轮循环，我在引导学生读书方面做了一些尝试，颇有些收获。我渐渐觉得，小学语文教学应该紧紧围绕“读书”这个核心展开。

执教新的一年级已经一个学期了。本学期我开始着手做一件事：教完汉语拼音以后，我就想，汉语拼音是识字读书的拐杖，得充分利用！读带拼音的读物，既巩固汉语拼音，又帮助认字，一举两得！于是，我主动和家长们沟通了我的想法――搞“图书漂流”。给每个孩子买一本书，每个学生先自己阅读，读完之后在书上签名。然后和其他同学交换，每读完一本都要签上自己的名字。我想，一年下来，每个学生只花一本书的钱，却读了51本书。等全部读完，每个孩子都拥有全班同学的签名，那该多有意思啊！

第一批51本书在家长的全力配合下，图书在班级里漂流起来啦！每天一早，就有学生提醒我，他的书读完了，要我安排时间给他们交换书。每天午餐结束后，是他们最快乐的事情――赶紧换书、读书。家长也说，孩子每天都会主动看书，有的书没有拼音，就让爸爸妈妈念，常常一家人围坐一起，共同阅读，其乐融融！