春朱自清课文解析精选(九篇)

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第1篇：春朱自清课文解析范文

一、汉字之美

汉字是我们老祖宗发明的，她集形体、声音和辞义三者于一体，她的独特魅力，是永远不可能改变、也是无可替代的。但是，我们与汉字距离似乎却越来越远，汉字之美越来越模糊，而“汉字之丑”却越来越多。电视新闻上读错的字越来越多，我们的学生越来越不喜欢语文。这些现象可以反映出我们国学教育的失败。语文是语言文字和文学的简称。文字之美，可以表现在语音和形体两个方面。

首先是语言的音乐美。日常生活中随处可见：中国电视报的的广告语：“中国电视报，生活真需要”。伊利优酸乳的广告语：“青春滋味，自己体会”。中国是一个诗歌的王国，诗歌最初也是要用来歌唱的，中国的很多诗歌都具有音乐美。如现代诗歌《再别康桥》共七节，每节两句，每节都有押韵。韵脚分别为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。这样读起来朗朗上口，错落有致，并且第一节和第七节押相同的韵脚，形成一种民歌式的回环复沓的艺术效果。

其次是汉字的形体美。汉字是表意的文字，探讨汉字的形体美，可以激发兴趣，有利于使枯燥的文言文教学变得生动活泼。美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣。”。如在讲解“莫春之初”这句时，如果只是按注释说“莫”通“暮”，这样学生只知其然，不知其所以然。教师可以利用 “莫”字形体进行讲解。甲骨文“莫”字的写法是：上下部分都是草，中间是个圆圈，圆圈里面有一点，意思是太阳落入草丛之中，天色自然已暮。这个字是“草”和“日”两个象形字的会意字。后来汉字隶变以后才简化为“莫”。通过解析汉字形体，学生逐步养成了见形明义的能力，提高了对文言文学习的兴趣，获得了破解汉字密码的愉悦，感受到汉字丰富的文化内涵和审美价值。

二、修辞之美

语文课程标准明确提出提高学生审美能力的要求，这种审美能力当然主要是指语言表达方面的。修辞使语言表达得准确、鲜明、生动，为提高语言表达效果做出了巨大的贡献。

因为修辞让很多句子广为流传，成为名句。如运用比喻“古来万事东流水。”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；运用借代“黄发垂髫，并怡然自乐。”；运用比拟“硕鼠硕鼠，无食我黍！”运用夸张“士皆目，发尽上指冠。”运用排比“ 臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。”；运用对偶“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。更有用修辞手法来论证观点的，如《劝学》给人印象深刻最深的是，说理的话并不多，而道理却讲得透彻生动。这主要在于文章连续运用大量的比喻，以喻代议，比喻的作用是形象生动，使得说理不枯燥，易于让人接受，增强了文章的说服力。 在比如鲁迅的文章《拿来主义》，同样采用比喻说理。这些都是修辞之美的典型事例，并且要有意识的让学生自己也学会运用。

高考作文的要求之一就是要有文采，如何才能有文采呢？其中修辞手法的运用是一个行之有效的手段，谁在作文语言中运用了修辞手法，那么作文也提高了一个档次，修辞就成为了好文章的一个亮点。除了公文类的实用文体之外，大部分的文章都可以运用多种修辞手法的。总之，语言之美是离不开修辞的，文章要有文采更是离不开修辞。我们要善于运用各种修辞手法，为我们的文章插上美丽的翅膀，让它越飞越高。

三、情感之美

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中可以看出“好”“乐”是学生在学习中情感的表现，如没有情感，“好”“乐”根本无从谈起。但在应试教育的体制的下，语文教师的教学中往往过分强调其工具性，强调知识的系统性，一个教案讲一生，注重对标准答案的讲析，语文逐渐演变得模式化、单一化，显得枯燥乏味、艰涩难懂，学生不自觉地远离语文，厌恶语文，学生心灵乃至人格素质逐渐解体，个性悄然消磨。其实，语文之美，是其他任何学科不可比拟的，作为语文教师，应努力挖掘语文的情感内涵，还原语文的真与美，并将其呈现出来，让学生在获得知识营养的同时，更能体验到语文带来的美的享受，从而引发兴趣，热爱语文。

朱自清的文章往往情感如恣肆，以《绿》为例：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了……那醉人的绿呀！仿佛一张极大地荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀……”我们哪怕只用眼睛触摸这段文字，都能感受到朱自清对“绿”的倾慕、喜爱、陶醉。对于关键字的品味与解读，不但能引导学生走进作者的情感世界，也能引导学生理解句子含义，提高解读文章的能力。

四、美之创设

第2篇：春朱自清课文解析范文

【关键词】初中语文教学情感教育

心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”长期从事教学工作的人，大多会有这样的共识：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感。

一、提升教师的语言能力，有效渗透情感教育

语文教学是一门语言艺术，不同的语言表达方式所传递情感的效果也不一样。因此，教师首先要提升自己的语言运用能力，使自己的语言能够渗透自己的情感，散发出较强的感染力，由此使学生体会到语言的魅力。教师在备课过程中，首先要认真解读课文，把握课文中作者的情感脉络，在课堂教学中通过自己声情并茂的语言讲述，将作者在文章中所蕴含的情感生动地表达出来。在教师富有魅力的语言感染下，学生会不由自主地产生品读课文的欲望，调动学习课文的主动性和积极性，提升课堂学习的效果。

二、创造情景，引发学生感情

课文字字句句皆关情，如果教师只是冷漠地讲解分析字词句篇，不从整体上把握和理解作者表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，从根本上读懂这些作品，所以语文教学必须是作品、学生、教师三者的感情交流，这里语文教师起到一个媒介的作用。教师应该依据作品创造情境，以激起学生的情感的涟漪。

例如，学习小说《孔乙己》这篇课文是，我在板书课题以后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索的说：“叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟道：“是他的绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连名字都没有？”学生沉思起来，渴望读小说的积极性被调动起来。

创设教学情景的方式、方法很多，作为教师，在教学中应当审时度势，精心设计良好的教学情境，把学生从苦学的深渊中解放出来，带到乐学的天堂，是学生学习语文的积极情感得到良好的发扬。

三、深入解读文章情感，提升情感教育实效

综观初中语文课本，散文和诗歌之所以能够打动读者，是因为其中蕴含了真挚而丰富的情感。在教学中，教师要积极挖掘其中的情感因素，营造使学生获得情感体验的氛围，使学生在真实情感的体验中获得情感教育，得到升华。在情节的解读中引感。情节推动故事的发展，在记叙文教学中，教师要善于结合情节中的情感来感染学生，使学生接受美好、真诚的情感的熏陶，提升自己的情感境界。

比如，在教学《背影》这篇课文时，我抓住文中几个关于“背影”的情节，和学生分析讲述，让学生体会文章字里行间所蕴含的情感。并抓住父亲去买橘子，爬上月台的重点情节，通过从7个描写父亲动作的动词入手，体会对于一个体态臃肿的老人来说这是一件多么艰难的事情，父亲的这种情就是自然而然的浸润在文字之中了。对“望父买橘的背影”作了深入的解析，让学生深深体会一位父亲对儿子的拳拳爱心，感受父亲对儿子无微不至的关怀。从中感受到亲情血浓于水，亲情的无私与博大，由此引导学生去回忆、去感受父母对自己的爱，使学生感受到亲情的珍贵。

四、启迪想象，让学生体会文章情感

语文教科书上选择的课文，大都是文情并茂的文章，他们包含着作者丰富的思想感情。“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象。教学这些文章，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和经验去体会和领悟。

首先，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题的愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以达到开启心灵之效果。教学《春望》一诗，我们引导学生做如下的联想和想象：假如你远离自己的家乡和亲人，你会怎么样？假设在战争年代，你离开亲人多时你会有怎样的心情？这些问题让学生结合自己的体验，很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。

其次，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教学朱自清先生的《春》，我让学生拿出自己的水彩和画笔，根据作者的描绘，绘画出春天的花鸟风雨以及春天在天空中飘飞的风筝。在鲜明靓丽的色彩中，让学生根据自己的图画说明构思的依据；在语言和绘画的交融之中，让学生体会当春天到来的时候，人们的喜悦心情。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。

五、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，深化情感教学效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求使我们不得不去寻求更好的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点―――语文学习活动更多的是一种开放性的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用尤为关键。个体之间寻求心灵的契合点、情感的交融处，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

第3篇：春朱自清课文解析范文

自2007年起，课标版《语文考试大纲》也在原有“识记”“理解”“分析综合”“表达应用”“鉴赏评价”五个能力层级的基础上，增添了“探究”能力层级。根据考纲解释：探究“指探讨疑点难点，有所发现和创新”。其中“文学类文本”阅读的“探究”，包括：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神;（2）探讨作者的创作背景和创作意图;（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。概括一下，主要是从“作品意蕴”“背景意图”“自我见解”三方面进行探究――既不是对信息的纯粹吸收，也不是单纯的对艺术性的评说鉴赏。应对语文卷中的“探究”题，自然不能仅靠高三一年相关模拟题的强化训练;提高探究能力，应落实到语文学习的全过程之中，其重中之重，则是师生在阅读教学的课堂上，长期富有实效地探讨一个又一个疑难问题。尤其是文学作品阅读教学，须致力于培养探究的兴趣、能力，指导学生在探究活动中明确其特点与基本理念，掌握探究的常用方法。

这里，试结合苏教版《语文》必修二，谈谈如何在文学作品阅读中加强探究能力的培养。

一、以典型的探究题激发学生探究的兴趣

首先，自然是切实利用好课文后已有的探究题。审读苏教版必修二中散文、小说等文学作品，不难发现每篇课文后基本设有探究性思考题。下面试择其要者，作一个归类：

1.发掘意蕴型。

《我与地坛（节选）》――（为什么史铁生自从无意中进了地坛之后，“就再没长久地离开过它”？作者是怎样通过对地坛景物的描写，表达自己对生与死的思考的？）

《最后的常春藤叶》――（贝尔曼老是说“要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？）

《林黛玉进贾府》――（脂砚斋评点“林黛玉进贾府”，有“总借黛玉一双俊眼中传来”之语。阅读《红楼梦》第六回“刘姥姥进荣国府”、第三十九至四十二回“刘姥姥进大观园”，将它们和本文进行比较，讨论交流不同的“眼睛”所观察到的不同的生活风貌、人情世故。）

《祝福》――（阅读鲁迅的《药》，联系初中学过的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《药》中的人们是怎样“看杀头”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙计是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《药》中的华老栓、康大叔、茶馆闲人、夏瑜的母亲是怎样“看”夏瑜的？《祝福》中鲁四老爷、鲁镇人又是怎样“看”祥林嫂的？你是如何看待鲁迅作品中“看”与“被看”背后的实质的？请和同学交流看法。）

2.探讨意图型。

《一个人的遭遇（节选）》《流浪人，你若到斯巴……》――（两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对的两个阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的。）

《阿房宫赋》《六国论》――（《阿房宫赋》和《六国论》总结历史教训的角度有什么不同？请联系两文作者当时所面临的现实加以分析。）

《金岳霖先生》――（想一想，作者为什么“希望熟知金先生的人把金先生好好写一写”，并且认为“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”？）

3.提出见解型。

《最后的常春藤叶》――（我们从这则故事中可以得到哪些人生的启示？）

《荷塘月色》――（文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。）（“学习材料”包括钱理群《关于朱自清的“不平静”》等4则）

《林黛玉进贾府》――（下面是清人脂砚斋对王熙凤、贾宝玉、林黛玉的出场作的评点，你同意他的见解吗？请说说你的理由。）（附有评点5则）

不难发现，教材编写者注重引导高中生“联系已知”“结合材料”并“扩展阅读”，有意识地突出了在“比较”和“讨论交流”中探究的学习方式。

其次，教师可针对课文，自行精拟思辨性强、思维含金量高的探究题。请看笔者就必修二课文设计的部分实例：

《我与地坛（节选）》――（第二段说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”，这两句话表意上有什么区别？）

《说书人》――（有人评价师陀的《说书人》是“一首柔和而凄凉的人生行吟曲”。请结合作品，谈谈你对这一评价的理解。）

《祝福》――（如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？这是“一个伟大的疑惑”吗？）

《林黛玉进贾府》――（宝黛初次相会，宝玉得知黛玉没有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并骂道：“什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！”请探析这个情节的重要作用。）

自拟探究题，前提条件是教师自身具备探究的追求和能力。同时，既然名为“探究”，那么所拟题目就得体现探究的基本特点，具体包括：（1）问题的启发性――要能启发学生思维，给学生的思维以一种导向，使他们沿着这个导向探索下去。（2）问题的开放性――探究题的答案是相对开放的，以文本的某句话或某一点为触发点，要求以此为起点，联系文本做拓展。（3）答案的个性化――鼓励个性化阅读，即阅读过程中不受他人观点左右，渗透个性化的思考，使自己的心灵与作品碰撞。（4）答案的多元性――因文学作品本身具有模糊性、多义性，也因为观察问题、理解问题的角度有差别，学生有时会作出不同的却都符合要求的解答。

为真正激活学生探究的兴趣，另有两点不容忽视：其一，部分探究题可来源于学生――这就需要培养学习者的问题意识，激发他们认知的冲动性、思维的活跃性，以及勇于创造、追求真理的精神;其二，教师要善于营造自由、平等、宽松、和谐的学习氛围，尊重学生个人的独特感受、体验和观念。

二、针对有价值的问题，课堂增设“探究”环节

探究是一种在教师的组织、启发、诱导下，围绕具体的学习内容，学生开展有目的的表达、质疑、探索，以实现效果最优化的教学活动。文学作品教学“探究”的关键应该是，如何进行切合文本内容特点的“探究”，如何进行切合语文学科特点的“探究”，“探究”的旨归如何落实在有效提升学生的语文能力、语文素养上。只有解决了这些实实在在的问题的探究，才称得上是“有价值”的语文探究。

为使阅读探究的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程，具体操作时可尝试的两种做法是：自主探究与合作探究相辅相成;主问题设置与小问题分解有机结合。例如针对《流浪人，你若到斯巴……》，我是这样安排探究学习的：

（一）课前预习――自主探究两个问题：

1.小说中“我”被锯掉了双臂和右腿，如果写锯掉的是“双腿”，表现力上有无影响？为什么？

2.以下两题，任选一题完成在作业本上：（1）疑义相与析（课文难点解析），要求选取文中两到三个疑难点加以解析，也可再提读不懂的一两个问题求解;（2）妙处亦可言（课文妙点揣摩），要求选取若干精彩之笔作评析。

（二）课堂学习环节之一 ――交流预习所得，把握学生的认识程度;

（三）课堂学习环节之二――师生共同选点探究。比如：

1.第七段末句写到希特勒画像，有什么用意？第三十四段写“也许用不着我讲……”，为什么用“也许”这个词？

――表明各个城市都有;说明处处可见军国主义教育的痕迹。

2.第四十九段写“我们都必须写下这段铭文”，“必须”有什么意蕴？

――典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死，以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这句话肯定自己眼下正是在母校，实在是莫大的讽刺！

3.文末让门房比尔格勒出场，有哪些作用？

――①提供了一个见证人（比尔格勒是“我”昔日学校生活和今日悲惨处境的见证人）;②表明从小的到老的，一个都逃脱不了厄运;③突出了造化弄人的意味，是人生戏剧性的一种强化;④前伏后应，联系前文看，更觉文思缜密（前面多处写到“烟草”味）。

（四）课堂学习环节之三――基于创作背景，从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响等方面探讨作者的创作意图。

（五）布置作业――认真反思自己的预习作业，写得不到位的建议重写。

三、在探究实践中悟出探究的方法

探究，必须重视学习过程，可以说是“过程”重于“结果”。在探究过程中，教师应积极引导学生形成以下理念：探究不是脱离文本的自说自话，不是断章取义的胡思乱想。探究的基础是文本，文本的意义具有多维的阐释途径，但意义本身（文本内涵与作者创作意图）具有相对稳定性;文学作品阅读中，生活阅历还不丰富、鉴赏水平有待提高的中学生，更何况是学会领悟与吸收。换言之，文本解读虽有主观无限性的一面，但也有客观有限性的一面，应避免对一些传世名篇进行令人啼笑皆非的“创造性误读”。

还要掌握探究的基本方法。比如“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和层面”指“人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达”等，并善于从这些方面加以挖掘。其次，应丰富知识积淀，了解一些民族心理与人文精神（“民族心理”指民族的整个精神面貌，“人文精神”的内涵包括人的价值、人性的内涵与道德修养、人格尊严与社会责任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一点，明确探究路径：留意文体特征;分析内容方面有哪些暗示;琢磨主要采用了何种表达技巧。例如“从不同的角度和层面发掘”《林黛玉进贾府》中“摔玉”这一情节的丰富意蕴，可看出它既照应前文的“有时似傻如狂”“行为偏僻性乖张”，构成这一回目内容的;又为后文的情节发展、人物塑造埋下伏笔（后来宝玉冷落《四书》《五经》，厌恶仕途经济，甚至把家庭给他的荣华富贵、娇妻美妾统统“摔”掉了）;更重要的是这一“摔”，“摔”掉了中国封建社会根深蒂固的男尊女卑的传统观念，也“摔”出了黛玉的美（表现出黛玉在宝玉心中是何等的与众不同、光彩照人，且为宝黛二人的情感埋下了伏笔）。

第4篇：春朱自清课文解析范文

一、探究性阅读教学的特征

1.问题性

探究性阅读就是带着问题去阅读，首先要通读课文，大致了解作品的主题思想，提出不解的地方，带着问题再去仔细阅读全文，深究其中所蕴含的道理，深刻解析作者想要表达的主旨思想。所以，高中语文探究性阅读活动的开展是以探究的对象――阅读中形成的问题为前提的，如果不能提出有价值的问题，探究活动是很难开展的。

如《史记选读》，人物的性格分析、故事情节的梳理都是很容易概述出来的，所以这些问题是不需要去探究学习的。探究学习要选择一些难度较大、容易出现不同意见的问题，比如项羽失败的原因、刘邦为什么能够称帝，还有史记的写作手法等问题。这些问题容易产生不同的意见，见解较多，更容易提高学生的探究能力。

2.自主开放性

语文探究性阅读和传统的教学方式不一样，后者主要是教师讲解，学生听讲，学生被动接受，无法主动思考问题。而探究性阅读重视学生自主学习，鼓励学生自己发现问题，自主解决问题，从发现问题、解决问题这个过程中增强探究意识和创新意识，并由此培养学生的“不唯书，不唯上”的独立自主精神。语文探究性阅读最显著的特征之一就是整个探究过程是开放性的，在探究性阅读中，学生可以从多方面进行赏析阅读，而在传统教学中教师提出的问题具有闭合式的特点。如在《最后的长春藤叶》这篇文章的教学中，大多数教师都会问：这篇文章写了一个怎样的故事？这就是一个闭合式的问题，因为文章中故事情节是客观呈现的，学生无论怎样表述都离不开文章所描述的情节。而在探究性阅读中，每个学生的关注点不同，有的学生会关注这篇文章的主人公是谁？有的学生会关注文章表达的主题思想是什么？这些问题就是一些开放性的问题，对于这些问题可以组织探究性阅读活动，让每一名学生都表达自己的想法。

二、探究性阅读教学策略

1.创设探究条件

由于传统教学理念深入人心，新的探究性学习方式很难一下子在全国普及，需要媒体大力宣传新课标理念。一个时代的主流观念还是会影响到很多人的，在电视、报纸、网络上掀起探究性阅读的浪潮，让整个社会对教育教学有新的认识，这样才能使学校、教师的工作获得社会、家长的支持，才能顺利实施教学改革。

学校要为师生的教学创新提供软硬件支持，一个学校能不能很好地实践新课程理念和学校的学习氛围、指导思想、资源配置等有紧密的关系。教师自身要具备探究性阅读所需要的各种能力，不仅需要有组织学生的能力，还要有相关的专业知识素养。想要进行探究性阅读就需要教师对文本有自己的理解，不能局限于课本给的参考答案，要查资料吃透课本内容。

2.做好探究准备

高中语文探究性阅读实践活动需要做好探究准备。首先要创设民主和谐的课堂气氛，探究性阅读需要平等、自由、和谐的教学气氛，教师从神圣的讲台上走下来，融入学生，学生精神放松，情绪饱满，思绪才能足够活跃，才能及时发现问题、思考问题并解决问题。

其次是要从学生感兴趣的话题开始，调动学生的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。”就看教师能不能点燃学生心中爱学习的小火苗了，激发学生心中爱知识的小火苗，需要从学生的兴趣点出发，教师在学生的兴趣点上提出问题，其效果会出乎意料的好。

最后，教师要适当补充相关材料让学生在更高的层次上思考问题。比如朱自清的《荷塘月色》这篇现代公认的散文精品，对其语言就有不同的评价，有人认为根据其语言不能想象荷花的美，但有的人就认为其语言表达了荷花的典雅的美、清丽的美。向学生展示这些材料，一方面可以培养学生不崇尚权威的精神，另一方面可以激发学生创新的思维。

3.制定探究方案

选择合适的探究问题之后，教师要根据问题的难易程度为不同的学生制定不同的探究方案。一些难度适中、适合在课堂中分组讨论学习的问题，就在课堂上解决，调动课堂学习的气氛。一些难度较大的问题，教师可以将学生带到计算机教室，学生上网查找一些资料来补充自己的不足。教师可以建立一个学习交流群，学生将自己的疑惑和理解放在群里共享，教师和学生能够及时地讨论，进行梳理和总结。如果学生素质比较高，能够独立探究问题，也可以采取独立探究的方案。

第5篇：春朱自清课文解析范文

关键词：中职语文 学习兴趣 高效课堂

随着近年来中等职业学校生源的持续萎缩，很多中职学校不得不降低了招生标准，一些知识、能力远没有达到初中毕业水平的学生进入了中等职业学校。这样不仅招生质量堪忧，还加大了中职学校的教育难度，当前中职学校语文教学的现状更是不容乐观。课堂上教师唱主角，学生当配角，一部分学生甚至直接当起了观众，形成了一个学生厌学、教师难教、中职语文教学前进步伐举步维艰的怪圈。

如何改变传统的教育观念，构建平等、和谐、快乐的中职语文课堂呢？笔者在近十年的教学实践中观察到，学生不爱学习语文，并不是厌烦当前的语文教学内容，而是比较排斥传统语文教学传播知识的途径，如果我们能够转变教学理念，创新教学手段，添加快乐因子，激发学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动参与，打造平等、和谐、快乐、高效的语文课堂，不仅能够提高学生综合运用语文的能力，也将为学生的终身发展打下良好的基础。

一、转变传统教育理念，构建快乐语文课堂

现在的中职学生大都是传统应试教育的“淘汰者”，他们不仅语文基础差，而且自信心不足，自卑心理严重，部分学生精神贫乏、心灵空虚，热衷于电子游戏、网络聊天、谈情说爱，对传统语文教学模式极度排斥，更不要说学习语文的主动性了。所以，要想提高学生学习语文的兴趣，教师必须要树立“以人为本”的教育理念，根据中等职业学校学生的特点，激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。

首先，要构建平等、和谐的课堂教学环境。语文教师要在教学中放下“架子”，真正理解学生、尊重学生，和学生打成一片，与学生平等交流，进而营造出轻松愉悦的课堂氛围。

其次，要不断鼓励、引导学生参与课堂教学。教师要善于发现学生学习的兴奋点，抓住学生感兴趣的话题，鼓励学生参与讨论，进而引导学生对生命、人与自然、人与社会等问题进行思考和探究。

再次，创新教学模式，激发学生参与教学的兴趣。在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动地接受，缺乏师生互动和生生互动，所以教师要当好课堂教学的导演，让学生全面参与教学环节，比如可以组织开展一些采访、辩论赛、课堂演讲、作业互改、作文点评、观点对对碰、模拟招聘会等活动。这样不仅让课堂真正成为学生学习的乐园、展示才华的舞台，也能有效地提高学生语文的实际应用能力。

二、精心设计教学环节，吸引学生课堂注意力

要想提高学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，教师必须精心设计教学环节，根据实际情况合理调整教学内容，添加快乐因子，让学生在快乐中学习，进而构建快乐高效课堂。在教学实践中教师可根据不同的教学内容，借用诗词名句、名人轶事、影视作品、流行歌曲、新闻报道、娱乐资讯等形式，在授课开始时迅速激发学生学习的兴趣。

比如在讲授的《沁园春・长沙》前，笔者先播放电视剧《湘江北去》的精彩片段，学生们看得津津有味，一下子就吸引了学生们的注意力；在学习小说《项链》时，为了让学生体会到小说结尾的巧妙安排，笔者让学生在课堂上当场续写结尾，调动了大家的兴趣。

教师还可以在保证课堂严肃认真的前提下，适时插入一些传闻轶事、寓言典故。这样不但可以活跃课堂氛围，集中学生的注意力，还可以使讲授富有启发性，学生也容易接受，教学效果十分明显。

三、创新教学情境，激活课堂学习氛围

要想让学生积极参与到教学的各个环节，教师必须根据实际教学内容，提供一种具体、合适的教学情境，让学生设身处地地感受，使学生乐学、学好。

如在讲授朱自清的《荷塘月色》一课时，笔者声情并茂地给学生示范朗读，让学生亲耳聆听，去发现、去感受、去品味蕴藏在字里行间的真善美；笔者还借了一件民国大衫带到了教室，当讲到“我悄悄地披了衫，带上门出去”时，笔者结合动作要求披上大衫带上教室门走了出去，通过表演迅速地活跃了课堂气氛。

在学习的《沁园春・雪》一文时，笔者先让一名动画设计专业的学生用简笔画在黑板上把诗词所表现的内容画出来，然后结合课文内容介绍画面，学生们都感到很新鲜，课也听得非常认真；为了方便学生背诵，笔者播放了电视剧《中国1945之重庆风云》片尾曲《沁园春・雪》给学生听，又把在网上搜索的歌曲简谱发给学生，让学生按照简谱唱着背诵，不仅很快地完成了教学任务，而且学生的学习效果也很明显。

四、拓展教学手段，激发学生学习语文的兴趣

随着社会的发展和科技的进步，仅仅依靠教师一支粉笔、一本教材、一张嘴，停留于字词句篇的讲解、修辞语法的分析已经不能满足当前语文教学的需要了。多媒体、互联网的广泛应用不仅增加了语文教学的直观性、形象性、生动性，弥补了传统语文教学手段的不足，变“人灌”为“激发”，还能让学生足不出户而感知大千世界乃至从古到今之事，培养学生快速大量获取信息的能力。

在讲授戴望舒的诗歌《雨巷》一文时，笔者采用多媒体教学手段，先播放了舞蹈《小城雨巷》的视频，展示了江南雨巷的特征，展现了江南女子的婀娜多姿，以优美的意境导入新课，激发了学生的情感体验；然后利用幻灯片展示了雨巷、油纸伞、丁香、女子、篱墙等几个特殊意象，并依次进行了分析；随后播放了“我”在雨巷邂逅一位江南女子的flas，组织学生对整个意境进行讨论，之后教师进行汇总评价；最后，在歌手江涛演唱的《雨巷》音乐声中结束全文，再次唤起学生内心的情感体验，整个教室都沉浸在雨巷的意境之中。

五、联系生活学习语文，促进学生快乐成长

要想提高学生学习语文的积极性，就必须让学生感受到学习语文的乐趣，把学习语文的触角延伸到日常生活的每一个领域，让学生感悟生活，体会人生，热爱生命。教师要树立“大语文教育观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，联系生活学习语文，把课内学习与课外生活有机结合起来，促进学生在语文学习中快乐成长。

比如在漯河市开展的“创卫”活动中，笔者组织学生开展了“走进澧河――关注水源地”宣传活动，从查阅资料、撰写倡议书到制作宣传版面，学生的参与热情非常高，效果也非常好。活动中学生不仅深切地体会到了环保的重要性，同时还展现了自己各方面的能力。

总之，要想提高中职学生学习语文的兴趣，打造快乐高效语文课堂，教师必须转变教育理念，从学生的实际出发，精心设计教学环节、创新教学情境、拓展教学手段、联系生活学习语文，引导学生重视语言的积累和感悟，养成自学和运用语文的良好习惯，养成良好的个性、健全的人格，促进其职业生涯的发展。

参考文献：

[1]沈志美.中职语文乐学教学的特点与原则解析[J].现代语文（教学研究版），2012（6）.