教育信息技术精选(九篇)

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第1篇：教育信息技术范文

关键词 教育技术 信息技术 教育信息技术的发展

中图分类号：G2 文献标识码：A

伴随着社会的进步和科技的发展，我国教育技术和信息技术已经有了很大的进步。正因为如此，很多人将两者的概念混淆，认为教育技术等同于信息技术。但是，从事实角度来讲，这二者之间存在必然的联系有一定的交集，两者之间的领域不同，概念更不同。本论文针对两者之间的概念进行了分析，并对教育信息技术的发展进行了论述。

1 比较信息技术与教育技术

1.1 信息技术的概念和含义

信息处理、手机、存储的电子技术、计算机技术、数字技术、网络技术的集合体被称之为信息技术。信息技术它包含了技术性非常高的内容，涉及到技术层面以及应用层面。它是在70年代，伴随着科技的发展、计算机的普及、通讯技术水平的提升而针对信息收集、储蓄、整理、传送而衍生出来的一种全新的信息技术。它是能够被开发和利用信息资源的高科技技术，并且以计算机技术、微电子技术、通信技术为主导。

1.2 教育技术的概念和含义

教育中的技术和教育技术的统称为教育技术。其中教育中的技术是物化了的技术，是教育媒体本身反应出的技术，被称之为软件和硬件技术。例如，教育信息的传播和通讯技术，加工和处理技术。它是利用自然科学和工程技术成果，提升教学效率和教学效果的。教育的技术是指非物化技术，如何使用教育和教材，设计教学活动计划等问题，是从教育角度研究教育技术的问题，其中涵盖了教育心理技术、计划技术等等。现代教育及时就是利用不同的技术手段优化教学的一个过程，其目的在于优化教学效果。

1.3 信息技术与教育技术的比较

教育技术的发展和新科技对于教育的影响和运用有很大的关系。例如，在1920年左右我国所兴起的视听教育技术就是围绕着那个年代所兴起的电影技术的运用发展起来的。到了1950年代，我国计算机得到了普及，我国在进行教育的过程中应用了计算机辅助教学。这些历史事实足以证明，时代的发展和技术的进步对教育技术的影响是非常大的。同时，证明了信息技术的发展不能够影响教育，必须将信息技术和教育结合在一起才能够影响教育，也就是信息技术和教育技术的结合。

2 教育信息技术的发展和应用

2.1 教育信息技术的概念和含义

教育信息技术是教育技术和信息技术的结合体，是在教育中应用信息技术，开发教育资源，优化教育的一个过程，其目的在于培养和提升学生的信息素养，促进教育现代化。它研究的领域非常广泛，不仅涵盖了信息技术在教育教学中的应用，还包括了如何通过先进的信息技术推动教育思想、观念、教育和教学理念、教学评价指标体系的改革和创新，推进教育技术的发展。

2.2 教育信息技术的应用

在80年代中期之前强调了计算机辅助教学，80年代到90年之间强调了计算机辅助学习，90年代之后，信息技术在教育中转变成强调学科和信息技术的整合。这对于信息技术在教育领域应用这一方面提出了更高的要求。原因在于将信息技术和教育技术结合在一起，需要一种新的教学环境支撑新的教学模式和学习方式，从而改变传统的教学机构，实现教育技术和信息技术的整合。例如，中小学信息技术和课堂整合，高效教育信息技术和课堂整合。

计算机技术的辅助教学是以计算机为主要工具，将传统教学和计算机教学相结合。在这一过程中，强调了教师利用网络平台所提供的教学资源进行教学，强调了教师培训通过对办公软件的了解针对教学制作教程，强调了教师在数量掌握计算机的我基础上，通过信息检索、学生自主学习等手段实施课堂的整合。

信息技术与课堂的整合，它将计算机为核心的信息技术应用到辅助教学中，强调了信息技术和学科的整合，提出了利用信息技术创建理想的学习环境和教学方式，实现教师和学生互动，从根本上改变了传统教学机构和教学模式，达到培养创新精神和实践能力的要求，从整体上提升了学生的综合素质。强调了将信息技术作为促进学生主动学习的情感激励工具和认知工具，利用信息技术提供的自主探索、合作学习、资源共享的学习环境，从总体上调动了学生的学习热情和积极性，提高了学生的创新意识和实践能力。

2.3 教育信息技术的发展前景

教育信息技术不仅具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化、管理自动化的特点，而且能够实现教学设备自动化、多样化和微型化。具有广泛的作用和影响，在学生学习的过程中能够身临其境的感受学习的乐趣，改变了传统说教的现状，增强了教学的说服力，从被动性学习转变成了主动性学习。这一系列的改变都归功于信息技术和教育技术的结合，笔者认为信息技术教育的发展必然会使我国的教育有质的飞跃。

3 结语

本论文着重针对教育技术和信息技术的概念和含义进行了阐述，并针对教育技术和信息技术的结合进行了细致性的论述。认为两者的结合对人才的培养和教学效果的提升具有一定的意义。同时，教育信息技术的在培养人才的过程中，必须遵从教育价值观念、现代化教学理念出发，在适用于现代化教学设备的前提下才能够发挥其根本作用，从而达到提高教学效果的目的。

参考文献

第2篇：教育信息技术范文

1 现代信息技术对传统教育教学的影响

1.1 信息技术促使学校教育观念的转变。一直以来，学校都被认为是实施教育和接受教育的唯一场所。随着信息技术的广泛使用，人们逐渐认识到传统意义上的学校不再是人们接受教育的主要场所。受教育者可以通过计算机，在合适的时间、地点和条件下，接受网上教育和辅导。受教育者的学习时间和空间从学校转移到家庭和工作场所，这种转移意味着一种新的教育模式——开放式、远程教育的形成。信息技术使教育变成每个人的终身事业，为个体的终身学习提供了可能。

1.2 信息技术有利于转变教师角色。新课程强调以学生为主体，发挥教师的主导作用。信息技术应用于课堂，有利于教师从处于中心地位的知识讲解员、灌输者的角色转变为学生学习的指导者、学习资源的组织者、学生能力建构的帮助者和促进着。

1.3 信息技术使教和学的方式更加灵活多样。多媒体和新技术为丰富教学提供了条件和依据。教师在教学过程中有了更广泛的选择余地和更丰富的创作空间，同时，学生可以通过先进的信息技术，在互联网上了解到社会的各个层面、各种价值观和各种生活方式，得到比书更丰富、更及时的知识和信息，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择学习内容。

2 信息技术课教学模式

2.1 老师讲学生练。信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中小学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

2.2 演示教学过程。充分利用学校多媒体，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分掌握课本中的理论知识是如何与实践相结合的，学生以这种方式进行学习会收到很好的效果。

2.3 师生合作，共同进步。师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。在相互讨论中，每个人都还可以获取新的知识，受到新的启发。

兴趣是培养创新能力的基础，如何培养学生学习信息技术的兴趣呢？

以精彩的课堂“引入”，可以激发学生的学习兴趣。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们的学习热情。

第3篇：教育信息技术范文

一、“3341教育”的内涵

“3341教育”是以“依托三个平台，坚持三个为主，突出四个环节，树立一种意识”为内容，育人与发展同步的现代信息技术教育活动。

二、“3341教育”的要素

1.环境要素―依托三个平台

（1）科学发展的平台

科学的发展，正以惊人的速度推动着社会的全面进步，也奇迹般地改善着人们的生活，人们的物质生活和文化生活，以及精神需求也都产生了新的改变。这些社会需求的新变化，也在推动着人们意识形态方面的变革。要全面促成社会意识形态领域人们思想观念的更新和进化，唯有科学发展，唯有科教进步，唯有加快人才培养的战略步伐才能得以真正实现。

从中国的基本国情来看，中国不但是一个工业大国、农业大国，更是一个人才大国，要适应这样一个大国的现代工业、现代农业和现代科学技术的发展，人才的培养是关键。因此，要造就出大批现代社会所需要的有文化、懂科学的合格人才，首先要造就一大批适应现代社会发展需要的专业化建设人才，特别是具有高科技素质的优秀人才。

科教兴国，人才强国，这已是不争的事实。“以学生为主体”“以信息技术为核心”，实现人才培养的战略目标，正是科学发展对现代教育的选择，也是人类进化、社会进步对现代教育的要求，这也是促进社会生产力科学发展的重要体现，更是历史发展的必然。

（2）教育发展的平台

教育的发展，加速了教育现代化的实现，教育的现代化，也在加速着教育信息化发展的进程，并且逐步体现出了它的强大优势。这种优势已从教育的各个方面显示出它的独特魅力。

当前，教育发展的重要元素已逐渐形成。这种教育元素的形成，从内容上说，首先是理论层面的元素，如教育理论的时代性、教育思想的前瞻性、教育导向的国际性；其次是实践层面的元素，如教育观念的人性化、教育发展的科学化、教师队伍的专业化、教育资源的优质化、教育技术的信息化等，内容十分广泛。

从形式上说，一是多元的，这种教育元素的多元性，不但渗透于社会的各行各业，同时也融入了社会生活的各个方面；二是立体的，它的全方位、全覆盖的立体呈现，不仅具有中国教育快速发展的属性，而且也是中国综合国力增强的显著标志，更是国民素质提高的具体体现。

这些教育实体的发展，不但为教育公平和教育规范的实现提供了有力的保障，也为现代教育广泛开展的育人活动提供了可靠的物质条件和良好的育人环境，这正是实现“以学生为主体”“以信息技术为核心”“以人才培养为战略目标”的坚实基础。

（3）教学实践的平台

教学实践是人才培养的重要途径，如何培养是教学的根本。“以学生为主体”“以信息技术为核心” “以人才培养为战略目标”的教学活动，是现代教学实践的特征。这一教学实践与传统教学无疑有了本质上的区别，它的表现主要是：教学的主体是学生，教学的载体是活动，教学的呈现是信息技术，教学的过程是生活，交流的方式有网络，这些都是以信息科学的进步和发展为核心的重大变革。

随着现代生活信息化的到来，信息活动无所不有，无处不在，打造良好的教学环境，促进信息活动的开展，就显得尤为重要。优化校园资源，特别是教育技术的广泛应用，各种教学资源的整合与开发，更能为育人活动增添新的活力。当前，日益优化的校园环境，已经成为教育发展、教学实践和人才培养的主阵地。

“以学生为主体”“以信息技术为核心” “以人才培养为战略目标”的教学实践，是新时期人才培养的有效途径。它的有效，主要在于其更加注重教学实践，更加注重学生的学习生活，更加注重学生的成长，把学生的学习生活放在了教书育人的首要地位，一切为着学生，一切为着学生的学习、成长、健康和快乐的生活。它的有效，还在于教师是把学生当做自己人生旅途中的好朋友，时刻牢记自己的责任，时刻不忘自己是学生美好心灵的播种者，是学生知识获取的引路人。

因此，良好的育人环境，优质的教育装备，先进的教育技术，现代的教学理念，和谐的师生关系，是实施现代信息技术“3341教育”的重要保障。

2.人文要素―坚持三个为主

（1）以学生的学习兴趣为主

学生的学习最初都是从他们感兴趣的内容开始，因为兴趣始终都是学生学习生活中强大的驱动力，兴趣和感受成了他们从事任何活动的主体意识，所以，教师要有效地开展对他们的教育，就必需高度重视学生的兴趣和感受，从他们最感兴趣的内容出发。

以学生的兴趣为主，就是在教学实践过程中，教师要以学生的学习兴趣和爱好为中心，以他们最感兴趣的活动内容为重点，来确定教师的教学行为，制定有效的教学目标，并围绕着学生的兴趣和爱好，积极主动地开展教学，以实现吸引和促进学生积极主动参与教学活动的目标，达到育人的目的。

（2）以学生的学习方法为主

坚持以学生的学习方法为主，就是要以学生的在校生活和在校活动现状为重点，选择适合学生学习的教学内容，组织学生主动学习。教师的教学方法也要依据学生的学情状况进行必要的调整和修改，不用死板、生硬、不合实际、过时无效的教学方法，要尊重学生在学习过程中的自我选择，为学生营造一个和谐、友好、自主的人性化学习空间。教师在学生的学习活动中，应更加注重运用现代教育装备和教育技术，启发学生进行有效的信息采集、信息处理、信息存储和信息交流，努力学习现代信息文化和技术知识，立志做现代社会所需要的会学、善学、博学的一代新人。

（3）以学生的知识水平为主

坚持以学生的知识水平为主，就是要在教学过程中，教师以学生现有的知识水平为中心，以学生的成长和发展为主体，采取正确的教育手段和科学的教育方法，对学生开展行之有效的教育和影响。因为在教学活动中，每个作为主体的学生，都是一个生动活泼的生命个体，他们之间普遍存在着个性差异，教师要重视他们的不同，在施教的过程中采取不同的教育方式和方法，引导学生克服知识水平的缺乏和做事能力的不足，努力帮助他们在学习活动中，从不知到已知，从知少到知多，从学困到解困，从“我不行”到“我能行，我是最好的”，将知的发展，变成质的飞跃。

面对学生的学习现状，教师要从爱护学生的角度出发，不但要理解学生知识的不足，更要真心诚意地去帮助学生提高他们的知识水平，使学生都能在学习中看到希望，看到进步，让他们在共同的学习和奋斗中学有所长，学有所得，感受学习活动始终都是乐事，是一种快乐、美好、幸福的生活，增强他们学习的自信心，提高他们学会做事的勇气。

三、“3341教育”的过程

“强调实践操作，突出能力培养，实现快乐教学”，这是现代的教学思想和育人精神，其不但需要师生共同在现代信息技术的学习和应用中体验教学活动的快乐，而且也需要教师在教学实践中，以人才培养的战略观念和工程意识，更加自觉地把学生的欣赏、表现、创新行为融入以下四个重要的教学环节中。

（1）信息采集―观察比较，鉴赏美

学习现代科学，运用现代装备，掌握信息技术，首先需要教师运用信息技术引导学生广泛深入地开展信息的收集和保存活动，学生只有通过对大量信息的收集整理工作，然后再对所收集的信息内容进行观察、分析和比较，从中分离出有用而且是有重要价值的东西，才能充实知识存储，丰富生活经验，同时还能实现对美的欣赏，提高对美的鉴赏能力。

（2）信息处理―实践操作，表现美

有了充足的信息资源，教师还要引导学生对所了解和掌握的信息进行加工处理。这种加工处理需要他们学习和掌握计算机技术，也就是说，学生一定要亲身实践，进行具体的上机操作，真正学会使用计算机，运用先进的计算机技术处理信息，充分表现大自然中的美和人类社会的美。

（3）信息应用―运用技术，创造美

学习现代信息技术，最主要的还在于对现代装备和先进技术的应用，也就是说，教师要最大限度地引导学生运用信息技术为现代社会服务，为人们的生活服务，并努力创造技术应用上的神奇和人类生活中的新精彩，因为这是科学技术是第一生产力的最终体现。

（4）信息交流―人机对话，感受美

教师不但要引导学生使用现代装备，运用信息技术表现美，造创美，还要引导他们在实践过程中利用各种机会进行人机对话，相互交流，共同探讨，共同去感受那些美好的事物，进而产生成就感。有创造才有发现，有创新才有发展，有发展才有人类的文明和进步，学生只有在充分感受到运用信息技术进行创新的成果和快乐，才有成就感，才能产生更大的内趋力，才能进一步激发他们学习科学技术的潜能，这才是创新与发展的根本意义，也就是说，感受与共享才是创新与发展的最大效益。

四、“3341教育”的焦点

“3341教育”的焦点就是要树立一种创新意识。当前，教育发展的重要标志就是教育现代化、信息化，而其前提是人的现代化。那么人的现代风采又是什么？就是在现实生活中，要更加善于理性思维，更加善于理性做人。现代教育是科学的育人教育，是人才培养的教学实践，因此，在教学实践活动中，首先要加强对学生心理意识的影响，使他们能够自觉地在学习中产生创新心理，进而树立一种科学的创新意识。

那么，在现代教育中，教师的责任是什么？是传知，是启智，更是育人，这种责任也不同于历史的任何时期，它需要教师能够在理性思维的支配下，实现更加开放的理性育人，理性与人，理性丽人，同时也要让自己在理性的生活中，用焕发出的理性和真实的人生光彩去启迪他人。

然而，在理性的生活中，人的素质能力和人的全面发展，这一切都离不开人们的意识，特别是创新意识。没有创新意识，就没有人的全面发展，也就不可能有更大的社会作为。要树立创新意识，就要打牢创新基础，更要激励创新行为。从人才培养和人才发展的角度来说，人们的创新意识、创新心理、创新行为和创新精神，在现代人的生活和社会发展中都是极其重要的。

因此，现代信息技术“3341教育”，是育人与发展的聚合体，其中“依托三个平台”是教育发展的基础，“坚持三个为主”是教学实践的核心，“突出四个环节”是教学活动的关键，“树立一种创新意识”则是教师育人的方向标。

五、结束语

在现代信息技术教育中，信息―生活的知识元素；技术―先进的表现方式；育人―教师的教学实践；发展―现代的教育装备。

信息、技术、育人、发展，已经成为现代教育的主旋律。

第4篇：教育信息技术范文

［关键词］信息技术 信息技术教育 教育信息化 国家信息化 信息化人才

一、教育信息化的要素与本质

教育信息化这个词在西方很少用到，是一个东方文化背景下的概念。关于教育信息化是什么，有多种解释，现在还没有一个大家公认的定义。把信息化当作一个过程看待，大家是基本认同的。实际上，我们可以把信息化看作是人们追求或者推动一个系统中，信息利用资源和信息技术应用的过程。从表现形态上看有两点，即信息资源的利用和信息技术的应用。

信息化不只是发达国家的基本国策，同时也是发展中国家乃至所有国家的基本国策。中国把国家信息化当作最主要的建设内容之一，并把国家信息化定义为：在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。这个定义包含四层含义：一是实现四个现代化离不开信息化，信息化要服务于四个现代化；二是国家要统一规划、统一组织信息化建设；三是各个领域要广泛应用现代信息技术，深入开发利用信息资源；四是信息化是一个不断发展的过程。而国家信息化体系的六个要素为：信息资源，信息网络，信息技术应用，信息技术和产业，信息化人才，信息化政策、法规和标准。六个要素是一个有机整体，构成符合中国国情的、完整的信息化体系。而对于一个行业的信息化建设，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。教育信息化作为一个行业的信息化也不例外，图1说明了这几个要素之间的关系。

信息化的本质到底是什么？从社会发展的角度看，信息化的本质就是实现信息与知识共享。从全社会的范围来看，是实现整个社会的信息与知识的共享，提高社会的智能。从网络技术发展的层面上来看，目前网络的发展基本上还停留在信息共享这个阶段。如果把因特网的发展划成三个阶段，则第一个阶段是数据传递与共享，因为在因特网发展起始阶段，其应用主要是Email和少量可供查询的专业数据库。第二个阶段为信息共享，其主要特征是随着Web技术的出现和WWW(World Wide Web)的广泛应用与推广，大量的信息网站(包括门户网站、专业网站、数字图书馆和数字博物馆等)得以建立与互联，使整个地球联成了一个巨型的信息网络。再往下发展应该是知识共享，即第三个阶段。由于技术的限制及其它许多原因，目前还没到解决好复杂知识或非良构知识的表征、组织、存储和传播等问题，另外人与计算机机的有效交互、人与人如何通过计算机或网络进行有效互动、负杂的社会系统如何与网络融合等需要一个漫长的过程才能解决。实现知识共享是网络技术的最重要的未来发展目标之一，因而也是信息化的本质。

二、信息化人才与信息技术教育

1．信息技术教育是大面积培养的信息化人才的主要途径

信息化人才是国家信息化、教育信息化的保障，相应地，信息化的社会对人才的要求同以往是不同的，它对于人才的知识结构、能力素质、创新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社会所需要的新型人材应当是，具有全面而坚实的文化基础（特别是信息方面的文化基础），能不断自我更新知识结构，能与人合作共事，富有创造性和应变能力并具有高尚道德品质的一代新人。为了能够适应信息社会日新月异的发展速度，信息社会的人材必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。

信息社会的四大文化基础是读、写、算和信息，信息方面的知识与能力是21世纪新型人材必须具备的知识结构与能力素质。早在1996年，美国就提出了第一份国家教育技术计划。计划中的美国国家教育技术目标规定了“所有的学生和教师都能在教师、学校、社区以及家中使用信息技术；所有的教师都将有效的运用技术帮助学生达到较高的学业标准；所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能”等几项目标。

作为教育信息化的信息化人才这个要素有两层含义，第一，教育信息化要有为教育行业的信息化做贡献的专门人才。第二，教育系统担负着为整个社会信息化培养信息化人才的任务，信息化人才的含义更深入一些。

关于信息化人才培养问题，大致可以划分成三个层面：

第一，普及型的信息化人才。广义的说，每一个人生活在信息时代，他必须掌握的基本信息技术的技能。狭义的说，各行业的信息化均需要批量的信息技术应用型专业人才。

第二，关于专业性的信息化人才，包括高级软件人才、网络工程师、微电子技术专业人才等。

第三，各单位或系统的高级信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且这些是信息化建设的关键性人才。

普及型的信息化人才，一般应有获取、分析和加工信息的能力，这既是普通大众的需要，又是教育需要关注的问题。从小学、中学，一直到大学，都有信息素养与信息能力培养的问题，这就是信息技术教育要解决的问题。

2、信息技术教育的特征

信息技术教育不只是信息技术技能的培训，作为一门课程，它有以下几个特征：

1） 基础性：它决定了信息技术教育是与其他传统基础课程，如：语文、数学、外语等一样的文化基础教育。

2） 高投入与高技术性：有效开展信息技术教育需要建立专用的联网计算机房、多媒体教室，以及相应的硬件设备与软件环境，并需要具有专门信息技术的教师和技术管理人员。

3） 高速发展性：信息技术发展迅速，其硬件设备、软件环境、教学内容、师资队伍的知识结构等都需要不断更新。

4） 工具性、实践性与应用性：必须加强信息技术教育中的上机、上网等实践活动，并注意在教学活动中贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。

5） 综合性、渗透性与变革性：信息技术综合了人类最新的科学技术，并已经渗透到人类社会的政治、经济、文化、科技、教育、生活等领域，促进了人类进入信息时代。新的网络与多媒体信息技术也促进了以学生为主体的建构主义教育思想的发展，决定了它对其他学科的教学内容、方法、体系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化。

三、信息技术教育的发展状况

1、中小学信息技术教育的发展状况

我国中小学的计算机教育，早在1982年就在北京的几所大学的附属中学进行试点工作，应该说开始的时间还是比较早的，但是，由于各方面原因的制约，徘徊的时间较长，发展不够均衡。计算机教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。

第一次浪潮从七十年代末、八十年代初开始，重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能。课程内容一开始主要是程序设计，后来逐步增加了应用软件的操作与使用。目前，课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与国际接轨的“信息技术课程”。

第二次浪潮从八十年代中后期开始，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合。目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

第三次浪潮从九十年代中后期开始，重点是网络化教育。建设多媒体电子教室、校园网，天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式；尽管目前仍处于积极探索实验阶段，但发展十分迅速。

在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，又决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育跨越式发展，提出了中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课程；二是全面实施中小学“校校通”工程，用5—10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够与网络联通，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。

2、大学非计算机专业的信息技术教育发展状况

我国大学非计算机专业的计算机教育，经过二十多年的摸索与实践，已经有了长足的发展。 在教学对象方面，由最早的工科扩展到理科，进而到经济、农林医、师范，最近，文科专业也普遍开设了计算机课程，连体育、艺术院校也开始开设计了计算机课程或开展了计算机应用。

在教学内容方面，由只开程序设计一种课程，发展为四个层次的教学体系。这四个层次是全国高校计算机基础教育研究会于1986年提出并在实践中不断完善的。多数院校已按这四个层次的方案开设了多门课程(必修和选修课)。其中程序设计课，由初期的只开设BASIC语言，发展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C语言，可视化编程语言等。许多学生掌握了二门以上的计算机语言。由开始时的非结构化程序设计发展到现在全部采用结构化程序设计方法，按良好的风格培养学生。由原来侧重语法介绍，发展为以程序设计为主线，注重算法设计。这样，学生使用任何一种语言来编程都不会是困难的。

在师资队伍建设方面，教师也由原来临时抓差、现炒现卖、水平较差的不稳定状态，发展为已拥有几千人规模的，具有一定教学、科研水平的，比较稳定的师资队伍。专门研究高校非计算机专业计算机教育的全国一级学术团体——全国高等院校计算机 基础教育研究会迅速发展壮大，它为教师提供了研究切磋交流的场合和发表研究成果的论坛，有力地推动了全国高校中非计算机专业中的计算机教育。

在教学研究方面，经过长期的探索与实践，已经创造和积累了比较系统的经验，形成了比较成熟的方案、教学基本要求和教学大纲、教学方法等。可以说，在全国高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的适合中国国情的一套计算机基础教育体系。已经出版了上百种教材和配套参考书。其中《高等学校计算机基础系列教材》、《计算机基础教育丛书》等是根据“新颖、实用、清晰、通俗、层次”的原则编写的，质量较高，受到广泛好评。

当然也存在一些问题，比如：不少学校的计算机教育在学生的整个学习过程中仅是一个孤立的“点”，而未形成一条连续的“线”。学生只学习到最初步的计算机知识，还缺乏计算机的系统知识和运用计算机解决本专业领域中问题的实际能力；有的高等院校的教材内容滞后，教学设备落后，教师素质不高；还有院校不从本专业的应用出发，照搬计算机专业的课程，教学效果不佳等。

3、社会性的信息技术教育现状

由于我国的社会性培训均以“证书教育”为主，因此社会性的信息技术教育主要有两种几种类型，一类是由政府部门的考试中心负责的证书考试，如国家计算机等级考试、全国计算机软件资格水平考试等；另一类是有关企业各类认证考试，主要有微软MCSE系统工程师认证、微软ATC办公软件专家认证、Cisco产品网络工程师资格认证、Novell授权工程师、3Com“网络大师”MNS认证、SUN公司认证程序员 SCJP、SCJD考试 、Adobe认证专家(ACE)考试、Macromedia公司认证等。这些认证考试的存在大大丰富了信息技术教育的内容，使信息技术的教育更具有实用性，同时也扩大了学习对象的范围：他们可以是大中专在校学生，也可以是在职人员；可以是从事信息技术行业的专业人员，也可以是其他领域的从业人员。

四、信息技术教育的发展方向

1．信息技术的教育目标应更加侧重于高级认知能力培养

在思维空间不断拓展的信息社会，单纯外在的行为训练和规范，已经不能满足信息社会稳定和发展的要求；教育活动必须更加重视和强调人们思维活动的规范和思维空间秩序的维护。[11]因此，根据布卢姆的教育目标分类理论，信息技术教育应在知道、领会、运用、分析、综合、评价这六个方面，以培养学生的自觉和自我意识为中心，培养他们对于信息社会的内在的归属和认同。我们不能单纯的训练学生的对现有的信息技术的使用能力，更不能靠培训他们记几个基本概念、几个按钮的名字，以应付某种考试和证书。而应该培养他们对信息技术以及信息社会的深刻理解，培养他们对新技术新知识的适应能力，以及应用信息技术进行学习的能力。

2．信息技术的教学模式应充分发挥信息技术的优势

在教学内容上，以侧重隐性知识为主；在教学方法上，采用多种方法相结合，如任务驱动、案例教学、协作学习等；在教学手段的选择上，适当运用多媒体教学、增强交互性；在评价方法上，可采用计算机辅助测验(CAA)等形式，形成性评价和总结性评价相结合。我们要着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法，以及利用信息技术分析问题和解决问题的能力。使教育的灵活性、适应性，以及个性化特点更加突出。教师成为学生学习的指导者，学生则真正成为的主体。

3．信息技术教育的课程设置和教材建设应是动态开放的

信息技术课程的内容应围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工”能力来安排，课程内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断地进行充实和完善，最后才形成一体化的内容。不能把这类课程仅仅作为对学生信息能力的培训，而应当作为一种系统的、发展的、动态的课程，是学生能够终生受益的课程。在教材建设方面，可以考虑适当引进国际优秀教材。在教学资源方面，充分利用网络上的资源，教学中产生的案例和资源也可以放到网络上，以实现资源的共享。

4．大学信息技术教育应与中小学信息技术教育相衔接

从学生受教育的系统性和整体性来看，大学中的信息技术教育应充分考虑学生在中小学时期所打下的信息技术的基础。因此，从长远来看，大学信息技术教育在进行课程设计时，应首先掌握中小学信息技术课程的开设情况，并结合学生对信息技术教育内容的掌握程度，尽量避免教育的重复、资源的浪费，使那些在中小学接受了信息技术教育的同学，在步入大学殿堂后，能够受到更高层次的、与专业紧密结合的信息技术教育。

除了信息技术教育外，中小学的另一个相关内容是信息技术与课程的整合，主要有三个方面：信息技术课程与其他学科之间的整合；课堂教学和社会问题的整合；信息技术课程内各模块知识之间的整合。[14]这三个方面的整合是与信息技术在大学中的教育应用相类似的。事实上，信息技术教育是课程整合的基础，课程整合需要师生对信息技术有一定的认同感、一定的技能和素养以及足够的心理准备。如果教师和学生没有一定的信息技术技能与素养，要实现信息技术与课程的整合只能是空谈。

此外，另一个更深层次的问题，即计算机基础课有没有必要在小学、初中、高中、大学都开设，如果都有开设，那么该如何衔接？从目前的情况看，由于发展的不平衡性，似乎还没有一个统一的解决办法。一种办法是国家分别针对中小学生与大学制订信息技术标准或教育技术标准，采用认证的办法。比如，有些学生在高中毕业时已经达到大学的某项标准，在大学中就可以免修相应的课程。

5．应特别关注师范院校的信息技术教育

在师范院校，因为他们培养的学生将会直接进入基础教育领域。这些学生不仅要掌握一般基础性的信息能力，更要懂得如何适当地运用信息技术于教学过程，并且具备一些信息化教学开发的能力，他们应能使信息技术和教学实现充分的结合。否则，在就业后，他们从受教育者的角色转变到教育者的角色，而对中小学的信息技术教育感到无所适从。师范教育的理念就是要致力于人的创新精神和创新能力的开发和培养，未来的教师应该是带领学生创新的引路人和创新的榜样。

一般来讲，师范类教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程所构成。普通文化课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程，教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一个合格的教师。确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比重是非常重要的。未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。

尽管信息技术课程从内容上虽然归属于教育技能课程和教育实践课程，但是实际上它能够将这五个方面连接起来，学生可以以信息技术为平台，将基础、专业、应用融会贯通。这里需要深入研究的问题是，师范类的信息技术课程如何与教育技术课程实现衔接，教育技术专业与其他师范类专业如何体现各自的特色。

参考文献

[1]黄荣怀，教育信息化的特征、现状及发展趋势，《中国计算机报》，2001年8月20日

[2]裴纯礼，要正确认识现状中小学信息技术教育大家谈，《中国教育报》，1999年12月13　第1版

[3]何克抗，迎接21世纪对高等师范教育的挑战，教育技术通讯etc.edu.cn，1998年10月20日

[4]何克抗，我国高等师范教育改革的方针与对策，教育技术通讯etc.edu.cn，1998年10月20日

[5]《教育参考资料》，教育部教育管理信息中心主办，2001年第21~22期

[6]王相东，我国中小学信息技术教育的现状与前景，《中国教育报》，2001年9月20日第8版

[7]谭浩强，高等学校中的计算机基础教育，《计算机世界》，1995年5月10日

[8]陈国良，新世纪中国高等教育展望，《教育发展研究》，2001年第2期

[9]黄荣怀，教育信息化与信息化人才培养，《计算机世界报》，2002年第15期C4版

[10]周洪宇，未来我国师范教育的发展走向，中国教育与科研计算机网edu.dn，2001年2月13日

[11]谢维和，信息技术与“新教育”，希望网校教育频道hoho.edu.cn

[12]徐通模，中国大学的未来发展走向，《教育发展研究》，2001年1期

[13]张赐琪，21世纪世界教育发展五大趋势，民办教育动态，2001年7月3日

[14]章剑卫，基于课程整合的新型信息技术课程模式，人教网信息技术教育pep.com.cn

[15]陈帆波，高师要做领跑人，《中国教育报》，2001年8月4日第3版

第5篇：教育信息技术范文

关键词：信息技术；教育信息化；革新

一、什么是信息技术

（一）信息技术的概念

从技术的本质意义上，首先，信息技术就是能够扩展人的信息器官功能的一类技术。

人的信息器官主要包括：（1）感觉器官——获取信息；（2）传导神经系统——传递信息；（3）思维器官——加工和再生信息；（4）效应器官——施用信息。

信息器官及其功能系统

人类的这四类信息器官和它们的信息功能是有机地联系在

一起的，这种有机的联系使它们能够执行一种整体性的高级功能——认识世界和改造世界过程所需要的智力功能。上图显示了四种信息器官相互联系形成智力功能的情形。

从图中可以看出，人们同外部世界打交道的过程，就是人们认识世界和改造世界的一个基本过程和基本回合。一般来说，要经过多个这样的回合才能逐渐接近预期的目标。从以上给出的信息技术的基本定义，得到信息技术的比较具体的定义，即：（1）信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。（2）信息技术是指感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。

显然，这些定义是等效的。不过，第一个定义是最基本的，第二个、第三个定义则比较具体、直观。

（二）信息技术的基本内容

信息技术的四项基本内容，就是“信息技术四基元”：

1.感测技术——感觉器官功能的延长

感测技术包括传感技术和测量技术，也包括遥感、遥测技术等。它能使人们更好地从外部世界获得各种有用的信息。

2.通信技术——传导神经网络功能的延长

它的作用是传递、交换和分配信息，消除或克服空间上的限制，使人们能更有效地利用信息资源。

3.计算机和智能技术——思维器官功能的延长

计算机技术（包括硬件和软件技术）和人工智能技术，使人们能更好地加工和再生信息。

4.控制技术——效应器观功能的延长

控制技术的作用是根据输入的指令（决策信息）对外部事物的运动状态实施干预，即信息施效。

二、教育信息化

（一）教育信息化内涵

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。即教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程，教育信息化的过程应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

（二）教育信息化的教学手段

教育信息化的教学手段正从教师利用黑板、粉笔按教科书内容进行单向灌输式课堂教学，向着现代网络化多媒体教学转变。

随着信息技术的进步，传授知识的手段正在发生根本的变化。从传统的粉笔、黑板到投影仪、幻灯机进入课堂，然后到录音机、语音实验室在语言教学中应用，再到电影、录像机和广播电视教育，现在发展到网络化的多媒体教学。

在传统教学手段下，教师只是一味地“教”，学生只是一味地“学”，形成的是一种单方向的灌输，根本无法充分调动学生的多种感觉通道同时发挥作用，更不用说老师和学生之间的交互了。面对高度信息化的社会，显然，这种教学手段越来越显得力不从心了。

现代网络化多媒体教学打破了教与学的时空界限，缩短了人与人之间的距离，借助一定的控制系统互通信息、搜集和传递数据。它提供了融文本、图像、音频、视频、动画以及虚拟现实等技术于一体的认知环境。它可以多方位地刺激感觉通道，吸引学生的注意力，唤起学生学习兴趣进而主动地参与学习活动，同时减轻了在加工信息中的认知负担，大大提高了信息传递的效率。它能在较短时间内传授更大的信息量，而且还能增添新的特色，如实现教学双向互动，学生网上提问、做作业，教师网上答疑、布置作业、改题、命题、考试等；学习时间、地点任意选择，只要学生方便，可随时上网学习；学习内容、进度任意选择、难点可以反复学，已掌握的部分可以跳过；学生能够主动参与学习过程，可以按照自己的时间，自己的特长、天赋、兴趣、爱好，选择学习方式最大限度发挥自己的特点，突出自己的个性，培养独立思考和创造思维的能力；利用“虚拟现实”技术，学生可以参与过程控制，犹如身临其境。

可见，现代教学手段为现代教育教学的发展注入了强大的生机和活力，是传统教育教学远远不能企及的。

（三）教育信息化的教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中，各要素之间稳定的关系和活动过程的结构形式。信息技术的运用对传统教学提出了挑战，对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程提出了新的要求，从而构建能够适应信息时代的新型教学模式。

1.教师和学生角色的新定位

现代教育理论认为：认知不是被动接受的，而是由认知主体建造的。这一理论决定了教育教学要突出学生的主体地位，并向传统的教育教学提出挑战。信息技术正在构建一个网络化、数字化、智能化以及虚拟化有机结合的教育环境。在这种环境下，人们不仅需要使用现代化的信息技术，更需要用全新的理念审视和指导教育和教学活动的各个领域和环节。

中国传统的教学模式注重系统知识的整体传授，在各教学环节中，通常以教师为中心组织、监控教学活动的全过程。显然，在这种教学模式中，教师是知识的主动传授者，学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输入对象。在这种情况下，只有教师主掌课堂，而忽视了学生的学习主体作用。久而久之，学生习惯全盘接受老师的观点，对陌生的知识点不再有好奇、探究的精神，更不敢向教师提出自己不同的观点，不利于培养学生的创新思维和创新能力。

在传统的教学模式中，学生在相当大的程度上是记忆各种知识，或称之为记忆某种“信息”。但是在信息多源性、易得性和可选性充分体现的今天，我们着重强调的不再是记忆本身，重要的是如何培养学生的“信息获取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教师不再以知识的主要传播者、传递者的角色发挥作用，而是转变为学生学习活动的指导者、开发者和合作伙伴。学生的地位显得越来越重要。由过去的被动的知识容器和知识的接受者转为知识的主掌、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。

2.教学媒体作用的变革

教学媒体是教师向学生灌输的方法与手段。教学媒体由演示工具变革为认知工具。在传统教学中教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识。学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。现代媒体能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按照超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现自我探索式、自我发现式学习创造有利条件。所以说在这种信息化教育模式中，媒体不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。信息技术下的媒体教学使学习成为一种大规模的各取所需的过程。学生的学习将成为十分个人化的事情。

以多媒体和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为教育信息化的基础和核心，已经成为推动教育信息化的生产力，并将以一种前所未有的姿态置身于教育发展的中心地位，最终将会影响和改变我们的工作方式和学习方式乃至思维方式，从而大大促进人类社会的发展和进步。

参考文献：

[1]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

第6篇：教育信息技术范文

[关键词] 中学 信息技术 信息素养 教育

信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养包括三个层面:文化层面(知识方面);信息意识(意识方面);信息技能(技术方面)。简单的定义包括:能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养涉及各方面的知识,是一个特殊的、涵盖面很宽的能力,它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养,通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析,包括信息检索以及评价,涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构,既需要通过熟练的信息技术,也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力,信息技术是它的一种工具。

在中学阶段,我们需要培养学生具有的信息素养有:高效获取和熟练、批判性地评价信息的能力;自主、高效地学习与交流的能力;学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感,法律意识与社会责任。

一、培养学生高效获取信息和评价信息的能力

计算机及网络的发展,信息资源的异常丰富,但也同时出现了大量的信息垃圾,影响了人们对信息资源的有效利用。因此,我们需要培养学生批判性的思维能力,避免出现信息迷航现象,让学生学会利用不同的信息资源,运用不同的方法和手段获取信息,并能判断信息的真伪和价值。这也是素质教育中创造能力和实践能力的要求。对互联网络的信息,可通过其域名和网页的者判断其国名及机构,从而可评价其信息的可信度、准确度及其背景和立场,通过网页的最近更新日期确定资料的时效性。通常而言,政府网站的信息具有较高的权威性和可信度,因为其信息的通常须通过多级审查才能。例如,各单位要在上级政府部门新闻等信息通常需经过相关负责人拟稿,部门主管初审和单位主要领导审核后才能上送至上级政府网站进行审查、。

在中学信息技术课教学中,我们可根据教材,选择适当的内容,采用基于构建主义理论下的任务驱动式学习,或通过创设情境,激发学习者自主探索的愿望,提出学习任务要求,提供学习资源以及学习建议,让学习者利用网络提供的资源以及问题、情境进行自主探索和合作交流,培养学生的综合处理信息能力。教师还应注意及时加强指导和交流,以免学生出现信息迷航。

二、培养学生与人共事的协作精神和运用、表达和交流信息的能力

信息技术教育具有很强的基础性、能动性,在教学中应加强学科自身的整合和同其他学科教学的整合。引导学生运用信息技术和信息资源,促进各学科的学习,即学以致用。例如,在Excel电子表格处理软件的教学过程中,我们可以结合数学实例,让学生用其图表功能画出正弦、余弦等波形,让学生利用函数进行成绩统计和求借贷款利息,并在课堂上进行演示、交流;在学习Word、WPS文字处理软件时,我们可以结合各学科知识,让学生分组做一个专题的电子小报,并进行展评和交流;在进行“病毒的防治”和“计算机的组成”等教学时,我们可以利用专业教育教学网站和专题网站的资源进行学习和交流;在研究性学习的成果总结评价、阶段,每组同学都要制作一份研究成果报告和演示报告在校园网上展示交流,并回答其他同学和老师的提问。通过这种方法,既鼓励了团队合作精神,实现了活动过程的合作和交流,又培养了学生运用、表达、交流信息的能力,同时也体现了评价的开放性和过程性。

三、注重网络科技时代的人文精神和道德法制教育,树立学生正确的网络观

互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间,但也带来了许多负面消极的影响,甚至导致信息伦理道德失范。因此,我们千万不能掉以轻心,在信息技术课程教学中,要结合教学实际,要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生负责任地使用信息技术,具有健康的信息意识和信息伦理道德。

结合教学内容,学习了解相关的法律法规。近年来,我国制定了许多计算机网络相关的法律法规。由于计算机的软件虽然难于创作却极容易被复制,为了发展和繁荣计算机软件产业,要加强学生有关知识产权和软件保护方面的意识,结合我国相关法律,使学生明白:未经软件著作人的同意,复制其软件的行为是侵权行为,侵权者要承担相应的民事责任。学校和教师要以身作则,培养学生从小使用正版软件、反对盗版软件的意识,促进计算机应用事业的发展。

四、实施信息安全教育,增强个人安全意识,建立学生良好的社会责任感

信息技术在给人类社会带来巨大利益的同时,也带来了巨大的负面影响。据相关调查,中学生上网的目的是进行网上游戏的占60.7%,找朋友聊天占34.1%,特别严重的是他们过于迷恋网络,已经严重损害了他们健康的身心,由于严重缺少睡眠和运动,常常眼睛布满血丝、面色苍白、头发蓬乱、身体消瘦,这种萎靡不振的神态,令人触目惊心。这些事件向我们教师、家长和学生敲响警钟:我们必须在学校加强学生的个人安全意识,加强学生的计算机及网络观念的教育。

在中学信息技术课程中,可以结合课程向学生传授信息安全的基础知识,增强学生的信息安全意识,保护自身的合法权益,同时要遵守国家的信息法律法规,共同努力为社会提供一个良好的信息环境。要有效地防止和减少信息技术所带来的不利影响,防止犯罪,一个重要途径就是加强对他们进行信息安全教育,培养学生的社会责任感,让学生在学习信息技术的同时,了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害,充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任。

随着计算机的普及以及信息技术在课堂教学中的广泛应用,信息技术教育已经成为基础教育的重要组成部分。让我们广大信息技术教师共同努力,在信息技术教育的征程中我们任重而道远。

参考文献:

[1]Lawrence J.Magid著,张来春译.信息高速公路上的青少年安全.中国青年研究,2001,(2).

第7篇：教育信息技术范文

关键词：信息技术；学科教学；信息技术风险

一、信息技术学科的教学策略

（1）设置问题情景，亲身体验，让学生意识到信息技术的风险性。信息技术学科本身是一门体验性的学科，需要学生有切身的体会才能真正提高自身能力和素养。为此在教学中应经常利用课程本身的内容，设计一些具体的问题情景，让学生亲身去体验信息技术在给人们带来方便的同时，如果利用不当也会给使用者、他人或社会造成很大的损失，让学生在具体的问题情景中不断增加信息技术也存在风险的意识。

设计问题情景时需要根据教学内容、学生情况制定。第一要结构清晰，确保是一个可以解决的问题，并且是利用本节课知识来解决的，解决后能提高学生的认知能力的；第二要适度的真实，能让学生产生共鸣的生活实际和亲身经历的问题，能在学生的经验世界中产生，这样更能让学生亲身体验到信息技术风险的存在；第三要能激发学生动机中的情感成份，能让学生体验到自己在解决问题中的价值感、成就感。

（2）改变评价方式，小组自评，培养学生规避信息技术风险的能力。信息技术学科的评价方式跟其它学科相比更为灵活，但操作起来也更困难一些。为此改变传统的以老师评价为主的评价方式，代之以学生之间互评为主。结合问题情景的设计，让学生相互评价对方的做法，在评价中体会到同学的做法会带来的影响，并在此基础上展开讨论，说出自己的想法与体会。在这个过程中从不限定具体的分值，而是鼓励每个同学说出自己在利用信息技术的过程中得到知识和可能的负面影响，从而培养学生规避信息技术风险的能力。

（3）加强师生之间的联系，强化学生防范信息技术风险的能力。由于信息技术教师一般会教很多班级，对于学生情况不易掌握，很多时候无法了解学生的思想动态，这就易造成师生之间关系不密切，学生有问题时不愿对教师说，教师也无法在第一时间内了解到学生的想法。这种现状对于学生防范信息技术风险非常不利，为此信息技术教师应该利用技术优势加强与学生的联系。如可以利用博客、微博、E-mail、QQ、飞信等软件工具加强与学生的交流，因为可以不用面对面甚至匿名交流，教师与学生的交流会更容易些，从而也可以尽快地深入了解到学生的真实思想，这也要求教师要有一定的心理学知识、沟通能力等，能让学生相信你。

二、信息技术与其它学科整合

（1）其它学科教学中渗透应对信息技术风险的内容。新课程中各学科都涉及到信息技术的利用，学生在利用信息技术学习其它学科知识的同时，也会提高信息技术的利用能力。在备课时主动与其他学科的老师相联系，给他们信息技术利用的相关资料，同时也弄清楚各科需要利用信息技术做的工作，在信息技术课上可以结合各科的知识设计练习题。例如通用技术课中，技术的两面性是一个重点，在学生学习这个知识点的同时，我们在信息技术课上也同时学习到信息技术的两面性，让学生对信息技术的风险性有更深的认识，同时对技术的两面性也有了更深的理解。

（2）提高其它学科教师的信息素养。信息技术的发展使得各学科教学也离不开信息技术的帮助，而一部分学科教师缺少相应的信息素养。教师自己对于信息技术的风险性不了解，甚至有个别教师不懂得尊重别人的知识产权或自己利用信息技术查阅不健康信息，教师的这些行为更会影响到学生轻视信息技术风险。

如何提高教师信息素养？第一，学校根据际配置相应的现代化教学设施，使教师在查阅资料、相互交流、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课的过程中，潜移默化地提高自身的信息素养。第二，通过继续教育、专门培训、网上培训、自主研修等方式提高教师的信息素养。特别是网络自主研修方式是最有成效的培养方式，它能增强教师提高信息素养的迫切感，并且能够在网络上得到知识、情感的支持，与专家、同行们进行交流，能更好、更快的提升教师的信息素养。

三、利用学生活动强化自我教育

当前，信息技术已经影响到了社会的各个领域，教师可以组织学生在社会实践活动中运用信息技术来服务社会，同时体会信息技术的风险性对社会的影响。这样，学生接触到的都是真实的生活案例，比间接得到的知识更具说服力。

（1）加强学生社团活动的指导。目前高中学校出社团活动不断增加，学生喜欢参加一些感兴趣的社团活动，认为社团在学生和社会之间搭建了一个很好的平台，在进入社会后需要具备的许多能力就在社团活动中得到了培养。在一些高中社团的凝聚力甚至比班级还强，因此，加强对学生社团的指导教育对于预防信息技术风险具有更好的效果。

（2）利用学生社会实践活动进行相关教育。学校利用社会实践活动为学生将来的社会化生活打好基础，也给了学生接触社会的机会。利用一些社会实践活动让学生真切的感受到信息技术给我们带来便利的同时也存在着巨大的风险。因为是生活中的具体实例，并且是亲眼所见，或亲身体会，学生对于信息技术的风险性会有更正确的认识。

第8篇：教育信息技术范文

[关键词]信息技术课 信息伦理 盗版软件 知识产权

[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0195-02

信息伦理又称信息道德,是指涉及信息开发、传播、管理和利用等方面的伦理要求、伦理准则等。随着信息技术的飞速发展,出现了一些新的有悖于传统伦理道德的现象。因此,作为信息技术课教师,有责任把培养学生的信息道德作为情感教育的重要目标,让学生形成正确的信息伦理意识。

一、教学内容及学生情况分析

上海市高中信息技术教材《计算机的软件》一节中讲到了软件的版权,以及如何根据实际情况选择适合自己的软件。提到盗版软件的问题,中国人的内心是很复杂的,微软公司曾在中国启动最严厉的反盗版验证,即安装盗版windows xp专业版的电脑将被强行每小时“黑屏”一次。这不得不让每一个中国人深思:盗版给我们带来了什么?为了提高人们的版权保护意识,国家版权局、教育部等单位曾发起号召开展“拒绝盗版,从我做起――中学生版权保护主题教育活动”。作为中学信息技术课的教师更加有责任有义务教授学生有关版权方面的知识,提高学生的版权保护意识,增强信息道德法律观念。

课前我有针对性地设计了几个问题,利用Moodle教学平台对学生进行了调查(Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,是一款开源软件,功能很强),结果显示:53%的学生表示在使用软件时候并未考虑过其是否是正版,只要能用就行;42%的学生认为盗版省钱,要支持盗版;46%的学生表示从来没有考虑过盗版软件所带来的不良后果。针对学生版权意识淡薄、模糊的现状,我决定专门利用一课时给学生普及软件版权知识。首先,让学生了解软件是有版权的,理解软件收费的合理性;其次,了解盗版软件的危害,认识到盗版行为是违法的;第三,让学生学会根据自身需要选择合适的正版软件,树立版权保护意识,形成正确的信息伦理观。我认为,通过设计问题,引导学生深入思考,并在问题的讨论中逐渐形成正确的认识是这节课比较好的教学方法。

二、教学目标设计

基于以上思考,我确定了本节课的教学目标:

知识与技能:了解软件按照授权范围不同的分类;了解盗版软件的危害;学会根据自己的实际需要选择合适的软件。

方法与过程:通过Moodle教学平台对学生进行调查,了解学生的观点和态度,并通过该平台请学生讨论关于盗版软件的几个问题。

情感态度与价值观:理解软件收费是尊重劳动者的知识产权,盗版现象阻碍了软件产业的发展,从而牢固地树立反对盗版的意识;激发学生从事软件开发行业的兴趣和决心。

三、教学过程及分析

(一)学生对版权问题的了解现状及其原因分析

1.宣传教育不够,学生对版权方面的知识知之甚少

首先让学生了解软件是有授权的,按照授权范围的不同可以分为开源软件、自由软件、共享软件、商业软件四种。具体教学中,我让学生从Moodle教学平台下载了两款软件:winrar和7zip,在安装过程中比较二者的不同。很多学生都没有在安装软件时阅读相关提示信息的习惯,因此,直到软件安装好也没有看到有什么不同。经过再三的启发终于有学生看到了安装授权提示说明:一款是有使用期限限制的,另一款则没有限制。这足以证明学生在使用软件的时候并没有关注过版权这一问题。我于是提示他们参考课本给出的定义,归纳四种软件的特点。通过学习,学生知道了有些软件是可以免费获得的,而有些是要出钱购买的。

2.受社会大环境的影响,不少学生认为使用盗版软件是正常的

课堂上,我让学生在Moodle平台上讨论:“你怎样看待软件盗版的现象?”一位学生发言说:“盗版现象严重侵犯了软件作者的权利,是盗窃行为的一种。可对我们国家的现实国情来说,盗版是必然的。”我于是让这位学生站起来说说为什么“对我们国家的现实国情来说,盗版是必然的?”

学生:“这跟中国人的想法有关。”

教师:“什么想法呢?”

学生:“中国人的想法就是:软件就是不花钱的。举个例子吧,比如我们听歌用的苹果ipod,要用到iTunes这个软件,西方人认为用软件就应该是花钱的,而中国人却认为,花钱买ipod是正常的,但如果还要再出钱买软件就难以接受了,所以卖主经常会提供盗版的iTunes软件。”

是的,正是因为这种长期以来形成的错误观念才使盗版成为我们的社会问题,社会的大环境导致观念的根深蒂固,错误的观念再反过来影响社会环境,这是一个恶性循环。可见,对学生进行相关的信息伦理教育是非常必要的。

3.受经济情况影响,很多人买不起昂贵的正版软件

这也许是人们喜欢盗版软件的一个重要原因。一位学生说:“正版的office一套要上千元,而盗版的只要5块钱,而且用起来也没什么两样。”是啊,微软是全球软件业的老大,他的定价也许在美国是合理的,但是对于我们这样的发展中国家,生活水平并不富裕的普通百姓,如何出得起那么多的钱去买那些昂贵的正版软件呢?这是一个现实问题。如何启发引导学生去正确地面对这一问题是本节信息伦理教育课的一个关键点。

(二)让学生对版权问题进行深入的思考和再认识

问题一旦一一亮出,解决就有了针对性。

1.加大宣传、开阔视野,让学生了解使用软件其实有更多选择

了解到四种软件的特点之后,学生表示愿意试试功能相同的免费软件。比如在“你会选择哪种软件?”的调查中,对于winrar(共享软件)和7zip(开源软件)两款软件,有67%的学生选择了后者,理由是功能相近、不用付费。

教学中,我还重点提到了开源软件,什么是开源?学生还不太了解。应该说开源是一种文化,它象征着一种无私和博大。比如linux操作系统,它是一个完全区别于微软windows的开源操作系统,世界各国的计算机爱好者对它进行了创新和完善。再比如我们上课所使用的Moodle平台也是开源软件,我们可以根据教学需要修改它,为我们的教学提供了方便,却没有花费一分钱。我还为学生展示了一款免费软件:wps office,上课时所使用的幻灯片就是用它制作的,界面与微软的相似,使用方便,而且可以到wps网站上免费下载漂亮的模板,学生对此兴趣浓厚。学生在体验wps office的同时知道了并非花钱才能得到好的正版软件,我们自己国产的wps办公软件就是完全免费的,而且能够满足我们的使用需要。

至此,学生对软件的选用有了新的认识:不一定非要花高价买那些正版软件,更没有必要去使用盗版的软件,因为一些不花钱的正版软件同样可以满足我们的需要。

2.对不正常的“社会环境”说“不”,共同抵制盗版行为

学生感受到的“社会环境”就是:周围的人很多都在使用盗版软件,因此使用盗版软件没什么大不了的,是正常的。针对这种错误的想法,我给学生提供了一个番茄花园盗版案的电视新闻。番茄花园案在当时引起了不少网友的讨论,但事实是无可改变的,违法的行为必将受到法律的严重制裁。学生这才意识到原来盗版不仅是违背道德的,更是触犯法律的行为,我们不能去制作、传播盗版软件,也不要去使用盗版软件。

事实给学生震撼,于是我再次叫起刚才那位学生问道:“现在你觉得那种‘使用任何软件都不应该花钱’的观念是正常的吗?”学生(考虑):“不正常。”教师:“那你认为受这种不正常的观念影响,而去使用盗版软件的行为是正确的吗?” 学生:“不正确,盗版就是盗窃别人的劳动成果。”教师:“是的,盗版是触犯法律的行为。也许正是因为我们有那种不正常的观念和不正确的行为,才导致了盗版现象在我国屡禁不止的现状,这也严重阻碍了我国软件产业的发展。”

3.考虑软件的性价比,学会选择适合的软件

对于经济方面的考虑,尤其是尚无赚钱能力的学生来说是一个现实的问题。有的学生选择商业软件的理由是功能完善、强大。有位学生说:“我追求的是完美的功能,至于钱嘛,贵一点也无所谓。”我于是启发学生:“功能的强大、完善也许是软件价格昂贵的理由,但是软件也是有性价比的,也许有些功能我们现阶段并不需要,何必要花大价钱买一个根本用不到的功能呢?有些价格较低甚至免费的软件也是能够满足我们的使用需要的。”

关于软件价格昂贵的问题,学生也提出了一些看法。有学生说:“有些软件的定价很不合理,应该根据各国的实际情况定价,不能一概而论。”也有学生认识到:“不能总是普及别人的软件,应该开发出更多有自主知识产权的国产软件,降低成本,给使用者带来实惠,同时也能带来我国软件业的快速发展。”能够体会到这一点说明学生已经对软件版权保护的重要性有了更深刻的认识。

(三)帮助学生形成正确的信息伦理意识,支持正版,反对盗版

认识到了版权保护的重要性后,再来反思使用盗版软件的危害。比如,严重影响软件市场,造成软件开发者经济损失,没有继续开发的动力,阻碍我国软件业的发展;质量低劣,修改者甚至利用其传播病毒木马,盗取隐私、密码等,造成损失……让学生体会到,其实廉价的盗版软件对个人和国家都是有害的。

学生显然对使用盗版软件没有进行过深入的思考,当他们看到这些潜在的危害时感到很震惊,这时我又亮出了使用正版软件的好处,显得适时而有必要。比如,能保证软件的完整性与安全性,原始文件不会被篡改;无病毒;可以获得开发者的技术支持等。了解到这些,学生更加坚定了使用正版软件的决心。

四、学习效果及教学反思

经过本节课的讨论,学生对软件版权方面的知识有了更多的了解,坚定了反对盗版的决心,学生在学习体会中写到:

1.我以前经常会到路边摊上买软件光盘,当时只是觉得便宜,而且有很多人买,并没有想过盗版会带来什么危害。现在我知道了,以后我一定支持正版,反对盗版。

2.以前没有注意到这个问题,仔细想想,如果我是软件开发者,自己辛苦的劳动成果被别人盗取,不能得到应有的回报,以后哪还有再开发的兴趣啊,这样看来盗版确实阻碍了软件业的发展。

3.我喜欢学习程序设计,经过这节课的学习,更坚定了以后做一名软件工程师的决心,我要开发出更多的好软件,让更多的人使用我们自己的物美价廉的国产软件。

第9篇：教育信息技术范文

【关键词】信息技术教学 学生 素质教育

目前，我国教育已由应试教育向素质教育转变。信息技术教学的目的是把学生培养成有信息技术能力的人，而不是培养成只会按要求操作而不会思考的“信息技术呆子”。计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为微机课程的教师，应怎样在信息技术教学中实施素质教育呢？

一、应注重培养学生获取知识的能力

教师在教学中要从“教会学生信息技术知识”转向“教会学生学习信息技术知识”。信息技术是一门操作性很强的学科，要注重培养学生的实验动手操作能力，教师在做演示实验时，要引导学生有目的地观察，认真观察操作步骤，理清操作步骤，严格按操作规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性地解决操作问题。

二、学会举一反三，让学生会学习

信息技术的知识具有雷同性，如各种软件的打开和关闭，软件的安装，各种软件的基本操作、基本用法等。因此，在信息技术教学中，学会举一反三就能让学生做到学一知十、触类旁通、一通百通、无师自通，从而能够避免教师对重复性知识的讲解和示范，大大节省教学时间，提高教学效率。

要培养学生举一反三的能力，需要长期的过程，这就要求教师上好平时的每一节课。教师讲课时要多引导，多让学生自主探究，敢于创新，敢于想象，发挥学生的主观能动性，让知识真正成为打开学生思维的钥匙，而不是束缚学生想象的枷锁。

三、运用科学的教学方法，实施素质教育，使教与学达到最佳效果

信息技术教学是一个长期的过程，教学中学生上机操作能力的培养和训练是一个相互联系，相互促进的统一体。课堂教学是实施素质教育的主渠道。信息技术素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们老师应做到优化教学目标的制定，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

四、培养热爱科学的观念，丰富学生感情

在信息技术课程的实践操作过程中，他们坐在计算机面前，所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。在信息技术教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中学生来说往往事倍功半。据一些学生反映，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。从这个意义上讲，计算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于计算机教育的深入开展。

五、教师应注重培养自己的素质

给孩子一杯水，教师要有一桶水。计算机课程教学中，老师素质是实施素质教育的根本保障。计算机老师应具有精深的业务知识，广博的文化专业知识和丰富的教育科学知识，这样才能对自己所教的专业有一个较为全面、系统的了解。老师的专业知识越宽厚，基础越扎实，对教材的理解才能越精越深，以便在课程教学中更好地实施素质教育。新世纪呼唤素质教育，市场经济培养素质人才，而素质人才的培养在教育，教育的关键是教师。因此培养学生的素质是当代教师研究的首要课题。

由信息技术教育还可以激发学生的忧患意识，启迪学生的爱国情、强国志。总之，理论与实践相结合的信息技术课程，具有很强的操作性，能增加学生未来的择业机会，提高学生未来的生存能力，促进我国高新科技的发展，使我国成为科技大国。

【参考文献】