汉语拼音学习材料精选(九篇)
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第1篇：汉语拼音学习材料范文
在实验拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：有些教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节和书写音节的训练，再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给后面的阅读和写话教学造成了困难。因此，教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。并且要求学生带调按四种声调的顺序读，变顺序读，这样熟读音节和词语不仅会使学生领会掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.学生所学的音节和音节词要指导书写，而且要不断提高学生的书写速度和正确率。
二、要以读写应用为目的
进行“注、提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可以用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等，只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生练习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性，从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生，同时也为学生写作中做准备。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，每日一句，使他们爱学乐学，既提高拼音能力，又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性，特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1.看图留意，练习拼读。有的情景内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第6课，爸爸下棋、妈妈洗衣服、我搭积木。可以让学生自己看图，练习读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出zuòtiēhuà和汉字“做贴画”。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点。但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处，教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想象，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔，两只耳朵多像“兔”字上面的两笔。
3.充分利用图加深记忆。在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节，学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生想起见面字的读音和字形，如第8课情景图，一位阿姨坐在椅子上干什么？学生回答：“读书”，这样字的形和音的问题就迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也有益于调动群体学习过程中的互动
作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌和识字的整合
第2篇：汉语拼音学习材料范文
本校属于农村学校，大部分学生已在幼儿园参加过学前训练，所以对拼音已经有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教师上课不注重引导，反而会出现反面效应，即学生自认为已经掌握得很好了，加上本身上课注意力集中的时间不长，所以对学生的学习反而会带来不利的影响。因此，教师必须充分认识这一现状，且充分发挥学生的特点，他们会的、简单的内容，可以让他们先说，从而充分调动学生对拼音学习的兴趣。根据本校学生的实际，特拟定了以下拼音教学计划：
一．教学目标：
新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。
在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握。
二、教材的特点
（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合
人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识70个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。
（二）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图
教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神；“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。
（三）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习
人教版汉语拼音的复习，练习中，有区别形近和音近字母的题目，有进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有语言表达相结合的题目。该教材的“复”中的“我会摆”，让学生用两根木棍，一条绳子或一只手来摆字母，不仅有很强的趣味性，而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。
（四）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系
教材中的音节词语，句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。
汉语拼音部分教材，每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
三、教学策略
（一）声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
（二）拼读音节与生活经验的整合
6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
（三）认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
第3篇：汉语拼音学习材料范文
汉语拼音学习的重要性不仅于此，它对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。因此，掌握此类课型的特征，更有利于汉语拼音课的教学，真正为学生的语文素养奠基。
一、汉语拼音教学课型的主要特征
1.生活化。
学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密相似联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于要学的汉语拼音，他们早就有前期经验了。我们在教学时只要善于借助学生已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音教学的效率。
针对这一点，汉语拼音课堂就必须打通与学生平时生活相联系的通道，使课堂成为学生生活的再现。教学中，教师利用生活化的场景来处理难点，就会使学生喜欢上拼音，并从中获得一定的人生启蒙。如在教学“j、q、x”与“ü”相拼，省略“ü”上两点这一拼写规则，就可以用学生喜欢的故事形式来呈现：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样的例子有许多。只要我们能注意到拼音课具有鲜明的生活化，就可以挖掘出很多的教学资源来，
不至于使学生产生对拼音的恐惧心理。
2.形象化。
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使一时记住，也会很快遗忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，教师就可把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。
例如，教学声母“h”时，教师可以充分运用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背椅上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。
恰如其分地使用情境图和语境歌，也可以使拼音课变得形象、生动。例如，《zh ch sh r》一课的“情境图”：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃（ch）小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩。
3.实践性。
语文是一门实践性很强的课程。作为语文的基础工程――汉语拼音来说，尤为如此。它从学生的言语实践中来，应该回到学生的言语实践中去。因此，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。
拼音教学中应多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。例如，我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型呈现是多少度角，舌头需摆在什么位置。这些虽然正确却了无趣味的讲解，会使学生对拼音的学习失去兴趣。教学中，教师要不断地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生就会熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。
加强复习、防止遗忘是学好拼音的另一个诀窍。防止遗忘的最好办法就是加强复习，反复巩固，科学形成记忆，努力促使新、旧知识有机结合。复习，也就是让学生不断地去实践，在实践中获得知识，形成能力。
4.情趣性。
汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”
兴趣，是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是打开学生智能之门的一把金钥匙。教者应手执金钥匙，把握学生的兴趣所在。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中、有意记忆能力差等特点，基于拼音教学的规律，教师必须高度关注教学的趣味性。教学中，宜采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，利用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母和拼读方法，上好每一节拼音课。学生只有在充满奇趣的活动中，在不断实践的过程中才会逐步掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性，也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度、持久的热情。
生活化、形象化、实践性、情趣性，就是汉语拼音课的主要特征。但这四者并不是割裂的、单一的存在，它们是相互渗透、不可分割的整体。只有具备了这些特征，拼音教学才会深受学生喜爱，进而达到良好的教学效果。
二、汉语拼音教学课型的实施流程
1.汉语拼音认读教学流程。
节点一：复习旧知，走进情境
古人云：温故而知新。在拼音学习的第一课时里，教师可以带着学生复习前面学过的字母、音节，练习拼读。两到三分钟的复习之后，教者需创设一个与新授课所学字母或音节有关的情境，如果能充分利用教材的插图情境来衔接复习与新授，那么，教学的整体性就会凸现出来，学习的气场也将更强大，学生就会在这样情趣盎然的语言实践中兴致勃勃地投入新的学习。
节点二：认读字母，练习发音
认读由情境引出的字母时，教师要注意范读。正确的范读，既可以让学生听清发音，还能关注到老师口型的变化，这样利于随后的模仿实践。在认读字母的时候，教师要做到“不放过每一个”。要让每一个孩子都做到发音过关，特别要关注学习能力较弱的学生。
练读时，教师要注意培养学生的合作意识。可以让一个学生读，另一个学生帮助看口型、听发音，还可以让合作小组的同学在一起玩听音辨字母的游戏……这样的合作实践活动，有利于学生尽快掌握发音方法，并做到人人过关。
节点三：学习儿歌，巩固认读
在汉语拼音教学中，为了巩固学生“认读字母、练习发音”这一流程的学习成果，我们要注意用好“情境图”和“语境歌”，可以依托“情境图”为故事蓝本，创作出相应的语境歌。通过诵读语
境歌，来帮助学生巩固字母的
认读。
教师也可以通过自编儿歌，来帮助学生巩固认读。大量的教学实践证明，儿歌是小学生非常喜欢的一种学习材料。如果教师能将儿歌与认读巩固结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又让学生牢固地掌握了字母的认读，还让学生受到了多方面的语文启蒙教育，可谓一石三鸟。
节点四：描红仿影，学习字母
学写字母时，教师要做到认真范写，并讲究一定的方法。低年级的学生主要是通过形象进行记忆的，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的心灵上留下深刻的印象。为了更清晰地示范书写字母，教师应用不同颜色的粉笔书写字母：字母有几笔组成就用几种颜色，韵母有几个字母组成就用几种颜色。这种方法可以使学生深刻地记住这些抽象符号和它们的书写顺序。
低年级是养成良好学习习惯的黄金期。书写习惯，在拼音教学阶段就应引起教者足够的重视。在动笔写字前，让学生做做写字操，练练写字功，学生就可以很快静下心来，进入安心写字的阶段，也可以保护学生手部的小肌肉群，保持学生的良好
写字姿势，从而形成良好的书写
习惯。
2.汉语拼音拼读教学流程。
节点一：复习字母，引入新知
进入拼读教学时，一定要复习相关的声母、韵母，可读、可练、可默、可猜、可玩，让学生在很短的时间内勾连旧知，为新知的学习作好铺垫。
由对字母的复习，教师可以很自然地创设出一个关于音节的情境，让学生在情境中思维动起来。此刻，教者可以带着学生进入新知的学习，做到新旧知识的无缝连接。
节点二：利用插图，学习拼读
教材中每个拼音字母都配上了一幅插图，每个音节或音节词、音节句，也都有相应的插图匹配。不仅如此，两拼法、三拼法在教材中也安排了饶有趣味的插图，要让学生在自主观察中有所习得。
这些插图直观形象，贴近学生生活，表音表形，还有实用性。因此，教学时要充分地利用好课文中的插图。尤其是在学习拼读这一难点时，更应准确而又恰当地使用插图。这样的教学，才可以使学生明白类似于“前音轻短后音重、两音相连猛一碰”这样的发音方法。
节点三：运用方法，练习拼读
要落实《语文课程标准》的本学段目标，教师就必须以训练拼读为本，加强学生的拼读实践活动，要帮助学生在准确拼读音节上多下功夫。
低年级儿童有意注意力的持续时间短，如果教学拼读时方法过于单一呆板，就容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。这就要求教师在教会拼读方法以外，采用儿歌、游戏等多种形式让学生练习拼读，在这样的轻松氛围中给予学生及时的点拨与指导。
节点四：描红仿影，练抄音节
与抄写字母稍有不同，在抄写音节时，要注意音节的整体性。因此，教师在指导时，要求学生能做到一个音节写在一起时要紧凑，不能分化成一个一个割裂的字母。而不同的音节之间，又要注意稍留空隙，以示区分。
教师在进行汉语拼音教学时要把握好拼音抄写的量。有些教师教汉语拼音时，让学生花费了较多的时间来抄写，片面地追求书写的漂亮、得体，实际上这样做是没有必要的。适当的抄写可以强化学生的识记，过分的抄写则严重伤害了学生学习拼音的兴趣。
汉语拼音是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，要努力纠正汉语拼音教学“不拼读”的现象，要在“拼读”和“读准”上下功夫，书写做到适量、正确就可以了。
三、汉语拼音教学课型的实施要点
1.化难为易，化繁为简。
《语文课程标准》中“汉语拼音”的第一学段要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
解读《语文课程标准》对汉语拼音学习在一年级阶段的定位，其基本精神有三：一是准确认读字母、声调和整体认读音节，二是准确拼读音节，三是借助汉语拼音学习独立识字。因此，我们要正确把握课标的要求来实施拼音教学，切实务本――高度关注拼音的拼与读。教学中要力戒把情境图当作看图说话训练，谨防拼音教学负重过多，要正确把握汉语拼音教学的难度。
2.利用教材，创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。苏教版教材拼音部分的“情境图”正是应对儿童这一心理特点而创设的。教学时教师一定要注意把握好使用时机，达到以趣引入的目的。
以教学《b、p、m、f》一课为例。我们就可以先从指导学生看这一课的“情境图”入手，通过师生之间对话引出这四个字母。如：
师：（指着“情境图”）大家请注意看，这位爸爸带着女儿去干什么呀？
生：去看大佛。
师：对，（举起拼音卡片f）这就是“大佛”的f。（相机将卡片f粘贴在“情境图”的大佛上）他们要爬上什么才能看得清大佛呢？
生：爬上山坡。
师：是的，（举起拼音卡片p）这就是“山坡”的p。（相机将p贴在“情境图”的山坡上）小朋友看见大佛非常好奇，想用手去干什么？
生：摸。
师：说得对。（举起拼音卡片m）这就是“要用手摸”的m。（相机将m贴在手的旁边）
……
当然，利用讲故事、多媒体等也可以创设情境引出字母，但不管用什么办法，一定要做到充满情趣，过程简洁，主旨鲜明。
3.兴趣调动，轻松学习。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。因此，教学设计要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。
（1）在故事中趣学拼音，多
让学生听一听。
听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事，必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。
有位教师在教学b坏乃纳时，就利用多媒体直观形象的画面穿插故事，进行教学。
师：老师知道小朋友有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪（聪聪是故事的主人公）喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭画面，接着出现音节bā，以多种形式练读。）
师：有一天，天气特别冷，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么时候呀？（多媒体显示小女孩打靶画面，再以多种形式练读bǎ。）
师：聪聪继续走啊走，又看到了什么呀？（多媒体显示小男孩拔萝卜，练读bá。）
师：聪聪看到这么多有趣的故事，他要回去告诉爸爸。（多媒体显示爸爸画面，练读bà。）
一个故事讲完，b坏乃纳也就学会了。
（2）在儿歌中趣学拼音，多让学生读一读。
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，一些易混字母形近音近，以形象思维为主的儿童很不容易辨析它们之间的细微差别。因此，我们可以根据字母的发音、教材的插图和字母的书写形式来教唱一些辨析字母的儿歌，以此来化解拼音教学中的难点。
例如，声母歌就适宜让学生在念儿歌中复习23个声母。
广播的b，泼水的p，双门m，拐棍f；
马蹄d，伞把儿t ，单门n ，小棍赶猪l；
9像溃蝌蚪的k，喝水的h；
1字拐弯就念j，气球的q ，西瓜的x；
板凳z，刺猬的c，蚕吐（丝）s；
zh、ch、sh，卷舌头，加椅子；
一颗小苗r、r、r；
树杈y，屋顶w，二十三个声母要记住！
（3）在游戏中趣学拼音，多
让学生玩一玩。
游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的有意注意，达到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，
这也是新课程标准理念的一个
体现。
拼音游戏，在创设生动活泼的情境的同时，采取了多种多样有趣的儿童喜闻乐见的形式，引导儿童互动互助，和谐合作。它使教学充满了趣味，使课堂洋溢着快乐，使儿童兴趣盎然。游戏的过程，就是儿童轻松掌握拼音知识、获得快乐的情感体验的过程。
儿童入学初期，正是好奇心最强、求知欲最旺盛的时期。他们对每一个新鲜事物都充满了新鲜感，对于拼音也不例外。凭借着已有的知识经验，他们欣然地想去读一读，拼一拼，尝试一番。把握孩子这一年龄段的心理特点，以趣味教学为主，定能使学生保持良好的学习势头，提高汉语拼音学习的效率。
4.教给方法，培养能力。
在汉语拼音教学中，教师要教给学生正确的拼音方法，并注重方法的运用，使之形成能力。
如在字母教学中，教师应重点指导发音部位和发音方法，让学生通过观察、比较、模仿，掌握发音要领。例如，在教复韵母i、ei、ui时，对于学生很难发准的音，教师可以先告诉学生i是由单韵母缓i合成的，接着复习缓i的读音，然后教学生发i的音。簧音响亮，中间气不断，逐渐向i滑动，一口气读成i，教师示范，学生观察模仿，反复练习。当学生掌握了发音方法后，再学ei ui就会积极主动，轻而易举就学会了。
拼音练习是随字母教学同时进行的。先教声韵相拼的两拼音节，再教声介韵相拼的三拼音节。教学时，应先依据教材，充分教好拼音方法，充分利用插图帮学生掌握拼音要领。通过反复学习，学生就学会了拼读音节。例如，在教b皇保先指导学生看图，图上的小猴子在推卡片，表示b和慌鲈谝黄穑就可以拼出“b弧闭飧鲆艚诶矗再教学生念口诀：“前音轻短后音重，两声相连猛一碰。”
汉语拼音是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响学生今后的学习质量。虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，善于把握学龄儿童特征，善于把抽象的符号变鲜活，积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，就可以使初入学的儿童学好汉语拼音，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的教学活动。
5.优化环境，注重实践。
一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造浓烈的学习拼音的氛围，教师可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”。比如，为每一个学生做一个用拼音写成的姓名牌，贴在每个人相应的桌面上，让学生用拼音介绍自己的名字。
布置教室的时候，也可以在墙壁的四周张贴上学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上不同色彩的音节，让学生随处可看，随处可拼。
在拼音复习阶段，环境的布置更有利于学生熟练地运用拼音。例如，为了帮助学生复习拼音，教者为他们写了不少拼音诗歌。面对一个常爱掉“金豆”的女孩，她这样写道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的双胞胎兄弟是两个很好学的孩子，教者又是这样激励他们：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán溃bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43个孩子，每一个人都有一首属于自己的拼音诗歌。当教者把这43首诗打印出来，贴满教室的角角落落时，整个班级沸腾了。他们都在努力拼读着诗歌，寻找着属于自己的那一首。等把自己的那首读熟了，又去拼读其他同学的诗歌。因为他们不仅想知道自己在老师心目中是怎样的，也想了解其他同学的情况。在这样的寻找、拼读，拼读、寻找的过程中，学生与老师的心走得近了，拼音的复习也在这其乐融融的活动中变得富有
趣味。
在拼音教学中，要充分挖掘与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，并将课堂教学延伸至生活，充分利用一切的学习资源和实践机会掌握拼音。将拼音教学生活化，更能使学生感到学习机会无处不在，无时不有。如果能让每个字母都派上用场，就能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。当我们把音节放在具体的环境中，与学生的生活产生千丝万缕的联系时，不仅能使学生多一些实践的机会，更引起了学生的学习兴趣，发展了其多方面的能力。
6.多元评价，激发热情。
要落实《语文课程标准》的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。不要希图“毕其功于一役”，要贯彻因材施教、逐步巩固、要求分步实现的原则，彻底改变拼音教学陈旧的评价方式，重在考察学生认读和拼读的能力。
“让每个学生都抬起头来”，教者应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，在教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们都要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。
第4篇：汉语拼音学习材料范文
【关键词】乐学拼音；四步法；拼音教学；一年级；教材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
众所周知，一年级的汉语拼音教学是刚入学孩子学习的重点，也是难点。汉语拼音是学生学习汉字和普通话的重要工具，拼音教学的学习效果将直接影响后面知识的学习。但是拼音学习比较枯燥无味，怎样让才入学的孩子能快快乐乐地学习拼音，轻轻松松地掌握拼音，我在教学中按以下四个步骤进行，收到了良好的效果。
一、把握教材特点，在新课传授中乐学
人教版教材的拼音编排部分，融进了情景图，短语，句子与儿歌等。显而易见，教材编排采用了多种方式体现出语文学科的综合性和整体性。于是，教学时我把学习汉语拼音与看图识字，看图编故事，阅读短语，背儿歌等多个知识点互相渗透，分层次进行整合，努力调动学生学习新知的兴趣，达到乐学的目的。
（一）用好情景图
教材中有不少的情景插图，新课教学时我注意利用这些形象直观的图画引导学生领悟拼音字母的读音，记住字母的字形，体会拼读的过程。根据情景图的形象还带领学生编儿歌，编小故事来激发学生的学习兴趣，从而让学生一开始就能进入比较快乐学习的状态。
（二）用好儿歌
教材在拼音教学中还编排了不少儿歌，儿歌是小孩子喜欢的学习材料，这个安排既是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一些简单的汉字。在教学时，用好这些让孩子们朗朗上口的儿歌，易读易背的童谣，让他们听老师范读，听优生背，自己根据图意猜读，与同学赛读等方式，让他们融入到情景当中，不知不觉中，他们反复与拼音字母见面，印象深了，反复与一些简单汉字打招呼，所以就认得了。所以教材编排的儿歌内容也是乐学拼音的好材料。
二、注意营造氛围，在巩固复习中乐学
（一）营造拼音氛围
学生在课堂上基本掌握了拼音的知识，这还远远不够的，还需要在课外大量有效地巩固，只有这样，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音这一重要的语文学习基础。在教学中，我注意营造拼音学习氛围，这是一个很好的巩固学习的途径。比如在布置教室时，我就有意识布置了较多的拼音栏目，在墙的醒目位置贴上卡通的声母韵母，在窗玻璃上贴上漂亮的音节词语，在黑板报上用音节与汉字相结合的方式写上孩子们的名字，小儿歌等等，这些氛围的营造让孩子们很是喜欢，这对孩子们乐学拼音起到了不小的推动作用。
（二）编写音节条
在教学中，每当孩子们学习完一部分内容，我就根据教材所学内容编写许多拼音条，将它贴在教室四周的瓷砖上，引导孩子们利用晨间或其他时间进行拼读练习。编写拼音条时我注意结合孩子们的生活和学习实际，编写一些他们感兴趣的，喜闻乐见的一些短语、词组等，如把班上孩子的名字编进去，把他们常做的游戏、看的动画片名等编进去。为了激发他们竞争的意识，我还充分利用拼音条让孩子们互相帮助，主动带被动，优秀带落后。我把学生分成若干的小组，小组里面注意好中差生搭配，由他们自己选出组长，由组长每天带领大家拼读拼音条。刚开始，老师教给他们拼读的多种形式：齐读、抽读、轮读等，然后就鼓励他们自己创造拼读形式，之后由老师检查效果，进行小组评定，给予他们多种形式的奖励。这样的作法大大激发了他们练习的兴趣，他们在你追我赶中互相帮助，共同前进，效果大增，这种做法其实也减轻了老师辅导差生的很多负担。
与此同时，及时更新拼音条，根据教材学习的进程，根据学生拼读的熟练程度来更新内容，增减难度。每次新的拼音条我就把它贴在旧条的上面，便于学生不断的巩固旧知，随着拼音条的不断更新与增加，学生的拼读越来越熟练，能力越来越强。与此同时，学生在这个过程中还积累了不少的词汇、短语、短句，这其实是一举多得的作用，也发展了学生的口语交际能力。
三、利用家长资源，在互动提高中乐学
孩子们刚上一年级，家长们都是十分关注的，因为他们都有新鲜感，都有望子成龙的心情，所以孩子们一进校就开始学习的内容会倍受家长们的关注，作为老师可以充分利用家长的这一份心情，这一份热情及期望来帮助孩子学习。
（一）让孩子当家长的老师
汉语拼音对部分家长来说，他们也未必掌握得好，或者有一些遗忘，作为老师完全可以把巩固学习，提高能力这一个任务让家长与老师共同来承担。为了达到这一目的，我鼓励每个孩子回家当爷爷奶奶、爸爸妈妈的小老师，回家教他们学习拼音，和爸爸妈妈比一比，看谁读得好，读得准，拼得快。
在给家长的信和家长会上，我也引导家长给孩子在家营造拼音学习的氛围，要家长主动当孩子的学生，让孩子当他们的拼音小老师，建议家长及时反馈孩子在家与他们互动的情况，家长们欣然接受，任务完成得很好。这种方式让孩子们找到一种成就感，很好地激发了孩子们的学习兴趣。
（二）让家长记录孩子的进步
为了让家长与孩子们的互动更为方便，我还给孩子们补充了“课本”——拼音乐园（自己印制的拼音资料）。拼音乐园里内容丰富，形式多样，乐园后面还附加有学习记录表格，便于家长每天记录反馈孩子在家学习的情况，方便老师及时的调整教学，进行查漏补缺。拼音乐园我做到每周更新，我给孩子们介绍一些当“老师”的方法，也给家长讲如何作一个虚心好学的“学生”。这一互动练习，真的很好地起到了提高能力的作用，让孩子们兴趣高涨，家长们也乐意投入，在这一练习中，不但孩子们进步了，家长们果真也进步了，收获了。
四、精心设计检测，在多种评价中乐学。
检测是学习的一种必要形式。有效的检测，不但应检测出学生的学习情况，还应检测出学习的兴趣，测出自信，测出快乐！不但学生需要，而且家长也需要。所以针对刚入学的孩子来说，检测就显得更加的与众不同。
（一）检测方式多样
由于是刚入学的孩子，所以检测更应多样化，口头的，书面的，个人的，集体的，老师的，家长的，生生相互的，课内的，课外的，定时的，随意的等等。各种检测中最正式的当然是书面定时检测了，这特别要求老师要做到精心的设计，用心的制卷，不但要规范、严谨，更要生动、有趣，做到图文结合，生情并茂，让孩子们感觉到做试卷检测就像是在品味自己喜爱的大餐一样快乐。
（二）评价形式多样
检测后的评价也是多种多样的，可以是一个小奖品，可以是孩子喜欢的一种图标，可以是激励性的一个符号，甚至是一个的动作。试卷检测的结果也不是用单一的分数来评价的，要么与图标相结合，要么用符号来代替，因为这样比一个生硬的分数要亲切得多，容易让学生接受，让家长接受，也能起到激发兴趣的作用。总之，要让学生从评价中感受到一种力量，产生一种积极的动力，从而在检测中也能达到快乐学习。
第5篇：汉语拼音学习材料范文
【关键词】培养意识；营造氛围；激励巩固
刚从幼儿园升到小学的农村一年级学生，在初次接触拼音反应的焦虑、乏味、恐惧、甚至厌恶，产生的不安定、不接受现象，对拼音学习和语文学习都是致命的，令老师堪忧。这时老师的引导非常重要，如何让每个孩子对课堂充满期待与渴望，让他们预见自己会是学习的小能手？如何让每个孩子在最短的时间内爱上拼音、进而爱上语文呢？笔者通过调查、研究，进行了以下拼音教学操作形式的研究，得到了一定的成效。
一、培养意识：学习拼音爱动脑、勤动手，快乐成长
对于未接触的知识与未知的领域，孩子会充满期待和渴望，但万一受到挫折又会不愿认真对待或置之不理。拼音学习对于个别孩子来讲，就像一只“拦路虎”，拼音学不好，可能对整个一年级甚至以后的学习失去信心。跟孩子们分析了拼音对语文学习的重要性后，也让孩子认识到学习拼音只要讲究正确的方法，端正学习的态度并不难。
一年级孩子尚小，“先入为主”效应占主导地位，近代心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”没有接触拼音就被传言怎么难，孩子承受能力差很难会树立学好拼音的信心。
二、营造氛围：课堂教学趣味性、民主性，快乐收获
布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”于此，笔者在拼音教学中努力调动学生的感官，进行多种实践性活动的尝试，注重课堂的趣味性和民主性，提高学生学习拼音的积极性，调动学生学习拼音的内驱力。
（1）看一看：学习新的拼音，引导他们学会看图，学会观察图片与拼音之间的关系，能激发一年级孩子浅层次的理解与记忆，提高看图能力。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”动态的视频总是学生的最爱，在日新月异的信息大时代，搜索到关于拼音教学的动态视频是轻而易举的，但如何在缤纷的资料中选择最实用的？需要斟酌，权衡时间上的有限性，资料上的实用性。
（2）做一做：实践是最好的老师，孩子通过动手操作得到的知识记忆更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深学生对所学知识的认知。在小学阶段，主要是以形象思维为主。动手操作的直观性丰富了教学内容的感性教材，是培养学生形象思维能力的基本途径，是符合儿童认知规律的。学生借助操作的直观理解抽象的拼音知识，促进形象思维和逻辑思维协调发展。
（3）编一编：朗朗上口的自编自创的拼音儿歌教学法，是根据拼音字母其形、音的一些特点，编成孩子易学、易背的儿歌，使孩子们在儿歌的诵读中学习和掌握拼音。从儿童心理特点以及对事物的认知特点上我们可以发现，儿童一般对于押韵的语句容易记住。因此，教学中我们可以根据学生的这一特点，把一些拼音知识编成儿歌引入课堂，使得学生在诵读拼音儿歌中学会汉语拼音。
（4）猜一猜：所谓猜谜语教学法就是根据拼音的音、形的特点来编一些谜语让学生猜。这类教学法通常运用于复习课中，复习课如果不采用一些特别能吸引学生眼球和注意力的教学方法，是很难激发孩子们的学习兴趣的。因为都是已经学过的内容，提起来他们都认为索然无味，如采用这一方法，会引起学生极大的学习兴趣。无形中更发展了孩子的语言表达能力等。
（5）玩一玩：游戏教学法是根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使教学内容形象化、趣味化，调动学生学习兴趣的一种教学方法。从初入学儿童的心理特点出发，让他们在开开心心的游戏活动中学习，将拼音学习变得生动有趣，不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，而且在游戏教学中孩子们可以得到肯定，能够被认可是每个学生所需要的。
三、激励巩固：学生挑战周冠军、月冠军，快乐争锋
第6篇：汉语拼音学习材料范文
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0076-02
在语文教学课堂中，教师该怎样指导学生顺畅说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?教师还得在培养学生的语言表达能力方面下功夫。
一、借助教材，指导学生说话
利用教材训练低年级学生说话是行之有效的办法。小学语文教材中语言素材十分丰富，为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等。
（一）“汉语拼音”教学中的说话训练
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情境图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。
如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯，楼梯，我每天回家都要爬楼梯；tí——提，提醒，妈妈常常提醒我做作业要认真、细心；tǐ——体，体育，我最喜爱上体育课；tì——剃，剃头，星期天早上我陪爷爷去剃头。教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē，椰子树，我会画椰子树；yé，爷爷，我爱爷爷；yě，也，我也可以上学了；yè，树叶，树叶黄了。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了拼音知识，又丰富了词汇积累，还拓宽了思维，活跃了课堂。
（二）“认一认、识字”教学中的说话训练
一年级的学生刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求会读、会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于他们来说，还是很困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时教师若能在活动中教学汉字，并渗透说话训练，效果会好。
例如，在教学“认一认4”时，笔者把5位学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲望被激起来了，小手举得高高的。然后又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：“某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。”最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”，就是今天我们要学习的内容。在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。
（三）充分利用“口语交际”进行说话训练
在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”，引导学生看书上四幅图，动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做得对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生评价一下，谁讲得最好、最生动。通过这样的训练，学生提高了语言表达能力，同时也学会了在生活中如何交际。
再如第三册“口语交际”——买文具，先指导学生仔细看图，联系生活实际想象：张小雨到超市买文具，他怎样和售货员阿姨对话呢？自己练习说话，接着启发学生同桌分角色练习说话，并指名分角色表演，老师也参与其中，最后老师评议谁说得好，表演得好。课堂上这种积极交流、双向互动的方式，促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做实现了生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，不但拓展了学习的空间、加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
（四）重视阅读教学，进行说话训练
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如学习《谁的本领大》一文后，笔者让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后又设置了这样一个情境：你认为谁的本领大？为什么?学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法。有的说，风的本领大，因为风可以把衣服吹干，风可以把树枝吹起来。有的说，太阳的本领大，因为太阳照耀大地，小草绿了，花儿开了。这样，不仅训练了学生的语言表达能力，还提高了学生的思想认识（他们的个性各不相同，每个人都有自己的长处和短处）。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
二、创设情境，激发说的欲望
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说，提高语言技巧。教师要根据低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点，去激发他们说的欲望。
运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性。
例如，教学看图学文《秋天》一文时，先引导学生从上到下、由远到近仔细观察，抓住景物特点，然后引导学生说说这幅图描绘什么季节的景象?从什么地方可以看出?学生思考片刻就纷纷举手回答，有位学生说：“图上画的是树上掉下大片大片的黄叶，稻田是一片金黄的谷穗，一群大雁往南飞，由此知道画的是秋天的景象。”这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
此外，我们还可以通过拓展文本训练学生的说话能力。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。笔者先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着……”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、逻辑性。
第7篇：汉语拼音学习材料范文
普通话是教师的职业语言,为了改革适应时代的需要，为了大力提高教师的普通话水平,我市组织开展了教师普通话培训活动，分享学习心得。接下来是小编为大家整理的普通话培训学习心得范文精选，但愿对你有借鉴作用!
普通话培训学习心得范文精选1
随着社会的进步，交流的不断广泛，学说普通话已被越来越多的人们所重视，为了提高自己的普通话水平，近期参加了普通话的培训班，通过学习，使我感受深刻。
首先，我认识到由于自己小时侯在接受教育的时候，由于地处乡村，启蒙老师发音不准，使我从小没有养成说普通话的习惯。
其次，在上师范的时候，我意识到了学说普通话的重要性，但我只是在表面上进行了改变，至于平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音基本不当回事，到了二十世纪，电脑和收集的普及，我意识到了问题的严重性，于是我参加了普通话的考试，可连续三次考试都没有合格，为了不误人子弟，我加强学习，参加了普通话的强化班，通过学习，使我纠正了许多不到位的发音，说话时的流畅性比以前有了明显的进步，我乡在以后的工作中，我只要坚持说普通话，我的习惯一定会有所改变。
通过这次学习，我深深的体会到，作为一个新时期的幼儿教师，随着时代的变化，社会的进步，要当好一名教师不但要掌握专业知识，同时随着知识的更新，我们需要不断的学习，要给孩子一杯水，自己要有一桶水，这就需要我们不断的努力，从各个方面丰富自己的知识，提高自己的理论水平，能跟着时代的发展而发展，活到老穴道老，这句话说得一点也不错，在以后的日子里，我将继续努力，以知识来武装自己，争取做一个新时期合格的幼儿教师。
普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话作为汉语的官方发音在全国范围进行推广。
作为师范学校的学生，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至可以说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，所以作为老师，学习好普通话是十分重要的。
可是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致等，学习普通话并不是一件很轻松的事情。这方面，我有很深的体会和一些经验。
一、在藐视学习普通话难度的基础上，切实重视普通话的学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从战略上藐视这个“敌人”，而在战术上即学习方法方面又要十分重视。既不能怕，又不能不以为然。这是学习好普通话的思想保证。
二、安排专门时间学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每天抽出一定的时间，比如每天1小时，专门学习普通话。这是学习好普通话的时间保证。
三、勤向现代汉语老师学习。现代汉语老师不仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经过专业训练，而且老师离自己最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠正的，要及时向老师请教好的学习方法，一定会取得好的效果。这是最常用的也是最有效的学习方法。
四、整理方言口音和普通话之间的对应关系。例如，“三”在方言里读shan，舌后音，而在普通话里却读san，舌前音。类似这样的情况，都一一列出拉一，整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。这是对比学习法。
五、跟普通话好的同学学习。多跟普通话说的好的同学交往，或在一起活动，寓学习于娱乐，在语言的交流中提高普通话水平。
普通话培训学习心得范文精选2
说文明话，做文明人!普通话是教师的职业语言，为了进一步提高我校教师的普通话水平，顺利通过省语言文字的验收工作，在各级领导的关心支持下，5月14--15日有幸参加了县教育局在一小举办的为期两天的普通话提高培训班，感觉受益匪浅。
第一、培训班上市语言文字办公室张主任为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念及其有关的理论知识，她的课亲切自然、耐人寻味，她的学识及成长经历更是让我佩服，所以在学习时我学的非常专心，通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。
第二、我感觉要想说好普通话首先要端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。
第三、要想说好普通话，还必须从以下几个方面入手即多学、多记、多读、多听、常总结、多练习。多学就是要多学普通话中汉语拼音的基本理论知识;多记就是多用心记拼音字母的发音规律，掌握发音部位。多读就是多出声阅读些带拼音的文章或现代汉语词典等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。多听就是多听电视节目主持人专业的播音;常总结就是把遇到的好方法和难把握的声调及时整理下来，以便在日常的练习中灵活运用。多练就是多坚持用普通话进行日常会话交流，争取发好难发音的字、词、句。
总之，这次活动的举办开阔了视野，对我们一线教师来说是一次难得的促进教师专业化成长的良好机会。我将以此为契机，进一步加强对语言文字的学习，为创建文明和谐的校园做出自己应有的贡献。同时也希望大家一齐努力，同心携手，真正把普通话说好、推广好，让普通话在我们的校园里扎根!
普通话培训学习心得范文精选3
为期三天的__县普通话培训班学习结束了，这是__县第四期普通话培训活动，我有幸参加了这次培训。虽然短短的几天，但我却觉得受益匪浅。
这次培训会，整个组织管理自始至终有条有理，既严格又民主，不论从上课和活动形式上看，还是从考勤上看，都是一次非常正规的培训活动。培训会上老师为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念及其有关的理论知识，她的课亲切自然、耐人寻味，在培训过程中常常与学员互动，让大家更好的融入这次学习当中，老师还教导我们，想要说好普通话首先要端正自己的态度，在平时的学习生活中我们可以通过多种方式培养良好的说话习惯。除了养成良好的说话习惯，我们还必须多学、多记、多读、多听、多总结、多练习。学好普通话，绝非一朝一夕就能学好，语言习惯的改变是件不容易的事，从习惯使用方言过度到能熟练自如的使用普通话，需要我们下一番苦工。
通过这次培训不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。
普通话培训学习心得范文精选4
昨天下午参加完结业典礼就决心无论多累多赶多晚也要回家，好好的洗一个澡在自己的床上睡到自然醒。一个人辗转到晚上十点多才拖着行李回到了荆门，虽然已累到不行，但还是认真彻底洗了个热水澡，然后开始倒床就睡，一直到今天上午一半天。虽然考完测评能力心里就基本放松，估摸着应该是过了，但没查口语成绩之前在群里看到一堆人说没通过时心里还是紧张了一下。为确保无误，内心的忐忑和压力还是在下午结业典礼上老师念到我名字叫我上台拿证书的时候才完全释放掉了，毕竟百分之七十的合格率还是让人有些紧张。
一个星期的高压学习，确不夸张，我真的时刻都绷着一根弦，并且从最开始一点一点慢慢越来越紧，许久都从未有过这样的压力，或许是有一些工作以后的外在压力吧，怕过不了回单位不太挂得住。学习期间妈妈会电话支持我，她总说相信我只要努力认真付出，一定能够成功。我虽然嘴上说嗯但内心依旧紧着，跟着由一大部分是大中小学语文老师还有电台播音的人一起学习，相比起来我一个从小学毕业后就不再写汉语拼音的体育老师，汉字的积累简直是甚少，因此这一个星期总是希望自己尽力去做。每天早上五点多就起床读书，晚上九点上完课回酒店匆匆洗完就复习，十一二点再睡觉。
后面几天为了节约时间午休也不回宾馆了，吃完饭直接回教室桌子上趴一会儿。对于刚刚结束了一段时间的演讲训练就马不停蹄的又得每天训练普通话这样的节奏，我一度担心自己的嗓子会崩溃，最后导致口语测试受影响，万幸还是坚强挺过来了。睡饱了晚上跟帅老师一起吃肉，聊聊天，轻松一下许久的压抑。想起之前和一个朋友说过，有时候很付出很努力的去做一件事情，并非特别在意最终的结果，就好比这一回我如果是挂了也不过就只是小难过一下而已，但还是会在过程中倾力去做，只是不想未来的某一天想起的时候，会埋怨自己的失败是因为没尽力。
有时候机会和机遇并不是次次都会眷顾你，也许错过就不再会有，我不愿自己的人生留下太多错过的遗憾，因此我会认真尽力的去做事情。短暂的轻松后又得开启写开题的模式了，时间紧任务重，不知道会被导师打回来多少次，提出多少意见挨多少批，也需做好一个打不死的小强，挺住，熬过15号。在忙忙碌碌中本命年都进入下半部分了，最重要的一件事情依旧未完成，Anyway，Iwill do my best!晚安。
普通话培训学习心得范文精选5
上周末，我有幸参加了师训科举办的普通话提高培训班。虽然仅是短短的两天学习，却有着别样的体会。
刚开始学习是不以为然的。不就是普通话吗?上学时就已达到二甲，毕业后做了将近十年的教师，上课全用普通话，经过培训成绩提高一下，应该没问题。然而，当我走进一小报告厅，面对紧密的日程安排、慈祥而又严格的培训教师时，终于有了些忐忑的心情。情况还不止如此，当我们正式进行培训时，才知道自己的普通话水平远远超出了我的想象。
培训第一天，为了使培训教师对我们的语言基础有个全面的了解，便于今后针对性进行培训，教育局魏局长、师训科王老师和主讲赵老师以及其他领导，给各单位参加培训的老师准备了学习材料。培训声调的时候，赵老师先让学员注音，然后纠正答案。一向自信的我一下错了20多个，面对阔别了多年的拼音真切地感受到了压力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培训，因为此刻，我们已深切的认识到，我们的竞争对手不是别人，而是我们自己。培训中，我们还面临着另一个挑战，就是发音部位不准确。发音是普通话培训中最为基础的部分，可是对于一个已学会普通话的人来说，克服旧有的发音习惯就困难多了。为了纠正我们的错音，赵老师是一个字母一个字母教我们它的发音部位在哪，怎么发，真可谓“口对口”的教。对于声母韵母的教学赵老师都是一如既往。
通过赵老师几个看似不起眼的笑话，切实让我感受到学习普通话的重要性;通过两天的培训让我感受普通话与地方方言的天壤之别，平时所说的看似简单的一句普通话都是声调不对，闹出了很多笑话，但对于我们店子的学员来说，只要是声调读对，认识的字读出来基本没有问题，因为不存在z、c、s与zhi、chi、shi、r的不分，也不存在r与l的不分，不认识的就另当别论了;通过这次培训，让我感受到要想说好普通话“贵在坚持”，赵老师用自己的亲身经历为我们解释了什么是坚持。坚持就是无论在工作中、家庭中还是生活中都讲普通话，坚持就是无论别人接受与否都要讲普通话。同时为了学好普通话我们自己也要营造一个学习普通话、应用普通话的氛围，在学校内、生活中，坚持做到积极说、积极练，日复一日，我们的普通话水平一定会得到大幅度提升;通过这次培训，我不仅学到了语言文化知识，提高了说普通话的能力，而且让我深刻的体会到“冰冻三尺，非一日之寒”的真谛。学好普通话不是一朝一夕的事，要学会并不难，但要学标准却要下苦功，要经历很长时间的磨练和积累。
我从内心里感谢这次培训，决心在今后的工作中坚持讲普通话，使自己的普通话话水平再上一个台阶。
第8篇：汉语拼音学习材料范文
小学一、二年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。
如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？下面结合多年的教学经验谈谈自己的做法。
一、音形义是打开识字教学的金钥匙
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。
二、革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
1.游戏识字。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼，然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
2.谜语识字。即把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。
3.说儿歌识字。例如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎。
4.形体动作识字。即让学生利用自己的形体动作记忆字形。例如：把手放在眼睛上——看；双臂伸直，双腿并拢——十。
5.图像识字。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。
要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。
第9篇：汉语拼音学习材料范文
根据以上情况，我们意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。找到问题症结所在，我们采取了以下措施：
一、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣
一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。
例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。
二、引导学生主动识字，自主识字
一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
1、教给学生自主识字的方法。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。识字第4课，有很多形声字，蚂、蚁、蚯、蚓等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。
2、让学生选择自己喜欢的方式识字。通过调查，我们发现孩子在学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。
三、在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。前面说到的那个有趣的现象也告诉我们脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
利用汉字形状创造语言环境。学生对生字形状的见解，有时真的是奇思妙想，在成人眼里简直是不可思议。但正是这种奇思妙想将会把学生引入一个语文学习的新天地，他们在这个天地中才会自由地释放语文学习的能量，因而我们不仅要保护学生的奇谈怪论，还要给学生一个足够的空间尽情的发挥。
