高中地理论文精选(九篇)

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第1篇：高中地理论文范文

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

第2篇：高中地理论文范文

在高中地理教学中，教师的首要任务是熟练掌握地理教材，尤其要对教材中的图表、案例等进行梳理，使知识理性化。同时，教师还要能够根据课程标准总体把握教材，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，以及与旧有知识之间的相互联系，真正融会贯通，为教学做好准备。如果广大地理教师能够做到这一点，那么其教学则会游刃有余。

二、尊重学生的学习主体地位

新课程标准强调要在学习中充分尊重学生的主体地位，让学生真正参与其中。为此，在高中地理教学过程中教师一定要转变旧有的教学观念，变课堂主宰者为指导者，让学生真正成为学习的主人，进一步提升学生的学习积极性。例如，对于某些对照地图指认地形、交通线等内容，教师可放手让学生独自完成，或者结合某些地理知识让学生自己动手绘制地图、制作地理模型等，加深学生对地理知识的理解。此外，为更好地帮助学生学习地理知识，教师还可以让学生围绕某一地理问题展开讨论，通过相互交流，提升学生的思维能力。例如，在教授“冷锋和暖锋”这部分内容时，教师可以让学生就冷锋与暖锋对天气的影响展开讨论，如此一来，不仅有效激发了学生的学习热情，还提升了课堂效果，可谓一举两得。

三、注重课堂提问的有效性提问

作为一个必不可少的教学环节，对教学效率的提升起着关键的促进作用。高中地理教学同样缺少不了有效的课堂提问。好的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，诱发学生思考，提升学习效率。例如，在教授有关“海水运动”的相关内容时，教师可以向学生提问：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化，为什么有这样的变化。如果学生无法解答，教师可提醒学生结合南亚季风来考虑，促进学生积极思考，提升课堂效率。此外，如果问题难度过大，学生就会无从入手，因此课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。例如，在讲解有关“地球”方面的知识时，教师如果直接提问地球的普通性，学生往往答不出来或回答不完整。这时，教师完全可以适当降低问题难度，把问题分解，通过提问行星公转方向、轨道形状、轨道倾角等来引导学生得出地球的普通性。实践表明，这种“分解式”的课堂提问，打开了学生思想的闸门，促进了课堂教学效率的提升，为教学的顺利进行提供了助力。

四、课堂中融入生活实际

众多教学实践表明，如果教师能够将地理教学与实际生活相结合，既可以增强学生运用地理知识解决实际问题的能力，又可以充分发掘学生的学习潜能，实现有效教学。比如，在教学“城市化过程对地理环境的影响”时，我引导学生思考自己所生活的城市是否也存在同样的问题，如果有，又该如何做。如此一来，就将枯燥的地理知识与实际生活联系起来，学生参与热情高涨，纷纷列举出了现实生活中的一些实际情况，甚至有学生在课下把相关问题写成文章提交给了相关部门。可见，将地理知识与生活实际相结合，既可以拓宽地理内容，又可以激发学生的学习积极性，提升学习效率。

五、构建良好的师生关系

构建良好的师生关系是营造民主和谐的地理课堂教学氛围的基础条件。众多实践表明，师生之间的积极互动，可以增进彼此之间的情感，实现心灵的碰撞，有利于提升课堂教学效率。因此，教师在教学过程中应放下身段，与学生做朋友，通过亲切的交谈及时发现学生身上的闪光点，并给予及时的鼓励与肯定，帮助学生树立学好地理的自信心，这对于提升地理课堂教学效率有着良好的促进作用。此外，教师还要尊重学生的个体差异，积极鼓励每个学生勇敢地发表自己的观点。需要注意的是，在这一过程中，即使学生的观点存在一些错误之处，教师也不能对学生进行直接否定，而要采取科学的方法对学生进行引导，帮助学生更好地发现错误、改正错误，使学生对相关知识理解得更加深入。比如，在讲授“全球气候变暖给地球带来的负面影响”这部分内容时，有的学生认为冰川融化并不一定会造成海平面上升，也有的学生认为对于全球气候变暖应该辩证地去看……对于学生的各种想法，教师都要给予客观评价和正确引导，使学生真正掌握相关的地理知识。只有这样，学生才会更加信任和喜爱教师，并由喜欢这位教师升华为喜欢其所教的学科。久而久之，教学效率必将得到有效提升。

六、总结

第3篇：高中地理论文范文

在对连云港市数字化地理课程资源开况进行调研和分析的基础上，以“调研为先、需求为本、资源超市、精确推送”为指导思想，通过调研学生对资源的需求，可以为学生量身定制学习资源，是教师提升学生探究能力的关键所在。因此，设计本次调查的目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，明确地理学习资源的内涵和提升途径，以供教师借鉴。

二、调查样本体系及指标选择

按照学生对资源内容需求和资源设计需求，及其对应的资源和资源设计的常态形式，设计了调查指标。问卷调查要能够反映不同年级、性别等学生的评价意愿。按照样本分层抽样、交叉控制配额等原则，考虑样本误差和成本，每个校区为40数量样本，并对调查员也进行相关的培训和具体的要求。

三、调查结果与数据分析

1．学生对资源呈现格式需求程度调研

不同年级的学生对数字化资源呈现格式需求存在差异性。大多数学生认为课件、音视频是数字化资源的主体，其中高一年级学生认为文本资源和课件资源是主要部分，分别占到25%、28%，因为高一年级是学生进入高中的起始阶段，数字化学案是高中教学的主体，可以促进学生自主学习习惯的养成，课件资源具有显著的交互性，可以提升学生的问题意识；高二年级教师侧重于文本和音视频资源，因为高二年级是学生学习最不稳的阶段，重视音视频资源，可以提高学生注意力。市级高中学生侧重于图表和文本资源，占到64%，因为社会对市级高中学生的考试升学期望值比较高。从表中还看出，游戏资源已成为学生需求资源的一部分，说明对学生情趣资源的研究十分必要。

2．数字化资源呈现的常态形式调研

学生认为数字化资源呈现的主要常态形式是巩固练习，占到35%，应试教育仍是数字化媒体应用的关键；PPT课件比例占到24%，课件比例23.4%相当，表明多媒体课件有助于学生的交互式学习，课件是学生自学学习的重要资源；音频、视频虽然只占到17%，但也反映出高中学生对此数据不太满意，因为学生认为音视频教学可以激发自己学习兴趣。作为学科重要价值的图表资源占24%，而学生对图表的需求仅占17%，反映了学生对图表认识不足，说明作为学科符号的地图尚未引起学生的足够重视。

3．学生对数字化资源设计需求调研

学生对实验探究型资源设计和交互型资源设计关注度很高，占到60%，原因是实验型资源和交互型资源图文并茂、丰富多彩的学习特点，易于学生自主学习和主动学习。游戏探究型资源占到16%，学生喜欢游戏不仅仅是因为它的娱乐性，更在于它的模仿性与现实性、新奇性、有趣性，它能够引发挑战和好奇心。批判实践型和个性表达型分别占到13%和11%，说明学生注重自身个性的张扬和思考力、观察力、表现力的表达，这些隐性的能力恰恰有利于学生思维的训练和创新性能力提升，因此教师要重视学生的个性表达。

4．数字化资源设计的常态调研

操作交互型和方案设计型比值都比较高，共占到53%，说明教师注重数字化资源的预设。但同时对叙述展示型关注度占到20%，说明教师主导主体双重身份的地位仍未根本改变。探究推理型的试题占到12%，说明不少教师已经认识到探究型学习设计对于改变学习方式、培养学生创新力、想象力起着重要的作用，但比例还比较低，表明教师缺乏对探究型资源的设计能力。

四、调研结论与建议

建构主义学习理论认为学习是依靠资源建构知识的过程，课程资源开发正成为学校的课程教学改革中心、课程设施资源中心、问题探索研究中心、天赋特长体验中心、拔尖人才培养中心。因此，基于资源开发的教与学，探索出方法服从内容的学习方式与教学模式，有利于课堂深入改革与师生发展。数字化资源是信息化时代学习的重要方式，而数字化资源开发与设计直接影响到数字化学习的质量。因此，按需开发与资源定制是实施素质教育和推进基础教育课程改革过程中最为迫切的需求，也是教师专业发展的重要任务。

1.按“需”推送———针对学生需求精准开发多样化资源

调研数据发现，当前数字化地理教学资源比较丰富，但是缺乏有效组织，过多的数字化资源造成过多的选择，超出学生查阅和选择的可接受限度，需要对数字化地理资源按照不同年级学生的需求进行整合与归类。

（1）突出数字化文本资源的开发———高中学生

数字化文本资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体文字材料。数字化文本资源有学案、巩固案、学习辅导素材等，学生便于巩固和检测自己的学习效果，因此所有高中学生都很关注精品性的电子文本。

（2）注重数字化游戏资源的开发———高一年级

高一年级学生刚进入学校，游戏资源能调动学生学习积极性。游戏式学习使学生在利用地理课件玩游戏的过程中，不知不觉地掌握地理知识、地理规律等，游戏只是一种手段。这种模式能极大地调动学生的学习兴趣，使学生在游戏中掌握所学知识。

（3）加强音视频资源的开发———高二年级

高二年级学生既没有高考的压力，也没有高一时的新鲜感，上课时会出现走神、开小差现象。影像多媒体能实时观察事物的变化过程，掌控发展状态；声音色彩等因素能让学习者感觉身临其境，建立共享经验，学习者的多种感官受到刺激，学习效果提高。

（4）精选地理图表资源的开发———高三年级

地理图表资源体现了学科特色，不仅是地理环境的镜子，还是发现地理问题的窗口，更是培养学生创新能力和质疑能力的杠杆。对高三年级学生要重视图表资源的开发，让学生做到识图、绘图、画图，通过图说、图释、图文互换、图表互换，追求心中有图的创新境界，培养观察与思考的习惯与能力。

2.因“材”订制———针对学科特点强化数字化资源设计

现有的数字化资源建设注重学科特点，形成了一批高质量的、有内在逻辑关联的数字化资源设计，并围绕“资源支架、学习支架、思维支架、问题支架”对教学进行了逻辑化设计。探讨地理课程资源开发促进有效教学的教育意义和教学意义，坚持由课程资源的集散地转向课堂资源交互研究，是资源开发的根本选择；在模式建构中，重点是模式建构和策略应用，因为这两点最富有有效教学的内涵，最能体现主体的生命力量，促进主体生命超越。

（1）数字化实验探究型资源设计

数字化探究型实验教学是学科专业与信息技术深度融合的产物，使用探究式的教学方法、现代化的教学手段，注重基础与前沿、经典与现代相结合，虚拟仿真与真实体验相结合，基本技能规范训练与创新能力培养相结合，有效地提高学生探究能力。由于地理事物的宏观性和联系性，不能在真实世界中借助多种资源开展探究活动，需要在数字化实验室里解决一系列科学探究问题，主要模式有猜想-假设-验证。

（2）数字化游戏探究型资源设计

通过游戏资源在各个学习环节检测学生学习情况，为学生学习指明方向。自主练习支架创设的关键是游戏支架设计，核心是图文转化的设计，对图文转换试题的设计是否准确可以评价学生对基本技能的掌握与解决问题的水平，主要有游戏规则、角色扮演、游戏任务等模式。

（3）数字化操作交互型资源设计

数字化交互式微视频教学资源运用多种数字化学习资源，使学生可无限次的反复观看并操作视频学习知识，提高了学生对此类知识的学习兴趣，主要有反复操练与练习、咨询、指导等基本模式。

（4）数字化批判实践性型资源设计

第4篇：高中地理论文范文

1.1国内地理教育的发展情况地理教育走进课堂源自清朝末年，在讲述中国地理的同时也涉及外国地理。在民国时期，在初中三年和高中三年中各个年级每周都会有2节地理课，主要讲述中国地理和外国地理，只有高三下学期才会专门开设自然地理课程。上世纪50年代，地理教育得到了较好的发展，在拓展学生地理基础知识的同时注重培养学生的地理技能，常常会针对地理知识开展小组课外活动，这个时期是我国青少年地理知识比较健全的时期，也是建国以后地理教育发展最为健康的阶段，极大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究经过人类作用和未经人类作用的自然环境的变化，并逐渐发展成为地理教育的独立分支，完善了地理教育的结构，丰富了地理教育的内容。

1.2国外地理教育的发展情况日本高中地理教材以世界地理为核心内容，其中主要针对世界地理的不同主题和不同区域，帮助学生了解世界范围内各国的地理环境和人们与自然环境的关系。英国高中地理教材立足于城市的现代化，并紧紧围绕本国工业生产为主的基本国情，以城市地理为核心，间接的引入自然自理知识。德国中学地理教材所讲述的内容相对独特，没有按照传统的地理学科体系，重点集中在区域地理当中。因此从上述几个国家的地理教育形式来看，未来高中地理教育的内容将会朝着“主体式”内容体系发展。

2.自然地理内容在高中地理教材中的分布以及内容的关联性

从实际情况来看，无论是国内还是国外，关于高中地理教材中自然自理内容的研究文献相对较少，因此开展本次研究意义重大。地理知识包含文科知识和理科知识，对我国文理分开施教的教育模式来说比较特殊，而且地理教育在我国教育中的地位和作用出现过较大的变化，因此研究地理教材的形成、发展和演变，主要分析自然地理知识在地理教材中占据的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知识分布情况及比例当前，在高中地理必修教材的上册中，第二单元的第七节内容讲述的是大气环境，严格来说这一节课程的内容属于环境学，则教材中其他课程的内容均属于自然地理学，而必修教材下册和高中地理选修一的内容则全部属于人文地理。在高中地理教材选修二中，第一单元的第三节讲述的是我国三个主要的经济带、第四节讲述的经济带的特征与发展现状，在第二单元中第一节讲述国土整治与发展，第二节讲述现代化技术在国土整治的应用。地七单元的第二节讲述的是山区农业资源的综合开发和建设，第八单元第二节讲述的是土地资源的开发与粮食基地的建设，除上章节内容之外，该教材中其他课程内容均涉及自然地理。分析当前高中地理教育可以发现：高中三年当中开设的地理课程共有26单元，高一年级有8单元，高二年级有5个单元，而高三年级有13个单元，这26个单元共分成了107节课程，多数课程中都有自然地理学内容的分布和交叉，其中较为集中讲述自然地理的课程有38节，占据整个高中地理教育课程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理内容的关联性从高中地理教材中自然地理内容的分布情况来看，自然自理内容有明显的层次递进关系，首先是宏观地描述了宇宙的环境，并较为详细的阐述了宇宙中地球的特点和地球周围的宇宙环境，然后过渡到地球表面的自然自理环境，而且地球自然地理环境的讲解是从大的环境开始逐渐向小的环境延伸和拓展。

3.结语

第5篇：高中地理论文范文

通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。

二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题

（一）课堂教学组织形式要多样化

教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。

（二）教师要学会等待，让学生自己说题

说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。1.说命题意图，即考查的知识点。2.解题的思路。3.题目所涉及的地理学原理。4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。5.结论及结论的推广。让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。

（三）尝试让学生自己组题出题

这样一方面减轻了教师的组题工作量，同时又可以锻炼学生的审题能力，拉近学生与出题人的距离，有利于今后学生的自主训练。除此以外，还可以激发学生参与课堂教学的积极性，因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用，而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人，这样既实现了学生在课堂中的主体地位，同时又提升了训练题的质量。

四、结语

第6篇：高中地理论文范文

随着社会的快速发展和科学技术的进步，学习已不仅仅是学生的一项任务，而成为了一个人更好地适应社会发展的途径。通过学习可以增强一个人适应社会的本领，从而为他的终身发展奠定坚实的基础。然而，目前高中阶段的地理教学仍然运用的是传统的教学模式，过于注重讲解课本知识而忽略了培养学生的实践技能和自主学习能力。作为以学习为主要活动的学生来说，不但要学会课本上的知识，还要掌握科学的学习方法，树立自主学习的理念，培养自主学习的能力，增强终身发展的意识，以适应社会发展的需要。

二、自主学习应遵循的原则

1.主动原则。在教学活动中，学生必须要有想学、要学的意识和愿望，而不是被动地学习，要由原来的“要我学”变成“我要学”。学生只有产生了学习欲望才会有学习的积极主动性，才能主动地投入到学习中，提高学习效率。

2.独立原则。在课堂教学中，教师起指导作用，是教学中的配角，而学生才是学习的主角。教师要让学生学会独立思考，在教学过程中不再产生依赖心理，要能独立自主地完成学习活动，独立解决学习中的问题。

3.有效原则。让学生进行自主学习，能够有效提高教学质量和教学效率，让学生把学到的知识内化为自己的能力，并有效应用到实际生活中，使其发挥出最大的作用，使学生的学习状态始终保持最佳。

三、培养学生自主学习能力的措施

1.激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。

2.引导学生主动投入到教学中来。教师教学的过程就是引导学生参与其中，让他们亲自探究新知识，领悟知识的奥秘，感受学习带来的乐趣和成功的喜悦。因此，高中地理教师要对教学过程进行优化，引导学生主动参与到教学活动中来，在教学过程中积极为学生营造参与的平台，提供参与的机会，充分调动学生的各个感官，让他们有更多的机会动口、动手、动脑，通过观察、思考、讨论等，学习和掌握地理知识，从中发现地理特征、地理原理和地理规律。教师要给学生创造展现自我的机会，让学生在每一堂课、每一个教学环节中都得到充分的锻炼，以发挥学生的学习潜力，使学生乐学、好学。

3.引导学生形成完整的知识体系。学生学习高中地理最大的障碍就是形不成完整的知识体系，他们能掌握每个章节的知识，但却不能很好地把各个章节的知识系统地串联起来。为改变这一状况，教师在讲解新知识前需要引导学生回顾以前的知识，以旧知识为桥梁引入新知识，把新旧知识有机地结合起来，从而构建出清晰的地理认知结构，形成一套完整的知识体系。这样，学生不仅掌握了地理知识，而且还培养了对于知识的整合能力，在新旧知识的融合中提高了地理知识水平。

4.加强学生对知识的梳理，提高他们的自主思考能力。高中地理知识点比较多并且繁琐零碎，需要记忆的东西很多，学生容易混淆与遗漏，如气候类型的分布规律、气温和降水变化规律、陆地自然带水平和垂直分布规律、季节变化和年际变化规律、海水温度和盐度分布规律等。教师需引导学生深入了解各种规律，帮助学生梳理各知识点间的关系，提高学生的自主思考能力，使学生逐步找到一套适合自己的学习方法，这样学生就会对规律性的知识有一个清晰的认识，并能综合运用到实际中去。

第7篇：高中地理论文范文

1.建构主义

建构主义学习理论认为，学习是学生在一定的客观情境中，结合相关学习材料和外在帮助，主动建构知识的过程。建构主义指导下的学习环境设计，包含情境、协助、会话和意义建构等要素。项目学习常以小组的形式开展研究活动。不同学生在资料搜集与分析、假设提出与验证、问题界定与解决、成果设计与评价等各环节都存在分工、协助的双重关系。此外，教师也向学生提供了包括资源获取与利用、问题发现与解决等各方面的具体指导。项目小组作为学习的群体，为学生开展各种形式、多种层次的协商与辩论、对其交流思维和智慧生成等提供了机会。由此，学生得以实现对学习成果的共享，加深对学习内容的理解，完成对知识意义的群体性建构。除知识目标外，项目学习还强调其他“学术能力”以及“创造能力”“、综合素质”等的提升。上述目标的有机结合，将极大地促进学生对事物所处的情境、事物的性质、规律和相互间联系的理解，帮助学生建立知识的图式，完成意义的建构。

2.多元智能理论

多元智能理论认为，人的智能是由彼此独立且多元共存的八种智能类型共同构成的，包括语言、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我控制和自然观察能力等。传统智能理论及其指导下的教学实践，往往过于偏重评价学生的语言和数理逻辑能力。多元智能理论则认为，各种智能间没有优劣之分、轻重之别，只有领域的不同、作用的不同和表现形式的不同。学生在发展的过程中，应该视其智能倾向或文化偏好的差异，建立不同的智能组合，在适合自己的领域内充分发展。项目学习作为一种“基于项目驱动的小组合作实践型课堂教学形态”，为学生提供了鲜活的真实情境、丰富的目标任务，有利于学生尽早发现和认识自己的优势智能，激励学生在适合自己的领域内进行较为深入的个性化学习与研究；有利于学生调动和连接多种智能，运用更丰富、深入的思维与技能，多方面了解、探究并最终解决问题。

3.丰富教学模式

丰富教学模式理论将学习活动分为三种类型：一般性活动、集体培训活动、个体或小组研究实际问题的活动。其中，个体或小组研究实际问题的活动是最高层次的活动，常以项目学习的形式开展。传统教学多属于集体培训活动，即就学科基础知识与技能、原理与方法等开展学习。学生往往难以主动地参与信息的加工、知识的应用和意义的建构，而只是对现成内容的套用或简单知识的机械迁移。项目学习教学模式以项目为载体，强调学生个体与情境之间的互动关联，强调对真实问题的认识与解析。情境及项目的真实性、复杂性和变化发展性，衍生出丰富的挑战性学习任务，要求学生时刻参与并保持互动，调用不同的智能组合，从而真正有效地提升自己在面对真实问题时所需的专业素养。

二、高中地理校本课程建设的基本原则

1.生成性原则

传统“目标模式”主导的课程建设造成的弊端已日益显现，如教学目标本身的不完整性、过于偏重对行为结果的评价、教师与学生成为被动的目标执行者等等，这已引起越来越多的教育工作者注意并重视。项目学习指导下的校本课程建设，师生不再机械地受制于统一的课程标准，也并不在既定的课程计划内亦步亦趋。项目课题的提出，使学习的过程成为一种主动的、创造性的课程实践；使学习的测评开放又多元，注重问题的解决，同样强调问题的提出与分析；使师生共同参与课程的编制与实施，成为课程开发的重要资源和主要建设者。

2.发展性原则

校本课程，尤其是基于真实问题研究的项目学习校本课程，无论其属于科学、人文艺术或宗教中的哪一类别，都必须要充分反映现代社会经济发展的成就，与时俱进，这便是“教学内容现代化”改革，体现了校本课程的文化属性。除此以外，校本课程还具有人本属性。项目学习指导下的地理校本课程建设，应注重联系学生的个人生活经历，并引导学生关注全球及国家的重大地理问题，培养学生的创造能力和社会责任感，促使其发展成为具备现代社会地理核心素养的拔尖创新人才。

3.民主性原则

我国基础教育自实施三级课程管理体制以来，课程管理的集权性已大为减弱。民主性增强后，地方与学校获得了一部分分权。但在长期集权带来的固化思维影响下，大多数学校的规章制度仍然采用自上而下的方式，教师和学生个体的利益诉求往往得不到体现。项目学习指导下的校本课程管理，包括课程决策、课程设计、课程实施及课程评价，都应突出体现教师和学生的主体性。此类校本课程，一般没有固定的教材，教师与学生共同开发课题，并视具体情况的发展设计和组织相应的学习和研究活动，享有充分的课程管理权。

4.多元化原则

项目学习指导下的地理校本课程建设，多为基于地理的跨学科开放性项目课题研究。除地理学科的专业素养要求外，此类校本课程建设还强调培养学生适应个人终身发展和社会发展所必备的关键知识、能力和态度，如创新思维与深入探究、独立思考与文化反省、团队合作与处理冲突、多元包容与尊重关怀、阅读理解与沟通表达、学会学习与审美能力等。它们是跨学科、跨领域的共同发展要求，是学生作为社会化个体的核心素养。不仅评价的向度是多维的，评价的主体和方式也应是多元、多样的。如此，才能更好地发挥课程评价的改进、激励、发展等功能，促进学生的个性化和多样性发展。

三、高中地理校本课程的设置

1.课程目标：以社会及人的发展需要为根本

为培养具有“卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀”等人格品质的拔尖创新人才，天一中学地理组提出了“以社会及人的发展需要为根本”这一地理校本课程建设的总目标。立足于现代社会在可持续发展理念、文明生活与生产方式等方面对国民提出的素养要求，天一中学地理组充分利用学校四百余亩的校园环境，发掘名师与青年教师的专业特长，开设了丰富的以项目学习为指导的校本课程。学生在各种校本课程的项目学习中，探索和发现周围世界，进行充分的思想碰撞与思维交流，掌握知识，提升技能，完善人格，成为自由的全面发展的社会人。项目驱动开发的课程，如“无锡城市夜空光度测量”，以真实问题为出发点，直指无锡城区堪比香港闹市的严重光污染，对光污染的成因、分布、监测与城市照明系统改进展开了调查、分析与总结。一个个着眼现实、指向未知的项目课题，既弘扬了科学和人文精神，又强化了人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，是社会发展的需要。

2.课程系统：以跨学科的研究型课程为主体

跨学科的研究型课程（个体或小组研究实际问题的活动）要求学生提出问题、分析问题、解决问题，继续寻找新的问题，以此引导学生提升自我作为社会化个体的核心素养，如创新思维与深入探究、团队合作与处理冲突等。天一中学地理组开设的各类校本课程中，科普型（一般性活动）与基础型（集体培训活动）课程仅占少数，主体则是研究型课程，如“无锡城市夜空光度测量”、“无锡城市路灯光溢出分析”、“无锡城市夜空光度监测网络”、“太阳活动与地球环境响应研究”、“空间天气暨电离层突变监测”、“微引力透镜与宇宙发现”、“月球陨石坑研究”、“校园生态环境建设”“、太湖水质监测”、“中草药种植及研究”等。其中，“无锡城市夜空光度监测网络”、“空间天气暨电离层突变监测”分别是“无锡城市夜空光度测量”、“太阳活动与地球环境响应研究”两个项目学习的后续课题，将分别与国际天文学联合会、香港大学、斯坦福大学、国际空间天气计划等单位合作开展。

3.课程实施：以教师特长及学生兴趣为主导

天一中学在全校范围内开展了“丰富教学模式”理论的实践探索，形成了教师自主申报、教务处统筹审核、学生自由选择的校本课程实施方案。将教师的特长、专业发展与学生的兴趣、智能倾向相匹配，促进了师生间紧密联系的学习共同体关系。地理组的教师发挥自己的专业特长，在校园生态建设、中草药种植、生活地理发掘、矿物矿石研究、天文项目研究等方面开发了一系列基于地理的跨学科校本课程，不仅带动了一批教师向一专多能的复合型、多元型教师转变，而且促进了不同学科教师间的学术交流与合作，推动了超越学科中心的名师工作室组建。一大批学生在强烈的兴趣导向和文化倾向驱使下，开展了“月球陨石坑研究”、“小行星搜寻”、“城市夜空光度测量”等地理校本课程的项目学习，不仅发现了自己的学科兴趣、夯实了学科基础，而且激发了自己的学术潜能、获得了学术荣誉，更重要的是，他们成功实现了那些影响个人终身发展和社会发展的核心素养的意义建构。

4.课程评价：以学生的真实行为表现为基础

项目学习指导下的地理校本课程既然不以知识目标为测评的全部，就必定不会仅将考试作为课程评价的重要部分。为将学生的真实行为表现作为评价的主体，天一中学地理组在《项目学习评价表》、《学生活动记录表》的基础上，制作了更为细化、更具操作性的《学生校本课过程性评价单》。学生在各项活动中的具体表现包括：（1）活动时间、地点和内容；（2）在组内的角色及团队合作中的表现；（3）提问、答题的次数及水平；（4）语言、图画、体态动作等媒介在表达时的运用；（5）材料运用和动手实践的程度；（6）课后的反思；（7）提交的成果得分等。《中学生学天文》系列课程每年评选的优秀学员（如年度优秀社员、社会责任奖、优秀科普学者奖、优秀科技学者奖等），即是在“过程性评价单”丰富的写实性记录的基础上，由学生自评与互评、小组间的他评和教师评价相结合来综合评定。除评选优秀学员外，地理校本课程还为有需要的学生出具学习证明及发展性评价，为学生的升学申请、自主招生等提供材料。

5.社团建设：以丰富的学生活动课程为平台

第8篇：高中地理论文范文

1．1高中地理新课程的特点

高中地理新课程与传统课程相比，更重视理论与实际相结合的过程，主要表现为在教会学生完成对知识的梳理和分析的的基础上，还要学生运用最基本的地理原理来探索地理过程、地理成因和地理规律等。新课程标准下的课程设计以人地关系为主线，在地理教学过程中，让学生认识到当前人类面临的人口、资源、环境和发展等问题，让学生对可持续发展的理念有一个全面的理解。其必修课程具有较强的基础性和时代性，内容充实且新颖，选修模块更是涉及到地理学的理论、应用、技术等各个层面，更加关注人们的生产生活与地理密切相关的领域，同时突现地理学的学科特点与应用价值，不仅能提高学生学习地理的兴趣，还有利于开阔学生视野，提高学生的科学精神与人文素养。总的来说，新课程高中地理注重对学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养，关键在于对学生地理思维能力的培养。

1．2高中地理新课程教学知识结构

在新课程背景下，教师所具备的知识结构应当包括对地理学科的本体性知识、现代教育理论知识、地理教学实践知识等，这些知识结构是新课程标准下实现高效课堂教学的关键。学科本体性知识包括地理理论知识和地理实践知识，在地理学科的发展过程中，应当重视对地理实践活动的组织。现代教育理论知识包括对合作学习能力的培养、多元化教学。范例教学理论等，要求教师在专业发展中主动去弥补自身专业知识的不足。教学实践知识则是指教师根据自身的生活经验，将实际教学情境中的问题用自己的方式给学生解答，要求教师在教学中不断积累地理教学实践性知识，以适应新课程的教学要求。

二、新课程下高中地理的优化教学

2．1教师要重视自身综合素质的提高

新课程标准下，学生是学习的主体，学生学习理念的塑造离不开教师的旁征博引，在教学中教师要通过自身知识的积累，积极探索地理课堂教学的丰富性和趣味性，尽可能的提高课堂的趣味性，同时还可以加深学生对课堂知识的记忆。另外，课堂氛围对学生的学习也是十分重要的，教师的综合素质不仅在于知识的积累与提升，还应当尽可能的营造愉快的课堂气氛，在课堂教学中不仅传授学生地理知识，更是要延伸到在当前国际环境下我国的地理环境和国情发展，多元化教学，可以激发学生的爱国主义情怀，从而激发学生研究学习我国地理知识的热情。

2．2让高中地理课堂生活化

众所周知，地理环境对我们日常生活中的衣、食、住、行都有着极其深远的影响，新课程标准要求我们的学生学习对生活有用的地理知识，这就要求教师在课堂上要将地理理论知识与生活实际相结合，让学生真正感受到地理知识对生活的作用，激发学生学习地理的兴趣，如:从学校变动的作息时间表来理解“昼夜长短的变化”、“太阳直射点的移动”等相关地理知识;利用学生熟悉的气候变化和四季的更替，来有针对性地分析地球的自转和公转的规律所带来的地理意义。此外，还可以通过了解时事热点，如南水北调、西气东输等来提高学生的学习兴趣，让他们感受到地理知识无处不在，这样必将对学生未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，从而实现高中地理优化教学的目的。

2．3深入研究教材，开发教学资源

首先，要对新课程标准的要求认真分析。新课程的特点是形式新颖，增加了对学生的吸引力，在教材中引入热门话题来提升学生对知识的关注度，吸引他们深入到实际地理问题的探索中，教师可以根据这一特点，积极发现生活中的具体实例引入到课堂上，辅助课堂教学，但应重视引入的方式方法，切忌过于繁琐，给学生理解带来难度。教师只有深入研究教材，才能找出对教学不利的地方，从而优化教学内容，丰富课堂教学。

2．4发挥学生在课堂上的主导地位

新课程标准下，学生是学习的主体，教师应当积极摒弃传统教学模式中以自己为主的教学方法，尽快完成角色转换，在课堂教学中积极引导学生质疑﹑探索﹑发现，以激发学生学习地理的兴趣，活跃学生的思维。课堂学习的主动权在学生手中，可以达到提升学生综合素质的目的，教师应当更多的扮演引导者，多多鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创造灵感，充分优化教学过程。

三、结语

第9篇：高中地理论文范文

被誉为“发现学”的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。

地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面：。

一、地理教师

地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。

观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生气蓬勃，并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。

创造能力是创造性教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉提高以下几方面的能力：①调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构；用现代地理教学的新理念如“以

学生发展为本”、“形成地理思维”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等，来构架自己的地理教学指导思想。②更新教学方法和技术的能力。主要表现

在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。

二、地理教材

地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。

1．地理教材内容

地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查超市分析商业区位。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置。面积、人口等资料堆砌。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造能力。

2．地理教材表述形式

地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定突破，应以明快、新颖的编法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。而现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出…”，“列出…”，“什么是…”等再现知识的形式，……这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“上海的潮”、“浦东机场的选址”、“上海人口变化特点”、“沪杭工业基地”等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务。

三、地理课堂教学环境

心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。·每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会实践。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用。

培养学生创造性的地理课堂教学可以是：①创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启

发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题，问题所答不仅有学生对地理事物和现象的深入认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？”，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多维的，答案是五花八门的。②向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。③帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。有经验的地理教师是注重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。