英语考试质量分析精选(九篇)

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第1篇：英语考试质量分析范文

从考试结果反映出这样三个情况：

1、从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的适合自己的学习方法。在英语的学习上存在许多不足：比如， 听说读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息量不足，等等，所以考试成绩不尽人意。

2、其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和平均分都不同。

四、五年级各班之间的差距比较明显，如何减小班级之间的差距，将是下半段时间的工作重点。四年级和五年级各个班的成绩在平均分，及格率和优秀率方面都不尽如意，须多加努力，争取稳中求发展。六年级的情况比较平稳，这次考试与第一阶段考试来比较的话，有所进步，可喜的是，班级之间的差距在拉近。

3、从教师来看，有的老师由于年轻，缺乏教学经验，有的老师由于执教了没有执教过的年级，知识的细节掌握不扎实。因此，教学效果形成了平行班之间教大的差异。

针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：

1、从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会。

2、注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知识能力。

3、培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。

4、优化课堂教学，精讲多练。

5、加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们任课老师都很认真负责，牺牲了自己的业余时间，义务为那些基础差的同学补课。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。

6、我们要加强备课组的交流活动，在教学方面互相切磋请教，勤于思考，总结并积累经验，努力提高自身的业务水平，减小班级之间的差异。

第2篇：英语考试质量分析范文

关键词： 医学免疫学 成绩分析 试卷评价

一直以来，期末考试是终结性评价的重要手段之一，也是教学过程中极其重要的一环。它不仅能衡量学生学得如何，而且能反映教师教得怎样。但是传统考试往往只关心最后的结果即考试分数，评分结束后所有工作就随之结束，并未进行有效和科学的试卷质量分析。实际上，通过对试卷进行质量分析可以得到许多宝贵信息，从某种意义上说这些信息比考试成绩更重要，因此开展试卷质量分析工作具有非常重要的意义。首先，进行科学的试卷质量分析能够帮助我们评价考试的质量，检验考试的可靠性和有效性，尤其是一些比较重要的考试之后，要对考试结果进行分析，以判断此次考试的质量，只有有效的、可靠的考试结果才能作为评价教学质量、衡量学生学习情况的依据。其次，进行试卷质量分析可以帮助我们提高试卷编制水平，改进考试工作。考试后用具体的量化数据反映出试卷存在的问题，可以减少教师凭经验出题所带来的主观随意性，对于改进今后的工作大有裨益。最后，通过分析考生答题的情况，教师从中发现教学存在的问题，获得教学效果的反馈信息，有助于在今后的工作中有针对性地采取有效措施，促进教学效果的增强。

我们以武汉某大学医学院2012级临床医学专业2014年期末考试试卷质量分析的情况说明进行试卷质量分析对改进教学活动、提高试卷编制质量的重要作用。

1.数据来源

授课人员为两名具有5年以上教学经验的医学院副教授，教材使用龚非力主编的第3版《医学免疫学》教材。授课对象为2012级72名学生。考试方式为闭卷考试，考试时间为120分钟，考试过程中没有发生违反考场纪律的现象。试卷评判由相关任课老师负责，评卷过程尽量做到公平公正，力求试卷成绩的客观性，使试卷可以反映学生的真实水平。此次考试成绩作为医学免疫学试卷统计分析的依据。

2.试卷组成及得分情况

试题覆盖医学免疫学教科书各部分知识。整张试卷由5个部分组成：选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题。考题基本按照由易到难的程度进行编排，这种编排方式可以稳定考生在考试时可能产生的紧张情绪，使考生沉着答题。试卷考试题组成及其学生得分情况见表1，发现整体得分率较高，除了第一种题型选择题外，其他题型都有满分出现。

表1 试卷分数组成及学生得分情况

3.试卷质量检验标准的数学描述

试卷质量的主要检验标准可以通过难度、信度、效度、区分度表现出来，这四个“度”不仅可以用来判断学业成绩评定的公正与否，而且可以帮助教师提高命题水平，获取教学效果的反馈信息[1]。为了表述方便，将待测试卷题目的个数设为n，每个题目的满分值分别为

区分度在0.4以上为最佳，在0.2～0.39之间为较好，低于0.2表示区分度很差[3]。

4.试卷质量的分析及讨论

4.1学生成绩频数分布：从考试分数的统计结果看，此次考试的分数总体比较高，临床医学专业72名学生，学生成绩频数分布见下图。此次考试中有1名学生不及格，最低分为54，最高分为98，相差44分，平均分为85.21，标准差10.5。考试成绩经正态性检验符合负偏态分布，分数主要集中在90分～94分之间，说明试题较易，平均分数较高，这说明绝大多数学生较好地掌握了所要测试的内容。

图 学生成绩频数分布

4.2试卷质量的讨论：本次试题基本涵盖医学免疫学教材的所有内容，紧扣教学大纲的要求，极少部分试题为非授课内容，要求学生自学掌握。本次试题既注重学生对基础知识的掌握，又关注学生对于免疫学知识的形成过程、各知识点之间的联系及基础知识与各种现象之间的联系。试题数量充足，考查了学生对于医学免疫学的了解及一定分析应用能力。从考试情况看，所有学生均按时交卷，没有出现时间不够的情况，而个别学生还出现提前交卷的情况，这说明试题量虽然较多，但是试题偏易，在今后的试卷中这一问题需要引起关注。

在这次考试中，学生的成绩分数较高，考试平均成绩为85.21分。一般认为，设计合理的试卷成绩分布应当呈现正态分布或近似正态分布，而不应当呈现正偏态或负偏态分布[4]。但是，这要具体分析，成绩分布模型与许多因素密切相关，比如学生群体的大小和抽样误差；学生的整体素质、学习认真刻苦和教师的积极施教；教师评定成绩的标准[5]。本次考试的试题难度P为0.45，属中等难度，而学生成绩稍微偏向高分段，分数分布呈现负偏态分布，这说明学生整体掌握知识的程度很好。经过计算本次考试的信度为0.85，基本符合教育统计与测量中对信度的要求。本次考试的效度为0.23，区分度为0.24，属中度，一般认为区分度大于0.4的试题较好，在0.2～0.39之间的试题属中等区分度，而小于0.15则说明试题区分度较差[6]。

通过计算我们得出结论，本次医学免疫学测试中试题难度中等，而学生掌握知识比较好，因此整体分数较高。另外，本次考试的效度和信度适中，说明试题覆盖了各章节的教学内容，重点突出，所以本次考试是一次对教学结果的有效测试。考试是一种终极评价方法，它是教学过程中的一个极其重要的环节，一方面可以衡量学生理解和掌握知识的范围和程度，另一方面可以反映教学质量和存在的问题。在期末考试中，命题时首先要考虑的问题是如何筛选在学习过程中学生对免疫学大纲中的知识点的掌握情况，这样优秀的学生与掌握情况不好的学生能在考试成绩上得以具体的区分体现。另外要求大多数学生在考试中可以通过测试。

对于今后的课程期末考试的命题与组卷，我们应该牢记：试题的范围和内容必须符合教学大纲，试题应着重考查学生对课程基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，这样才能使试卷的总体分量和难度与老师的教学水平和学生的实际状况相适应，这样的考试成绩才更具有价值，更能帮助教师反思教学工作中存在的问题，促进今后教学水平的提高。今后还要长期坚持试卷统计与分析，努力减少试题的分析偏差，为试题建设反馈信息，逐步提高试卷的出题质量，更新教学内容，改进教学方法，最终实现教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]戴洪萍.高校专业课程考试质量的分析与探讨[J].南通大学学报（教育科学版），2007，23（2）：86-89.

[2]牛惠芳，吕文峰，王淑玉.期末考试试卷质量分析[J].洛阳师范学院学报，2007，2：111-113.

[3]田考聪，彭斌.试卷质量定量分析系统中的几个参数及其应用[J].医学教育探索，2004，3（4）：52-54.

[4]张国才.学生学习成绩负偏态分布的合理性[J].江苏高教，2002（2）：59-61.

[5]饶国辉，李洁明，，等.核医学考试成绩分析与评价[J].医学教育探索，2007，6（12）：1124-1125.

[6]文民刚，张立力，胡桂，等.对教育测量学中几个重要评价指标的再认识[J].中国高等医学教育，2002，2：5，33.

第3篇：英语考试质量分析范文

学校责任报告看重成绩

翻开约翰・格伦学校的责任报告，密密麻麻的数据告诉我们，在美国，考试和分数很重要，无论是学校的还是学生的。每年，学生必须参与各州统一组织的考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。排名和比较系统非常复杂，从各个维度反映学校教学质量，如学校与州平均水平、学校与学区之间、与前三年的成绩比较等，还有同一个学校里不同群体间的比较，如男生、女生、亚洲学生、拉丁族裔学生、英语为第二语言者、家庭困难者和身体残疾者等。教育部门这样的质量分析报告设计，目的在于引导学校关注弱势群体的教学成绩，加强教育公平。

在美国，学校成绩是对公众开放的。美国所有的州都有一个统一考试成绩网站，公众可以随时查询和了解这个学校的成绩，包括历年的、全国和全州的数据，动态地了解学校学术成绩的水平。而且，每个学生都有一个账号，本人和家长都可以查阅。

当然，对于约翰・格伦学校来说，追求学术成绩的卓越也是学校办学的重要内容。学生的成绩都非常出色。例如，在之前某一学年的全州统测中，约翰・格伦学校初一年级学生的英语成绩良好以上等级为67%，学区成绩的数据是55%，而加利福尼亚州的数据是54%；数学为66%，学区则为51%，全州为49%；社会科学为61%，学区为47%，全州为48%。因此，学校和学生深深为之感到自豪，将这些数据放在学校的责任报告、年鉴和网站上，因为这是他们努力和奋斗的成就。

个别辅导提高学术成绩

在约翰・格伦学校，学生学术辅导（All Student Academic Preparation）是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差（处于及格线以上、优良线以下）的学生。他们常常是学校教学成绩衡量的重要群体，直接影响学校在全州统一测试中的评估和水平。

因此，学校专门为此开发和设计了辅导和管理系统。学校为所有学生建立过程性的成绩报告单，每隔三周会对他们不同检测的成绩进行汇总，并评估一次，决定哪些学生必须参加学术辅导。辅导课的时间常常固定在中午，一周一般会安排三节课。这个时候，无须参加学术辅导的学生就可以参加各种各样的选修活动课程，如演讲、学习方法、舞蹈等，有时学生会还会组织各种活动，丰富他们的学校生活，从而达到因材施教的效果，让学生获得适合的发展。

在三周后，教师们又会重新评估学生的学习成绩，如果某一个学生的成绩达到合格水平，他就没有必要参加辅导课程，如果进步不大，则还需参加。这样形成激励机制，良性流动。

学习期间，我参加了八年级学术辅导教师的会议。这样的会议他们每三周组织一次，专门讨论三周来学术辅导的情况、学生测试结果以及作业完成情况，还决定接下来三周哪些学生需个别辅导。在会上，年级组组长将所有前三周测试成绩不合格的学生名单汇总展示在白板上，然后大家讨论两个问题：某个学生成绩不佳的原因是什么？是作业没有完成还是上课听讲不专心或其他原因？在这所学校，平时作业是很重要的过程评价标准。如果学生没有完成作业的话，会直接影响他的成绩。当有些学生面临两门或三门学科需要辅导时，教师常常会讨论应该辅导哪门课程，或如何分配接下来的三周时间给不同的学科，针对性非常强，学科教师之间的协调和沟通也使得教师们充分了解学生学习中存在的问题，并有力提升了学生的成绩。

考试试题重在分析

我们到访的这一周正是沙漠学区组织模拟考试的时间，小学、初中和高中的教师都在组织学生进行模拟考试。这样的模拟考试常常有4场或5场，有的是历年的试题，有的是新出的题目，为年底的全州各科统考做准备，这其实和上海的中考、高考前的模拟考试类似。

不过，他们的试题容量不大，八年级的数学仅仅是9道题目，英语是12道题目，而且以选择题居多。但是，数学老师要求学生将解题思路写在草稿纸上，考试结束后将所有的草稿纸收上来，教师告诉我们他将根据学生的答案，分析学生掌握的情况，了解他们解题的过程，尤其是错题，原因到底是什么？问题的症结在何处？如何给予学生学业帮助和支持？

无论是模拟考还是统一的测试，学校、老师和学生都会非常重视，年级的学科组教师会一起分析得分情况以及原因，商量补救措施和调整方法。

在一次七年级的英语考试分析会上，一位英语老师对试卷每道题目做了分析，如试题的意图以及考查目的，其他教师补充和讨论，形成教学意见。

当在分析第五题时，教师们花费了大量的时间讨论，这道题目要求学生阅读一份实验报告中的五句话，并去选择意思相近的答案。主要的考查目的是让学生在阅读中辨析作者的基调和情感。也许学生回答的不够理想，教们先从网络教室里找到了相关的材料，还一起观看了关于不同态度或心情的词汇视频，从而收集作品基调和情感的词汇。在研讨过程中，我们还观察到一位老师一边讨论一边记录。会议结束后，我询问得知，他在编写针对这道题目的复习和练习资料，编写不同的句子让学生去辨别、找错和订正。

第4篇：英语考试质量分析范文

关键词： "95后" 高职新生 学情 调查 思考

教育改变受教育者，但是受教育者也在改变着教育。2013年，首批“95后”新新人类进入高校。一年来，295万独生子女、124万农民工子女、80万“留守儿童”、大约206万亚健康人群，以及“95后”“娱乐至死”的特点，给高职院校的领导和同仁们留下了难忘的记忆，也促使着高职院校的“教学力”实现转段升级。为了充分了解第二批“95后”新生的实际情况，更好地开展新生教学和教育管理工作，笔者对2014级高职新生情况进行了调查。

一、学情调查分析

本次学情调查，随机抽取了本校新生五个理工类专业共486名新生为样本，其中，四批一一个专业，共112人，其他为四批二专业，共374人。采取摸底考试、问卷调查、招生数据分析等方式，于新生军训期间进行。目的在于全面了解新生文化基础、学生来源、高考成绩、个人情况、家庭情况等，掌握第一手资料，增强教育教学的针对性和实效性。

1摸底考试分析

笔者依托学校职能部门和相关教学单位，对抽取新生语文、数学、英语三门文化基础课程进行摸底考试，考试命题相当于高中一年级的知识与应用难度，题量小于中考及高考题量，按百分制命题，考试成绩分布见表1。通过新生摸底考试，暴露出新生 在文化基础、个人素质等方面的诸多问题。

1.1 学生素质差，对摸底考试存在抵触情绪。共有41门次缺考;数学和英语考试仅考试10分钟就有学生要交卷，考试30分钟就有考场全部交卷;少数学生随便乱写答案;近30%的学生只做客观题，凡是要写字、运算、理解、翻译的试题全都是白卷。

1.2 学生文化基础普遍较差。面对高考统招生或中职毕业生使用相当于高中一年级难度的试卷，考试命题难度大大降低，但考试结果三门课程平均分数33.7分，及格门次数363门次，占总参加考试门次的25.6%;60分以下1054门次，占总参加考试门次的74.3%。其中，30分以下464门次，占总参加考试门次的32.7%。而且，词不达意，错别字连篇，标点符号乱用。可见，学生文化基础是相当差的。

1.3 学生之间基础差异大。在百分制命题考试下，最高分语文83分，数学97分，英语79分;最低分语文3分，数学3分，英语0分。反映优生与差生之间差别大，教学组织难度大。

表1 新生文化基础课摸底考试成绩分析

2 招生数据分析

为了了解抽取样本学生的生源特点，我们通过486名新生的入学档案统计分析了新生的生源性质、年龄结构、性别结构、政治面貌、生源地分布等情况。分析发现，2014级新生以高考统招生为主，占83.6%，其中普通文科占37.9%，普通理科占45.7%;三校生占14.4%。从性别分布上看，男生占85.8%，女生占14.2%，符合理工类专业特点。从年龄上看，小于18岁的新生占6.0%，18-20岁新生占92.2%，大于20岁的占1.8%，年龄结构为正常状态分布。从政治面貌上看，87.4%为共青团员，只有12.6%的新生为普通青年，见表2。说明新生大多数是积极向上的。从生源地分布看，新生以省内生源为主，占89.5%，外省生源占10.5%，见表3。从新生民族特点看，生源以汉族为主，占97.1%，少数民族占2.9%，主要为土家族、蒙古族。

为了了解学生入学时的水平成绩，笔者学校招生部门获取到2014招生录取数据，通过对高考统招生的高考总分进行了分析。同时，为了深入了解学生文化基础情况，笔者又针对参加普通高考招生的学生的高考语文、数学、英语三门课程成绩进行了调查统计，结果见表4。

表2 抽样专业新生生源性质、年龄性别结构及政治面貌情况分析

表3抽样专业新生生源地情况分析

表4 抽样专业新生录取分数及语、数、外高考成绩统计分析

从表4中可以看出，2014级高考普招学生平均录取分数不足300分，而且录取分数差别大，最高分与最低分相差289分，二者相差2.6倍。高考语、数、外三门课程成绩中，英语平均分较差，为49.15分，数学次之，为61.94分，语文平均分较好，为91.85分，学生最高分和最低分之间差距较大，从统计上看，语文分数最稳定，学生语文基础差别不大，但数学和英语这两门课上成绩的差异较大。同时，从高考成绩与摸底考试成绩对比看，更加反映学生对摸底考试的态度和思想素质方面的问题。

3 问卷调查情况分析

为了更全面真实地了解2014级新生学习、生活相关情况，笔者对抽取五个专业486名新生进行了问卷调查，发出问卷486份，收回问卷481份，回收率99%。从问卷结果统计情况看，大多数新生为农村学生，占72.2%;无父母、单亲或离异家庭学生19人，占3.9%;独生子女371人，占77.1%;家庭收入在3万元以下的学生105人，占21.8%。见表5。这些表明，农村学生特别是农村留守青少年比例大，独生子女比例大，加之3.9%的正常家庭、21.8%的贫困家庭，2014级新生心理健康问题形成潜在隐患，培养教育问题也将面对难题。此外，为了了解2014级新生入学后所面临的种种问题和学习、生活等方面的诉求，我们对调查问卷进行了图表分析，见图表6。

表5 抽样专业新生问卷调查情况统计分析

图表6

图表6显示，50.8%的同学表示对学校新的环境不适应。由高中进入大学，身边少了父母、老师的照顾，面对新的环境，一切都要靠自己，也只能靠自己，因此对学校环境的适应成为新生面临的最大问题。其次，大学里交友范围变得广泛，面对来自不同地方的新同学，人际关系处理也成为新生需要面对的重要问题， 27.4%的同学认为人际处理是他们目前面临的最大问题。还有15.5%的问题对家乡、对父母的思念。

调查显示，“95后”高职学生自我评价较为积极，大部分学生都认为自己生活乐观、爱好广泛，乐于助人，追求新鲜感，善于接受新鲜事物，具有同情心和社会责任感，学生经济独立意识差，对家庭依赖大，心理脆弱，耐挫力差。同时，“95后”高职学生也有强烈的自我意识，追求个性，思想更开放，视野更开阔，对网络依赖性强，有着渴望成功，满足自我实现的需要，显示出了新一代大学生的特点。针对多方面学情调查反映出来的问题，高职院校要引起高度重视，学校必须从教学、管理、服务等多方面入手，采取积极有效的应对措施，诸如入学教育、专业讲座、新生心理辅导、分层教学等，帮助他们尽快地适应大学生活。

二、 基于“95后”高职新生学情调查的思考

1 针对高职新生面临的突出问题，提高入学教育的实效性。高职新生初到学校，难免会遇到环境适应、学校变化、生活独立、想念家人等诸多问题。学校必须切实做好新生入学教育工作。一是必须紧密结合高职生活特点，教育学生顺利完成从中学生向大学生的角色转换，学会自主、学会独立、学会学习，尽快适应高职生活。二是针对高职教育特点，加强专业思想教育。三是针对高职新生层次特点，施以必要的法纪教育。高职新生部分为高中阶段的“双差生”，在进行新生入学教育的同时，还必须强化以法纪教育为主要内容的约束教育。四是针对学生人生目标，强化职业理想教育。通过职业生涯设计、高职实训环境感受等进行职业理想教育，引导学生形成提高自身素质的自觉性。

2 针对用人单位对学生综合素质的要求，重构高职人文素质教育体系。育人先育心。构建高职院校人文素质教育评价体系，是提高高职院校人文素质教育的科学性、系统性和有效性的重要保障。通过素质导师、生活导师、技能导师三个导师“1+X”、”1+Y”带“两头”，学校形成合力育人，要根据培养和谐发展的人的基本目标要求对人文素质教育进行整体规划，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，拥有良好的个性、健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。教师的一言一行，都将对学生产生重要的影响。要充分发挥教师在人文素质教育中的主导作用。要合理设置人文素质教育内容，坚持思想道德教育、人文素质教育、专业素养教育的有机融合，培养学生成为遵纪守法、诚实守信、敬业合作、有职业理想和创新精神的合格职业人。要创新有效的人文素质教育方法，有计划、有目的地组织学生深入社会，深入生活，亲身感知和体验人文精神。要完善人文素质教育的评价与保障体系，在评价方式上要采取定性与定量、过程与结果的结合。要多维度灵活进行，根据内容的不同，选用相应的方式，杜绝全面量化、固定化和模式化。[2]

3 .针对培养合格人才与杰出人才的双重目标，因材施教，实施分层教学。所谓因材施教， 通常是指教师针对学生的个体差异， 调整教学的目标、内容、方法与进度等， 以适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好和学习风格等方面的差异， 从而满足学生不同的学习需求，促进学生在原有基础上得到充分的发展， 达到自己最佳的发展水平。[3]基于高职新生学情分析结果，当下高职教育高素质技术技能型人才培养目标必须具有层次性和多样性，蕴涵着培养合格人才和杰出人才的双重或多重具体目标。高职院校要针对新生生源特点，实施分层教学，使基础好、学习积极性高的学生“吃好”，学习基础和学习积极性处于中间层次的学生“吃饱”，学习基础和学习积极性差的学生“吃够”。让每一个学生都有提高，都有出彩的机会。要根据不同学生的个性特点与兴趣爱好，建立和谐的师生关系，循循诱导，调动学生的学习积极性;要设置成功的舞台，创设挫折平台，鼓励学生，帮助学生树立自尊心和自信心;要充分运用现代学徒制、订单培养、工学交替等人才培养模式和做中学、学中做等教学模式，强化学以致用，激发学生专业学习兴趣，提升专业技能水平。要采取切合高职学生特点课业考核办法，可尝试不同层次的考核，实施技能项目难度系数自选考试，全方位提高学生素质。

4 针对高职教学柔性化管理趋势，完善毕业生质量认证体系。高职人才培养质量的标准，随着社会发展已提出了更高要求，从“合格产品”提升到“用户满意产品”，提高毕业生的培养质量已成为高职院校改革和发展的主题。[5]高职生源多元化及录取分数的差异，给毕业生质量认真带来难题。高职院校必须实施柔性化教学管理策略，创新毕业生质量认证办法。要注意认证内容的全面性，不仅表现出对学生思想道德素质、学业成绩的要求，还表现出对职业资格证书、计算机证书、英语证书、企业实习等的要求，考核指标多样化，促进学生全面可持续发展。要注意认证标准的公平性，多元化的生源、几倍的高低分差，如果让考180分的学生和比他多考100-300分的学生在一起学习，最后拿一个毕业证，那么，对学生不公平，对社会不负责。要在对学生知识考核的基础上注重对技能、职业资格证书和顶岗实习等能力指标的考核，突出能力要素，彰显职教特色。

参考文献

[1] [2]杭国英，武飞，武少侠. 高职院校人文素质教育评价体系构建[J].高等教育研究，2011（7）.

[3] 夏正江.论因材施教的实施从策略[J].教育理论与实验，2008（4）.