私塾教育精选(九篇)

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第1篇：私塾教育范文

【关键词】私塾教育模式 儿童早教 家庭教育 幼儿园教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0254-02

私塾这个词汇对于国人而言并不陌生。在我国漫长的几千年的发展过程中，形成了一种独特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式虽然早已被现代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多优点亦可为现代教育借鉴，尤其是儿童的早期教育借鉴。本文主要针对我国私塾教育模式对儿童早教的启发展开研究，希望能进一步促进儿童早期教育的发展和进步。

一、私塾教育模式的内涵

吴松芝（2011）在《传统私塾教育对现代教育的启示》中指出：“私塾是旧时宗族、家庭或教师自己设立的教学处所的统称。”私塾教育模式的特点主要表现为：在教学内容上，文化知识与伦理道德教育并重；在教学方法上，识记与领悟并重。在教学组织形式上，采取个别教学。私塾教育模式在我国封建社会时期起到了重要的教书育人作用，是我国的重要传统教育模式。该教育模式直至今日，仍可被我国的教育界所普遍借鉴。

二、我国私塾教育模式对儿童早教的启发

私塾教育模式对我国的儿童早期教育具有很多启发。对儿童进行早期教育可以从中获取很多有益启示。

1.对家庭早期教育的启发

父母是孩子的第一任老师。如今，很多父母均极为重视孩子的早期家庭教育。但不可忽视的是，部分家长对于儿童的早期家庭教育却并不重视。从此点来看，这对于儿童的早期发展是极为不利的。为帮助儿童得以更好的发展，父母必须要充分重视早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鉴私塾教育模式的先进经验。诸如，在家庭教育中不仅要注重对孩子实施文化知识教育，更要注重对孩子实施伦理道德教育。家长可与孩子一起阅读一些有关伦理道德方面的绘本，帮助孩子尽早建立正确的人生观、世界观及价值观。

2.对幼儿园教育的启发

我国的传统私塾教育模式除了对家庭的早期教育拥有很多启发之外，对幼儿园教育同样具有很多启发，具体表现为：

（1）注重幼儿的思想道德教育

十年树木百年树人。对于幼儿园教育而言，并不是一定要让幼儿掌握多少文化知识，更为重要的是：一定要积极加强对幼儿的思想道德教育。私塾教育模式在教学内容上，即遵循的是文化知识与伦理道德教育并重原则。早期的私塾教育模式在对学生进行思想道德教育时，主要通过《三字经》、《弟子规》的教育教学而实现。而幼儿园也完全可以借鉴这一模式，对幼儿展开系统的《三字经》及《弟子规》教育，让幼儿通过《三字经》及《弟子规》的系统学习，建立完善的道德观。

（2）注重对幼儿的因材施教

私塾教育模式在教学组织形式上，采取个别教学。这一点同样可以为幼儿园教育所借鉴。世界上没有完全相同的两片树叶，对于幼儿而言同样如此。他们的个性特点不同，智力不同，家庭生活环境不同。也正因为这种不同，我们才应更多的关注他们的个体差异，对其进行因材施教，帮助不同幼儿可以得到差异性发展。诸如，有的幼儿舞蹈天赋较好，那么幼儿教师即可着重对其加强舞蹈教育，帮助其在舞蹈方面更好的发挥其天赋。又如，有的幼儿音乐天赋较好，那么即可对其加强音乐教育，帮助其在音乐方面更好的发挥其天赋。上述说法仅是一种笼统性的说法，在具体的教育教学过程当中，幼儿教师应充分关注幼儿差异，积极对其进行因材施教，这样的教育教学方式方是更为科学的。

（3）注重幼儿对知识的领悟

私塾教育模式在教学方法上，识记与领悟并重。这一点极为值得幼儿园教师反思。很多幼儿教师在对幼儿进行知识传授时，仅注重学生对相关知识是否进行了识记。殊不知，很多幼儿对相关知识内容并未真正领悟，以至于过一段时间后很快就忘记了。幼儿的记忆力大都很好，通过强化训练他们很容易会对相关知识内容进行识记。但仅做到如此仍远远不够，幼儿教师还应着重对相关知识内容的讲解，帮助幼儿更好的理解相关知识内容的具体含义。这样的做法更有利于提高幼儿教育教育的质量。让幼儿在幼儿园期间学习到更多的知识。

三、结语

近年来，私塾教育模式在我国似乎又重新得到了重视。很多专家、学者均对私塾教育模式积极展开深入研究。在此基础上，我国民间亦有个人和团体不约而同的展开了私塾教育模式。对此我们不做评价。总而言之，私塾教育模式对于儿童的早期教育具有很多启发，这种启发不仅体现在家庭教育方面，对幼儿园教育同样存在很多启发。在未来，希望有更多学者参与到该问题的讨论中来，积极探索私塾教育模式对儿童早期教育的启发，从而不断促进我国儿童早期教育事业的发展和进步。让私塾教育在新世纪的今天，在儿童早期教育方面可以继续发挥作用。

参考文献：

[1] 吴松芝.传统私塾教育对现代教育的启示[J].中北大学学报（社会科学版），2011（12）.

[2] 蔡娜.中国传统私塾教育的特点及其对现代初等教育的启示[J].新课程研究（基础教育），2010（01）.

第2篇：私塾教育范文

1972年生，汉族，浔阳彭泽人。祖辈世代书香，雅好文玩书画。好书法和古物鉴赏。现为中国美术学院副教授。

1990年07月，羁旅杭州，在杭州塑料泡沫材料厂工作两年有余。1993年考入浙江美术学院（今中国美术学院）美术学系本科。1997年分配至浙江宁波大学美术系任教。1998年至1999年中国美术学院硕士研究生主干课程班结业。2000年调上海朵云轩（上海书画出版社）任编辑，期间在上海戏剧学院和上海大学任教。2004年09月调中国美术学院公共艺术学院工作，任教古代艺术品鉴藏与保护专业。

主持浙江省哲学社会科学规划课题两项：《浙江历代书画鉴藏和鉴藏家印鉴》（2007年，获浙江省哲学社会科学优秀成果奖二等奖）、《域外浙瓷》（2008年，获浙江省高校科研成果奖二等奖）。

著述有《浙江历代书画鉴藏及鉴藏家印鉴》（中国美术学院出版社，2010年11月）；《域外浙瓷》（江西美术出版社，2009年）；《艺术品市场研究与管理》（中国美术学院出版社，2010年。）；《中国鉴藏家印鉴大全》（上下册，执行主编，江西美术出版社，2008年）；《越窑青瓷文化史》（合著，人民出版社，2001年）；《浙瓷史》（中国文史出版社，2008年）；《艺术概论新编》（合著，高等教育出版社，2008年）、《中国文物收藏鉴定必备丛书・陶瓷》（12卷，江西美术出版社，2005年）；《海派绘画识真》（江西美术出版社，2005年）；《近现代书画家市场行情速查》（江西美术出版社，2006年）；《钱镜塘常用印》（西泠印社出版社，2007年）等。

在《文物月刊》、《陶瓷研究》、《景德镇陶瓷》、《中国陶瓷》、《佛山陶瓷》、《南方文物》、《荣宝斋》、《世界美术》、《美术观察》、《艺术当代》、《书与画》、《收藏家》、《典藏》、《收藏》、《艺术市场》、《艺术探索》等专业杂志40余篇。

采访时间：2013年4月

采访地点：浙江杭州

引言：

《中国教育报》2013年02月08日第1版报道：教育部今天《中小学书法教育指导纲要》要求，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。纲要对硬笔学习提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。在毛笔学习方面，纲要要求小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。小学三至四年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，五至六年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

沈磊鸿（以下简称沈）：何老师，您好！今年春季，教育部将书法教育纳入中小学教学体系并形成纲要，您怎么看待这个问题？

何鸿（以下简称何）：首先，我认为书法纳入中小学教育体系这个“行为”本身是好事，关键是执行者的力度和用心。对目前的中国教育现状来讲，这不是很容易的事情。应试教育的观念已经根深蒂固，要打破它需要有很大的勇气和魄力。我记得80年代的我们，那时有书法课，早上上课前读读唐诗宋词，接下来一个小时的书法练习，而且是自觉的，就像日常生活需要一样。对古人来讲，那就是生活方式。书法纳入中小学教育系统，看似是书法的问题，其实是人文教育的系统工程。他涉及到文字、书写技巧、传统文化、人格修养等诸多问题，这不仅是书法本身的问题。所以教育部的纲要中有两个关键词：一是会写字，二是写好字。会写是技巧，写好是涵养。书法说到底是修养，也是培养良好价值观的重要基础。书法学习是“以技入道”的过程，技为书写方式、书写技巧等表象，道为境界、哲学、思维方式等。要做到这点，需要丰富的传统文化知识做铺垫。

我去日本，在日本的机场能看到“书道”的玩偶陈列，这是一种民族文化意识和世界眼光，书法源于中国，“书道”却在日本。唐朝时，日本僧人最澄与空海从中国带回“二王”（王羲之和王献之）法帖，日本皇室将他们供奉，尊为“大王”和“小王”。书法已经成为日本的民族文化，但根是在中国。日本人从实践角度完成了清代思想家魏源“师夷长技以制夷”的文化策略。从历史上的“遣唐使”、“陶瓷战争”、“明治维新”等行为，我们能很清楚看到日本文化强国之路，“明治”和“维新”这两个词也源于中国的典籍。“明治”源于《易经》“圣人面南听天下，向明而治。”“维新”取自《诗经》“周虽旧邦，其命维新。”

我们现在很多东西在向海外学习，将流失出去的精神捡拾回来，这样往往有一种自卑的情怀和失落感，与其这样，就该有重拾传统文化和人文精神的决心。书法渗透到教育中，不应是口号，更应该是修炼。这一点，日本做得比我们好。重读儒家经典，汲取营养，也是我们教育迫切需要的。我记得1988年，世界上有75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会，他们有一个共同的宣言：人类在21世纪还要谋求发展的话，就必须回到2500多年前孔子身上去汲取智慧。全球已经意识到这个问题，我们更应该行动起来。

沈：您谈到书法和修养的关系，能再具体谈谈吗？

何：我认同文化分成三个层次：一是物质，包含衣食住行等；二是精神，包括学术、文艺等；三是灵魂，包括宗教等。书法包含在第二层次。我们总在强调艺术修养，中国的诗学、书学、画学等蕴含着哲学，祖先留给我们很多的智慧著作，《诗经》、《离骚》、《论语》、《颜氏家训》、《道德经》、《易经》、《文心雕龙》等，这些离我们现在已经很远了。应该捡回来，这是我们的“文根”。捡回来的方式有很多，不一定要求中小学生人人都去啃这些“经典”原著，至少老师在教育中要传播这些观念，先埋下这些“智慧的种子”，从佛教文化的角度讲，这叫“慧根”。

艺术是一种修为，是一种生活方式，这是很高的要求。做作不是艺术，是造假。艺术需要孤独，这种孤独是一种内炼、静修、面壁和悟道。君子慎独，艺术不需要热闹，她会自发给人以力量和温暖。每个民族的艺术都有自己的根和支脉，自己的根就是本民族的文化血脉和基因，支脉就是吸收其他民族优秀文化开出的“奇花异卉”。我们谈文化，文化有一脉相承的“文脉”，这个“根”就是民族的文化灵魂――从中国文化来讲，诗性是中国文化的最高代表。中国书法和中国画是哲学，尤其中国书法，一点一线包蕴了一切，她包含了宇宙意识，她是“易”化的符号，她蕴含阴阳、虚实、曲直、刚柔、长短、黑白等观念。所以，在中国文化中，诗是排第一位的，其次是书法。这些蕴含哲学思维的中国优秀文化真的需要回归。这些也是触动我们灵魂的文化载体，需要好好传承和播扬。现在书法纳入教育体系中，至少表象上看很多人已经开始在思考我们的文化问题。古人给我们留下了两个字“阅历”，阅者读也，历者行也。阅历形成哲学头脑，产生智慧。鲁迅先生说：知识不是力量，智慧才是力量。

毕加索说，如果我生活在中国，我不想成为画家，更想成为一位诗人。毕加索了解中国文化，书法在中国诗学和画学间找到价值归位。书法是文字的情感表现方式，它承载的是诗的情怀，史的智慧，文的表象，同时又是绘画的根，书画同源，源于“线”，而“线”正是中国艺术的精神表象。苹果公司前首席执行官乔布斯先生2008年在美国斯坦福大学演讲时谈到书法：如果我没有退学，我永远不会想到去学习书法。在当时很少有人能意识到学习书法的价值，但实际上乔布斯正是通过学习书法掌握了不同的字体，这也正是Mac计算机的最大优势之一。

沈：我看您平时也写写书法，而且很多备课笔记都是用毛笔书写。是从小养成的习惯吗？

何：我印象中，小时候祖父在教私塾，我给他送饭去，总看到他拿着毛笔在写字，耳濡目染，也就习惯了。加上父亲也经常用毛笔写些诗文贴在家里的墙壁上，觉得很好看，有一种墨香。我想，“书香”可能很大层面上和这些有关，我们家算到现在，应该也是“五代书香”。小时候的教育是很重要的，我记得那时练书法“欧体”，爷爷站在身后，若能把笔杆抽走，便要受罚站马步，一站就是一小时，满头大汗，颇似现在的体罚。而我考上浙江美院，则是两个因素促成的。一个是高中毕业后，无心再考文科，受到教美术的叔叔的启发，开始了绘画。其次是因为数学成绩不好，而那时考美术是不考数学的。我侧重喜欢文科，所以考美术史也就成了必然。现在，从事教育，尤其是艺术品鉴赏专业任教，我总是要求学生要多练练书法，包括寒暑假作业、平时的作业也要用毛笔完成，这样坚持会有一种意想不到的效果。因为书法不仅是让你把字写好，更主要的是让你安静，人安静的时候会思考。

古代文人，写信、日记、书札、记账等都是用毛笔完成的，从早期的竹木简、缯帛书、到后来的尺牍等没有一样可以离开毛笔，这种东西丢掉了确实可惜。现代科技的发展，计算机的普及的确摧毁了很多古代的思维方式，但这不是很重要的问题，关键是要有教育的良性引导方向。日本和韩国在这方面做得比较好。如对儒家文化的重视程度，韩国的首尔在2004年就成立了世界上第一家孔子学院。

沈：最后，请您谈谈艺术品鉴赏专业你所开设的课程和您对书法美术教育的期待？

何：我是2004年从上海朵云轩调回中国美术学院工作，那时艺术鉴赏专业还在起步阶段，我主持的是理论和实践结合的课程，如《国学基础》、《艺术品市场研究与管理》、《古籍善本》、《陶瓷鉴赏》、《艺术教育与美学》等。中国美术学院的艺术鉴赏专业是全国高校比较早创办的新专业。该专业比较重视传统文化基础，如大二年级学生进入专业学习阶段的第一门课是《国学基础》，这门课我已经上了8年，实践证明是很有必要的。艺术品鉴赏，包含有两个层次：鉴，即鉴定，鉴别，辨别真伪也。赏，即欣赏，品评高下。真品，即是原创真迹。伪作的含义则有很多，如赝品、仿品、临本、摹本、复制本等，这个要细加区别，鉴定非一日之功。鉴定可以从材料、技法、风格、图像、文献等角度去分析比较，现在的作假手段越来越高明，难度很大。欣赏也是必须具备很多知识架构，不仅仅需要艺术方面的知识，还需要多种知识的综合运用，如哲学、社会学、文学、宗教、历史、经济学、地理学等，甚至物理、化学等知识。艺术品评的标准也多种多样，比如说古代对书画的品评标准就有逸品、神品、妙品、能品等。

第3篇：私塾教育范文

激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3＋3＋3＋3＋2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189－7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。

一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性。

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。

第4篇：私塾教育范文

例1：在ABC中，AB=AC，AD是中线，ABC的周长为34cm，ABD的周长为30cm，求AD的长.

师：这条题目没有图形，可以首先画出图形帮助理解.

生1：动手画出如下的图形.

师：你们如何思考这个问题？

生1：34÷2=17，30-17=13.

师追问：你是如何思考的？

生1：由AD是ABC的中线得BD=CD，又由已知得AB=AC.

由于ABC的周长为34cm，因此AB+BD=AC+CD=34÷2=17.

又由于ABD的周长为30cm，因此AD=30-17=13.

师：你是如何想到用这种方法解决这个问题的？

生1：我将ABD的周长作为整体来考虑，AB+AD的长也整体考虑.

生2：受生1的启发，我也可以这样解决问题.

师：说说你的解决问题的途径.

生2：因为ABD的周长为30cm，可得ACD的周长也为30cm，30+30=60就为ABC的周长再加2个AD的长，所以60-34=26就为两个AD的长，就可以得AD的长为13cm.

生3：将以上两个同学的方法总结一下得到如下解法：由AB=AC，BD=CD，AB+BD=AC+CD=34÷2=17cm，可得AD=ABD的周长-（AB+BD）=30-17=13cm

师：你总结得非常好！老师接着讲评下一条作业中的问题.

例2：如图，在等腰三角形ABC中，AB=AC，一腰的中线BD将这个等腰三角形的周长分成15和6两部分，求这个三角形的腰长及底边长.

生1：受上面的启发，我是这样思考的：由AB=AC，BD是AC的中线得AD=DC，运用分类讨论的思想方法：当ABD的周长是15时，则BCD的周长是6，设AD为1份，则AB为2份，易得AD=DC=5，AB=10，BC=1；当ABD的周长是6，则BCD是15，同样的方法可得AD=DC=2，AB=4，BC=13，由于4+4

师：你这种解法主要是运用小学算术按比例分配的方法.

生2：我运用方程与分类讨论的思想方法可以解决这个问题，当ABD的周长是15时，则BCD的周长是6，设AD=CD=x，则AB=2x，由AB+AD=15，解得x=5，易得AD=DC=5，AB=10，由BC+CD=6，得BC=1；当ABD的周长是6时，则BCD是15，用同样的方法可得AD=DC=2，AB=4，BC=13，由于4+4

生3：我运用分类讨论的思想方法：当ABD的周长是15时，则BCD的周长是6，故AB-BC=15-6=9，AB+AC+BC+BD=21，可得3AB=30，AB=10，BC=1.当ABD的周长是6，则BCD是15，得BC-AB=9，AB+AC+BC=21，易得AB=4，BC=13，但考虑到4+4

师：上面三种解决你们最易理解和接受哪种方法？

生：第2种方法.

师：说明方程的解题思想比算术的方法更易让人接受和理解，希望同学们好好体会同，并把它运用到解决数学问题中.再来一题，等腰三角形的两边长是2cm和4cm，则这个等腰三角形的周长为多少？

生1：我利用分类讨论的思想方法：当2cm为腰时，等腰三角形的三边长为2cm、2cm，4cm，则周长为8cm，当4cm为腰时，等腰三角形的三边长为2cm、4cm、4cm，则周长为10cm.

生2：第一种情况不成立，不满足三角形的两边之和大于第三边，故只有第二种情况成立.

师：你说得很好.

师：若改为：等腰三角形的两边长分别为3㎝和4㎝呢？

生3：则两种情况都成立.

老师将题目变一变，有一个内角为30°的等腰三角形，它的另外2个内角的度数分别为多少？你们会解答吗？

生1：我利用分类讨论的思想方法.若30°做顶角，则另外两个内角的度数分别为75°、75°；若30°做底角，则另外两个角的度数是30°、120°.

师：你答得非常好.若改为有一个内角为120°，则另外两个角的度数是多少？

生2：由于三角形的内角和为180°，故120°只能做顶角，另外两个角的度数是30°、30°.

师：你回答得很好！

老师再将题目变一变：有一个外角为45°的等腰三角形，它的三个内角的度数分别为多少？

生1：我运用分数讨论的思想方法，当45°为底角的外角时，这种情况不可能.当45°为顶角的外角时，则顶角是135°，另外两个角的度数是22.5°.

师：你回答得很好.我们再来研究一个问题：在一条直线上，有一点O，线段OA的长为，它与这条直线的夹角为45°，试在这条直线上找一点P，使APO为等腰三角形，这样的点P共有多少个？

生：我运用分类讨论的思想方法并结合画图可以找到三个点：当OA为腰有2种情况，当OA为底有1种情况.

第5篇：私塾教育范文

关键词：数据挖掘；Moodle

Moodle网络学习平台，是基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS）。我校自2006年开始学习和使用Moodle平台来支持教学，积累了大量的复杂数据，如何充分有效地使用这些数据成为了一个新课题。在读了涂子沛老师的《大数据》后发现数据挖掘是一种有效利用这些数据的方法。目前，数据挖掘技术已经在商业领域得到了广泛使用，如银行、股市、保险、医药、零售等。将其应用于教育领域，势必成为教育信息化发展的一种重要趋势。

本研究选取本校利用Moodle搭建的网络学习平台，以2007～2012年学生学习数据作为研究对象，平台（网址：http：///moodle）开设了初中阶段的全部课程，特别是信息技术课全程在平台上开展教学，学生通过Moodle平台开展学习，并通过平台提交自己的学习成果，利用平台进行学习效果检测。选取2008级学生（2011年毕业）作全程跟踪研究样本。选取2007级～2010级学生作对比研究样本。

本研究立足于基础教育，以期在普通中学从事教学工作的教师都能从本研究中获益，所以只采用Moodle平台本身提供一些表格，利用Excel对研究样本开展Moodle平台日志挖掘、测验数据挖掘和互动评价数据挖掘研究，以期探索网络学习活动分布特点，师生交互、生生交互的网络结构特点，为网络学习平台上辅助教学的开展情况及教师利用网络开展教学支持服务提供参考。

访问日志的数据挖掘

网络平台都提供了访问日志的功能，记录用户对平台的访问情况。通过分析这些数据，能了解学生的学习偏好、上网时间、感兴趣学科、影响网络学习的因素等。Moodle平台对访问情况的记录包括日志、活动报表、参与报表三部分（Moodle2.3变为“日志”、“时时日志”、“课程活动”、“课程成员”又添加一个“时时日志”，其他三项为翻译不同）。“日志”记录了全体用户所访问的平台模块、各种操作以及发生的时间；“活动报表”利用日志数据表，对该门课程中访问平台各个模块的具体情况进行分类汇总；“参与报表”可以得到具体学生和教师的访问平台模块和各类操作行为情况、学生的访问平台时间特点等，并对其进行统计和分析，将分析结果进行可视化表示。

1.对平台模块总体访问情况──日志

下页表1是同一门课程学习过程中，2007～2010级5个人数相等或相近班级，师生访问平台的统计结果。从统计结果可知，师生最初对平台的应用不是很熟练，局限于资源浏览、作业提交等操作；2009级9班和10班由不同教师分别设计上课，产生的数据差距说明课堂参与程度与教师对课程的设计是有关联的；2010级的两个班也是不同老师授课，但课程设计是在往年集体设计基础上的不断完善和改进。由此可见这种基于Moodle平台的集体备课更容易实现资源共享和流程化的管理，可以更有效地通过技术来弥补教师人格魅力的不足，这样就可将教师的差异性对学生学习效果影响降至最低。

2.对活动的参与情况──活动报表

下面以2009级和2010级学生为统计对象，对同一学习主题的学生在各个活动模块中的参与情况进行统计，结果如表2所示，表中主要统计了五次“互动评价”活动和一次“测验”活动的参与次数。从表2可以看出，2010级学生的参与率远高于2009级，主要原因是因为教师在2010级设计教学时，实行了“代币制”奖励（奖励可以为一段有趣动画、一个能拨号上网的账号或一个QQ号等），学生如果在“互动评价”和“测验”中达到某个标准就能获得一个奖励，而前几级都是采用教师检查督促的方法。通过统计发现，实行“代币制”奖励后，学生参与活动的次数达到之前的2～4倍。说明对于初中阶段的学生这种“代币制”奖励依然有效，且由于Moodle平台统计是即时性质的，学生只要达到要求，Moodle平台将自动出现奖励，所以在网络平台上使用效果会更加及时有效。这一点可以通过完成此活动时间跨度的数据挖掘得以验证。

3.对具体模块的参与情况──参与报表

这一报表可以对具体学生，对具体模块的参与情况做出更加细致的统计，通过这些数据挖掘可以发现某个学生，对哪个模块感兴趣以及对应产生的效果。本研究选取了五名偏科生进行了研究，发现学生的学习成绩和学科模块的参与情况统计是正相关的，教师可以参照参与活动不活跃的学生，开展有针对的教学干预。如何利用Moodle平台对其加以纠正，又将是进一步研究的一个方向。

从上述分析可知，通过挖掘Moodle平台日志，我们可以了解 Moodle平台各模块的访问频率、了解学生在平台中所开展的各种活动的状况、发现学生的学习偏好，并依据学生的平台访问行为对学生进行归类，这些挖掘得到的信息将有助于教师改进教学活动设计和对学生学习情况的把握。

测验数据的挖掘

在传统教学中，教师一般通过考试分数对学生的学习效果进行评价，而对于试题分析、试卷分析、学生题目完成情况分析却由于传统纸质试卷统计上的费时费力，变得很难完成，从而使教学评价的作用不能有效发挥，网络学习平台在这些方面是有优势的。Moodle平台的测验模块有很好的统计分析功能，既有全体学生整体完成情况统计，又有具体到每一位学生每一个问题的单项分析（如下页表3所示）。目前，采取数据挖掘技术对学生进行成绩分析，可以从以下几个方面入手：

1.试题分析

在测验结构分析中，对那些存在异常情况的试题（如30题平台会以红色显示）进行标记，并利用平台记录的数据对试题进行校正。每个试题的采用容易度指数在50%～70%之间均匀分布为最好。这一界限的设定将直接反应题目的鉴别能力。通过对题目进行难易程度的划分，可以对试题进行一个良性的评价，同时有利于对学生学习情况的科学评价，还有利于教师有针对性地对题目进行讲解。

2.试卷分析

如下页表3前两行所示，对本次考试总体成绩及试卷进行了分析，在数据挖掘中，对试题的难度使用首次答题平均分和成绩中值表示，这个数据将可以为试卷的组成提供选题的根据，从而对考试分数的分布偏度和分布形态产生直接的影响。理想情况下，整个试卷的分数分布偏度为0，本次测验为负偏度说明题目较容易。

3.学生分析

Moodle平台的测验模式有多种，本测验设置了多次试答取最高分显示模式，以便学生在考试或者测试后立即获得成绩和排名，通过“回顾”找到自己学习知识点的优势和不足，及时调整下一步的努力方向。因此可以通过数据挖掘技术对学生的多次试答成绩进行分析，从而分析学生的进步情况、学习障碍、知识点和知识单元的掌握情况等，还可以利用一些更复杂的分析工具对其进行各科目测试成绩的横向比较。

总之，利用这些信息，教师可以持续地对测验进行维护。例如，教师可以删除不规范的题目，修改太难或太简单的问题。这些分析结果可为学生了解自己的学习状况、教师监控学生的学习状况提供参考，并为教师做出教学决策提供依据。

目前应用存在的主要问题有：①某些学科试题编辑的难度大，如数学、物理、化学等学科涉及一些特殊符号，在试题编辑时一些填空、证明、计算题设计有一定难度。令人欣慰的是Moodle平台是个开放性平台，全世界对它感兴趣的人都在不断完善它，如WIRIS就是一个专门为数学开发的插件，利用它可以完成大部分数学试题编辑。②有些题目还无法实现自动判分，不能及时反馈，如语文、英语学科的作文就只能辅助以人工判分。

Moodle平台的互动评价（Workshop）的数据挖掘

“互动评价”是其他网络学习平台所不具备的，Moodle平台的互动评价是为教学“量身定制”的，评价可以具体到学生作品的某个具体的点，并且能用具体的分数和等级体现。互动评价是同学间的评价。即由同班级学生，针对某个作品进行学习成果互评。在此过程中，学生的角色不再只是被评价者，不只是完成自己的作业，还要对别人的作品进行评价，因此要仔细欣赏别人的作品，表达自己的观点、提出批判及建议的同时也要学习别人的优点。而就被评者的角色而言，学生在接受别人的建议后，进一步修改作品。通过反复的评价及修改，在互动评价过程中，学生们可以借此不断地累积学习经验。所以互动评价不只是评价，其过程更是一个学习的过程。而“学生自评”顾名思义就是学生根据教师给出的评价标准和自己的完成过程及满意程度给自己的作品做出评价，是学生提高自我认识、促进自我反省的过程。对互动评价的数据挖掘主要从以下三方面进行。

1.教师参与情况统计分析

Moodle2.0后的版本对互动评价进行了改写，将教师和学生置于同等位置，减小了教师对学生的评价干预。通过两种评价比较分析发现，如果评价设计合理，不仅能正确评价学生，并且更有利于培养学生公正评价自己和他人的态度。

2.学生评价对象分配统计分析

Moodle2.0后的版本中学生的评价对象既可以随机分配也可以手动分配。为促使小组成员公正互评，防止恶评，可以进行分组用组成绩评价学生，分配时“启用防止同组学生互评”选项，每一个作品评价人数和每一个成员评价作品数都控制在5人以上，这样每一学生对同一作品评价行为都受到其他人制约。通过对不同版本评价的数据研究发现，在学生的时间允许情况下，参与评价的人数越多评价结果越趋于合理。

3.学生评价数据的统计分析

最初使用互动评价时，采用了让学生对评价作品打分方法评价作品。弊端是学生评价作品标准不同，而且学生很难区分分数细微差别。随着应用深入，在评价表中设计了“是/否”、“好/中/差”（3级）、“很好/好/中/差/很差”（5级）等评价标准，结合打分方法，使得学生对作品既有定量评价，又有定性评价。通过对比研究发现评价结果更加趋于合理。

总之，通过对网络课程的数据进行挖掘，可为教师提供如学生在线参与学习活动情况、学生的学习偏好、学习效果等信息，通过这些信息教师可以进一步改进教学策略，以提高教学效果和质量。通过研究发现教师在课程中的主导作用在逐渐淡化，成为了课程设计的“幕后导演”，虽然没有了“主演”的风光，却从更深层次决定了课程的质量。

参考文献：

[1]涂子沛.大数据[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.

[2]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]魏顺平.Moodle平台数据挖掘研究[J].中国远程教育，2011（01）.

[4]王全旺，赵兵川.数据挖掘技术在Moodle课程管理系统中的应用研究[J].电化教育研究，2011（11）.

[5]李钊，熊威，李琪.数据挖掘在Moodle平台中的应用浅析[J].计算机光盘软件与应用，2011（12）.

第6篇：私塾教育范文

儿子施特劳斯很小时，见父亲在练习小提琴，就一边认真聆听，一边对着镜子模仿父亲的演奏姿势。他以为，这样做一定会得到父亲的赞赏，但意外的是，父亲却一把夺过他手中的小提琴，又是一个响亮的耳光，恶狠狠地说：“滚开，你哪里有一点音乐的天赋！”妻子见状责怪道：“他可是你的亲儿子，你怎么就如此狠心？”

不仅如此，老施特劳斯还扔下妻子和儿子，独自搬到别处去住。他的这一绝情，更坚定了妻子扶助儿子成材的信心。妻子不仅请来了奥地利一流的名师，并花大价钱帮助儿子组建了自己的乐队。她要用自己坚定的信念，把儿子打造成世界上独一无二的小施特劳斯。

很快，小施特劳斯的努力有了结果，他不仅日臻成熟，还决定要在全国各大音乐厅举行自己的演奏会。

意外再次發生：老施特劳斯竟利用自己的声望和势力，给各大音乐厅的老板打招呼，不让他们为儿子提供演出场所！面对父亲的百般阻挠，小施特劳斯曾一度想放弃演出，但在母亲的强力支持下，他硬是顶住了父亲的高压。母亲也多方为儿子奔走呼号，终于感动了一个大饭店老板，同意在饭店的音乐厅为小施特劳斯提供演出场所。

小施特劳斯很兴奋，但也很紧张，毕竟这是他有了自己的乐队以来第一次举行的音乐会。

母亲鼓励他说：“拿出你的真本事来，放开手脚干吧，你一定会成功的，妈妈的眼睛始终注视着你！”

小施特劳斯的激情一旦被释放出来，就犹如火山爆发般激昂，当他演奏自己创作的《理性的诗篇》时，观众听得如痴如醉，欢呼声响彻整个演出大厅，人们竟强烈要求他连续演奏了十九遍，他激动得不能自制，竟在台上放声痛哭起来，不住地向支持他的观众鞠躬致谢，他的母亲坐在观众席里，望着成功了的儿子，也早已泣不成声。

在第二天奥地利全国各大报纸的头条上，都醒目地刊登了演奏会成功的消息，一家报纸用了这样的标题：“晚安，老施特劳斯！早安，小施特劳斯！”这一消息无形中向世人宣布：儿子超过了老子，儿子在和老子的对抗中，已经取得了最后胜利！

很长一段时间，人们都不理解老施特劳斯这一违反常规的做法。按照常理，世界上哪个父亲不希望自己的儿子成材甚至超过自己呢？

直到老施特劳斯去世后，小施特劳斯在整理父亲的日记时，才彻底解开了这个谜底。

日记中，老施特劳斯写道：“我知道，儿子有着惊人的音乐天赋，为了不让他沿袭我的老路，使他创造出独特的乐章而成为不朽的音乐家，我决定采取如下做法：故意给他制造障碍，不断刁难打击他，让他在心理上仇视我，让他对我感到彻底绝望，迫使他在艺术道路上不断探索，不断苛求自己，只有这样，他才能走出模仿我的怪圈，直至达到音乐的巅峰！”

第7篇：私塾教育范文

关键词：美术教学 情感 语言

美术教学语言作为普通教学语言的一个分支，当然必须具备某些共性。诸如：说普通话、准确清晰、规范条理、生动形象等。而美术教学语言作为区别于其它学科的教学语言，具有独特的个性。它应当具备艺术性的品格。就审美视角而言，教师是审美主体（学生）与审美对象（教材）的中介，要出色地发挥审美中介的作用，富于美感地将美的因素传递给学生，就应当运用富于强烈艺术和诗意美的优质教学语言。高师美术专业学生是为中小学美术教育培养的人才，他们如果能在职前得到严格的语言训练，将使他们具有较高的职业素质起点。本文作者主要阐述未来美术教师在进行语言修练时，应从以下四个方面努力：

一、要把握美术学科的个性特征

美术是人类最早、最重要的文化载体之一，是运用美术形式传递情感和思想的一种重要文化行为，学生通过学习美术的基础知识和基本技能，开发智力，培养才能 ，参与文化传承和交流，陶冶情操。了解和形成以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性。教师上课时，应从美术学科的实际出发，把握好学科特征。所谓“把握”含有两层意思：一是不能过分强调学科特征。如上课时大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣，轻松愉快的美术课上成深奥难懂，难以捉摸的学术研究课。它既不符合学生的认知规律，也不符合美术学科的特点，结果使学生感受和享受美的愿望得不到满足。美术学科的目标也难以实现。并最终导致学生的学习兴趣全无。美术课和美术老师成不受欢迎的角色。造成这种现象的根本原因在于美术教师没有将教材的知识融会贯通，自我消化，用恰当的语言深入浅出地表现出来。要把握好美术学科特征的另一方面是要防止不顾美术学科的特点，而一味地迎合学生兴致，将美术课上成历史课或政治课。对美术的细枝末节、边角余料过多地阐述，老是在主题兴致勃勃地绕圈子，一节课下来，教者口若悬河，津津有乐道，听者兴致勃勃，乐而忘返，其结果是教师讲了许多生动、形象、流利的废话，而学生收效甚微。如有的教师在美术欣赏教学中，过多地介绍作品的背景，作者的轶闻趣事，或过多地挖掘作品的思想内容，而忽视了作品本身具有的审美功能，造成喧宾夺主、隔靴搔痒。

二、要把握美术教学语言的密度

美术学科的特点，决定了教师上课要把握好课堂语言密度。课堂语言不宜过“疏”。有的美术教师手头功夫过硬，但不善言辞。比如：在传授技法理论的教学时，说话慢条思理，语句断断续续。学生听时，神经松驰，注意力分散，甚至昏昏欲睡。更有甚者，有的教师干脆闲话少说，一切尽在不言中，来他个以“身”示范，让学生看得目瞪口呆，轮到自己动手时，却无从下手。反之，课堂语言过“密”，铺天盖地，密不透风，学生听课时，容易产生疲倦感，无法静思默想，完整吸取信息，并及时反馈。不利于提高学生听课效果，特别是基础较差、反应较慢的学生，更觉得无所适从。美术学科的特点，决定了无论是欣赏课，还是技法课，都是一种创造过程。学生必须在课堂中有足够的时间和理论知识来完成这一过程。这就决定了美术教师的课堂语言应该疏密得体，繁简适宜。对表达的内容需精心筛选和提炼。只有通过悉心斟酌，反复揣摩，课堂语言才能重点突出、层次分明。当然，语言密度决不仅仅是教师话语的多少，更应讲究语言的精度。有时寥寥数语，也能起到“无声胜有声”的作用。妙语连珠，也可收到大珠小珠落玉盘的效果。

三、美术教学语言要充分引进文学语言

美是一切文学和艺术的特性和本质。所以，美术教育如果只注重技巧的灌输，就谈不上美感。通过文学语言去建立个人对视觉形象的认知和表达能力，很有必要。尤其在高中学生中可以做做尝试。因为他们的思维和文化层次双初中和小学生要高出一筹。教师可以高屋建瓴地点拨，帮助学生架起文学语言艺术与造型艺术的桥梁，用绘画造型的形式再现文学语言所表达的情境。例如，可用色彩表现一些词语：“凄风冷雨”、“心花怒放”、“萎靡不振”，用图形去表现一些诗歌“枯腾老树昏鸦，小桥流水人家”、“大漠孤烟直，黄河落日圆”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”……尤其在教高中学生欣赏中国古代山水画时，主要引导学生理解中国古代山水画独特的艺术传统，领悟画中情景交融的意境。在教学过程中，先让学生在古诗意境入手，去体会山水画的意境。对于高中学生来说，在语文课中已学过大量古诗，所以，对古诗意境的理解，就比理解山水画的意境容易多了，而且两者的意境有着密切的联系。例如：唐代柳宗元“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”正与南宋著名山水画家马远的《寒江独钓》意境相似。画家只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一个渔翁独自在船上垂钓。除寥寥几笔画出几道水波之外，画面上出现了大片空白。天水一色，无边无际。空旷渺漠的情景互相呼应，正所谓“诗中有画，画中有诗”。

四、美术教学语言应具情感性

第8篇：私塾教育范文

【关键词】高校美术教育 外师与内省

改革开放以来，为适应社会生产效率和生活水平的提高，我国高校美术教育如雨后春笋般活跃起来。不同于传统美术的手把手、身体践行式的教学模式，大多数高校的美术教育针对分工日趋细致化的市场进行新学科的设置，并通过建立高效的教学模式，强化学生相关技能的培训，以塑造某种职业化的社会角色，符合社会需求。高校美术教育似乎日渐沦为市场链中的一环，一个提供职业技术人才的培训基地。

从职业培训的轨道中解放出来，寻求精神的自由与创新

进入后工业时代，爆炸式、快节奏的资信沟通带来的负面效应是趋同式的社会空间、平面化的社会生活。在丰富的物质生活基础上，社会大众对于超越物质的精神需求应该说更大、更内在，美术将以其特有的方式更加深入地介入和反映在人们日常生活的各个层面，滋养人们的灵魂。

艺术的本质是人的属性的物态化，艺术品是社会最高精神的载体，一件艺术作品的艺术性固然离不开一定的艺术技能，但更多取决于艺术家的艺术思想。与普通的高校教育不同，高校美术教育要遵循其自身的特殊性，在美术技能培训的同时，更应重视艺术素养的培养。一个艺术家个人的阅历、经验、修养、品性、功底可以通过他的艺术实践看出来，因此提升学生思想的丰度、广度以及深度在高校美术教学中显得尤为突出。

首先，高等美术院校不应拘泥于适应市场需求所进行的学科分类设置，而应注重大的艺术学层面上的美术基础教学，应特别回避职业技能的社会适用性训练思路，并刻意把持其非职业化倾向，其教学不应只是传授技巧与知识，而应专注于在教学中启发学生的个性和艺术创造能力。

其次，高等美术院校是当今美术学习的主要平台，也是文化艺术氛围极其浓厚的实践基地，在大学学习期间，让学生形成一定的艺术观念至关重要。应该培养学生自由的思想，鼓励创新的思维，摆脱社会实用性、功利性的职业限制，鼓励学生不停留在满足社会的、他人的需求上，而是要推陈出新，通过自身的艺术想象力给社会注入创新的活力和动力。

再次，工作在一线的教师是高等院校美术教学的实践者。艺术的独特性在于其审美性，如何传达给学生更深层、更丰富的审美体验，或许是语言教学不足以担当的，所谓“理之在诗，如水中盐、蜜中花，体匿性存，无痕有味。”①教学方法应该是多样的，相对而言，目前的高等院校的美术教学缺乏一种生活体验式的教学，高等院校的美术教学应该吸收传统美术传承中身体践行式的教学模式，除了知识技能的教授之外，更应该以感化的方式提高学生的审美能力，带领学生在艺术生活中探幽寻胜，真正实现知行合一。学生对贯穿于生活的美术行为的直接体会，不仅应该设计教学环节，更应该作为教学当中贯穿始终的教学理念。

外师与内省的体悟式、穿透式学习

青春勃发的大学生对艺术的敏感是毋庸置疑的，但作为并未完全进入社会生活的学生而言，生活的深层、内在的艺术韵味对他们尚且是一个抽象的概念，如何穿透自身生活中惯常的、平凡的生活表象，以至造型形象，体悟到其间的艺术性、审美性，必得令其亲身体会方能渐悟一二，并一通百通。

“度物象而取其真”②，即将步入社会的大学生缺乏一定的生活积累，对于社会生活的体悟更多来自于日常生活的向外观察、发现，并内化到对人性的深层剖析，借由全面直接的介入体验，开启内省的、体悟式的思维，培养审美的眼睛，以个体内在的生命体验洞察外部社会乃至宇宙的律动。只有在对社会生活深刻认知的基础上才能创造出具有时代精神的艺术作品，才能更加契合现下多元的文化生活、体验式消费的经济时代。

所谓的“外师造化，中得心源”③，这里的造化并非仅指自然存在，而是自然的内在审美属性，是必须通过内心的感悟达成的内外通透。这种穿透式体悟方法的领会不是将现成的知识学转化成自己的语言、形式结构，而是从自己的生活出发转化、提升成自身的能量结构，汇聚所见、所闻、所知、所感，在创作中发现自我，形成自己独特的见解和认识，使作品具有深度表现力，并为未来的美术创作打好基础。

结语

先哲将日常生活诸般都提升到“艺”的高度，并汇通于“道”的层面，正如庄子《庖丁解牛》所谓“道也，进乎技矣”，高等院校的美术教育宗旨亦应作如是观。

注释：

①钱锺书.谈艺录[M].北京：中华书局，1984：231.

②语出五代画家荆浩，笔法记.

第9篇：私塾教育范文

1.教学观念落后。由于我国的信息技术教育起步晚,很多人包文秘站:括教师对信息技术教育的理解还比较落后,没有认识到信息技术课程在现代教育领域的重要性。学生们在信息技术课堂上,通常就是玩游戏,有的学生甚至认为信息技术课程没有语文、数学、英语等课程重要,宁愿投入更多的时间来学习他们所认为的主要课程,也不会主动去学习计算机技术,造成信息技术课程上学生到课率很低。从教师层面来讲,信息技术教师一般就是对计算机进行维护和管理,而正向学生传授信息技术知识非常少。另一方面,教师通常按部就班,只按照书本上的理论知识对学生进行信息技术教学,就算考核标准也是按照参考答案来死板地限制学生的思维,不允许学生进行思维创新,严重扼杀了学生的发明创造精神。

2.教师资源短缺。教师在教育过程中的地位也是至关重要的。由于国家对信息技术教育缺乏重视,特别是对信息技术教师的短缺,极大地限制了小学信息技术教育的发展。据调查,我国目前的信息技术教师都没有受过专门的信息技术知识教育,也没有进行过专门的训练,很多信息技术教师都是业余的、兼职的、跨专业的,而且大多数教师是专科、高中学历,本科以及硕士以上学历的教师寥寥无几。学校也没有引进信息技术专业毕业的教师,对教师的薪金待遇、生活待遇、工作环境等各个方面的关注也不够,很多信息技术教师由于教学不能满足自身的需要,对待教学敷衍了事,有的甚至纷纷跳槽或者转行干其他业务。另一方面,很多信息技术教师的理论知识很强,但实际能力较差,突出表现在信息技术课堂里面,信息技术教师的素质整体不高,进一步导致了我国小学信息技术教育水平低下。

3.教学质量不高。目前,我国小学信息技术教学存在很大的随意性,课堂也只是流于形式,教学目标和教学任务不明确。在信息技术课程上,教师通常只注重对学生进行计算机基础理论知识的教学,实践教学不足,导致学生的计算机操作能力较差。在信息技术课堂上,教师的教学方法和教学模式非常落后,情境教学几乎没有,教师也没有积极地引导学生进行技术发明和创造,没有开发学生的创新思维能力。这种灌输式的教学模式,导致学生只是一味地接受知识,没有主动地与其他同学进行交流,学生之间的团队合作意识没有形成。此外,学校没有制定相关的激励措施来鼓励学生进行技术发明,科技发明,引导学生积极参加课外实践活动,包括科技探索与科技发明等一系列的发明创造教学。

二、小学信息技术教育的发展对策

1.树立新的教学理念。学校应该把学生放在首位,鼓励学生积极进行发明创造,开展技术发明活动,学校要让学生们知道信息技术课程的意义与重要性。教师也要改变传统的信息教学观念,将情境教学、科技探索、科技发明教育理念灌输给学生,让学生形成创新发明意识,提高学生的技术发明创造能力。同时,教师应该对学生在信息技术学习过程中遇到的问题及时给予帮助,解决困难,提高学生的信息素养。当然,学生也可以开动脑筋,发表自己的意见,对书本上的知识提出挑战,不迷信权威,敢于探求真理,实事求是,开拓创新。

2.注重师资建设。优秀的、高素质的信息技术教师可以有效地引导学生进行科技探索、技术发明创造活动。教师一方面要提高自身的科技素质,不断学习最新的理论成果,了解最新的科技发明;另一方面要加强对学生的信息技术教学,及时向学生传授最新的科技动态,让学生了解时事,关注科技发明。同时,学校应该关注信息技术教师的工作环境,根据实际情况提高教师的薪金待遇,将信息技术教师与其他教师同等对待,一视同仁,不能忽视信息技术教师的发展。而且,学校还要经常引进新的、高素质、高学历的信息技术人才,壮大信息技术师资队伍。

3.更新教学方法。小学信息技术教学可以采取多元化的教学方法。在信息技术课堂上,教师可以组织学生们观看科技探索与科技发明教学视频,既能吸引学生的注意力,又能引起学生们对科技发明的兴趣和爱好。学校还可以举行科技发明专题讲座,请一些科技发明的专家、学者向学生普及科技发明知识,培养学生们的科技创新意识。教师要鼓励学生进行技术发明、科技发明、理论发明,调动学生的思维,引导学生积极思考,根据学生的需求,选择适合学生的教学方法。考试时,也可以对学生们进行多元化的评价体系,而不是只按照考试成绩来评定学生,更要看学生的发明成果,动手操作能力。