问题导向教学法论文精选(九篇)

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第1篇：问题导向教学法论文范文

关键词： 算法导论 教学方法 建构主义

一、引言

计算机算法在计算机科学和计算机应用中处于核心地位。通俗地说，算法是指解决问题的方法，定义了计算机指令执行的逻辑过程。虽然实际问题无穷无尽，但是许多问题都可以归结为一些基本问题（如排序问题）。对这些基本问题的研究，便得到了各种经典的计算机算法。在算法研究过程中，逐渐形成了一些具有参考价值的理论和方法，可以用于指导和帮助算法的设计，并用于分析所设计算法的性能。算法导论课程的主要目标是，通过学习经典计算机算法，掌握常用的算法设计方法和分析手段，培养学生分析问题和解决问题的能力。算法导论课程是国内外各高校计算机科学与技术及相关专业的核心课程，但由于课程内容的抽象性，学生普遍反映难学，传统教学方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的课程教学模式和教学方法，帮助学生更好地掌握课程内容，实现核心教学目标。笔者根据教授这门课程的教学经验，总结教学中存在的问题，探讨相应的改进措施，期望对同行有所帮助。

二、教学中存在的问题及原因

算法导论课程是多数高校的计算机科学及相关专业的核心课程。该课程通常被安排在《数据结构》课程之后，作为高年级本科生或研究生的专业核心课程。目前多数教学方法是，以经典算法设计思路和策略为基本知识单元，先介绍各种算法设计和分析方法的核心思想，然后以经典算法为例强化理解。此种教学方法带来的好处是，教学脉络清晰，授课组织非常方便。但是，教学效果一直都不理想。学生普遍反映难以理解各类方法的思想精髓，碰到新的问题还是无从下手，无法学以致用，导致学习积极性不高，甚至消极厌学。究其原因，我们发现存在如下几个问题：

1.课程内容太抽象，缺乏实际应用场景。在现有教学法中，课程内容主要围绕着各种用于算法设计和分析的成熟方法来组织，侧重于对方法本身的介绍。但是，这些方法都是在算法研究过程中抽象出来的，已经脱离了实际应用背景，学生必须依靠自身的抽象能力来构建方法的应用场景。显然，对于缺乏算法研究经历的同学来说，这无形中增加了课程学习的难度。

2.授课过程属于单向过程，学生缺乏主动思考的过程，互动性不强。在现有教学方法中，教师处于知识传播者和输出者的地位，学生属于知识的被动接受者。这种角色定位导致学生只是机械地记忆相关方法，很少主动考虑各类方法出现的背景和可能的应用场景。尤其是多媒体教学手段的广泛采用，使得教师的讲课速度大大提高，学生更加缺乏主动思考的时间。课堂上，学生参与程度不高，导致其学习积极性不高。

3.课程考核方式不尽合理，导致学生重理论轻实践。现有教学方法一般采用作业、实验、考试三者相结合的方法考核学生的学习效果。作业和考试偏重于对理论知识掌握程度的考核，实验侧重于对学生动手能力的考察。但是，由于作业和考试的分值比较高，导致许多学生侧重于理论学习，忽略对知识内容的实际应用能力。这种考核方式虽然方便对学习效果实行量化考核，保证一定的公平性，但阻碍了对学生分析问题和解决问题能力的培养。

三、以问题为导向的情境式教学方法

针对上述问题，基于建构主义教育理论，本文提出了以问题为主导的情境式教学方法。其核心思路可概括为：以学生为教学中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新的教学方法摒弃“以教师为中心”的传统模式，教师在课堂上主要提供问题原型，指导和帮助学生积极探索。学习是获取知识的过程，也是解决问题的过程。教学理念的改变，促使教学方法必须跟着改变。主要采取了如下措施：

1.改变课程组织方式，由以经典算法设计思路和策略为基本知识单元，变为以实际问题为基本授课单元。构建一系列特定场景，让学生直面需要解决的问题，引导他们积极主动探索可能的解决方法。在探索过程中，主动学习各种经典算法、算法设计和分析方法。从问题出发，教学内容将不再那么抽象，知识与学习的情境及学习者带入这一情境的经验有密切关系。

2.改变课程授课方式，由以知识点讲授为主，变为以问题的分析和讨论为主。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是引导学生像领域专家那样思考问题并参与讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，最终启发和诱导学生自己发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。在新的授课方式中，学生是课堂讨论的主体，知识获取主要通过学生之间的相互协作和讨论完成。对于相同问题，不同观察视角导致对相同问题有着不同的理解。不同观点的碰撞，有助于学生对所学内容更加全面和深入地认识，培养学生的发散思维。

3.改变学习效果评价方式，由以独立的考试测验为主，变为以解决实际问题为主。建构主义理论的重要观点就是，学习过程就是解决问题的过程。对于学习效果的评价，主要依据学生在分析和解决问题中的表现。在实际操作中，可以采用课程项目为主的考核方式，鼓励学生独立或者协作完成课题项目，通过项目完成情况评估其学习效果。项目完成情况的评估不仅仅看其最终结果，更要看其在解决问题过程中对相关知识的运用情况。

四、结语

针对现有《算法导论》课程教学中存在的问题，基于建构主义教育理论，本文探索了以问题为导向的情境式教学方法，以强化课程教学效果。教学实践表明，该教学方法可以强化课程的教学效果，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.

第2篇：问题导向教学法论文范文

论文关键词：行为导向教学法；高职教育

一、引言

近年来，我国高等教育发展迅速，从1996年我国高等教育毛入学率仅为6%到2005年的21%，10年间年均递增1.5个百分点。这其中，高职教育的快速发展起到了决定性作用。高等职业教育的目的就是培养具备直接在生产、技术和管理等第一线工作的应用型人才，使高职毕业生既要有专业知识，更要有实践技能。但是，目前我国的高职教育却有着让我们不得不深思的问题，那就是毕业生一般都在第一线从事具体工作，但是却偏重理论知识，缺乏职业技能，不能适应市场的需要，职业教育还远远未能满足现实需求。

究其原因，主要就在于高职教育的教学方法还偏于传统，多数课程还处于“老师讲，学生听”的古老方式，再加上现行的专业课教材大多重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，以“管理学”课程的教材为例，从管理的概念到管理学的理论、管理的五大功能等等，分章编排，每一章的内容也是按线性方式展开。教师按传统的教学方法按章节讲授，其结果是教学枯燥无味，这不但难以培养学生学习专业课的兴趣，而且学生在以后的实践工作中不知道如何综合运用所学的理论知识和技巧。这样的教学结果使学生很难适应今后的工作。要改变高职院校专业课教学的这一现状，可以采用“行为导向教学法”进行教学。本文正是就高等职业院校专业课教学中如何运用“行为导向教学法”进行探讨。

二、行为导向教学法简述

“行为导向教学法”，也称行动引导型教学法，是近几年从德国引进的现代职业教育新模式。这种教学方法是以职业行为活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、案例或项目展开。采用“行为导向教学法”教学，能更好地培养学生的专业能力、方法能力和动手能力。行为导向教学法”的主要模式有如下几项：

（一）项目教学法

项目教学法是指把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，并将具体的项目交给学生自己完成，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识。而教师只起到辅助设计、指导与解答疑难的作用。学生在项目实施过程中，深刻理解并掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思维与方法。通过实际操作，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力。

（二）案例教学法

案例教学法源自于20世纪初的哈佛大学。它是一种通过案例的分析和研究，掌握相关知识，达到教学目的的教学方法。在要案例的分析过程中，学生利用所掌握的知识，找出解决问题的方法，掌握与之相关的知识。在应用案例教学法时通常有下面三个步骤：一是案例的选择要与教学内容相结合，接近实际，最好是实际发生的案例。二是案例的课堂组织。在这个过程中，教师既要发挥指导者的作用，又要让自己成为学生的伙伴，也就是既要充当设计者，也要成为激励者，认真去倾听他们的想法并适时给予启发。三是案例的讲评。在学生讨论结束后，教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。除去学生自身的思考之外，教师也要总结整个案例分析的过程，指出讨论中的优点和缺点，结合自己在课堂上的所见所闻，告诉学生如何去思考问题。在这种双向交流中实现集思广益，调动学生的积极性，增强对知识点的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一种情景模拟活动，是根据被试者可能担任的角色，编制一套与该角色实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，使学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验到其他角色的心理状态，从而对学生的各种实践能力进行全方位锻炼的教学方法。

（四）引导文教学法

引导文教学法是一个面向实践操作、全面整体的教学方法。常以引导问题的形式出现，指导学生独立完成学习。引导文教学法是指借助引导文，通过学生对学习过程的自行控制，引导学生独立进行学习的教学方法。它有助于学生关键能力的培养，是项目教学法中最常用的方法。引导课文教学法的实施包括以下6个步骤：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查计划和评价成果。

三、行为导向教学法的实施步骤

（一）准备阶段

根据行动导向的教学目标确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成各项准备工作。在这一阶段，教师主要完成以下工作：确定学习目标、设计游戏、确定角色、角色内容说明、了解游戏环境与流程、情景和场地、准备道具、确定游戏规则、进行知识测试等。而学生需完成下列任务：了解游戏过程、了解和体会角色任务、了解学习目标、准备道具、准备文献资料、进行知识测试、设计游戏情景和场地等。

（二）实施阶段

在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。因此在实施阶段要以学生为主导。在此阶段，教师主要对学生进行指导，并且控制游戏时间，在必要的时候提供帮助。而作为这一阶段的主体，学生则要：1、根据角色任务要求，有质量地实施行动，并作出必要的决策；2、记录游戏中发生的事件、采取的行动、作出的决策以及得到的结果；3、在游戏中进行系统的角色交换。

（三）评价阶段

在此阶段，学生首先要对自己的学习成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。

学生进行评估时，主要针对以下几个方面：1、根据不同的工作场地对游戏流程进行评估；2、对获得的结果、观察到的事件出现的问题，不足之进行共同的讨论；3、共同分析原因，并提出改进建议；4、共同决定下一轮游戏中哪些方面需要改进；5、对整个游戏过程进行讨论；6、游戏和上一轮相比有所改变，对引入的改进措施所带来的效果进行评价；7、思考游戏对个人知识的提高：工作任务，工作内容，工作活动，决策，怎样面对困难和问题，工作时间，对过程的理解等等。与此同时，教师要对反馈意见进行评价，能够使学生以下方面得到提高：增加了对预期、非预期结果的认识；增强了对游戏过程和知识的理解；对游戏中的行动方式和工作方式更加了解；增加对困难的认识；能力提高。

四、“行为导向教学法”实施实例

（一）教学目标

1、掌握沟通的方式；2、掌握有效沟通的方法；3、熟悉有效沟通的障碍。

（二）项目的实施过程

教师预先准备好一个模拟情景——公司业务人员与顾客的沟通。将全班学生分为若干个小组，每个小组6人为宜，每个小组有业务员两名、顾客一名、观察者一名、记录员一名。模拟两个公司的业务员在与顾客进行业务洽谈时的沟通情景，最终看顾客会选择哪家公司的服务。观察者主要起到观察业务员和顾客的交流，并由记录员对整个过程进行记录。

在此教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，并要求学生在模拟情景时必须用到事先预习的一些沟通方法和技巧。学生做为行为主体来具体实施这一活动。通过这种真实有趣的学习，学生对要学习的内容了如指掌，并能及时发现问题、解决问题。这种教学方法把抽象的专业理论知识与具体的实践相结合，增强了学生的感性认识，使枯燥的专业课教学变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

（三）项目检查

教师根据学生在完成项目的过程中解决问题、团队合作、学习态度、记录完整等方面的情况综合打分。

（四）项目展示

各个小组将其完成的成果进行展示，由观察员向教师和同学介绍本组各个成员的表现情况。通过对比，让学生发现自己的不足，学习他人的优点，激发学生的上进心和学习主动性。

第3篇：问题导向教学法论文范文

关键词 行为导向;水工建筑物;教学方法;

中图分类号 G424 文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)12-0069-02

随着现代科学和技术的迅速发展及教育改革的深入,行为导向教学法孕育而生。德国职教专家特拉姆对行为导向教学法曾作过这样的界定:“行为导向――是一种指导思想,是培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中可得以展现。” 也就是说这种教育以行为为目标,教学以行为为导向,教学是学生积极参与的全面的教学,学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。

1 行为导向型教学法的特点

1)行为导向教学注重培养学生的动脑动手能力和综合职业能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习,使学生成为课堂的主人。行为导向型教学法是提高学生行为能力的一种教学法。

2)行为导向教学打破了“先理论教学后实践应用”的传统教学模式,它是以活动为导向的,以能力为本位的教学方式,让学生从活动中掌握知识与技能,同时使关键能力、综合职业能力得到培养,实现全面素质的提高。

3)行为导向教学使教师的作用发生了变化,由原来的知识的传授者成为一个咨询者或指导者,这对教师的知识面与综合素质要求更高了。

作为职业学校的专业课老师,常常会有教学效率低下,学生学习兴趣不高的问题。水工建筑物是一门应用性课程, 是水利类中高职学校的重要专业课。其综合性、应用性、实践性都比较强。采用传统的教学模式,老师讲学生在下面听,具体的水利工程没有经历过,学生的印象不够深刻,学生的学习积极性不高,无法实现对学生职业能力的培养。而行为导向教学注重学生动手能力的培养,作者尝试把行为导向型教学方法应用在水工建筑物教学过程中,发现该教学法的应用使课堂气氛更加活跃,学生的兴趣更加浓厚,师生关系更加融洽,收到了很好的教学效果。

2 行为导向型教学法中较常运用的几种方法

大脑风暴教学法、模拟教学法、引入法、案例教学法、卡片张贴法、角色扮演教学法等。

3 行动导向型教学法的课堂设计举例

教学单元:认识土石坝。教学模式:行为导向型教学。能力目标:培养学生的理论联系实际的能力;培养学生善于思考的学习习惯;培养学生勇于阐明自己观点的能力。情感目标:培养学生观察生活、理解生活、热爱生活的热情;激发学生对水利事业的热爱。教学方法:明确目标法、引入法、任务驱动法、大脑风暴法、卡片张贴法、模拟实践法等。教学环境:1)硬件环境:能够演示课件的多媒体、能展示卡片的挂板;2)学生环境:在热烈讨论、积极思考探索的环境下进行教学。过程控制:教学过程分为:课前准备、引入、新课讲述、知识运用、对各小组的表现讲评、总结并布置作业。

3.1 课前准备

1)学生分组,每8人一组(共5组);

2)查阅资料、收集素材。以小组为单位,利用图书馆、网络查阅水工建筑物中大坝的一些工程实例。

3.2 引入(引入法)

前面一章我们学习的大坝中的一种重力坝,首先采用抢答的形式提问学生大坝的类型有哪些;然后以组织讨论的形式让学生讲述收集到的大坝的工程实例资料,这里留下个伏笔,让学生抢答哪些是重力坝,哪些是土石坝,哪

些是拱坝等,如何区分。

3.3 新课讲述

第一个问题:土石坝的概念与发展(卡片张贴法)。

首先,对学生思考的问题总结,提出土石坝的概念。用图片、视频的方式将一些著名的土石坝工程如 “小浪底” “水布垭”等展示给大家,用多媒体课件展示土石坝的发展历史。然后,让各组讨论抢答自己身边见过的土石坝。老师进行批讲并提出新问题――为何这些地方修建土石坝而不建造重力坝,引入第二个问题。

第二个问题:土石坝的优缺点(案例教学法比较法)。

前面将“小浪底”的地形地质条件简单介绍一下,以“小浪底”为例分组讨论为何修建土石坝而不建造重力坝。课堂上每个人都需要贡献自己的智慧,过程中老师要引导学生积极讨论、发言,培养他们协同合作以及勇于表明自己观点的能力。

基于以上同学们的观点和重力坝优缺点的比较,派一个小组总结一下土石坝的优缺点,最后老师补充说明。

3.4 教师点评(综合评析法)

在每个环节老师都将各个小组的成绩记录在黑板上。最后通过各学习小组的总得分,选出表现最好的小组,给予口头奖励,让他们有成就感,激发其对以后学习的强大动力。当然对最后一组也要鼓励,找出他们的闪光点,鼓励他们不要气馁,要迎难而上,争取下次课能有好的表现,这样有利于行为导向型教学进一步开展。

3.5 总结并布置作业(总结分析法)

通过本次课的学习,同学们认识了土石坝的发展以及优缺点,能够区分土石坝和重力坝,为以后土石坝的工作特点和类型等问题的学习奠定了基础,最后把本次课的内容一起来复习一下。

在教学过程中,一堂课不能把所有的行为导向型教学法都运用进去,应结合本次课的实际情况,借助图片、电教、多媒体等手段,积极创设教学情景,巧妙灵活地运用这些方法,增强教学的直观性、趣味性、幽默性。在教学过程中要将深奥的内容通俗化,枯燥的问题趣味化,让学生在讨论探索活动中,体验学习的乐趣。使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展,并形成极富个性的认知能力。另外作为水工专业课的老师,除了熟悉专业知识之外,更应该多多接触实际水利工程,使自己真正做到使理论与实际相结合,然后才能引导学生更好地完成学习任务。

参考文献

第4篇：问题导向教学法论文范文

论文摘要:中专物理教学要因地制宜、因材施教，重视对学生综合素质和能力的培养，以适应现代社会发展对中专人才的需要。为此，在中专物理教学中可以运用行为导向教学法等现代教学方法和手段来加强对学生能力的培养。

一、中专物理教学中应培养的能力

1.加强学生思维能力的培养

思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。

2. 加强学生自学能力和创新能力的培养

一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。

二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题

在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念，使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。为此，在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。传统的中专物理教学强调基础知识、基础理论、基本技能的三基训练，使得很多学生仅停留在掌握知识的水准上，头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。为此，中专物理教师要树立素质教育观念，强调发展，突出能力，在传授知识中，关注学习过程，重在传授学生物理的思考方法，使学生掌握物理思想和方法的实质。

三、中专物理教学中能力培养的途径

1.中专物理教学中运用行为导向教学法培养学生的能力

行为导向教学法是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。中专物理教师要积极的掌握和运用行为导向教学法，以满足中专教学改革的要求。行为导向教学法指全面的和学生积极参与的教学，这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。

(1)项目教学。这是行为导向教学中一种代表性的方法。它的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施;项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，从而提高了学生的动手能力。如在教学中适当安排一些探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让他们去想办法解决，可以讨论，可以动手实践，可以查资料，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践过程中，理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，在动手中发现问题，解决问题，同时也学习了知识，从中培养学生的创新意识和实践能力。

(2)演示教学。演示教学给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。演示教学有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理各种问题，从而大大提高了教学效果。在物理教学中，教师应重视演示教学，创造适合教学的物理环境，让学生接触观察具体形象，让学生产生最典型的感性认识，学会观察具体材料，把抽象变生动，把难变易，从而培养并提高他们的形象思维能力，以更好的理解知识、掌握知识，实现理论与实践的结合。

(3)引导课文教学。引导课文教学法是借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题:既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢?同时，给学生做一个引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果:无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。

2.在中专物理教学中要开展探究实验教学

当前在中专物理实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习的倾向。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行的，教师很少去引导学生对实验过程进行思考和探究，导致学生只是按规定好的步骤和方法机械的做试验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，在物理教育中应加强探究实验教学，引导学生主动思考，自己去设计实验方案，设计表格，让学生充分发挥自己的才智。例如，教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，可以启发学生这样思考:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能，还需哪些辅助器材?怎样测量?请说出你设计的方案并画出电路图。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，提高学生的能力。同时，在中专物理实验教学中还应该注意形成丰富灵活的观察实验类型和开展丰富多彩的科技活动。

参考文献

[1]肖怀达.中专物理教学中学生形象思维能力的培养[J].卫生职业教育.

第5篇：问题导向教学法论文范文

【关键词】行为导向教学法；高职音乐；教学应用

行为导向教学法是一种新型的先进教学理念，其主要是通过模拟教学手段，借助各种音乐实际案例，营造各种音乐教学情境，让学生能够全身心的投入到音乐场景中，完成对音乐知识、音乐基本技能以及音乐情感内涵的感知体会和应用发展。在以学生为主体的高职教学实践活动中，行为导向教学法拥有充分的发展空间。下文将探讨其在高职音乐教学中的应用情况以及应用意义。

一、高职音乐教学现状

基于高职音乐教学实践活动可知，传统高职人才培养是以能力为本位，音乐教学相较于高职其他的专业课程地位不高，受到的重视程度不高，分配到的教学资源也是有限的。这直接导致大多数高职音乐教学活动流于形式，教学质量不高，高职音乐教育教学资源落后。音乐教学是一门实践性较强的学科，其需要引导学生展开音乐实践活动，且需要音乐教师的专业素质较高，能够为学生提高高水准的音乐教学活动。但是事实上当前高职院校音乐专业教师所占比例较小，且整体专业水平不高，学校缺少音乐学科的学术科研氛围，相关的音乐研讨会、讲座活动更是少之又少。学生所采用的音乐教材的更新换代慢，严重落后于现代社会的发展需求。在这些主客观因素的影响下，学生展开音乐学习的动力不够，音乐成绩和音乐素养能力的提升更是成为空谈[1]。

二、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用内容

（一）行为导向教学法的应用内容

上文提到行为导向教学法的内涵所在，其主要是以各种活动为导向，以提升学科能力为本位的新的教学方法。行为导向教学法在教学实践中的应用并不是盲目随意的，而是通过模拟活动、表演活动、案例问题以及角色扮演等来逐一培养学生的专业学习兴趣，激发学生的专业学习的主动性和创造性。第一，模拟活动的应用。模拟活动是行为导向教学法的重要环节，其主要是通过营造一种情境环境，由此来拉近学生同学科活动的距离。在现阶段高职音乐教学中，学生正好对音乐教学活动丧失兴趣，此时通过模拟活动，能够在民主轻松的环境中潜移默化的展开学科基础知识教学。同时教师也可以通过模拟活动掌握到学生的专业学习水平，为下一阶段的教学计划提供参考。第二，表演活动的应用。表演活动顾名思义就是让学生能够以表演的形式再现音乐教学活动，在表演活动中，学生对于音乐专业知识的互动性更强、主动性更强，由此带动学生更好地掌握音乐基础知识、音乐技能以及音乐素养等。第三，案例教学的应用。教师在案例教学中可以发挥重要引导作用，根据学生在模拟活动和表演活动的实际表现，学科专业技术水准，设置与学生专业水平相对应的教学案例，通过对教学案例的总结和研究，来进一步引导学生下一阶段的学习行为，获得一定的学习效果。第四，角色扮演的应用。在职业教育活动中，实践教学同理论教学同样重要。角色扮演活动正是职业院校实践教学的重要活动。通过角色扮演的活动方式，学生能够完成对各种重难点专业知识的解析，同时在角色扮演中完成对社会交际能力和交流能力的培育。

（二）高职音乐教学中行为导向教学法的应用效果

第一，模拟活动是提高音乐审美意识的重要手段。在高职音乐教学中，通过模拟活动，能够将抽象的音乐审美活动借助生动有趣的情境模拟活动来完成。如，在高职音乐曲目《月光奏鸣曲》的鉴赏教学中，教师通过模拟音乐曲目中的实际场景，让学生感受到贝多芬在创作《月光奏鸣曲》时的生活经历，以及当时所处的周边环境。如此将学生带领到音乐艺术作品的创作氛围中，有效地提升学生对于音乐作品的鉴赏能力、审美意识。第二，表演活动是音乐教学实践探索活动的重要载体。事实上，音乐艺术是一门表演性较强的艺术项目，学生展开音乐专业知识学习是为了能够实现音乐艺术活动的实践应用。如此提高自身的音乐艺术修养，在实践中才更能将音乐艺术修养转化为人文素养、综合素质能力等。如在开展音乐创作课程教学中，教师正是通过创建表演主题活动，引导学生能够在表演中发挥自身的主观能动性和创造性，完成对各种音乐作品的创作表演[2]。第三，案例教学是发挥教师引导作用的重要方法。案例教学法是高职教育活动中，展开专业理论教学的重要方式。其能够利用实际的、生活化的教学案例将实践理念以及音乐理论教学的重难点问题呈现出来。达到突破教学重难点的效果。如在高职西方音乐史的理论教学中，教师通过案例教学活动，将各种音乐理论进行案例性呈现，完成对各种音乐理论的梳理，提高学生对音乐理论的辨析和认知应用。第四，角色扮演是开展学生专业行为引导的重要形式。高职音乐教学活动的人才培养并不是单单实现学生音乐专业能力的培养就够了，其还要求能够展开学生的思想道德素质、职业道德等能力的培养。角色扮演活动则让学生深入到角色中，从市场岗位需求出发，完成对学生的音乐专业能力、职业精神和人际交往能力的培育。如教师在开展合唱教学中，其不仅仅需要求学生具有参与到合唱活动的专业能力，更要求学生能够掌握组织一场合唱活动的能力。因此通过角色扮演活动，学生能够各司其职，在实践中完成对合唱活动的组织能力的培育[3]。

三、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用注意事项

总而言之，行为导向教学法在高职音乐教学人才培养中发挥着积极的作用。当前在高职音乐教学中应用行为导向教学方法，发挥行为导向教学法的最佳作用，还需要遵循以下的注意事项。

（一）确定高职音乐教学中学生为主体的教学理念

在高职音乐教学中，应用行为导向教学法，完成音乐活动模拟、音乐表演活动设计，案例教学设计和角色扮演活动，其都是基于学生为主体的教学理念所展开的。一切行为活动都是从学生的音乐学习水平、音乐兴趣爱好等出发的。教师发挥着引导作用，对学生的一切音乐学习行为活动进行合理科学的引导管理。与此同时高职音乐教学中行为导向教学法还尊重了学生的个性化发展特点。如，在信息化时代，学生对于计算机、多媒体的认同感较深，在展开行为导向教学活动时，教师必须能够从学生的这一特点入手，借助教育信息技术来完成教学情境模拟，同时借助多元化的教学方式来展开音乐案例活动设计。最大程度地提高学生参与到音乐教学活动中的积极性、主动性和创造创新性。

（二）确定高职音乐教学中行为导向教学法的关键因素

行为导向教学法应用的关键是教学问题，其是通过各种各样的行为活动来呈现出专业问题，由此一步步引导学生参与到问题的探索和解决活动中。从而掌握问题背后的音乐专业知识答案，并且在实践中掌握各种专业素养能力。因此在高职音乐教学中应用行为导向教学法，教师必须能够注重对专业教学问题的合理设置，让教学问题能够呈现出简繁兼具、理论和实践并存，从根本上引导学生各种素质能力的提升[4]。

四、结束语

综上所述，现阶段受到高职院校办学重点、教学理念的影响，高职音乐教学活动面临着教材、教学内容落后，教学模式不合理，教学评价单一等现状，如此导致高职学生展开音乐学习的积极性和主动性不高，高职音乐教学活动整体质量不高、效率低下。对此，采用新的教学方法来改变高职音乐教学现状迫在眉睫。行为导向教学法由此应运而生，该教学方法以最新的教学理念为引导，是在高素质水平的教师队伍引导下展开的，由此打造出活跃的课堂模式，极大地激发学生在音乐学习中的主动性，有效地提升了高职音乐教学质量，完成对高职学生音乐审美能力和综合素质的培育。

参考文献：

[1]仰峰.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].时代教育,2016,(22):91.

[2]胡文喆.探究行为导向法在高职音乐教学中的有效应用[J].音乐时空,2016,(06):150-151.

[3]滕焱.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].音乐时空,2016,(06):159-160.

[4]邱静.音乐文化融入高职音乐教学的策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷九),2019.2.

第6篇：问题导向教学法论文范文

论文摘要：高职教育区别于普通教育的显著特征，在于人才培养具有较强的岗位针对性。建筑设计课程项目导向教学法的应用，就是依据企业实际岗位需求，将实际工程项目引入教学，结合具体项目的设计特点、设计过程、设计规范组织生产型实践教学，使学生具备设计岗位所需职业技能。

高职教育区别于普通教育的显著特征，在于人才培养具有较强的岗位针对性。实践能力强，能快速适应工作岗位，将设计师构思转化为方案图和施工图，是当前建筑企业对高职类建筑设计人才的具体岗位要求。建筑设计课程项目导向教学法的应用，就是依据企业实际岗位需求，将设计院实际工程项目引入教学，旨在使课程内容贴近生产实践第一线，结合具体项目的设计特点、设计过程、设计规范组织生产型实践教学，一步步教会学生如何进行中小型民用建筑设计与施工图绘制，使之具备设计岗位所需职业技能，提高市场竞争力。

一、

项目导向法教学与传统教学的区别

项目指以设计生产一线具体的、具有实际价值的课题为教学任务，它满足以下条件：能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程有直接的关系；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

在这里，不再以把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。

二、选取项目导向课题的原则

通过对建筑设计技术专业岗位技能的详细调研分析发现：企业希望学生具备一定的实践能力与解决问题的能力，能够快速适应工作岗位。因此，再选取项目课题时，遵循了以下原则:

1、 项目课题应具有明确的指向性，即项目导向法教学法针对企业实际设计项目，培养学生实践能力的培养。

2、项目课题应具有涵盖性，设计课题所涉及的知识点应涵盖教材内容，并且包含建筑设计专业生产、管理、服务第一线的最新技术。

3、项目课题应具有问题性，应具有一定的难度，能启发学生思考与研究，使学生在解决问题的过程中锻炼实践能力。

因此，我们在项目课题的选取上摆脱了以往“大而空”的虚拟设计题目，而采用学生毕业后将最多遇到的大量性实际项目如住宅、会所、办公建筑等题目，以利于学生毕业后能快速胜任岗位需要。

三、项目导向教学法的应用过程

（一） 分解项目课题，关联知识点

由于项目课题综合性较强，因此教学中应分解课题，形成具体任务。课题的分解主要基于实际生产工作过程，形成“原理掌握”、“方案设计”、“施工图设计”等具体模块，每一个模块都体现一个学习目标，最终通过这些具体模块的完成达到总的培养目标。分析每一模块所关联的知识点，建立在设计任务解决基础上的知识横向和纵向的立体化学习。

该阶段的重点是对每个模块下的知识点和技能点进行详细分析，将项目案例与每一个专项技能培养结合起来，并由教师通过课堂与施工现场对应教学，推动学生实际动手能力的提高和建筑技能的掌握。

（二）优化教学过程，以项目导向驱动问题解决

教师提出具体项目课题，并以工程设计实例讲授原理规范，使教学实例更贴近生产和生活实际，激发学生的学习兴趣；之后通过对项目课题的逐步深入，加强学生专业技能和动手能力的培养；再以评图过程促进学生积极思考分析问题，加强师生、同学间的交流，从而循序渐进的提高解决问题能力。

如：在以“住宅设计”为项目课题时，分以下几个阶段进行。

1、 引入项目课题

教师结合工程实例讲授原理规范，并带领学生参观一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特点、功能组成，材料运用、建筑构造做法等，使学生对原理中功能、造型、构造、材料等具有综合的理解；同时，要求学生集体讨论设计中的优缺点，深入理解住宅设计的要点及规范，由被动接受式学习向主动发现式学习转变。

本阶段重点要求学生在调研中通过自己对项目环境推理等手段对设计任务书进行重新认定，重新认识任务书中各个建筑功能内容的有无、划分与组合，并对有关技术经济指标进行分析。

2、 项目课题训练

主要提高学生综合解决问题的能力。要求学生严格按照课题要求进行住宅场地设计、功能分析，空间设计，效果图绘制、施工图绘制等，渐进完成由理论到实践的转化；这一环节要求教师具有丰富的教学经验与实践经验，可以针对不同学生实施个性化教学。

本阶段在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同进行方案设计、分工协作完成整个项目，从而达到把握知识，掌握技能，培养分析解决问题能力及团队合作能力的目的。

3、成果评价

强调评图过程。通过引导学生相互评图、教研室教师集体评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一的交流，由此加强了教师和学生、学生与学生的交流。教师不对方案优劣进行公开评判，只对各个方案的特点及同学讨论发言中的“亮点”进行总结。

（三）注重课堂反馈，及时调整教学进度

项目导向教学中的不确定性与不稳定性因素增多，增加了教师在教学中的负担，周密详细的课前备课已不够，重要的是要能充分关注课堂动态，及时根据学生情况对教学进行动态调整。

结束语

实践证明，建筑设计课程在项目导向教学法的具体实践中，取得了良好的教学效果，可以说，项目教学法是师生共同完成实际设计项目，共同取得进步的教学方法。在高职教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

参考文献

[1]祁冰洁.以就业为导向培养高职学生的综合素质[J].辽宁高职学报，2007(9)

[2]吕一中，牛小铁.建设双师结构师资队伍推动学院持续快速发展[J].中国高教研究，2007(8)

[3]邹奇清，乔向东.关于用人单位对高职毕业生职业能力要求的调查与分析[J].中国职业技术教育，2005(21)

第7篇：问题导向教学法论文范文

儿科学论文2600字(一)：基于疫情下的TBL教学模式在儿科学教学中的应用论文

【摘要】随着教育信息化水平逐渐提高，网络媒体教育被广泛应用和推广，但是当前我国高职院校教学中网络教学的应用，尚处在以网络为载体的阶段，缺少教学平台和师生互动平台的使用。尤其在疫情影响的当下，单纯网络教学进行内容阐述，缺乏良好的教学管理和师生互动，很难让学习者产生继续学习的意愿，影响互动网络教学模式的发挥，因此建立互动式基于团队学习（teambasedlearning，TBL）网络教学模式具有十分重要的意义。

【关键词】儿科学；TBL；理论教学

【中图分类号】R-4；G642.4【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）06-0227-01

儿科学教学对临床儿科医学生能否顺利转换角色成为优秀的医生至关重要，因此，如何提高儿科学教学水平，培养医学生的科学临床思维，是儿科学教育工作者一直探索的问题。儿科小患者病情变化快、不能表述病情、家属要求高，是医患纠纷的高发科室，很多医学生离开校园后面对临床时对儿科敬而远之，故在进入临床学习和临床工作前提高医学生对儿科学的积极性和兴趣至关重要。

1基于网络环境的团队学习教学方法模式概述

基于团队学习（teambasedlearning，TBL）由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一种以团队为基础的学习方法，是在以问题为导向的教学法（problembasedlearning，PBL）基础上发展起来的一种通过发挥学习者团队协作来完成学习目的方法[1]。TBL通过学生主动学习、讨论、协作式的拓展性学习，实现教师与学生的信息碰撞，让学生自主地提升自己的认知能力[2]。德国的Brich教授在神经病学教学中也采用了TBL教学法，结果显示学生更乐于接受TBL教学法，同时学生认为TBL教学法提高了他们对神经病学学习的兴趣，增强了团队意识[2]。等[3]将TBL教学法运用到麻醉学实习中，结果发现经过TBL教学的学生理论考试成绩明显优于传统的讲授式教学法（lecturebasedlearing，LBL）教学。尽管TBL教学在国内近几年才逐渐开展，但是也获得了令人满意的教学效果。

2.在儿科教学中建立TBL教学模式的具体策略

2.1构建网络多媒体课程体系

儿科学是综合性临床学科，需要学生掌握常见的发病机理、病症体征、诊断治疗等多方面的知识，学习内容复杂知识繁多，在网络教学资源创建之前，需要对教学内容和教学目标进行确定。内容设计上包括学习计划、问题讨论、病例分析、学生自我考核和总结等几个关键的教学环节。网络互动教学模式当中，教师借助互联网将上述相关内容的声音、图片、文字、视频等传送到网络上，建立网络教学平台课程体系。网络互动学习模式采用的主要网络技术包括直播、点播、PPT动态浏览、教学资源上传和下载，答疑，视频会议等。在网络互动当中教师对教学资源要进行合理的整合和设计，做好学生信息资源索的方式，以便于学生进行自主学习。同时网络互动式教学还可以不受时间的限制和空间的限制，为学生的学习提供了便利。

2.2基于网络教学资源的互动策略

2.2.1课前

2.2.1.1分组：对每个班级学生，按学号进行分组，8～10人为1组，由组内成员选出1名组长，负责组织和协调组内的合作学习，小组成员确定后长期保持不变。

2.2.1.2个人测试：每堂课结束后进行个人课后测试，目的是让学生容易进入自主学习的氛围，帮助学生系统地掌握理论知识。

2.2.1.3小组讨论：小组内成员可分工协作，互相讨论，小组内部意见分歧较大时，协调人（组长）要适当介入。各小组之间相互独立，当各小组将测试内容形成结果（临床病例分析）后，提交评判人（为儿科学教学教师）进行点评，指出各组存在问题。

2.1.2课中

运用“职教云”平合“腾讯课堂”直播，实时更新最新教学方式，以达到教学效果最优化。运用“问卷调查”、“弹幕”等互动方式时刻询问“难点”或表达“困惑”，腾讯课堂“答题卡”功能让学生线上答题，实时掌握学生达标情况。教师作为网上讨论的主持者，而学生在其中起到了重要的参与作用，学生之间的互动，对学生思想交流问题解决有良好的促进作用。学生之间就儿科问题进行讨论，各抒己见，并且在辩论过程中解决疑惑，提高能力。同时交流辩论，还可以让学生获得集体的认可，感受到存在感，激发学生的学习儿科热情。

2.1.3课后

创建QQ“儿科学答疑解惑互动群”和进行每月一次的“儿科学答疑解惑网络视频会议”。课后练习题作业，巩固知识点，统计高频错题，下次课前再次巩固和梳理。附件作业形式和收集“儿科学教学的意见和建议”后再次调整教学方案。

2讨论和展望

儿科学是一门研究人类从胎儿到青少年时期生长发育、疾病防治和预防保健的一门医学类科学。儿童身体结构特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，进展快。此外，受成人临床特点的影响，儿科学的许多特点变得很抽象，形成贯穿始终的知识网络系统比较困难，从而很难把握知识并做到灵活应用[4]。单纯进行传统的临床教学，学生很难形成系统的知识网络，抑制了学生学习的兴趣与积极性，在TBL教学中，学生通过查阅相关参考资料自主学习，并相互交流、合作，培养学生发现新问题、产生新想法的能力，从而形成创新思维。TBL教学模式的创建，对儿科学教学有重要的作用，既能够有效的落实教学内容，又能够培养学生自主学习，合作探究的能力，促进学生的个性发展和综合素质的提升，同时还可建立融洽的师生关系。

虽然TBL教学环境有助于学生综合素质培养与提高，但还存在一些实际的困难和问题。第一，要求学生良好的学习自觉性以及自学能力。第二、对学生考核机制不够健全，同时网络系统只能够进行客观题的处理和分析，不能有效评价和判断主观题。第三、互动式网络[5]教学受到网络环境和各种网络技术的限制。目前很多课程资源以视频和文件的形式存在于网盘，云盘，视频网站等多个免费网络资源上，该怎样解决这些问题，需要进一步的探索。

儿科学毕业论文范文模板(二)：病案教学法在儿科学教学中的应用论文

【摘要】病案教学法是顺应教学改革的新型教学手段，其围绕典型的病例，从临床资料收集入手，教师指引学生对病例进行分析、讨论、鉴别诊断，从中掌握相应的知识，病案教学法可以显著提高学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维发展。对此，本文就病案教学法在儿科学教学中的应用策略进行全面分析。

【关键词】病案教学法儿科学教学应用

【中图分类号】R72【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世纪培养全面、合格的医学人才是医学院校最重要的任务。在传统课堂教学中，采取的教学方式大多是以教师为主体，学生被动的学习知识，在很大程度上制约了学生问题分析、解决能力的提升。对此，在今后的儿科学教学中，教师可以尝试采取病案教学法，借助病案来引导学生分析、探索知识，促进学生良好发展。

1.病案教学在儿科教学中的应用优势

在儿科学采取病案教学法的优势主要在于：（1）调动学生学习积极性，将病案教学法应用在儿科学教学中，可以让学生不断的分析案例，学生的大脑时刻处于兴奋状态，显著提高了学生的学习积极性。（2）便于学生综合发展，在病案教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学生的合作者，在教学中，教师一方面会引导学生进行思考、探究，另一方面教师还会在教学过程中，与学生共同研讨，帮助学生更好的发现自身的不足，促进学生综合发展。（3）病案教学具有生动直观的特点，加上其本身具备的真实性，可以让学生更好的学习儿科学知识。另外在病案教学模式下，教师不需要在课堂上唱独角戏，而是与学生共同探究，学生在课堂上也不再是急于做笔记，是主动思考，这无形中提高了课堂教学效率。

2.病案教学法在儿科学教学中的应用策略

2.1借助病案教学法培养学生创造性思维

病案教学方式提倡在平等、和谐、民主的师生关系中进行。学生在病案讨论中，会充分调动自身的积极性，同时学生有更加宽广的时间、空间进行知识探索，促进了学生充分形象，培养了学生的发散性思维。病案教学法还可以对学生的临床思维能力进行有效培养，临床思维能力主要是学生将学到的儿科学理论知识应用在临床实践的能力，对具体的临床现象进行分析、思考，并做出科学的判断，临床思维能力是一个临床医生必备的能力。在儿科学教学中，教师可以通过病案教学，让学生从循证医学的角度对病例进行探讨，并自主查找资料、文献，结合病例进行深入思考，实现了儿科理论知识与临床实践的良好结合，深化了学生对疾病的认知，同时学生还可以在此过程中提出相应的治疗方案，提高了学生的实践水平。

2.2借助病案教学培养学生问题分析解决能力

培养学生的问题分析解决能力是病案教学法十分重要的一项优势，在课堂教学中，教师可以根据疾病特点，引导学生进行分析，让学生可以灵活的应用学到的知识进行问题处理，并在讨论中理清疾病临床症状，然后做出科学的分析、判断，给出正确的诊断。在这样的教学活动中，学生的记忆能力、思维能力都会得到极大提升。在病案教学中，教师还需要充分发挥出自身的引导作用，教师要根据病案提出关键问题，通过问题指引学生可以逐步思考、解决。教师还应该对学生讨论的内容进行有效整理、归纳、总结，帮助学生理清思路，这样学生才可以更好的对问题展开思考。

2.3借助病案教学培养学生综合素养

在传统的儿科学教学中，教师大多是对学生进行单方面的理论知识灌输，让学生记忆、背诵，而在临床实习环节，则是单纯的讲解实践操作方面内容，很少将理论知识与临床实践结合起来，导致学生的综合素养不高。病案教学法可以明显改善这种情况，在教学中，教师需要结合大纲，精心挑选病例，然后结合病例设计具有探讨性的问题，进入课堂后教师将病案资料发给学生，包括主诉、既往病史、临床症状、检查结果、诊断、用药等，让学生根据病案来分析问题出现的原因，并提出相对应的解决方案。学生在分析病案过程中，不仅要考虑手头资料，还需要对教材中的理论知识进行认真研读，这样学生就可以很好的将理论学习与临床实践案例结合起来，教师在学生案例分析结束后，为学生着重讲解重难点知识，强化学生理解。

总结

第8篇：问题导向教学法论文范文

【关键词】高职教育 行动导向教学法 数字电子技术 课程改革

顺应国家政策的指导，从上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育事业得到蓬勃发展，高职院校的规模迅速扩大。受到普通高等教育的影响，我国的高等职业教育初期一直延续着本科院校的培养模式，教学方式传统，虽然投入了高质量的教学师资和教学配备，但教学效果不佳，学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，促进了高职院校对适合高职教育的人才培养模式和课程体系的探索。顺应这一需求，西方的行动导向教学法被引入我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，称为现今高职教育的主流。

行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等。

行动导向教学法可分三个发展阶段。第一阶段，始于上世纪80年代，高职教育急于摆脱普通教育的影响，追求自身特色，主要体现在添加实训设备、增加实训时数，重视实践教学。第二阶段， 在90年代之后，国外课程理论蓬勃发展，其中有许多被纷纷引入国内，在我国的直接教育中被吸收和实验，课程改革称为热点，各教学团队不断进行教学内容重组，重新编写教材。第三阶段，进入本世纪以来，我国高职教育已进入内涵提升的阶段，不断提高教学质量。在这一时期，许多高职院校以行动导向教学法为主导，用系统思维来调整教学体系的各个要素，着力知识与技术的整合、理论与实践的整合、学习与创新的整合，学习领域与工作过程相统一，以此发挥系统整合的功能。

社会的发展和科技的进步，要求学校的教学内容和教学设备的更新必须跟随时代的变化与发展，原有的教学体系已不能适应现实的需要。并且由于高职院校数量的增加，学生对学校有了更大的选择余地，也提高了对学习提供更好服务的要求，学校间的竞争加大。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。”

当今社会科技发展日新月异，虽然数字电子技术是电子信息类专业的基础课程，但其实用性强，随着新技术、新产品的不断涌现，其知识更新速度很快。因此我们不仅要传授知识给学生，更重要的是培养学生今后从事专业工作的职业素养以及职业发展能力。特别是高职院校的学生，由于在中学阶段学习成绩不好，在学习过程中缺乏自信，且学习积极性也不高，所以我们要引导学生认识到“要学”比“学好”更重要，在这个过程中指导学生学会学习，树立终身学习的思想。而行为导向教学法与高职教育的初衷一致。数字电子技术这门课程，在传统的教学方法中，偏重理论教学，配以少量的验证性实验，对高职的学生而言吸引力不大。如果将行动导向教学法引入数字电子技术的课程中，那么可以通过各种形式的活动，最大限度地让学生真正的动起来，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动地动脑、动心、动手过程中进行学习，培养学生行为能力的发展。其教学环节可以分成以下几个方面：

一、咨询信息

根据数字电子技术课程的特点及对学生能力锻炼的要求，将课程内容划分为若干个适合的工作任务，在任务完成过程中培养学生的各方面能力，如查询和参阅相关材料能力，数字电子电路设计、读图能力，硬件电路检测排错能力，焊接技术或应用软件连接、仿真数字电路的能力等。教师通过任务书向学生公布独立工作的任务，任务书包括项目名称、项目要求、项目设计内容、设计完成时间等，学生从中得到必要信息。项目任务书中所涉及的专业性强的材料由教师或者由学生主动收集，再由老师审查其准确性，为了锻炼学生的实践能力和信息处理能力，要求由学生完成案例的收集。

二、计划

将学生分成若干小组，在得到任务书后，组织学生以小组为单位进行讨论任务的解决方法，每位组员都要发表自己的看法和建议，将设计任务模块化，并对组员进行分工，由小组成员按模块分析研究讨论和查找资料，最后上交数字电路的设计方案。

三、决策

当小组的方案定下来后，教师参与到方案的评价中，让学生认识到计划的可行性，或准备再次修改方案，确定使用到的电子元件等。

四、实施

当小组方案最终确定后，学生按照计划独立完成电路的设计任务，完成数字电子电路的搭建。

五、控制检测

学生完成数字电路搭建后进行功能检测，看是否符合设计要求，如果出现问题，小组讨论如何解决，并查找相关资料。根据市场上相关产品的技术参数，看设计出的实际电路是否符合标准。

六、展示成果

以小组为单位，在全班进行设计成果展示，每位成员对自己的设计内容和心得进行分享，也可以在各小组间交流经验，从而锻炼学生的自我展示能力，教师也能从中了解学生对相关知识的掌握和理解。

七、评估和总结

评估包括三个方面：一是自我评价；二是学生互评；三是老师讲评，在老师讲评的过程中要指出每个小组在任务完成过程中的优点和不足之处，并对上一环节所记录各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价。

【参考资料】

第9篇：问题导向教学法论文范文

所谓行为导向教学法，通常是围绕某一课题、问题或项目进行，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程，行为导向教学常用的几种方法，即：项目教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。

一、行为导向教学法的运用

要在教学中用好行为导向教学法，必须做好以下几个方面。

1.做好教学计划的开发

行为导向教学法打破了传统的以学科为基础的课程设计方式，采用职业能力分析法进行专业及课程的开发。

中职酒店管理专业培养目标是以全面素质教育为基础，以职业能力为核心，培养德、智、体、美全面发展的，既具有酒店服务与管理理论知识，又具有操作技能和实际工作能力的，能满足中高星级酒店服务与管理需要的，第一线高等技术应用型专业人才。因此，在教学中教师要为学生进行职业能力分析，即能胜任什么“任务”，对各项“任务”逐一分析，确定胜任某一项任务所必须具有哪些能力？即具体的、不可再分解的、可操作、可衡量的“核心能力”。中高星级酒店服务与管理需要的第一线高等技术应用型的人员，应具备的职业能力一般为必要的对客服务技能、语言沟通能力、组织策划能力、人员的培训能力、质量控制能力、与人合作能力等等。

2．做好教学过程的设计

(1)教师根据“核心能力”包含的知识、技能和行为意识的要求，通常以“核心能力”为单元，编写学生应学的教材内容(文字的、实物的、声像的)并提供相应的与实习、实验指导有关的参考资料和教学指导书。

(2)教学环节方面需要设置课堂教学、专题讨论、团队训练、模拟或实训等项目和课题。

(3)教学手段可设计技能训练、顶岗模拟、项目教学、引导教学、案例教学、情境教学等。

(4)设置考核指标及方法。对每一课题的培养目标达成情况进行监督检查，并做出评价。

二 职业活动导向教学模式在评定学生的学习质量上，需建立一整套人性化的、综合性的教学质量评价体系。

1.重视教学评价主体的多元化。在教学中将学生的自评和互评、学生与教师互评和教师的评价，以及把学生小组的评价与该小组中每个学生的评价结合起来，把学校评和社会评结合起来，这样的评价对引导学生进行自主学习、考核学生学习成效、激励学生学习兴趣和促进学生自我发展产生深刻的影响。

2.教学评价的多样化。就是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法。包括定性评价与定量评价相结合。

3.教学评价的差异化。教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，因此评价要针对不同个性的学生，采用有针对性的评价指标和评价要求进行评价，保证使评价起到促进每个学生都在已有水平的基础上不断发展。

4.注重教学过程性的评价。把过程评价与评价过程融为一体，最大限度地发挥了教学评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，使评价起到不断地激励学生的作用。

三、行为导向教学法的实践启示

运用行为导向教学法不仅能提高学生的学习效果，而且也能更新教师的知识结构，改进教学方法，丰富教学形式。但有时采用项目、案例、情境教学法未必就可以收到明显的教学效果。

以下是在运用“行为导向教学法”过程中的几点启示。

1.行为导向教学应注重理论与实践的结合，并要注意专业理论知识的系统性学习。强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习，行为导向教学有时仅是某一个案例、项目或问题的教学，知识点显得有些松散，应关注的是知识之间的链接，在综合运用中学习知识。