五年级读后感作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的五年级读后感作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：五年级读后感作文范文

格物致知就是从探查物体而获得知识。但是中国的传统教育中却并不太重视格物和致知。像国外那些人们，他们无论是什么事，都会格物，然而致知，他们的这种方法是完美的，脑力加手的劳动，从而使思考亦将是而变得简单。国外的那些人在小时候都会在老师的带领下，用双手来实践获得知识，格物致知的意义并没有被那些爱动手的实践者所淹没，而对于中国传统教育，格物致知的意义就被淹没了。

明朝的理论家――王阳明，空有一幅聪明的大脑，却没有爱动手实践的爱好，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。又一次，王阳明依照《大学》的指示，先从“格物”做起。他就决定要“格”院子的竹子，他就搬了一条板凳坐在院子里面，看着竹子硬想了七天，却并没有很好的答案，他并没有用自己的手去实践，只考自己的头脑去硬想，却什么也没有得到，最后因为头痛受不了，而失败。明显，他是把探察外界误认为探讨自己。

王阳明这样的做法，显然在当时社会是很多人可以理解的。如果我们想要观察竹子的结构或它的生长过程，就必须得用手去把叶子切下来，然后拿到显微镜下进一步观察，绝不是像王阳明那样坐在板凳上空想，袖手旁观是绝对得不到理想中的成果。

第2篇：五年级读后感作文范文

刚到外婆家，我便像小鸟一般“飞”到外婆外公跟前，分别吻了他们，以表示我见着外公外婆的喜悦之情。外公外婆又在我的左右两颊进攻——亲我的脸，结果我们三人脸上都留下了“口水印”。这时爸爸妈妈进来了，看到我和外公外婆的“花脸”，忍不住哈哈大笑起来，我和外公外婆又互相看了看，开心地笑了……

当然，在外婆家的日子，最有意思的就是同爸爸妈妈一起去小溪边玩耍的那段时光了！

就在那天下午，天气还很闷热，妈妈就建议我们一家去小溪边乘凉，我一听到这个消息，差点要蹦到三尺高，因为我以前从来没有去过小溪边玩耍，这次能去，真是太棒了！

过了一会儿，我们就出发了。

到了小溪边，见溪水很清澈，都能见底了。我当时觉得非常口渴，就下到溪里，用手捧了几口溪水喝。水一下肚，清凉清凉的，感觉身体里有了一丝凉意，舒服极了！

爸爸问我：“你会游泳吗？不会的话，我教你。”我骄傲地回答说：“不用，游泳有什么难的呢！一看就会。”“那你就试试看吧！”爸爸说。还没等爸爸把话说完，我就“扑通”一声跳进了水中。没想到，我一下水，便“咕咚咕咚”地喝了一肚子的水，好不容易喘了口气，当我想摆动双臂向前游动时，却怎么也前进不了。没办法，我只好狼狈地上岸，我可不想再喝那冰冷的溪水了。

爸爸见我的“窘样”，走过来对我说：“人啊，就是要虚心，不虚心不行啊！就像你刚才那样，泳没游成，却喝了很多水下肚。”我低着头，红着脸对爸爸说：“那你教我吧！”

爸爸首先给我讲了换气的要领……先把气呼出，再抬头吸气。我照着爸爸说的去做：第一次呛了一大口水，我不泄气，又连着做了三四次，可还是不行，我心灰意冷了。可当我看到爸爸那满怀希望的眼神，我的信心又上来了，我边琢磨边练习，终于，我能接着连换三口气，游出2米多远，那时的我甭提有多高兴了！简直是无法形容！

我真开心，因为我有收获——我不但学会了游泳而且还深切体会到了“天下无难事，只怕有心人”的真正含义。

江西省赣州市红旗二校五年级：熊宏悦

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第3篇：五年级读后感作文范文

【关键词】小学语文 高段 作文 有效教学

从以往小学高段作文教学来看，多是安排在单元之后，从教师所采用的教学模式来看， 多是在课堂中讲解要求，给学生范例作文，然后布置要求让学生写作。在练习方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。学生的写作兴趣没有得到激发，写作体验不丰富，没有系统地掌握写作方法，作文水平难以得到提高。

一、多管齐下，激发学生写作兴趣

兴趣是影响学生写作的主要因素，仔细分析高段学生不难发现，在写作中，他们大多都没有兴趣，而在对学生进行调查的过程中则发现，学生之所以对写作兴趣不搞，一是教师的要求超出了自己的写作能力；二是课堂中缺乏氛围，学生的积极性难以调动；三是评价过于单一，学生写作后教师所采用的评价方式较为单一，多是全批全改后讲好的作文，点评写的差的作文，这样的评价对学生的作用不大，甚至很多时候还会挫伤学生的积极性。因学生对写作没有兴趣，教师布置要求后，学生只能是被动完成，写作中没有思路，不知道如何寻找素材，在结构安排上也显得较为混乱。

要激发学生的写作兴趣，一是要创设良好的写作氛围，多让学生发言。如五年级上习作二写一种动物的外形和动作的教学为例，课堂中可先以“我喜欢的动物”话题来引导学生发言，再组织学生展开探究活动；二是要求要考虑学生的实际。如有的学生写作基础较差，要写400字的作文，那就可以只让其完成300字即可；三是评价要多鼓励学生参与，写作后可先引导学生在小组内相互评阅，再交由教师评阅，评阅后再针对学生的优点和不足进行点评。当然，在写作中要多给予学生鼓励，多找学生的优点，而不能一味的只找不足，这样才能更好地激发学生的兴趣，让学生喜欢作文。

二、立足生活，丰富学生写作体验

高段学生在写作中遇到最常见的问题是学生找不到内容写，即不知道写什么，虽然课堂中教师反复强调，但学生依然难以找到素材。究其原因，是学生体验不够丰富，对生活的认知不高。的确，小学阶段的学生认知能力有限，活动范围狭小，加之写作教学中更多是接受来自教师所讲的内容，写作体验难以生成。提倡以生活为出发点，引导学生从生活中去观察，在生活中积累素材，这不仅可丰富学生的写作体验，也可让学生获得丰富的写作素材，让学生从不知道写什么到能找到要写的对象和内容。

在写作教学中，首先要引导学生学会观察生活，能从生活中积累素材。以五年级上“我的班主任”的作文教学为例，学生对自己的班主任并不陌生，而当落实到写作中，学生却不知道如何写了。那么，在写作前就可引导学生展开观察，如班主任的外貌、动作、语言，并根据观察做好记录，再落实到写作，也就有话可写了。此外，如写景了作文的写作中，也可提前安排学生进行观察，但观察中要注重引导学生按照一定的观察顺序进行；二是要多引导学生写生活中的人、事、物、景。很多学生在写作中所写内容较为空洞，脱离生活，在教学中，要引导学生多写身边熟悉的人或事，这样才能写出真情实感。如写一种小动物，那就应该多写写如何和小动物相处的，再融入小动物的特点，这样更富有感染力。

三、优化教学，引导学生掌握方法

从以往小学作文课堂教学来看，采用的是“讲解、布置要求、学生写作”，这种教学模式较为单调，整个课堂中以教师为主，如写动物，教师就先讲要如何选择对象，对象有什么特点，要如何写，学生更多的是听，而听则不能让学生获得写作体验，也不利于学生掌握写作方法。优化作文课堂教学，就是要转变这种教学模式，引导学生主动参与，互动式的、参与式的作文教学模式。

在作文课堂教学中，首先要注重以情境来激发学生兴趣。如五年级下习作六是要学生选择一个自己的崇拜对象进行写作，在导入中可借助多媒体，以看图猜明星的方式导入，由此而引出学生所崇拜的对象。其次，要注重引导学生展开交流活动，以此而丰富学生的写作体验。如要写一种动物的外形和动作，那么，先引导学生围绕外形展开讨论，归纳其外形特点，再围绕动作展开讨论，讨论后归纳，这样写作中学生才能更好抓住重点。三是在方法上教师要给予学生指导，要注重以提纲方式引导学生把结构安排好，再围绕提纲逐一深入记叙或描写。如写植物，写其枝干，要先总写特点，再分写。

四、多样练习，提高学生写作能力

传统小学语文高段作文的训练方式是“一周一文”，甚至是“一单元一文”，训练强度不够。从训练方式上看，多是教师布置要求，学生写作后评阅。这种练习方式让学生感觉枯燥，完成过程中较为被动。提倡多样化练习，就是要变传统的练习为经常性练习，以学生所喜欢的练习方式而组织学生主动参与写作活动。

首先，要提倡活动式练习。在写作训练中，要注重把写作和活动结合起来，如写动物，先安排学生进行观察活动，如写人物，可采用调查、走访，甚至可让学生以小记者的形式进行采访，再布置作文要求引导学生写作；二是要提倡不拘一格的写作形式，日记、周记、读后感、观后感，诸如此类，只要学生愿意写，想写，都可以把其当做一次作文，而不能只以教师布置要求为准则；三是要把写作和阅读结合起来，在阅读中要多鼓励学生仿写，读后要注重引导学生根据课文的人物、事件、景物等写读后感。

总之，在小学高段写作教学中，我们不能固守传统，也不能依然采用“讲、写、批、评”的方式进行教学，而要注重激发学生的写作兴趣，让学生从怕写作文到喜欢写作文，以生活为出发点来丰富学生的写作体验。要注重优化写作课堂教学模式，提倡参与式的教学，让学生在课堂中掌握写作方法，辅以多样化的练习，变“一周一文”为经常性作文，这样才能让学生在不断训练中提升其写作水平。

【参考文献】

[1].罗毅：小学高段语文写作教学对策研究[J]，课程教育研究，2015年第21期77-78页。

第4篇：五年级读后感作文范文

今天，我的心情原本是好好儿的，结果我的两个表弟就把我的心情都搅和了。

这两个号捣蛋的，刚一吃完饭就贴在了我的屁股后边。大表弟在楼梯上跟着走，上了楼之后，大表弟问我：

“你打什么作文啊？”

我不耐烦地回答跟屁虫道：“读后感呀！你不是知道的啊！”

随之“啪”的一声，我有力的将门关上了，进了房间打我的作文去了。才打了没几分钟，他们俩兄弟就找到了开房间门的钥匙，打开房门，闯进“民女”房间，大闹天宫了。他们都以为大姐姐不在就可以在她的房间里肆意妄为了。不出十分钟，我受够了他俩的吵闹，终于大发雷霆。

小表弟说：“好累呀，拿个凳子坐坐。”只见他在把电脑桌的三条凳腿翻开。

“你干什么呀！累了就拿电脑桌来当凳子坐啊！”我怒气冲天地大声喊道。

“我要放东西呀。”

“那你放在大桌子上好了呀！”

“我就要放在电脑桌上！”

我被激怒了，大步走过去。他正轻轻地把电脑桌放在地上。我一把从他手中夺过电脑桌，不管三七二十一，就扔在了地上，还打了他的屁股一下，并大声呵斥道：

“你……你给我滚出去！”

小姐姐听见了，急忙跑上楼来。终于，我的“救星”出现了，把他们都给轰了出去。我终于得到了安宁。

第5篇：五年级读后感作文范文

关键词：课外阅读 探索实践 提高

中图分类号：C623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026x（2013）04-0000-01

小学语文教学的最终目的是提高学生的阅读能力和阅读水平。但是，仅凭语文教材和《语文补充与阅读》，难以达到这一目的。这时课外阅读作为课内阅读的补充和延续，就显得尤为重要。

《语文课程标准》中规定：“小学低年级课外阅读总量不少于五万字，中年级课外阅读总量不少于四十万字，高年级课外阅读总量不少于一百万字。”这就给小学生课外阅读作了明确规定。所以，教师应扩大学生的阅读范围，通过多种渠道指导学生进行广泛的课外阅读。课外阅读有诸多好处：能够深化课内已学知识，提高阅读水平；能够帮助拓展学生知识，陶冶性情；能够提高学生的自学能力，促进学生茁壮成长；能够提高学生语文素养，为学生人生打好基础。那么作为语文教师，该怎样指导学生进行卓有成效的课外阅读呢？

一、创造阅读气氛，掀起学生阅读的热潮。

要想让学生进行卓有成效地阅读，就要激发学生的读书热情，培养学生阅读的兴趣吗，而激起学生的阅读兴趣必须要创造阅读氛围。针对阅读氛围的创造，首先，教师要率先垂范，给学生作出榜样。作为语文老师，要带头阅读，在行为上感染学生，使他们对阅读产生兴趣，营造乐于阅读的气氛。事实证明，一个热爱读书的老师很容易教出一批喜欢阅读的学生。除了以身作则，还要给学生推荐好书。现在的这届学生我已带了近五年，针对学生的年龄特点和学习能力精心地指导他们读书，低、中年级让他们阅读浅显的童话、寓言、古诗和民间故事，进入高年级，则向他们介绍《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等名著。具体来说，我是从以下几个方面抓起，第一，每天让学生抄写一句格言，每周背一首古诗或一段名篇，每月读一本好书。第二，鼓励学生把自己收藏的书拿出来放在班级图书角与同学分享，同时指导学生多去学校的图书馆、街道的书店，让学生感受书香气息。第三，鼓励学生订阅报刊杂志，这学期，我们班学生订阅了《小海燕》《学生文摘》《七彩语文》《七彩作文》等十余种报刊读物，大大开阔了学生视野，丰富了学生的阅读量。另外，在切实上好每周一节的阅读指导课基础上，积极响应学校号召，利用每天午间1：30到1：50的20分钟时间让学生根据个人爱好诵读经典诗篇、散文、小说、故事。这样多管齐下，给学生营造了浓厚的阅读氛围，激发了学生的阅读兴趣。

二、掌握阅读技巧，有效提高阅读的效率。

读书氛围有了，兴趣也浓厚了，也有合适的书读了，但是学生却不知如何高效去读。仅是浮光掠影地读，学生根本得不到有效的积累，可以说阅读的收效甚微。要想让学生爱读、会读，读得有效，还需要一定的读书技巧。这更是阅读获得成效的保障。阅读方法有很多，我认为较好的阅读方式大概有以下几种：

1、略读法。现在处于知识爆炸的时代，各种各样的书籍浩如烟海，我们不可能对所有的文章都仔细阅读，因为时间不够而且也没有必要。对于那些篇幅较长的或内容不重要但学生又必须知其大略的，可采用这种方式。

2、精读法。对于那些文质兼美，容人细细品读但篇幅又不长的文章，可采用此法。这类文章可以让学生品味语言文字，揣摩其精巧的构思，进而把握文章的内容，进入作者的内心世界，从而获得知识信息，使学生的情感受到熏陶。如五年级的《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等文章就值得学生仔细去品读。这类文章不仅能让学生获得丰富的知识，更重要的是能让他们的心灵得到满足。

3、摘录法。这种方法就是在学生阅读的过程中根据自己的需要将优美的词、句、段乃至全篇文章抄录下来，以便将来使用。

4、批注法。就是当学生读书时，让他们对阅读的重点、难点部分使用不同的符号圈、画、批、注，养成不动笔墨不读书的好习惯。

5、让学生记下读书感悟。它的形式很多，可以摘抄优美的语句、写主要内容、列出文章的提纲、制作读书卡片、写读书体会等。特别是中高年级学生，尤其提倡写读后感。因为读后感属于创造性读书，它使学生的阅读行为发生了质的变化，活跃了学生的思维，丰富了学生的想象，也使学生的情感活动得到锻炼，加强了学生的阅读深度，提高学生的品读技巧，发展了学生的思维能力，提高了学生的写作水平。

三、设立展示平台，促使学生阅读的个性化和独特性得到显现。

俗话说得好：“一石激起千层浪”。学生的阅读，也只有不断寻找一个个激活点，才能荡起一层层新的涟漪，让学生一步一步得到提高。在实际教学过程中，我借助丰富的教学活动作为学生阅读的“激活点”，让他们在活动中形成新的动力，在展示中享受成功的欢乐。如美文诵读比赛、读书交流会、讲故事比赛、对名言名篇的感悟、诗文朗读会、习作比赛等，极大地调动了学生参与读书乐于读书的情趣，促进了读、议、写的结合和运用。在开学初学校举行的手抄报评比中，我班有十多人榜上有名；在上周学校开展的“美文诵读大赛”上，我班学生参与的积极性最高，获奖人数最多，一举夺得中高年级组第一名。成绩的取得，不仅让学生体会到阅读带来的甘甜，也使学生产生了新的读书动力。

四、养成良好的阅读习惯，增强学生阅读的自觉性。

第6篇：五年级读后感作文范文

（一）理论依据

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基矗要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅读兴趣

通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导

在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，

四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯

在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记

是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评

为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件

（一）对教师的要求

教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求

1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。

2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。

3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。

附：教案示例

小学高年级自由阅读课教案

一、激发阅读兴趣

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评

第7篇：五年级读后感作文范文

一、营造浓浓书香环境

1.教室环境布置

我到复印店做了许多有关读书的名人名言，比如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“读书破万卷，下笔如有神”等，张贴在教室的墙壁上，这样一来就使整个教室变成了一个书香小课堂。

2.橱窗日记展示

教室的橱窗经常展示学生优秀的日记，推荐优秀的课外读物，展示“书香学生”读书事迹和图片。黑板报向学生介绍优秀的读书方法，采用多种方式激发学生的读书热情。

二、带动学生读书热情

俗话说：言教不如身教，要让学生爱上读书，首先班主任要爱读书，我每个学期读一本与教育教学有关的教育专著或人文经典，激发教师读书的兴趣和热情，提高教师教书育人的情调和品味。平时，我还经常和同学们一起看书，他们写读后感，我也写读后感，并且把我的读后感读给同学们听。

三、多角度推动阅读

1.利用学校图书馆资

学校图书室每周一至周四中午11：3012：10开放，我组织学生积极向图书室借书，使图书室里的好书成为师生阅读的主要资源。鼓励学习认真的学生到阅览室看书，奖励学习进步的学生到阅览室借书，这样，不仅能让成绩好的学生能有更多的时间阅读好书，而且能激励差生及时完成作业，赢得看书的机会。

2.开展“图书漂流”活动

除了向学校图书馆借书，我还建立班级图书角，鼓励学生把家里的好书拿到班级来，开展“好书交换站”活动。各班要对班级图书角进行严格的管理，培养图书管理员对图书进行严格管理，填写图书登记、借阅登记。提倡班与班之间进行好书交流活动。每天早晨，我一到班级，学生就自发在讲台桌两旁排队，他们是来到图书角换书的。我也鼓励学生个人之间开展“图书漂流”活动，让学生个人之间进行图书交换，并且可以根据保护书本等情况，在班级中评出“最受欢迎小读者”。

3.开展国学经典阅读活动

所谓国学经典就是指具有典范性、权威性、奠基性和原创性的儒家和道家我文化成果，是对人生价值的提升有高度价值的书。

诵读国学经典就等于是站在巨人（圣贤）的肩膀上，直探人性的本源，较为轻松地领会到文化精神的伟大力量，比较容易地吸取到人生的智慧，陶冶性情，开拓见识，启发理性，修正行为。诵读经典可以使人养成一种怀、高眼界、大德性、大智慧。如：

（1）《大学》――中国人必读的成功学：“功名看器宇，事业看精神”。

（2）《中庸》――“和谐”人生的指南：或安而行之，或利而行之，或勉强而行之，及其成功，一也。

（3）《论语》――中国人的“圣经”：圣人的教诲，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”

（4）《孟子》――中国人的辩论学：智者的雄辩（天时不如地利，地利不如人和；生于忧患，死于安乐）

（5）《老子》――中国人的智慧奇书：“不听老人言，吃亏在眼前”

（6）《千字文》――识字教材首选

（7）《三字经》――高度浓缩的中国文化简史

（8）《弟子规》――系统化的人生行为守则。

中华民族传统美德，在内容上概括了中华民族的优秀品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪。

这些中华民族的优秀文化遗产，对提高学生的思想道德素质，对树立正确、积极的道德价值观都具有重要的作用。

我组织学生充分利用晨读（7：10――7：30）、午读（11：30――12：10）等时间开展丰富的读书活动，保证一天读书时间不少于50分钟，晨读时间不得挪作他用。晨读的内容以“小学生必背古诗”、语文课本中必背篇目及《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《增广贤文》为主。对必背篇目要进行严格的检查并作好详实的检查记录做到“人人是老师，处处是教室”，让学生随时随处、轻轻松松读经典，按照“只求熟读，不求甚解”的理念，教师只须引导学生多念熟背，不着意讲解，让学生在默读、轻声读、分组读、齐读，轮读，示范读、听读等多种形式中水到渠成地熟读成诵。

四、多形式激发兴趣

1、开展“师生同读好书”活动

班主任可以根据学生实际，有计划地推荐学生在每一学期阅读几本好书。开展“师生同读好书”活动。培养学生良好的阅读习惯：1、“不看书报不休息”；2、“不动笔墨不看书”；3、“博览群书”；4、“惜时如金”；5、“熟读成诵”。

提倡八种读书读报方法：1.先看目录；2.分清主次；3.随时圈划；4.边读边想；5.写出要点；6.摘抄记录；7.回味反思；8.交流讨论，阅读记录卡。

鼓励学生在午休等课余时间和暑假里多读书、读好书，并教会学生怎样摘抄好词好句，怎样撰写读书笔记及读后感等。开学初，班级评出“读书之星”3人，三――五年级每班评出“读书之星”5人。

2、开展“我与父母同读一本书”活动

鼓励亲子阅读活动，家长和孩子之间可以共同阅读、讲故事、谈感想的形式进行交流与学习。

五、总结评价坚成果

为鼓励学生读书的热情和读书的兴趣，班级将每学期组织评选 “读书之星”的活动。累计积累4张“读书之星”奖状的，将颁发“阅读章”。 根据学生推荐，选出5个“书香家庭”，进行表彰。

第8篇：五年级读后感作文范文

关于《教师的挑战》读后感热门范文   勇于实践，大胆创新，真真切切搞革命。

  ——题记

  国庆七天长假里，在家陪同高三女儿复习考试，想着自己也要充充电，于是，我静静地读起日本佐藤学教授的《教师的挑战》。初读了《教师的挑战》序言和第一章后，掩卷沉思，打开了心灵里的一片感触。

  初悟： 在学习中成长

  在序言和第一章里：滨野老师的课堂是儿童富有个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系；涩谷老师的课堂注重营造一种自然的学习氛围，她重视学生奇趣的发言并会串联起来凭借学生思考力来推进课堂；藤田老师为了构造儿童之间的相互倾听关系，桌椅按U字形排列，还决心把以往大声的说话声降低到"一半的音调",展开缓慢而沉着的教学；小林老师则以边缘化儿童为中心展开"比例"课堂教学，坦然接受并创造性地帮助直言"不懂"的学生……此书聚焦了一位位一线老师的课堂教学实践，以现场白描的方式记录了老师们精彩的教学情景和学生多彩的学习生活。佐藤学用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们从"教学事件"中去观察、去体会、去发现、去回味。

  其中，让我感触良多的便是第一章"课堂的重建"中写到：在八木老师先前的课堂上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种对教师独白的应对，是一种思维浅薄的展开方式。但现在的课堂活动则是以"倾听"、"串联"、"反刍"为中心展开的教学变革，这就是以合作学习为中心的教学改革的实现历程。八木老师这种宁静的文化革命，正在一步一个脚印地前行。在五年级社会科《汽车工业》的教学观摩课上，八木老师把实物汽车零部件卸下来展示在孩子们面前，目的是为了让孩子们在课堂上分组探究，合作交流。这样激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，求知欲。学生在课堂上畅所欲言，在观察实物零部件中掌握知识，在合作探究中懂得知识，在交流展示中学到知识，真正实现了 "实践出真知".是的，老师教学方式的转变，课堂模式的重建的确能让学生在合作探究中寻求到真知。其实，在我们身边也有像八木老师这样重建课堂教学模式的老师。我回想起好几年前后林小学的林金宝老师，他本来教初中的物理，后来改教了小学六年级的科学。他要求学校配备实验室器材，每一节课学完理论知识后总要带学生去实验室做实验。实验对孩子们来说就是一个挑战，紧张又刺激。他让学生分组实验，合作探究，总结原理。学生在这样的课堂里，通过一议一试就能真正懂得实验原理。这样下来，孩子们还需为了考试下功夫背诵吗？那几年前何中心小学六年级毕业会考（除了考语数英还考思品、科学）每年考上一中的学生，后林小学总占一大半。直到现在就读高三的那几个后林小学的学生物理化学都学得顶呱呱，难道这还不能说明问题吗？还有今年我们学校任教五年级科学的林辉龙老师更是干劲十足，每一节科学课都精心准备，利用生动有趣的课件诱导学生，积极带动学生合作探究，课后在班级群里布置了探究性问题让家长与学生共同完成，寻求实践后的真知，为学生以后学好物理化学夯实了基础。

  读完这部分内容，我很庆幸得到佐藤学教授理论知识的滋养，在书中得到了八木老师勇于实践，大胆创新教学方式的指导。我将继续学习，用佐藤学教授的理论来指导教学实践，从而使自己不断地成长。

  再悟：在反思里提升

  可悲的是我们当前的课堂，老师真正舍得花时间让学生合作探究的机会不多，让学生动手实践操作的甚是少得可怜。还有，看似热热闹闹的课堂上其实还存在很多"不懂"的学生。他们不敢直言自己的"不懂",只好伪装自己，上课坐得直直的，人云亦云，有时还会点头微笑，一副我听懂了的样子。其实，他们都只停留在听一听，说一说，似懂非懂的状态，真正让他们举手回答时竟没几个，有时点名提问时竟杵着一字不出。这样久而久之，兴趣消退了，积极性下降了，成绩自然也提不上来。怎样改变这一现状呢？佐藤学教授指出：创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待，在课堂上以"不懂"的儿童为中心，让"不懂"的儿童激活学习的原动力，最终活跃了课堂，让我们感受到课堂教学的律动。其实，课堂教学要给学生自主学习的空间、合作探究的空间、将"预设"和"生成"结合起来，课堂也只有在师生互动、生生互动中才能生成好的效果。如，我在教学五年级主题阅读交流课《回眸感动》时 ,我就有意识要调动更多学生参与到课堂活动中来，根据学情分析和教学目标设计如下：首先是课前预习，根据近阶段主题丛书的阅读设计了如下群文略读表

  要求不同层次的学生完成不同层次的作业，例如，学困生只完成填写作者，摘抄好词， 会读几句话；中等生完成简介主要内容，写出感动的句子并会谈体会；优秀生还要会体会作者的表达方法。这样做是为了让每一个学生都能尽自己的能力完成作业，或是学习或是提高，学生课前做好了准备，在课堂上才会自信地展示自我；其次是课上合作交流，有了课前准备，小组合作交流更是有声有色，学生在组内交流，我来回走动，侧耳倾听，竟都能听到小组内每个学生的发言，或是简单到几个词，或是声情并茂的高声朗读，或是富有深度的感悟，或是面红耳赤的意见交锋等等。课堂乱而有序，每个学生都是学习的主人；最后是小组展示，因为有了小组合作交流学习的彩排，学生上台展示就更是有模有样了，让我感到欣慰的是平时从来一言不发的学困生小晶这会儿也跟着小组一起上台，不仅能一字不漏完全准确地读出感动的句子，还会说出自己的体会，虽然说得不够贴切，但这毕竟是他破天荒的举动，全班同学响起了热烈的掌声，这掌声是送给小晶的，也是送给小组每一个组员的，他们都是好样的。我看到小晶脸上露出灿烂的笑容，于是，借机再引导："同样是这个感动的句子，你们还有不同的体会吗？"这时台下的同学们也都纷纷举手要来回答了。无疑，从课堂上师生互动，生生互动中足以证明这节课对孩子们的影响，对老师们的触动有多大。从这之后，我继续采用这样的课堂教学模式，总能在课堂上发现部分学困生积极主动参与，并大胆回答问题，虽然回答得不完整，有时甚至是答非所问，但在我看来比起先前的不会参与，不敢回答要好得多了。佐藤学教授指出"要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。"小林老师直面"不懂"的学生，不仅为那个"不懂"的学生打开了一扇自信的窗，还让更多不懂的学生激活学习的原动力，让整个课堂律动起来。我相信这将是对自己课堂教学的一个挑战，也是一个提升。

  深悟：在课堂上飞跃

  书中写到"涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件，构筑‘相互倾听’的关系是至关重要的。"师生在课堂上合作探究，互相倾听，真真切切地思考、交流，才能创造新课堂。 其实，"凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的，凝固的、无用的，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的，有用的，也是记忆犹新的。"当学生学到"大自然的奥秘"为主题的单元作文时，我便会带上几个鸡蛋去上作文指导课，这是在证明一个科学原理"建筑上的薄壳结构".我能猜到是孩子们喜欢的课 .我也很自信孩子们一定会写得好。课伊始我就故搞神秘，铃声响过大踏步走进教室，提起三个鸡蛋，学生面对鸡蛋议论纷纷：有的猜是老师的早餐，有的猜是奖励我们的奖品，有的猜是上课的教具……课堂上炸开了锅，个个真想知道老师葫芦里到底卖了什么药？都说"兴趣是最好的老师"我做到了，孩子们来了兴致，我立即做了个手势让大家停下来，才告诉了真正的用意，孩子们一听更是跃跃欲试，所谓"喊破嗓子不如做出样子",老师的引导示范很重要，我先介绍操作要领以及注意事项，接着开始示范。我让学生仔细观察，再来描述老师的操作过程以及自己的感受，有学生说道："只见林老师弓着马步，展开手心握紧鸡蛋使劲地捏，捏得面红耳赤了鸡蛋却还完好无损，是鸡蛋有神奇的魔力还是我们林老师瘦不拉几的根本没力气？"我猜透孩子们的心思了，于是就提议让班上大力水手上台来捏鸡蛋，大家拍手叫好。只见大力水手也是使出吃奶的力气还是成了鸡蛋的手下败将。大家更是疑惑了，有人站起来公然地挑战：如果让我来捏我一定把鸡蛋捏个稀巴烂，没听过"以卵击石———自不量力"吗？大家纷纷发出挑战，我就让其他学生轮流上来捏，可惜的是没有一个学生能战胜这小小的鸡蛋。我看大家一脸的茫然，最后才揭晓了秘密，原来这小小的鸡蛋所以有这么大的力气就是因为鸡蛋表面的曲面结构能够很好地分散所承受的压力，因此，即使鸡蛋壳很薄，但它却仍能很好的抵抗外界的冲击，例如机砖厂的烟囱、北京人民大会堂都是根据这一原理建成的。最后孩子们才恍然大悟，像是见到了稀世珍宝一样，紧缩的眉头舒展开了。这样通过"课前激趣——老师示范——个别展示——轮流演示——揭晓秘密"这一过程，在演示中，我引导学生仔细观察，指名学生大胆描述演示过程及感受（包括语言、动作、神态、心理等人物描写方法），其余学生认真倾听，适时补充、订正，我随机板书关键词，然后再引导更多学生复述，这样反复地引导、交流，每个学生都在互相倾听，每个孩子都在倾听自己的心声，每个孩子又都在倾听生活的召唤，每个孩子又都在实现自身的飞跃。班上惧怕习作的学生也都能大胆地表达其所观察到的内容。作文就是"我口说我心，我手写我口"的过程。学生已经在实验演示中将自己的所见所感都说了个遍还怕写不出好作文吗？这时，你便会发现齐刷刷的笔尖摩擦声回荡在宁静的课堂中，让人心生自豪。

  我坚信，借鉴了佐藤学教授的理论去指导我们的教学实践，从尊重每一位学生开始，从悉心倾听每一位学生心声开始，从引导学生动手实践合作探究大胆创新的每一件事开始，我们的课堂也会发生宁静的革命。

关于《教师的挑战》读后感热门范文   最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

  这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

  读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。

  因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。

  1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教育已经提供了这样一个成功的样板。

  2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。

  课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。

  或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。

  关于《教师的挑战》读后感热门范文

  记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊？寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢？

  它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗？它又隐约像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗？学力学力，佐藤学先生似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？

  我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为模式哪一样是真正尊重了学生？哪一样是真正相信了人的无限潜能？学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。

  要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。

第9篇：五年级读后感作文范文

(教育局纪检监察室的监督举报电话：682XXX65、682XXX59)

各位家长：

大家好!

为确保每位学生过上一个安全、文明、祥和的假期，根据舒兰市教育局《关于做好2010—2011学年度中小学寒假工作的通知》的有关精神，为了使学生在寒假度过快乐有益的时光，鼓励学生在寒假中亲身体验社会、家庭生活，感恩社会，感恩父母，接受锻炼，增长才干，在实践中把良好的品德不断地内化为自身素质，学校从学生的思想生活实际出发，开展好寒假小学生德育教育社会实践系列活动。现将我校同学们假期学习生活情况及安全注意事项安排如下，请各位家长协助学校做好如下工作：

一、寒假时间:从2011年1月10日起，至2月27日止。2月27日开学准备。2月28日正式上课。

二、加强安全教育工作,确保寒假期间不出安全事故。

1、交通安全：遵守交通法规，文明走路，文明乘车，不乘坐非客运车辆，不乘坐无牌无证及无安全保障的车辆，避免意外伤害事件的发生。

2、生活安全：安全使用煤气、电器，注意不暴饮暴食，不吃“三无”食品，防止食物中毒。注意煤烟中毒，注意晚上家里炉子不压煤。

3、活动安全：不玩危险的游戏，不在危险的地方玩耍。不玩火，不放烟花爆竹，注意防止爆炸和失火。严禁到水库、大河、山上等地滑冰和游玩。

4、网络安全:教育孩子在家安全上网，控制孩子的上网时间，做到文明上网，不上不健康的网站，不沉迷于网络游戏。教育孩子遵守国家法律法规，不打架闹事，不赌博，不参加封建迷信活动。远离拒绝，不进各种成人娱乐场所及网吧、电子游戏厅，不看书刊及音像制品。

5、自我保护：要教育子女增强自我保护意识，提高防范能力和辨别是非的能力，防止受骗上当。遇到敲诈勒索、拦路抢劫及时告诉父母或打电话报警，不接受陌生人的小恩小惠，不被陌生人的甜言蜜语所迷惑，防止被拐骗。

6、传染病：重点做好流感、手足口病、流行性脑膜炎、出血热、腮腺炎、水痘等冬季常见传染病的预防和诊治工作。特别是对手足口病，家里要做好防范，教育孩子不到人多、空气不通畅的场所，乘车时带口罩。家里要定期通风，不接触有病人群等。

三、督促孩子认真学习，按时完成寒假和学校德育作业，培养子女良好学习生活行为习惯。

1、具体内容：

低段(1-2年级)：为父母捶捶背，自己的事情自己做。背诵复习《三字经》;继续阅读《宝葫芦的秘密》、《三毛流浪记》、《稻草人》、《成语故事365 》，阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《中外现当代童话》、背诵20首古诗。

中段(3-4年级)：为父母叠被、洗衣服、扫地等;背诵复习《弟子规》，并且理解践行《弟子规》，继续阅读《小学生作文大全》、《寓言故事》、《成语故事365》、《红岩》、《中国民间故事》、《三寄小读者》，阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古今寓言》，背诵20首古诗。

高段(5-6年级)：随父母上一天班或到父母所干活处参与劳动，体验工作的辛苦和劳动的光荣,为父母做一次饭;背诵弟子规，并且理解践行《弟子规》;继续读四大名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》，《千字文》、《论语》、《皮皮鲁传》;阅读鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》，老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼•罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》，背诵20首古诗。

2、检查方式：

(1)、学生可跟体验父母所付出的辛劳和奉献，并将自己的体验实践写成心得体会(一至三年级100-300字;四、五年级300-500字)，开学后以班级为单位，进行“感恩父母”实践体验交流主题班会，并上交材料。

(2)、3-6年级写出500字左右的读后感，开学后组织开展“践行《弟子规》、谈心得”主题班会活动。

(3)、开展古诗文诵读汇报活动，学校结合学生背诵20首古诗内容，评选出学校班级古诗文诵读优秀个人或先进班级。

(4)、学生在家温习《三字经》、《弟子规》，学校假期通过各种方式了解学生在家具体践行情况。

3、督促孩子寒假期间，生活要有规律，按时作息，和孩子一起制订合理的生活时间表。引导子女正确消费，鼓励子女参加家务劳动，抓住春节走亲访友机会，在文明礼仪、公共意识、尊老敬幼等方面进行有意训练，注意孩子读写姿势，督促孩子要注意保护视力。

4、充分利用寒假时间，在做好德育作业的同时，倡议孩子假期参与“五个一”活动:(1)养成一种节约的好习惯，在生活中寻找节约的小窍门，不乱花钱，不互相攀比学习和生活用品，养成勤俭节约的好习惯;(2)学会并掌握一种安全自救自护的技能;(3)改掉一个自身存在的陋习，努力提高自身修养，做一个活泼、健康、向上的学生。(4)每天积极参加一次体育锻炼。(5)每天观看新闻，了解国家大事。

各位家长，孩子平安、健康的成长，是我们共同的责任。最后衷心地祝愿各位家长新年快乐、全家安康!

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