高中英语知识点总结精选(九篇)

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第1篇：高中英语知识点总结范文

一、高中英语微课教学研究现状

现阶段，我国诸多学校课程教学中逐渐渗入应用微课教学手段。在高中英语教学中，微课教学相较其他手段，具有非常凸显的优势。在高中英语微课教学中，教师利用微课动态化视频针对性地向学生呈现英语教学内容，以音频和视频双向刺激学生感官，让学生直观化地接触英语学习内容，实现教师和学生的互动学习。整体来看，高中英语微课教学大大促进教学质量的提升，但是仍存在不少问题。在高中英语教学中，微课教学应用未能充分应用于教学实践活动，没有具体的实践操作规程，如微课引入知识点的选择设置、微课教学遵循原则、微课教学对学生主体性发挥的引导激发、微课教学对教学质量的影响等。这些具体的微课教学研究尚未开展，笔者将结合自己的教学实践，根据高中英语课程要求和学生特点具体分析高中英语微课教学应用实践。另外，笔者指出高中英语微课教学研究还应正确认识微课教学手段，搭建互动、自由的学习平台。

二、微课教学影响高中英语教学质量的实施策略

1.呈现策略

高中英语教学不仅仅是语言知识的输入学习，更是语言组织能力的培养和跨文化交际能力的锻炼。所以，在高中英语教学中，教师就可以利用微课教学手段，向学生呈现不同国家背景的文化知识，是一种输入不同国家文化的有效方式，降低英语课本学习难度，补充学生跨文化背景知识，拓展学生的国际文化视野。高中英语微课教学展示跨文化知识背景时，可以以多样化的方式输入，如跨文化对比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知识背景讲述前，可以让学生先预习相关主题内容，累积相关文化知识背景，然后适当引入微课教学视频，降低学生跨文化学习难度，提升教学有效性和教学质量。

高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的文化知识进行系统性讲解，学生基本掌握跨文化知识，然后再利用微课教学手段，在教学中向学生呈现跨文化视频资料。

2.导入策略

高中英语微课教学导入策略是教学活动设计的重要环节，教师应尽可能地导入能够激发学生兴趣和学生熟悉的微课内容，最大化地调动学生学习积极性，提升高中英语微课教学质量。在高中英语教学活动中，微课教学手段的导入就可以实现教学有效性，通过微课教学模式的导入设计，向学生展示容易接受和新颖的内容，激发学生兴趣，引导学生认真观看学习，产生微课学习共鸣，激励学生发表对微课学习的看法建议等。高中英语微课教学恰当导入，贴近学生、吸引学生，引起学生共鸣，发挥学生的主体参与性。

高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的知识进行系统性讲解，学生基本掌握主题的知识背景，然后再利用微课教学手段，如教师以微课视频形式向学生播放《红河谷》音乐，在播放过程中教师设置问题：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在学生思考问题后，教师提示学生《红河谷》是加拿大民歌，将学生自然地引入教学课题。以课题主题资料制作微课课件，针对性地向学生呈现学习知识点，将微课视频中的图文转换为学生对知识点的欣赏，让学生了解微课制作和策划内涵，培育学生学习能力，锻炼学生鉴赏能力，激发学生学习主体性。

3.归纳总结策略

高中英语微课教学质量的有效性，也可以利用微课教学方式，对高中英语教学内容进行重难点讲解，消除学生学习障碍，保障高中英语教学质量。如，高中英语教学word power内容时，教师可以针对词汇教学内容进行重难点汇总整理，集中讲解微课视频资料。词汇重难点整理后可以划分为描述性形容词、褒贬性形容词、同义词、反义词等。在讲解词汇重难点教学内容时，教师可以制作针对性知识点微课视频课件，便于学生选择性学习，也可以避免长时间学习引起的倦怠情绪。学生可以更完整、更深刻地理解、掌握词汇学习重难点。

高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以针对课题内容进行导图汇总整理，集中讲解微课视频资料。教师在学生阅读中，提问：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教师可以制作针对性导图课件，便于学生直观性学习，逐一展示导图内容。学生可以凭借自己的理解绘制导图，掌握课题学习知识点，加深知识学习理解。

高中英语微课教学可以丰富教学资源，与传统教师讲课相比具有明显优势，可以突破教学活动中学生灌输式学习的困境。在高中英语微课教学中，教师挖掘利用教学资源制作微课教学内容，向学生呈现动态微课视频，学生观看微课教学视频进行自我学习，对英语教学质量有直接影响作用，利于提升英语教学有效性。

第2篇：高中英语知识点总结范文

关键词：初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略

高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。

同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。

种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？

一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂

1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。

2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。

对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。

3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。

高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。

4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。

二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材

1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。

对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。

2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。

针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。

三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来

1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。

2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。

四、小结

初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。

参考文献：

[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.

[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.

[3]田悦灵，浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.

第3篇：高中英语知识点总结范文

关键词：翻转课堂；高中；英语教学；应用

翻转教学以其师生易位、教学换岗的独特理念，构建出形式新颖、活力充沛的生命课堂。教师和学生是翻转教学的两大基点，而师生共鸣互动探究基础之上的课堂效果则是翻转教学的第一名片。翻转教学还能够优化教学氛围使师生情感体验更加愉悦，优化教学过程使师生合作探究更加深化，优化教学评价使师生互评价更加全面，优化教学效果使师生共同成长更加高效。因此加强翻转课堂在高中英语教学中的研究，对推动高中英语教学质量的提升具有重要影响。

一、翻转课堂内涵

翻转课堂在高中英语课堂的运用，摒弃了传统的课堂模式，消弱教师的主导地位，突出学生在课堂的主体地位。要求学生在学习高中英语前，将课本中疑点、难点进行标记，教师在课上针对学生们的疑点、难点进行重点讲解，并在课堂教学任务完成后，将课上内容整理成数字化的内容，以微课传授知识的形式，将其传送到学生手中，使学生在课下自学时有全面、系统的辅导教程，从而培养学生的自主学习意识，提高自主学习能力。

二、翻转课堂特点

（一）教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中，学生可能总是紧绷神经，担心一不留神就会错过某个知识点的讲解，从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文，严重忽视了学生学习过程中的个体差异，抑制了学生表达的欲望，导致多数英语课堂气氛沉闷。随着多媒体技术的迅猛发展，学生对网络信息等新生事物充满好奇，因此，翻转课堂利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

（二）学习流程重构，使信息传递更流畅

传统的高中英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授加学生课下作业完成”，课时有限，教学内容多。在有限的教学时间内，教师只能尽可能多地对知识点进行讲解，难以优化设计教学活动且在通常情况下，传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”，而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成，当遇到问题时，由于缺少教师和同学的帮助，往往会使其产生挫败感，以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比，翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收，其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

所谓翻转课堂，指的是将传统教学模式翻转过来，学生在课下进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习，并对练习结果进行解析。在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发，立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略，在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性，对教学内容进行合理设计。

（一）自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分，是高中学生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高中英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授，在翻转课堂教学模式下，单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求，难以激发出学生的学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高中英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精炼性与多样性原则，尊重学生英语基础的差异性，制定合适的教学计划，保持学生的注意力。

（二）课堂环节的应用策略

由于高中英语教学的学时有限，英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式，有利于学生结合学生的学习情况，对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳，并将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率，而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。例如笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确，在实际运用过程中会陷入语法误区，笔者为了解决这一疑难点便组织学生们以小组为单位进行合作学习，在讨论中对疑难知识点进行深入思考，从而理清学习思路。

同时，还应注意在课堂教学的过程中，教师要利用多种教学手段激发学生对英语的好奇心，从而达到提高其自主学习的能力。激发学生的好奇心就要创新课堂内容、课堂形式以及微课内容、微课形式。教师可以制作视频短片，动态图片，音频还可以利用互联网进行实时的资源更新。例如，在高中英语课本Unitel friendship中，教师可以利用互联网播放关于友谊的英语视频短片，引起学生的好奇心，增加学生对于friendship的了解，使学生获得知识，提高自身能力。

（三）翻转教学优化教学评价，师生互动评价更加全面

翻转课堂教学模式是混合式教学理念的充分体现，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在翻转教学过程中，教师是学生合作探究的领路人和学习效果的评价者，当学生通过课堂讨论在合作探究中保质保量完成了教师安排的学习任务后，教师就要对学生的个人见解和认知角度进行科学评价，当然，还有生生评价和自我评价。学生能够从教师的评价、其他学生的评价中获得很多关于自己英语学习的辅助信息和有价值的建议，有助于学生自己进行深入的自省和对英语学习技巧的掌握，从而为学生英语学习效果的提升做好了准备。因此，教学评价使翻转教学充满了激励性和人情味，有助于学生科学全面地认识自我、发展自我，从而通过人性化的教学评价极大地优化了教学过程。

四、结语

综上所述，在高中英语教学中应用翻转课堂教学，有利于提高课堂教学的有效性，符合新课改的要求，学生在翻转课堂中改变自身对英语的学习习惯，在形式多样的课堂教学方法和内容丰富的微课双重影响下，提高学生的自主学习意识，形成自主学习能力，从而使教学任务、教学目标得以完成。

参考文献：

第4篇：高中英语知识点总结范文

一、 让学生明确目标，放松心情

高中英语总复习教学是一个拉锯式的过程，为了更好地开展总复习教学，笔者认为教师需要将整个的复习过程划分为一个个的时间段，并且要明确每个时间段内的具体复习目标。

通过明确复习目标可以更好地指导复习教学的开展，也能够及时地在一个个具体的时间段内通过反思回顾强化复习的效果，找出复习中的问题，为后一步复习教学的开展奠定良好的基础。

教师不仅要明确每个阶段的复习目标，以更好地推进复习教学的顺利实施，还应该积极地帮助学生，减轻学生的精神负担，要定期关注学生的心理状态和精神状态，让学生保持积极乐观的情绪。

通过明确阶段性复习目标和减轻学生的心理负担，能够让学生以轻松、积极的精神状态投入到复习之中。这样的方式将有效地提升高中英语复习教学效率。

二、 基础复习和专题复习相结合

复习教学的实施本身就是一件复杂而艰难的事情，笔者认为教师应该通过抓好基础内容的复习和搞好专题复习来提升复习教学的有效性。

抓好基础复习主要是指在复习教学过程中，教师要注意从课文内容的复习入手来进行地毯式的复习。在这个过程中要力争帮助学生搞好每一个知识点的复习，也要注意引导学生在复习的过程中熟悉教材的内容分部特点和知识排布。这样复习是为了帮助学生对所学知识产生一个整体性的认识。而在具体的课文复习过程中，教师可以遵循单词、短语、句式、课文内容的次序来对课文进行快速的回忆性复习。

通过这样一种方式就可以较为全面且很好地将课文中涉及的知识点进行一个简单的概括，并且在这个过程中，学生对课文的理解和记忆将逐步地形成一个网络，帮助学生在此基础上更好地获得提高。

所谓专题复习，则是指教师将高中英语学习过程中所涉及的知识点进行一个专题性的划分和分类，从而更好地引导学生去复习。在高中英语复习教学过程中进行专题划分，笔者认为还是根据知识特点来进行划分较为合理，主要可以划分为词汇专题、短语专题、语法专题、句式专题等专题内容。然后在各个专题内开展知识点的梳理复习和进行相关的训练，从而更好地提升高中英语总复习的教学效率。

例如，在“词汇专题”这个部分的复习教学过程中，教师首先可以依据单元或者是首字母的不同来划分词汇，继而开展词汇复习教学，教学的过程中要抓住重点词汇、难点词汇，并且抓住词汇的词性、含义、读音、运用等内容开展综合复习。

这样的专题复习就可以通过知识复习和训练，有效地提升复习教学的效率，也巩固了学生的知识运用能力。

三、 对接高考

赢得高考是高中英语总复习教学开展的重要目标之一，但是在当前的高中英语复习教学过程中，教师们会非常重视知识性内容的讲解和分析，却很少给学生实战的机会。

所谓给学生实战的机会，主要是指教师要时常让学生接触一些高考真题来让学生认识到高考的特点、题目的类型以及题目的特点等。通过让学生接触高考真题，还可以让学生自觉地调整自己的复习进程，调节自己在复习过程中的一些侧重点。

当然，对接高考是为了更好地帮助学生认识高考从而赢得高考，因此对接高考还包含一个方面，就是教师要多在教学过程中模拟高考开展英语考试和训练。这种模拟考试和训练能够让学生感受高考的氛围，从而使得学生能够在高考考场上以更加轻松、愉快的精神状态应考继而获得成功。

高中英语总复习教学的重要性毋庸置疑，需要教师不断地通过和学生交流、探讨的方式来提升复习教学的效率。教师要多从教学中总结经验，发现更多更好的高中英语复习教学方法。

参考文献

第5篇：高中英语知识点总结范文

【关键词】高中英语 课堂教学 教学策略 有效教学

中D分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.049

随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学方法与技巧，英语作为一门重要的学科，教师在教学的过程中自然也要采用有效的教学方法与技巧。就目前的高中英语课堂教学方法而言，虽然有很多可供教师借鉴的方法，但是在实际的教学中，并不是教师将不同的教学方法运用于课堂教学，就能够收到良好的教学效果，还需要教师在把握不同的教学方法的同时，能够对不同的教学方法进行灵活应用，这样才能达到预期的教学目的。本文就几种有效的高中英语教学策略展开论述。

一、教师对教学内容进行有效管理

为了更好的提升课堂教学的有效性，为了教师更好的展开课堂教学活动，为了使学生更加有效的进行知识点的学习，高中英语教师在教学的过程中要对课堂教学内容进行有效管理，这样才能收到良好的教学效果。

英语是一门语言，因此，学生在进行这门语言学习的过程中，不仅要学量的理论知识点，而且要能够对知识点进行有效应用，而想要掌握如此庞大的知识点，学生势必会面临较大的压力。因此，为了帮助学生更加有效的进行英语知识点学习，要求教师在教学的过程中，能够提升教学的针对性，每一节课都能够有针对性的展开教学，这样教师的教学目标变得十分明确，同时学生的学习目标也变得十分明确，自然学生能够更加有效的掌握知识点，减轻学生的学习压力，使学生更加顺利的进行英语知识点学习。

二、注重对学生进行英语背景知识教学

高中英语教师在授课的过程中，为了有效提升课堂教学的有效性，应该采取多种有效的方法。作为一名高中英语教师，本人在实际的教学中也积极的归纳总结有助于学生有效进行英语学习的方法。在实际的教学中本人发现，教师如果单纯的对学生进行英语知识点的教学，不仅会影响学生的英语学习兴趣，而且枯燥的知识点还会给学生带来较大的学习压力。为了减轻学生的英语学习压力，同时也为了有效提升英语课堂教学的趣味性，本人在实际的教学中融入对学生进行英语背景知识的教学，并收到了良好的教学效果。

英语作为一门语言，有其丰富的背景文化，而英语知识点的学习与英语背景文化的学习又是相辅相成的。例如：本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就会穿插一些与知识点相关的背景文化知识，这样既能够使学生更好的理解相关的知识点，同时又能够使课堂教学变得更加有趣，激发学生学习的积极性。

当然，教师在授课的过程中穿插背景文化，不仅对学生更加有效的学习知识点有很大帮助，而且对学生应用知识点也有很大帮助。例如：学生在运用英语交际的过程中，就需要注意相应的文化，教师在阅读的过程中，也离不开响应的文化背景知识，而教师只有将对学生进行相关背景文化知识点教学融入日常的教学之中，才能收到良好的教学效果。

三、采用多种多样的教学方法

在提升高中英语课堂教学有效性的过程中，教师还要将多种多样的教学方法运用于课堂教学。不同的教学方法能够收到不同的教学效果，英语作为一门语言，要求教师在教学的过程中对学生进行多个知识板块的教学。例如：教师在培养学生的口语交际能力时，就要采用与培养学生的写作能力不同的教学方法，这样才能更加适合不同板块的教学。

高中英语教师想要将多种多样的教学方法运用于课堂教学，需要教师做出很多努力，实际的教学经验告诉我们，并不是教师随意的将不同的教学方法运用于课堂教学，就能够收到良好的教学效果。为了有效地将不同的教学方法运用于课堂教学，首先要求教师能够从理论上掌握多种不同的教学方法，为教师有效的将多种不同的教学方法运用于课堂教学奠定基础。在此基础上，教师还要对要讲授的知识点进行认真思考，思考采用何种教学方法才能更好地将知识点展示给学生，同时教师还要思考，采用哪种教学方法更有助于学生接受知识点，这样才能收到良好的教学效果。

将多种多样的教学方法运用于高中英语课堂教学，既是现代教学的一个重要指导思想，同时又是有助于提升课堂教学有效性的一个重要途径，在新时期的教学中，广大高中英语教师应该积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。

四、发挥学生在课堂教学中的“主人翁”地位

在开展高中英语教学的过程中，教师应该明白只有学生的学习效率得到了有效提升，课堂教学质量才会得到有效提升，而发挥学生在课堂教学中的“主人翁”地位，无疑是提升学生学习有效性的一个重要途径。发挥学生在英语这门语言学习过程中的主人翁地位，不仅对学生有效学习英语知识点有很大帮助，对提升学生英语学习的有效性也有很大帮助。那么在实际的教学中，教师该如何发挥学生在英语课堂教学中的主人翁地位呢？本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中发现，有很多有助于发挥学生在课堂教学中主人翁地位的方法。

1.为学生留出自主学习的空间。例如教师在对学生进行语法教学之前，先为学生留出几分钟的时间让学生进行自主学习，这样学生在学习的过程中就能够更加有效的进行思考，较之于教师直接告知学生答案，能够收到更好的教学效果。2.对课堂教学时间进行合理安排。为了更好的发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，要求教师对课堂教学时间进行有效调整，教师不能一味的对学生进行知识点的讲解，而应该为学生留出更多思考与自主学习的时间。

五、加强师生之间的互动

第6篇：高中英语知识点总结范文

关键词：高中英语；启发式教学理论；实践

在目前我国的高中教育中，英语在很大程度上限制了部分学生的是否进入名牌大学。目前的高中英语教学中，学生对英语这门学科知识的获得，主要通过课堂上老师的讲解。启发式教育就是在对传统式的老师填鸭式的教育教学课堂的批判中产生的科学的教育思想。启发式教学主要是注重在教学过程中老师与学生的互动，并且老师根据学生已有的经验和知识去引导和启发学生的思维，不断拓展他们的思维空间，以此达到知识点与实际的相互结合，从而使得学生能更快和更好地掌握并且运用学到的英语知识[1]。在启发式教学过程中，教师必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，这层关系往往在很大程度上决定了学生是否对教师的英语课的热爱层度。随着今年北京等城市高考英语分数从150分降到100分且不计入高考总分，课堂上，启发式教育将更加受到老师及学生的青睐。

1.启发式教育的三大原则

1.1师生双向互动原则

在高中英语启发式教学活动中，教师的备课工作必须做好充分的准备，学生的预习工作也必须做。新模式下的准备工作应该包括：课上所教知识点；教师自身的心理准备，必须要有热情与激情来与学生互动；提前通知学生对下堂课所教知识及内容进行提前了解。在学生与教师双方都做了一定准备的课堂上，最能够调动学生的积极性而产生互动，调动了学生的积极性，使得教师所教知识对学生不陌生，容易接受。只有充分地调动师生双方的积极性，才能在课堂上做到气氛和谐有趣，同时才能在课堂上师生双方产生共鸣[2]。

1.2循序渐进原则

高中英语的教学重点是让学生对英语基础知识点的掌握，只有获得了牢固的基础知识，才能在今后的各大考试中解决一些实际的问题，做到万变不离其宗，能正确应对出题人的各种问题。所以循序渐进的教学要求老师在上课当中，最开始就要以最简单、最基础作为教学重点，然后再逐步深入的讲授复杂、抽象的知识。应该做到从具体到抽象，再由抽象到具体，使得学生由感性认识上升到理性认识，并在实践的过程中得到提升。做到教学任务与课堂娱乐方式相结合，让氛围松弛有度，让每位学生有时间对原有知识的回忆和对新知识的掌握。

1.3理论联系实际原则

在学生掌握了高中英语的基础理论知识后，课上害必须得安排时间让学生们进行实践。实践是最好的检验学生掌握程度的方法。理论联系实际，让学生学有所用，防止纸上谈兵的空洞。把实践带进课堂让，检验主观是否正确的反应了客观实在。课堂可随时抽点学生对所学知识点进行考核。锻炼学生的课堂思维能力，让其习惯于、善于思考。

2.启发式教学理论的特点

近些年，新课改的不断深入，“启发式”教学的教学模式以深入人心。但启发式教学模式并不能够立竿见影。笔者认为，启发式教学在高中英语教学中应该具有以下特点：（1）启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力；2）启发式教学不是减轻教师的课堂负担，反而是对教师授课的各个方面都提出了更高的要求；（3）启发式教学重在灵活运用，一味的照搬别人的经验，不一定就适合自己的教学课堂；（4）启发式教学应当是一个持之以恒的过程，应当作为一个长期机制，而不是解决一时问题的应急手段，因此教师需要坚持，循序渐进并且不能半途而废。

3.启发式教学实践方法

在任何教学活动中，现在学生成绩不好绝大部分原因应该在老师。对于启发式教学的实践方法，必须选择科学、有效的方法。课堂上，教师可以通过以下方法，让学生深刻的记住课上知识点。笔者认启发式教学实践可以参考以下方法[3]（1）教师可以通过提问，教师在授课过程中有目的地提出问题，然后引导学生去思考问题、判断结果对错和总结知识点的过程；（2）必要的情景模拟，在英语课堂教学中，引入一定的情景，通过情景能够在一定程度上使英语学习环境缺乏现状得到缓解。学生选择扮演教材中的不同角色，充分调动学生的学习积极性，这一方面提高了学生的学习积极性，另一方面，也使得教学活动变得生动活泼；（3）灵活多变，课堂上最好的教学方法，应该是教师在教学过程中随时观察学生的反应，然后适时地调整自己的教学，而不要过多地或者说刻意地去追求某一种教学方法。

启发式教学理论的内容十分丰富，以上只是笔者一些粗浅的看法，更多的还需要诸位同仁在教学活动中不断地探索实践，并进行总结，以推动教学互动的不断发展。

参考文献：

[1] 黄志华.关于高中英语启发式教学的理论分析及实践[J].中学英语园地：教学指导，2012（6）：63-64.

第7篇：高中英语知识点总结范文

关键词 解决 高中英语 单选题 策略

对于高中生的英语学习来说，虽说主要是为了达到学以致用的目的，但是在我国现行的教育体制和高考招生政策下，取得好的英语考试成绩也是重要的目的之一。单选题在高中英语各类考试，包括高考中，都占有很重的分量，因其题型考查知识面广，需要学生有丰富的词汇用法积累、扎实的语法基础和结合语境灵活运用语言的能力，而在进入高中学习之后，词汇量大，句型复杂， 很多的学生在此种类型中错题过多。高中英语的单项选择题考试的要点很多，牵扯到很多的知识点，包括词汇、语法、固定句型、风俗习惯等。虽然考点很多，但如果掌握了一些基本的做题技巧，考出理想的英语成绩也不是很难。

一、夯实基础，学会分析

对于英语学习者来说，掌握一定量的词汇和句型是学好英语的必然要求，也是做好单选题的秘密所在。对于这些内容的考试，依靠老师的灌输已经达不到良好的效果了，这需要引导学生学会学习，鼓励学生自己在日常的学习中，注意归纳和总结，对于常见的一些固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等做到如数家珍，老师也要及时了解学情，做好这方面的知识落实，这对提高单选题的准确率及书面表达的规范性都有好处。如，“祈使句+and＼or+sb. will …”；“It +be+ some time +before +…”；“It wasn’t until … that …”等。

例题：The flu is believed_____by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.

A.causing B.being caused C.to be caused D.to have caused

解题对策：“Sth .＼Sb.be said ＼believed to+V…”为固定句式，再结合“by”判断这里应用被动，故选C to be caused。

二、了解情态动词，有的放矢

情态动词在英语的学习中十分常见，也是单选题的重要考试考点之一。在英语交际中会经常出现各类情态动词，这些情态动词对于我国的中学生来说，掌握起来有些难度，有时候很难分辨。其中must、can、may、might表示对某一情况的推测是高中英语考察的一大热点，对此应逐步分析。通过自身的总结和反思，认清情态动词之间的差异，做到灵活运用。

例题： ―She looks very happy. She ___have passed the exam.

―I guess so. It's not difficult after all.（2007 江苏卷）

A. should B. could C. must D. might

解题对策：第一步，因为情态动词后有have passed，所以应该是对过去的情况进行推测。第二步，句尾是句号，且句中无表示否定的词，所以判定句子是肯定句。第三步，从“She looks very happy”和“It's not difficult after all”这两句中均可以判断出推测语气比较强烈。参照情态动词用法，很快就可以定位到must上。所以，本题选C must。

三、掌握非谓语动词，具体问题具体分析

在高中英语学习中，掌握好动词的用法是极为重要的，而非谓语动词用法又是极为重要的知识点。由于牵涉的内容较多，有些用法相似，所以不好掌握，极易被混淆用错，其实在具体的问题分析中，只要找到切入点，我们就会把知识化繁为简，化难为易了，掌握其用法。如下面的例题，只要我们意非谓语动词与句子主语的逻辑联系能迅速圈定答案。

例题：With a lot of difficult problems______， the newly elected president is having a hard time.

A. settled B. settling C.to settle D. being settled

解题对策：既然“新总统现在的日子不好过”；“许多问题需要解决”即发生在将来应用不定式，排除其余选项，正确答案为C to settle。

四、分析定语从句，道出句中成分

对于定语从句，我们知道它是高中阶段各类英语考试中几乎必考的知识点，它涉及的知识点繁杂，但学生找出先行词，然后判断出先行词在从句中的成分，就可以化解问题了。

例题：Do you still remember the chicken farm _______ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

解题对策：这道题中的先行词很明显是“the chicken farm”，将其还原到从句中后，我们会发现先行词在从句中做宾语，从句会变为“we visited the chicken farm three months ago.”这样从句成分才完整，所以我们要填入关系代词that，这样就可以找到答案了。

参考文献：

第8篇：高中英语知识点总结范文

关键词：高中英语；微课；应用

微课是一种以视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而开展的教学过程。因其短小精悍且能满足学生个性化学习的过程，因此其在教学的过程中具有极大的应用价值，而高中英语由于其知识结构的特点，在其教学过程中应用微课更具有很大的价值。

一、如何应用微课

1.加强教师自身的修养

在应用微课教学的过程中，首先应该增强自身的能力，因此在高中英语的教学过程中首先应该提升教师自身的修养，因此，首先应该对微课这一教学方式有一定清楚的认识，这样在给学生应用这一方式进行教育的过程中，就能够更加有意识地去添加一些创新教育的知识点在里面，这样在培育学生的过程中，学生就能更加增加对于学习的兴趣。这是应用这一教学资源的起始阶段。对于高中英语的教育，应该有意识增加一些创新点，这样在教授的过程中，就能有意识地培养起学生的创新意识与学习能力。

2.进行良好的微课教学设计

针对微课的特点，应该在教学的过程中以学生为教学的主体，在不同的阶段妥善应用微课这一教学资源，使课堂衔接得更为紧密，使高中英语课堂教学的效率更为高效。笔者认为在实际的授课中应该从以下三部分入手：

（1）从课前入手

和翻转课堂一样，在利用微课这一教学资源的时候也能帮助学生学习新的知识，进行一定的课堂导入。学生在高中英语的预习过程中，对于要学的知识充满了问题，不知道如何把握预习的方向，进行一定的答疑解惑。这个时候就可以应用微课给学生指示一定的方向。例如，在讲授高中英语必修一My New Teachers的时候，首先进行一定的教学设计与准备，制作了相应的微课视频解决学生可能遇到的问题，使学生在预习的过程中，对于知识点的错误想法就直接消灭于萌芽状态，并借助微课正确理解所要学习的知识，这样教师在课上在进行自我介绍以及学生学习的过程中就会更加顺畅。

（2）在课中使用

英语的学习不仅仅是更好地完成教学过程，还要侧重于学生思维能力的培养。在课堂的教学过程中可以借助微课这一教学工具更好地引导学生进行思维能力的扩展，从而更好地完成教学过程。例如，笔者在教授外研版英语必修3 Old and New这一模块内容的时候，就在学生通过课前的自主学习掌握了一定知识的基础上和学生一起研究学生在自主学习过程中所遇到的问题，从而充分尊重学生在学习过程中的主体性，例如，如何保证主谓一致，这样就能有效地完成“提出问题―猜想―探究―验证”的教学过程，从而将微课视频与教学过程很好地结合起来，更好地开阔学生思维。

（3）在课后使用

在完成课上的教学过程以后还需要对教学内容进行一定程度的深化，从而使学生对于知识的掌握更加系统化与深刻化，使学生的英语思维能够得到进一步的发展，这个时候微课就可以发挥最大的功效。例如，我在教授选修7 Basketball以后，在学生掌握了一定的知识以后，再结合现实生活让学生思考一定的问题，如，让学生在课下用英语商量一起去干某件事，这样就能让学生进行一定的实际应用，然后再针对这一部分的内容进行一定的讲解，就能使学生通过动手去掌握知识，发展自身的思维，从而使教学过程更加完整，使微课为高中英语的学习更好地服务。

这样针对高中英语的教学特点与微课的特点进行一定的教学设计就能使两者更好地结合，从而能够使微课在教学过程中发挥出最大的功效，从而更加有利于学生的发展。

3.设计合理的评价标准

任何教育活动的开展最后都需要一定的评价体系来总结，在高中英语课堂开展的过程中也不例外，应该注意：对于学生的评价应该不仅仅局限于书面上所体现的成绩，应该更加关注到学生本身的主体性，更加关注学生自身，只有这样，教学活动才会更加完整，对于学生的培育才会更加完全。例如，在应用微课进行教学的过程中，也可以通过微课给学生设立一定的评价方法，使学生在学习的过程中完成一定的学习任务，从而判断其学习过程完成的好坏。这样也能使评判过程更加科学，也能更好地发挥微课教学的优势。

二、总结

微课这一教学方式的诞生打破了传统课堂的条条框框，使教学过程能够完整，在教学的过程中也应该牢记课堂教学的主体是学生，应用微课这一教学模式是为了更好地服务学生，在教学的过程中应该以学生作为教学设计的主体，针对课堂结构的变化做出合理的调整，从而科学地安排教学过程与活动，从而更好地服务学生，切实提高高中英语课堂的授课效率。

参考文献：

第9篇：高中英语知识点总结范文

[关键词]初中；高中；英语语法教学；衔接

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000503

随着新课程改革的不断深入以及全国高考卷中单项选择题的取消，不少中学英语教师有意识地弱化语法教学，认为过多强调语法违背了课改精神。实际上，新课程改革要求优化语法，而非淡化。为了帮助学生进一步学好英语，高中英语教师应在教学中探索适合自己的语法教学方法，将初高中英语语法较好地衔接以实现平稳过渡，进而提高学生的英语成绩，并为他们将来的英语学习打下扎实的基础。

一、初高中英语语法比较

笔者所在学校为高级中学，学生统一使用人教新版英语教材，而他们在初中阶段则使用外研社出版的英语教材。为了更好地进行对比与研究，现以表格形式列出初、高中教材语法项目。

从以上所列的初、高中英语语法项目，笔者注意到了两者的区别。首先，从编排结构上看，初、高中教材语法内容均丰富，涉及面广，且在编排上由浅入深，符合学生的认知规律，有利于学生学习。但是初中教材有关时态的内容分布相对零散，不够集中。对于归纳概括能力不强的初中生而言，这样的编排不利于他们学习和运用语法，掌握起来有一定难度。高中教材相近的知识内容则相对集中在相邻的几个单元，且有循环复习，同时在主阅读文章中含有大量相关语法点的句子。以定语从句为例，它分别出现在教材必修一第四、第五单元，必修二第一、第五单元以及选修七第四、第五单元。照这样编排，知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。

其次，语法项目内容设置与要求不同。初中英语教材中的语法项目基础性较强，主要是常见的词法及句法结构，在语法内容的表述上，只涉及一般的语法构成及基本应用。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。高中英语教材中的语法项目侧重于复合句，对复合句的时态和句式有更多的语法要求，内容更为复杂，往往在一个主项目上分出若干子项目。同样以“名词性从句”为例，高中英语教材中更为全面，不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。初高中英语教材对于语法知识掌握的要求有别。以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生只需要掌握that， which， who， whose引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。但在高中教材中定语从句知识点用了3个单元学习新知，3个单元复习，学生不仅要掌握初中学过的定语从句知识，而且要掌握关系代词（that， which， who 和whose）、关系副词（when， where和why）以及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、用法及详细规则。高中阅读文章中出现大量定语从句，考卷中无论是语法填空还是短文改错，定语从句都是必考内容。

二、初高中英语语法教学衔接的技巧与方法

（一）尊重规律，由浅入深，以旧带新，建立新f知识之间的联系

高中英语教师应了解、熟悉现行初中教材以及各知识在教材中的分布，同时通过与初中英语教师沟通交流，了解他们的英语教学，尤其是语法教学，甚至深入初中课堂，观摩学习。与此同时，教师应在学生步入高中时充分了解他们已有的语法知识和能力，以便在今后的教学中有所侧重，有的放矢。在学生刚步入高中阶段学习时，可集中进行语法衔接教学，采取讲练结合的形式，从易到难，从基本的语法术语着手，先讲句子成分，再讲句子结构。

以笔者所带的15级学生为例，通过有关调查问卷对学生进行摸底后，笔者首先讲解构词法，通过科学的方法帮助学生扩大词汇量，进而从单词过渡到常用句型，再从基本句型直接过渡到时态、语态。如此，学生能从词法到句法形成一个系统的英语语法学习概念，为以后的学习打下扎实的基础。对于句子结构，则先介绍句子成分。为了让学生更好地掌握句子成分，笔者在执教时先从中文句子成分说起，进而过渡到英语，并让学生进行对比，找出差异。接着，帮助学生复习初中常用的5种基本句型。掌握了5种基本句型，就掌握了各种英语句子结构的基础。通过逐一介绍，采用多样化的题型，做到讲练结合，并开展各种活动，尽量让学生参与课堂。 学生积极参与的课堂才有生气与活力，学生对新的知识也不再感到害怕。笔者再针对学生练习中的问题答疑解惑，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率，效果显著。

（二）教学中重视情感交流，加强学法指导

良好的开端是成功的一半。教师在与学生见面的第一堂课上应做足准备，给学生留下良好的第一印象。“亲其师，信其道。”和谐、良好的师生关系是教育教学的重要前提。教师的一句话、一个微笑、一次面谈，甚至一个鼓励的眼神都可能让学生感受到教师的关爱。爱屋及乌，学生会因喜爱英语教师而爱上英语。步入高中后，在新的起点，每一个学生都渴望进步，希望得到教师的关注与宠爱。作为英语教师，应在课堂上认真观察学生的表现，课后通过作业以及谈心了解学生的内心，及时发现他们学习中存在的问题与困惑并及时帮助解决。随着相处时间的增多，教师便能慢慢融入学生中，进而构建良好的师生关系。

（三）方法指导不容忽视

“授人以鱼，不如授人以渔。”高中阶段知识容量大、难度增加，学生若依然沿用初中机械的学习方法，没有灵活运用知识，渐渐地，便会失去学习的兴趣。因此，在新学期的第一周，笔者会专门召开有关英语学习方法与技巧的学科主题班会，并邀请优秀学长学姐介绍自己的英语学习方法与心得体会。此外，笔者会专门介绍有关记忆的规律与方法，特别是自己平时学习中积累的一些有趣的记忆方法。笔者还向学生介绍并强调中、英思维方式的差异等。“三人行，必有我师”， 鼓励学生自己总结学习方法与解题技巧，或通过与同学交流将知识转化为技能。科学高效的学习方法有助于学生从琐碎的英语学习中解放出来。

（四）尽量提供真实语料，利用情境教学法教授语法

教师若将语法放在一定的语境中让学生学习，效果比单纯、机械教授好得多。如学习定语从句时笔者从学生耳熟能详的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接着逐一学习，尽量举简单但典型又能给学生留下深刻印象的句子。在辨别关系代词与关系副词时笔者首先呈现一张本班教室的照片，进而给出两个句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通过比较分析学生较容易接受该知识点。在介绍关系代词whose时，笔者给学生播放歌曲《小薇》。歌词第一句写道：“有一个美丽的小女孩，她的名字叫作小薇。”学生对翻译歌词积极性高，进而通过句子转变逐一呈现定语从句中所属关系的不同表达。最后，通过对歌曲My Love的填词练习再次复习定语从句。播放的次数多了，学生不仅会哼唱歌曲，还能较好地掌握定语从句。

又如学习虚拟语气时，呈现基本规则后，笔者将学生按座位分成8个小组，然后给出4个句子让学生进行句子接龙，并由接龙的最后一位学生上台分享。为了使故事丰富有趣，笔者鼓励学生充分发挥他们的想象力，尤其是领到“If I were Mr. Wang...”小组的学生所接的故事让全班同学捧腹大笑。如此，学生既学到了语法，又对语法学习产生了兴趣，可谓一石二鸟。

（五）充分利用多媒体，对知识进行归纳总结

人教新版高中英语教材语法部分采用分层次呈现、循环复习的编排方式，这对学生理解巩固语法知识是有利的，但割裂了语法知识的内在体系，不利于学生从整体上把握知识，因此，学完某个语法项目后，一定要帮助学生整合分散于各个单元的语法点，使其条理化、系统化。例如教授定语从句后，笔者利用多媒体，将先行词、关系词、从句以及先行词在从句中所作的成分呈现在同一张幻灯片上，利用表格的形式使知识点一目了然。归纳限制性定语从句与非限制性定语从句时，通过展示概念、例句、特点，帮助学生理解二者的区别。在学习时态时，以时间轴的方式呈现，轴上分别用past， now， tomorrow代表过去、现在与将来，以此为基础延伸一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时等中学阶段学习的各种时态，一目了然。通过逐一介绍、对比，辅以相P练习，并鼓励学生自己总结其异同，学生便能很好地掌握中学阶段的重点时态。教师注重语法的呈现和归纳有助于学生达到高考考试大纲语法方面“对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度”的要求。

（六）及时检测，注重评价

布置、检查和批阅作业是教师教学中的常规工作，做作业也是学生学习活动中必不可少的环节。它似桥梁，连着教师对教学效果的检测与学生对教材内容的巩固。有针对性的、适量的英语作业有助于学生巩固所学的知识，有效地对教材内容进行延伸与拓展。设计题型应多样灵活。例如，在学习完定语从句后笔者让学生从自己所读的文章中找出至少2个定语从句，并在课后将学生所找的句子输入电脑，分类整理后印发给学生，再次集中学习。当学生看到白纸上印有自己的名字时，兴趣盎然，课堂积极性提高。除了该练习外，笔者还采用了单选、翻译、写作等练习加以巩固。

积极、良好的评价应贯穿整个教学过程。恰当、积极的评价能激发学生的兴趣，带给他们正能量。在批阅学生作业时，教师可将学生普遍存在的问题以及典型的错误归纳整理并进行分类讲解，或针对个别学生的错误面对面辅导。辅导过程中教师可与学生共同探讨存在问题的原因，教师要注意自己的态度与方式，因为处在青春期的学生会对教师的言行过于敏感，也许一个眼神、一句不经意的话都会影响学生学习的积极性。总之，教师及时有效的评价及反馈能更好地促进学生的学习，也利于教师以后的教学，是师生教学相长的“催化剂”。

综上，我们英语教师要在平时的课堂教学中不断摸索与研究，课后不断反思与总结，努力找到适合自己学生的有效的教学方法，使语法教学简单化、生动化、效率最大化，帮助学生提高英语成绩，实现初高中英语教学的顺利过渡。

[参考文献]

[1]刘慧琼.新课程理念下的初高中英语语法衔接教学[J].英语教育，2011（10）.

[2]张振忠.如何做好初高中英语衔接教学[J].学周刊，2014（1）.