个别教育论文精选(九篇)

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第1篇：个别教育论文范文

论文摘要：个别化学习理念有着悠远的发展历史。从古希腊苏格拉底的“精神助产术”、中国孔子“因材施教”原则发展到现代，个别化学习已经成为网络远程教育的“一张王牌”，越来越受到教育者们的重视和强调。同时，主体教育论、学习风格论、建构主义学习理论以及人本主义心理学等教育学、心理学理论，为个别化学习理念提供了理论依据和实践指导

个别化学习，又称个体化学习、个性化学习，是指学习者根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行的自主性学习活动。随着计算机网络、多媒体技术应用为主要特征的现代远程教育的兴起，个别化学习理念日益受到教育界的强调和重视。然而，作为远程教育中的“一张王牌”(基更语)，个别化学习并非“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这个理念的提出和存在，是有一定的历史源起和理论依据的。因此，梳理个别化学习理念的历史发展脉络，弄清其存在的心理学教育学依据，具有重要意义。

一、个别化学习理念的历史透析

“个别化学习”源于“个别化教学”理论。随着现代教学的重心从“教”转向“学”，对“个别化教学”的研究也大都转向对“个别化学习”的研究。因此，在一定程度上来说，个别化教学理念的发展历史，也是个别化学习理念的历史源起。

个别化教育由来已久。在中国几千年的封建教育历程中，个别化教学是教育的主要形式。孔子就是个别化教育的先驱，他提倡“因其材而施之以教”，主张根据学生的个体差异进行“因材施教”。西方国家亦然，古希腊教育家苏格拉底的“精神助产术”，主张教无定时、教无定法的组织形式，也体现了个别化教学自由、开放的原则。

随着第二次工业革命的来临，面对机器大生产对人才的大量需求，“班级授课制”取代个别化教育，成为当时教育教学的主要形式，在一定程度上大大提高了教学效率。然而，“班级授课制”并没有一劳永逸地解决所有的教育问题。班级整齐划一的教学步骤，以培养教育“工具人”的教育方式和理念，不考虑学生个体间存在的学习风格、个性差异等特点，使得“班级授课”的教学方式日益遭到质疑和抨击。学生的个体差异问题也开始引起教育者们的关注。“个别化教学”的概念正式提出并日益受到重视，对教学改革的实践也提上日程。20世纪20-30年代，道尔顿制和文纳特卡制开启尝试阶段;20世纪50年代，斯金纳的程序教学重新激起对个别化教学的兴趣，并提供工具(学习器和程序教材)和“个别化的教学方式”;20世纪60年代，布卢姆提出掌握学习理论，认为只要给予足够的时间和适宜的条件，绝大多数学生都能达到良好的学习状态，完成学校规定的学习任务;同时，他还提供了个别教学的方法。60年代的凯勒计划提供了系统化的个别教学模式等等。在中国，除了引鉴国外的个别化教学模式外，从20世纪80年代起，教育者们也开始了个别化教学实践的尝试，进行了分层教学、异步教学、分层递进教学等教学改革实验，取得了一些成果。

随着教育理念的更新，提倡“以学习为中心”“自主学习”，教学的重心开始由“教”向“学”转变，个别化学习日益得到人们的重视和强调。特别是教育研究的新领域—教育技术领域的发展，为个别化学习提供了更为广阔的生存和发展空间。个别化学习方式，逐渐成为远程教育发展的趋势。基更教授在《个别化学习—远程教育的一张王牌》一文中就充分说明了个别化学习对于远程教育的极端重要性。远程教育作为一种特殊的教育方式，其教育活动在空间上相隔离，在时间上相错开，在学习上打散了教学的班级组织，这些特点必然要求在远程教育过程中，学习者必须通过个别化学习来适应知识的获得。另外，信息化社会的到来，终身教育目标的提出，必然要求个别化学习以其灵活多变的特点，促进学生个体独立性和自主性的养成，实现个体的不断完善和发展。

由上我们可看出，个别化学习理念并非“无源之水”，而是具有悠久的历史渊源。随着远程教育领域的兴起，我们更看到了个别化学习夺目的光环，并成为远程教育发展中最“靓丽的风景”。

二、个别化学习理念的教育学、心理学依据

个别化学习理念并非“无源之水”，同样，该理念的提出和强调，也非“无本之木”，一些教育学、心理学理论为它提供了充分的存在依据。

(一)主体教育论思想

该理论认为，学习者是学习、认知、发展的主体，一切教育都应该围绕发展学习者的个性，以主体性方式构建知识，充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。在教育过程中，它反对把儿童视为客体，主张把儿童当做主体;认为教育的过程，是儿童自主地与周围环境或教育资源发生相互作用的过程，而不是行为主义心理学所谓对人的刺激或行为的强化;强调教育的主体性，教育要尊重儿童，关注人的自我实现。

受中国几千年传统文化积淀的影响，至今的中国教育，仍旧是一种“工具性”教育，教育的目的在于把人培养成工具，教育不是把人作为独立的主体来培养、发展人的内在价值，而是把人作为工具、发展人的外在价值和工具价值。这一教育理念，在高扬主体性的当今社会，无疑是发展个人主体性的一种障碍。因此，培养中国人的主体性乃是中国教育的当务之急。

人的存在是个体性的，作为人的基本生存方式—学习，也应该是个体性的。个别化学习主张学习者可以自主选择学习内容和学习方式，注重发展人的主体意识、独立人格和个性才能。这与主体教育理论所强调的自主探索、自主交流、自主构建和自主发展是一致的。

(二)学习风格理论

关于学习风格，我国著名学习心理学家谭顶良教授下的定义是:学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆的风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。正如布卢姆所说，针对这些差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样看待这些差异。已有研究表明，学习者具有不同的学习风格。如果学习过程发生在学习者所偏爱的学习环境中，且学习者运用自己偏爱的信息加工方式，学习过程往往是十分偷悦的，学习的效果也是很好的。因此，针对学习者学习风格差异，教学就不应该是整体划一地进行，而需要真正做到适合学生学习风格的“因材施教”。每一个学习者的学习风格，既有其优势，有利于学习的一面，也有其劣势，不利于学习的一面。教育的根本目的在于，充分发挥、发扬其优势和长处，同时弥补学生在学习方式和学习倾向上存在的劣势和不足。因此，根据学习风格制定的因材施教策略可分为两类:一类是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略;一类是对学习风格中的短处或劣势采取有意识地失配策略加以弥补。

学习风格理论应用到当前的教学和学习过程，具有十分重要的指导意义。在以往班级教学中，我们仅关注到学生个体在智力等方面的差异，忽略了个体间存在的许多直接影响其学习过程的学习风格差异，包括对学习环境偏爱的差异.学习力的差异等等，从而也就出现同样的教学，学习者的学习效果差异很大的现象和问题。为此，教学不能仅仅沿袭传统整齐划一的模式，而需要根据学习者的个别差异，实施“个别化教学”。在课堂上，要实现学生的真正平等，就是每个学生都要得到适合的教学。传统的平等观认为，学生平等就是指学生人校学习的机会平等，学生随机分班，教师随机教班并为班上每位学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎就实现了学生教育的平等。其实，这只是一种机械的平等，并没有考虑学生的个别差异和个别需要，事实上根本没有真正实现学生的平等。因为整齐划一的教学必然只适合一部分学生的学习风格、学习水平等，而另外一些学生，因为不适应教师的教学而掌握不了知识。因此，教学的过程，必须力图根据学生的差异来教学，从而真正实现教学中的“发展性平等”。

与教师的“教”相对应的，学生的“学”同样需要个别化、个性化。在富有个性化的学习环境中，自主选择学习内容，自主掌握学习步骤，采取自己偏爱的学习方式进行学习。承认个体间的差异，并能在学习过程中扬长避短。个别化学习理念，强调“以学生为中心”，其追求的就是学习者个体的全面发展又全体发展和个性发展;调动每个学习者的学习自主性、自觉性和创造性;其基本理念就是:培养个体“不求人人升学，但求人人成材”。在当今的发达国家，一个共识已经产生:是奶油就要浮在上面，是好钢就要成材。个别化学习理念的存在，其前提就是要承认并尊重学生间存在的个别差异，表现在学习方面，就是学习风格的差别。

(三)建构主义学习

作为认知心理学的一个重要分支，建构主义学习理论随着多媒体计算机和基于网络的远程教育的发展，越来越显示出强大的生命力，对个别化学习理念具有重要的理论和实践意义

建构主义理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是在一定的情境即社会文化背景下，通过意义构建获得知识。知识获得的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力.而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。因此，该理论强调，学习的过程应该是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由于学习者是在一定情境下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，要使个体的意义建构更为有效，学习者可通过与他人的协作学习来实现。

建构主义学习理论的知识观，为个别化学习理念的存在提供了依据。在个别化学习过程中，个体主要是通过自主安排学习内容，选择适合自己的学习方式来进行。独立性是个别化学习的基本特征，自主学习是个别化学习的基本形式。个别化学习更多地可理解为个性化的学习，学习者追求个性的独立，根据个人的能力和需要去学习知识，建构起烙有个性印记的知识意义。

同时，建构主义学习理论的学习观为个别化学习的实践提供了指导。在建构主义者看来，学习的过程就是学习者个体主动建构意义的过程，具有个体性;同时，为使个体意义建构更有效，学习者之间的协作是十分必要的。个别化学习强调学习过程的个性化，在学习形式上不能仅拘泥于个体的自学，很多时候可表现为小组协作学习，与他人(教师、同学)之间的交互学习等活动方式。当然，这种合作学习、交互学习是以满足个性要求为前提和出发点的。由此我们发现，在建构主义学习理论的统合下，“个别化学习”和“合作学习”并非完全对立的两极。这两种学习理念(方式)，在理论上虽然存在许多的差别和对立，但在具体的学习实践中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促进学习者的学习和个性的发展与完善。

(四)人本主义心理学理论

在人本主义者看来，教育的本质是以人的自我完善为根本目的的，教育的关键在于开启学生的心灵，使他们能够充分认识自我、发展自我进而超越自我，实现自我的最高价值。教育的主要目标是帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能。人本主义教育家重视学生的个体差异和价值观。“由于每个人的过去经验和教学情境中的个人体验不同，学生之间存在很大的差异，因此，教育和教学就应该使学生发展得更像他们自己，而不是培养具有同一种模式的、相互类似的人。”人本主义强调每个人作为一个独立个体的存在，是具有个别差异的，我们应该尊重个体的差异。个别化学习理念正是尊重学习者学习过程的个别性、个体性，学习者根据自己的需要和喜好选择学习环境、学习内容等进行自主学习。个别化学习所追求的是人的个性发展，这本身就是以人为本思想的最大体现。同时，人本主义强调把学习者视为一个独立的个体，可以主动地探索，而不是看成一个对象，需要外在的导引和灌输知识，注重“人性”，这些精神要义与个别化学习理念是不谋而合的。运用这些精神理念指导个别化学习，无疑是十分有益的。

第2篇：个别教育论文范文

一、勤于请教

请教，这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年教师、班主任以及其他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师，以求帮助、指导。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信、网络等方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，与学生做朋友，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的心声、建议和批评。

二、勤于思考

思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年教师进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有两个：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统教育思想的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应该不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收，找出更加科学的教育方法。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年教师对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此。甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。

三、勤于阅读

对于有志于从事教育科研的青年教师来说，勤于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年教师无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年教师必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊、网络信息。阅读这些报刊、网络信息，可以使我们从别人的研究中受到启发。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象，使我们的教育方法更加适应当代学生个性特点。

四、勤于积累

素材的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采集”的过程，积累得越丰富，成果就越丰硕。青年教师可留心这四方面的素材积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面素材。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“学生个人成长档案”，对特优生、“潜能生”等有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是青年教师本人进行教育实践、实验的有关记录素材，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

五、勤于写作

第3篇：个别教育论文范文

关键词：农村 中小学 教研工作 问题 解决措施

学校教研工作在中小学教学工作中占有重要地位，通过开展教研工作，可以改进教师教学工作，提高教学质量的重要方式。但在农村中小学校实际操作中，由于观念、方法、机制的制约，不能使教研更好的服务于教学，服务于教师，极大制约了教学质量的提高。

一、农村学校教研中存在的问题

1.重教学成绩轻教研。在农村学校，领导、教师更注重教学的成绩。教师课下抓学困生，课后加班加点做练习提成绩，因为，很多的评价是看成绩，只要成绩突出就是好教师。而教研费时又见效慢。个别教师进行研究、、也被认为是个人谋取荣誉的手段，片面的认为加班加点是敬业而短时高效却是取巧。以至于领导及制度对教研支持力度不够，搞教研的教师在学校的考评、评优时，也往往被忽视，打击了教师参与教研的热情。

2.教师参与兴趣不浓。近几年，由于许多年轻骨干教师的流失，各校教学一线教师中老年教师居多，教师配比参差不齐。大多数评上高级职称的教师，认为搞教研是年轻教师的事，自己搞不搞教研对工作影响不大。这种职称上的满足感，直接影响教师在工作中的创新意识和教研的参与兴趣。而年轻教师由于没有氛围和引领，感觉不到教研的成效和好处，在工作中承袭经验，不对工作进行研究。

3.教研实效性欠缺。从农村学校教研现状来看，学校搞教研，多是完成上级安排，突击性较强，以收交资料为主，或者要求完成几篇教学设计、案例反思、论文……导致教师闭门造车，网上下载，昼夜突击。由于缺乏积累性思考，教研中单一性的应付代替了开创性的建议。即使平时制定的小课题，也不是真实课堂所需、学生现状问题的反映。而是在追寻时尚的课题和时髦的结论，在断断续续研究，匆匆结题后，经验和方法也得不到使用和推广。久而久之教研反而成为教学可有可无的负担。

二、解决农村学校教研工作存在问题的措施

1.让教研在“引领”中前行。一是要加强观念引领。要通过广泛的宣传、学习和交流，使每一位教师明白：教研并不只是少数人的，而是一种对学生学习方式、态度以及个性心理和道德品质的探讨与改进性尝试，旨在通过对全面或某一方面的改进来促进教书育人的双赢，提升教师的教育教学水平。这不是某个人的事情，而是所有教师在集体合作中才能实现的自我成长的必需方式，是个体经验与集体的融合与提升，是个体经验在集体中的检验与推广，也是创造职业幸福的重要途径。二是要加强领导引领。教研是一项长期与艰辛的历程，它不仅需要一份热情、一份智慧，更需要一种精神，而一个学校的领导就是形成这种精神的引领者。如果一个学校的领导能够加入其中，持之以恒。那么教师的干劲定会倍增，也会迸发出更多的、创新的思维火花。三是要加强制度引领。我们常说无规矩不成方圆，其实教研更需要规范的制度，需要明确教研的职责，规定教研的时间，如“教研开放周”、“交流研讨日”等必须严格履行，让教师完成由必须到自觉再到习惯的蜕变。

2.让“评价”伴教研远航。一是要开展静态评价。学校内部必须要有明确的评价要求。如对于参与度、深度、过程评价等要有量化表。不仅要求课题组对整个课题量化，更需要对课题组成员工作成效进行量化，以作为以后奖励的依据。二是要开展动态评价。要依据每年每次的教研活动或立项课题进行跟踪性动态评价。一方面要做好课题本身完成度的界定工作，另一方面对于不同课题、不同教研方式中表现突出的教师要灵活动态的跟踪评价，并记录在案。三是要开展阶段性评价。由于课题研究时间较长，为了确保教研的实效性和给教师鼓劲加油，可以给于阶段性的小结和评价。形式可以根据课题灵活实施，如开展案例分析、随笔展示、反思探讨、研究设想、上课评课等评比活动，不仅可以丰富教研形式，还可以为教师提供展示成果的平台。四是要开展自我评价。教研是较为隐性的劳动付出，为了更确切的评价教师，可以在每次评价前先有教师进行自我工作评价，评价组结合自我评价组织讨论后给于教师公正综合的评价，保护教师的劳动付出。

3.搭建展现教研成果的平台。一是收录光盘。每个学校大都会收录一些名师优质课光盘，而我们自己教师的光盘资料却很少存。其实我们自己的光盘资料更具有实用性，它可以作为教师学习借鉴、教研的资料，还可以让教师看到教研的历程而感到骄傲和幸福。二是校级展现。农村中心学校下属有多所村校。在某校课题结题后，除了在各校推广成功经验外，还可以通过视频和文字展现研究资料。对于可操作性的上课技巧、教学技法、创新的学习方式等，可以进行公开上课展现。这不仅可以检验成果，查漏补缺共同提高，也是对优秀教师的认可与推广。三是网络展现。教研问题除了具有个性外，还具有共性的地方，教研的另一种展现方式就是网络。学校鼓励教师参与教育论坛、撰写个人博客、加入QQ群等，在交流中提高。加强校园网络建设，把优秀的教学视频、随笔、案例、反思等资料上传，可以与更多的教师交流分享，缩短与先进思想的差距，让教师感到教研展现的空间很大，互助的距离却很短。

三、结束语

总之，农村教研只有唤醒教师的创新意识，创建教师教研的研究氛围，在评价中激发教师追求职业幸福的热情，根植于校本实际解决教育教学所需，才能让教研健康、持续发展。

参考文献：

[1]王晓玲.创设适合农村小学英语教学环境的反思教学教研策略研究[J].教师，2011，（21）

[2]刘海生.农村小学校本研究的主要策略[J].知识窗（教师版），2011，（05）

[3]吴开明.农村小学怎样开展教研活动[J].小学教学研究，1992，（09）

[4]张家和.抓教研工作促教学发展[J].甘肃教育，2010，（09）

第4篇：个别教育论文范文

Tang Chunmei；Niu Shuqing； Wang Fengqi

（Hebei North University，Zhangjiakou 075131，China）

摘要： 在研究大学生和谐发展的现状及制约因素的基础上，并基于大学生全面和谐发展目标实现的视角,从大学生和谐发展的理论出发, 探索大学生和谐发展体系框架，并提出了和谐教育在大学生全面发展目标实现中的机制，以促进社会的全面和谐发展。

Abstract: This paper begins with the theory of colleger's harmonious development, explores the architecture, and puts forward the realizing mechanism of harmonious education in colleger's integrated development to promote social overall harmonious development, based on studying the present situation and constraints of harmonious development of university students, from the perspective of the realization of colleger's overall integrated development.

关键词： 大学生 和谐教育 路径

Key words: university students；harmonious education；the path

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0224-02

0引言

目前，关于大学生和谐发展的研究现状主要局限于和谐教育在高等学校实施的必要性、和谐教育背景下我国高等教育发展的原则和对策等方面，但真正从和谐教育的落实及大学生和谐发展体系及机制构建方面研究的很少。因而研究“和谐教育”状况，进而构建“和谐教育”发展机制与模式不仅可以充分发挥教育在促进科技、经济、社会全面协调发展上所起到的基础性、先导性和全局性的重大作用，而且更能充分利用教育这一工具调节社会矛盾，解决社会不和谐问题。此外，对和谐教育状况的深入研究以及和谐教育发展机制与模式的构建也将对其他的地区乃至全国进行教育改革、推行和谐教育具有借鉴意义。

1大学生的和谐发展的现状

当代大学生和谐发展主要包括以下几个方面：①身心和谐。包括理和欲的和谐、智和体的和谐和德和体的和谐。②人与社会的和谐。包括个人与个人、个人与社会的和谐。只有遵循双赢博弈原则，才能实现共赢。③人与自然的和谐。④学科知识之间的和谐。指学科内部与学科之间平衡发展。各学科之间是相辅相成、相互促进的关系。⑤知识与能力的和谐。知识本身并不具有力量，它只有转化为能力才具有力量。⑥知识与爱好的和谐。学自己爱好的专业才会对自己产生学习动力，即使遇到学业上的困难也有勇气去克服。

2大学生和谐发展的制约因素

2.1 社会因素对大学生和谐发展的影响①市场经济的影响。市场经济的发展必然能增强大学生强烈的紧迫感和危机感，激发他们拼搏进取、奋勇向上、开拓创新的精神。但是，市场经济的发展又同时给和谐发展带来负面方面的影响。如市场经济的不完善、不成熟，造成了过分竞争，出现了追逐个人价值最大化，而忽视他人、集体和国家利益的消极现象。②网络因素的影响。网络是把双刃剑，它在对大学生发展起到积极作用的同时，也给大学生的发展带来了极大的负面影响。

2.2 家庭因素对大学生和谐发展的影响①家庭教育的影响。有些家长认为孩子进入大学，作为家长己完成了自己的使命，由此忽略了家庭教育；有些家长采取过分保护的教育方式；有些家长不去关注孩子精神上的需求，只是从物质上给予关爱，忽视了与孩子的心灵沟通和精神交流。②家庭经济的影响。有的学生因家庭贫困在生活消费上不免感到拮据，从而出现了自卑心理；有的学生因家庭富裕，在生活消费上出手大方，助长心理优势等。③家庭婚姻状况的影响。相当一批在单亲家庭成长起来的学生进入大学，他们在心理上往往表现为抑郁、敌对等不良心理情绪等。

2.3 学校因素对大学生的影响①教育观念的影响。陈旧的教育方式教育出来的学生只惯于接受，没有质疑创新精神，不习惯于思考和验证。②教育制度上的功能失衡。当前我国部分高校在对大学生学科培养上，也是偏重于学科知识标准、知识灌输，忽视对大学生和谐精神的培养，由此直接或间接制约着大学生的和谐发展。③教学方法上过多的强调灌输而惯于忽视学生的创造性和自主性，忽视了学生的个性心理差异、个体的人格构建与创新功能。④教育整体氛围的营造。在我国长期的教育体系中，主要以学校为主实施对大学生的教育，忽视社会、学校和家庭环境三者的合力育人机制，影响大学生的和谐发展。

3大学生和谐发展体系模式和机制建构

3.1 大学生内在规定与外在关系和谐统一从内在规定上看,大学生和谐发展包括自身结构与功能的和谐发展。内在结构包含着许多要素,其中心理结构是最重要的组成部分,它又包含知识结构、意向体系、情感模式。从其功能上看,生活中需要的多种功能都需得到和谐发展，正确地看待智力、意志力、情感力等,综合地看待学习、劳动、健身、休闲、生活等能力。功能的发展和内在结构的发展相互作用、相互促进。从外在关系上看,有助于大学生发展的外在条件包括自然与社会条件、经济与文化条件、有利与不利条件等,这些条件要靠大学生通过自觉地选择、组织,恰当地运用有关有利条件,实现某种最佳行为,使自己得到和谐发展。因此,学会科学地组织自己的学习和生活,使自己在学业上积极有为、生活上幸福快乐,是大学生和谐发展的一个重要指标。

3.2 和谐发展模式构建包括四个方面：

3.2.1 学校和谐和谐教育的构建、教育公平的落实迫切需要学校以科学发展观为指导，转变教育理念，平等对待每一个学生，使学生在公平和谐的教育环境中得到发展。学校和谐教育指标体系主要包括校园环境、教育资源、管理制度、校园文化、师生关系、教师队伍、舆论氛围等。

3.2.2 社会和谐社会共同构建和谐教育，一要大力宣传传播和谐发展的思想，形成有利于和谐教育实施的舆论导向；二要鼓励和支持学生主动参加当地的精神文明活动。社会和谐指标体系主要包括参加精神文明活动、社会公益活动、精神和心灵全面发展、改造社会大环境等。

3.2.3 家庭和谐只有积极主动倡导家庭教育的科学理念，才能从根本上改善和提高家庭教育的质量，实现家庭和谐，促进孩子的全面发展。家庭和谐指标体系主要包括亲情教育、隐性教育、个别教育、心灵精神方面教育和谐等。

3.2.4 自我和谐大学生自我教育是指在教育者的影响和启发下，教育对象在其自我意识的基础上，发挥主体性作用，根据社会的规范和要求，有目的、有计划地进行思想转化和行为控制，以提高自身思想政治认识和道德水平的一种高度自觉的自省自律活动。自我和谐指标体系主要包括自我发现、自我评价、自我提高等。

3.3 大学生和谐发展机制构建包括六个方面：

3.3.1 科学的管理制度要积极推进各级政府和教育行政部门的管理体制改革，消除制度性公平缺失，大力为教育事业公平均衡发展提供政策支持。

3.3.2 完善的财政投入教育是政府一项最重要的工作，要不断提高各级财政支出中教育经费支出的比例，保证经费稳定增长；同时公平分配资源，促进教育和谐发展。

3.3.3 协调的发展模式大力推动高等教育大众化；以本科教育为主，大力发展研究生教育，积极发展高等职业教育和成人教育；积极实施“高等学校教学质量与教学改革工程”；完善高等学校教学质量评估与保障机制。

3.3.4 合理的评价制度不断改革单一标准的评价制度，重构教育评价标准，实现评价指标的多元化。建立教育公布制度，有利于学校的公平竞争和自由发展，尤其是随着办学多样化和教育需求多样化趋势的加强，教育公布制度的实施，将有利于教育市场体制的创立，促进教育市场健康发展。

3.3.5 全面的保障措施建立一支富有活力教师队伍。严格实施教师资格制度，采取物质激励和精神激励等激励方式，提高教师工作的积极性，建立科学合理的量化考核指标体系，对教师的教学过程及教学结果进行考核评价；创造公平、竞争、择优的用人环境，促进教师队伍健康发展。

3.3.6 长效的创新精神培养造就创新型人才，必须以培养学生的创新能力为重点，全面提高学生的综合素质。要不断完善课程设置。将单纯灌输式的教学方法转变为以培养科学思维和提高创新能力为核心的教育方法。加强启发式、探索式，互动式、研究式教学，加强教学实践；要大力推动理论和实践相结合，鼓励和支持大学生积极参与科学研究和社会实践。

4践行大学生和谐教育发展体系的路径

4.1 和谐的校园环境、校园文化是和谐教育发展的基础校园环境必须有利于学生的成长，从学生的角度出发，营造一个教书育人、管理育人的和谐校园环境。其次要建立健全的、专业化的校园管理体制，以和谐的理念和方法激励学生的和谐发展。再次就是要重视校园文化建设，以人的全面发展为归宿。

4.2 和谐的师生关系是和谐教育发展的前提构建和谐的师生关系，老师就要从高高在上的位置走向实际，教师要尊重、理解每一个正在成长中的学生。以引导、关怀、鼓励代替控制，使学生在教师的引导和帮助下，彼此进入对方的精神领域，只有这样才能真正实现教育的和谐发展，培养出和谐社会所需要的专业人才。

4.3 高素质的教师队伍是和谐教育发展的保障要想吸引和留住人才，学校必须树立人才资源是第一资源的观念，要以教师发展为根本，以尊重人、激励人、发展人为前提，为每个教师才智的发挥创造机会和有利条件。确立教师在学校中的主人翁地位，调动他们教育、教学的积极性主动性和创造性。

4.4 学校、社会和家庭三方关系的和谐是实施和谐教育的基础

和谐教育实施必须协调好学校、家庭和社会三者间的关系，使三方教育建构成“目标统一、内容衔接、功能互补、密切配合”的良好教育机制。

5结语

和谐教育是一项不分老幼尊长、贯穿人的一生的教育，无论是自然的人还是社会的人，人的生态和心态的和谐必须是始终的，和谐教育在于引导社会成员的平和心态，塑造和谐心理，营造和谐社会环境和生活、工作、学习、生存氛围，为和谐社会的构建创造条件。和谐教育的构建将注意力从学校延伸到社会，与人的终身教育相融合；和谐教育的构建以“和”为灵魂，以“和谐”为核心，以教育为落脚点，有利于通过和谐教育的构建改进各级高等教育的质量和效率；最为关键的是：和谐教育的构建有利于为和谐社会的发展提供精神支持和理论基础，是和谐社会发展的理论发源地。为了达到这一目的，应该作出目标明确的、持久的努力，促进和谐教育的构建早日实现，为人类的文明发展与进步做出贡献。

参考文献：

[1]吕静波.和谐教育的构建及策略研究[D].硕士学位论文，山东师范大学，2006.

[2]孙伟.论和谐教育观[D].硕士学位论文，东北师范大学，2006.

[3]陆秀玲.实现和谐教育的若干理论与实践问题[J].理论学习与探索，2005，（04）.

第5篇：个别教育论文范文

【关键词】教学反思；幼儿教师；专业化成长

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0028-05

【作者简介】滑红霞(1964-)，女，山西运城人，太原幼儿师范学院学前教育科科长、高级讲师。

自20世纪80年代以来，许多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教学反思是促进教师专业化发展的重要机制，是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。美国学者波斯纳曾说过“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”华东师范大学教授、博士生导师叶澜也持相同观点：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见，教学反思对于一名优秀幼儿教师的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一线幼儿教师为研究对象，拟对幼儿教师在教学反思中存在的问题进行研究和探讨。

一、幼儿教师在教学反思中存在的问题

(一)教学反思多程式化少亮点

“改进教育实践的最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失当，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。”在参赛的35位幼儿教师中，8位能写出自己的教学感受和特点，反思有针对性，能为理清自己的教育教学观念和行为、提升教学实践的合理性进行有效反思。

“在课前准备方面主要是依据活动目标反思的，看看自己准备的是不是恰到好处，如：活动内容要体现目标，抓住重点，另外，在孩子安全方面也要考虑到。可以说，各个环节都要反思，如果反思不到位，教学肯定出问题!”(L老师)

“身教重于言教”。一天幼儿准备午睡的时候，我边帮孩子们脱衣服，边和班上陈老师说起家里的烦心事，有几个小捣蛋就乘机说话了，我见状后很生气地说： “睡觉不许说话!”这时，突然听到周凡怡大声地说：“老师也在说话啊!”我和陈老师听后都一时语塞了。午睡过后，我主动向小朋友承认我的过错，并和孩子们约好午睡的时候不大声说话，不影响孩子的睡觉，他们都很高兴地答应了。这件事后，使我深深体会到身教重于言教的道理，教师的一言一行，都对孩子起着潜移默化的作用，在幼儿的心目中都会留下深刻的印记。教师应当做幼儿的榜样，要求幼儿做到的，首先自己要做到并做好。(w老师)

而其他27位教师的活动反思一般都是先从活动前的准备、再从活动的进行、后从活动的结束方面进行回顾，反思公式化，将其记为流水账、回忆录。

在“我们的节日”的活动中，教师的反思内容为：

“(1)通过本次活动为国庆节诗歌会奠定了基础，使幼儿产生做中国人的自豪感，培养了全体小朋友从小热爱自己祖国的情感。(2)利用谈话之后的游戏时间让幼儿学习模仿、制作，以更深切地让他们感受春节的快乐。(3)可收集旧挂历做装饰，布置新年里的教室。”(B老师)

“在本次活动过程中，我先让幼儿动手操作来完成，然后让他们相互讨论，最后还请几名幼儿总结了今天的感受。教学效果比较显著。”(A老师)

以上两位教师的教学反思具有极高的代表性，我们可以看到，有的教师仅仅反思活动目标，有的仅仅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活动中的做法等等，反思不能做到全面和科学，还停留在教师的随感随想方面，不能触及到教育活动的实质。这样的反思只是在走形式，没有体现出反思的意义和价值。而且他们的教学反思中最多的问题不是找不到可写事情，就是找不准问题。即使发现了“闪光点”，也担心没有理论依据、不会分析而犯观念上的错误，而找一些别人分析过的、有依据、写过的主题来写。

(二)教学反思多空想少梳理与实践

教学反思作为教师探索与解决教学问题的一种研究手段，是创新理念、教法和提高活动质量的一种有效途径。Wallce(1993)曾经把教师专业发展表示为一个教学实践与教学反思不断循环发展的过程：

而在调研的过程中，幼儿教师基本感受是“工作忙，没时间反思”。每天班里事务和一日保教活动事无巨细、亲力亲为，每天还要写教学活动设计、每周写观察笔记、观课议课笔记、家长联系册，再加上其间进行的各种考核、评比等常常使教师疲于应付，给教师造成了巨大的生理和心理负担，使很多教师产生了职业倦怠倾向，并扼杀了教师反思自身教育教学观念和教学过程的积极性和主动性。另外，幼儿教师没有掌握相应的教学反思方法和技巧，许多想法、看法、观点一闪而过，没能留下自己思想的“闪光点”，事后又常常不及时记录，白白将自己的经验付诸东流。更多情况是教师在活动反思中想的多、思绪乱，真正动手动脑总结、提炼少，学习研讨时间少，对反思后的再实践、再总结、再提炼行动就少之又少了。

“我们的时间受到很大的限制，还有就是精力，谁每天有那么多时间精力把白天经历的都写下来，那样的话每个人都能出书了，所以我们只能是尽力而为。”(D老师)

“刚开始上班的时候，我有意让自己养成一个习惯，晚上吧，休息了之后，在脑子里回想今天哪些孩子预期的目标是达成了，哪些没有达成，下一步的策略是什么，应该丰富哪些材料，明天的活动是什么，教案有没有背熟，脑子里就是思考这些东西。不过脑子里很乱，东想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡着了，后来一天工作下来很累，躺在床上马上就睡着了，索性也就不想了。”(E老师)

(三)教学反思多感性描述少理性思考

在翻阅35位教师的教学反思时，我们可以看到他们对活动反思重事实描述轻理论思考，对目标中的核心经验把握不准，对幼儿的行为表现缺乏科学的依据和理解，对自己的教学活动设计理念不清，只能就事论事，不能深入思考。有的教师教育观点有误，有的教师为写而写，流于形式，有的教师进行的多为思考教学手段适宜性的反思，有的反思成为宣泄情绪、平衡心态的手段。

“本节课幼儿很有兴趣，自己画的画也比较独特，教学目的达到。”(B老师)

“今天早上，我又领孩子排练了六一的节目，孩子们不听话，我很生气，熊了他们几次，所以，下午又练习了一边，希望在‘六一’演出时能得到领导的好评。”(F老师)

“这些孩子太油了，跟他说话当没听到。就光是让他们安静下来就得扯着嗓子喊半天。哎，一天下来嗓子都哑了!”(G老师)

教学反思很多都是描述性地记录一天的工作内容“是什么”，却没有人思考“为什么”“怎么样”，没有看到平凡工作背后的不平凡。而“为什么和怎么样”才是教学反思的核心和关键。究其原因，一方面很多教师“真的没时间仔细想，也不知道该反思些什么”或“这些也没人仔细看，就是做做样子应付检查”；另一方面也说明了教师理论素养不高，自身没有能力对教育现象背后的深层原因进行分析。参加教学活动竞赛的35位幼儿教师中，32位第一学历为中等幼儿师范学校毕业，学科知识缺乏和文化素养不足成为制约他们反思的关键因素。

(四)教学反思多关注集体少关注个别幼儿

大多数教师能够认识到，教学反思有利于教师自身的进步和发展，但在实际中，“善于反思的教师能借助孩子在活动中的反应来分析、判断自身行为的适宜性，减少教学活动的盲目性和错误，达到教学过程最优化，最终促进幼儿的学习和发展。”在对幼儿主体性的关注方面，31位教师在60％的活动反思中谈到怎样能调动幼儿学习的积极性和主动性、整体教学目标的达成情况，以及幼儿在活动中的整体表现情况，仅有个别教师在某篇反思中关注了特殊、个别幼儿的表现。在教学活动设计中，大部分教师没有体现个别特殊幼儿的教学目标、内容、方法、材料方面的研究反思。

“幼儿对这首歌掌握得很好，在游戏时幼儿的兴趣很高，积极的参与到活动中来。幼儿之所以掌握得比较好，是因为这首歌的内容比较生动有趣，所以学得较好……”(A老师)

而恰巧在放学时，笔者听到A老师班上一名幼儿和家长的一段对话：

妈妈：宝贝，今天长了什么本事啊?

幼儿：没有

妈妈：可是妈妈今天问老师，说教了一首特别好听的歌，宝儿，你唱给妈妈听好不好?

幼儿：不好

妈妈：为什么?

幼儿：没意思，不想学

A老师在教学反思中非常肯定了自己的教学效果“幼儿对这首歌掌握得很好”，但实际上，她并没有意识到这位幼儿对这首歌“与众不同”的态度。新《纲要》别提出“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，每个幼儿都是与众不同的，有着自己的个性特征和学习特点。因此，在教学过程和教学反思中，教师应该多关注和思考幼儿的个性需求发展以及那些特殊幼儿的表现，而不要被课堂表面的热闹迷失方向。

(五)教学反思多谈不足少谈质疑与改进方法

在教学活动方案和“观课议课”的反思中，一些教师对自己教学活动、对别人的教学活动写了多方面的不足，恰如开批判会。比如有的教师说自己教学目标理解有偏差，教学材料使用不当，教学内容不适宜，幼儿积极性不高，将自己的教学批判得一无是处，或者将自己上课的失败归咎于他人。但唯有批判和抱怨是不够的，教学中有何困惑、什么原因造成的、怎样改进等问题没有提到，反思便没有价值。

“这次活动没能很好地达成教学目标，主要是因为我没有引导幼儿完成一组活动后，再去尝试使用其他组的材料；教学内容好像也有点难，孩子们不理解要做事情的要求；我在教学过程中也显得很急躁，没能静下心来好好及时调整……”(B老师)

在“玩具变变变”活动结束后，教师反思到：

“在活动中，存在着几点不足之处：①为家长、为幼儿提供收集资料的时间太匆忙，对收集的质量和数量有一定的影响。②有个别家长参与意识淡薄，对主题的开展漠不关心，活动中很难和我的教学活动相互配合。”(C老师)

教学反思是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。从两位教师的活动反思中，我们可以看出，两位教师并没有认清教学反思的真正意义和价值，她们将书写教学反思当作负面情绪的宣泄方式，或为自己的不成功寻找“自我安慰”的理由。然而，教师反思首先对活动本身有着直接的发展价值，可以不断调整和修正教育活动的发展，同时教师反思可以促进教师的专业化发展，这才是教师反思价值的根本所在。

二、对提高幼儿教师教学反思能力的几点思考

(一)引领幼儿教师理解教学反思的内涵

杜威最先将“反思”这一概念引入到教学领域，在1933年发表的《我们怎样思维》一书中提到：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”而幼儿教师在教学反思中出现的种种问题和困惑主要是对教学反思的内涵认识不足和对教学反思价值认同度不高造成的。

因此，我们应该加强教师对教学反思内涵的理解，充分认识其重要性。实践性、反省性、自我性、过程性、研究性是教学反思的五大特征。全方位的教学反思涉及教学方案的设计、幼儿的经验水平的把握、幼儿学习特点和个性特征与学习兴趣的了解、教学的内容与教学活动形式的适宜、幼儿学习交往机会的提供、学法指导、赞赏和激励的评价方式、民主、平等的学习环境创设、教师角色定位、突发事件处理等。教学活动后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思我的教学有效吗?精彩处有哪些?教法与学法上有哪些创新?摸索了哪些教学规律?还有哪些需要改进?35位幼儿教师在教学反思内容上的基本情况。

教学反思不仅仅是找不足、找缺陷，更是对自己或别人理念、行为的质疑，它要求教师对教学实践和经验重新认识，更自觉、理性地去看待自己的教学实践活动，不断调整和修正教学活动的方向，使理论与实践统一，提高实践质量。同时教师反思可以促进教师的专业化，使教师在自我扬弃中不断进步和成长。

(二)引领幼儿教师掌握教学反思的基本步骤

教学活动反思的一般基本步骤是在教学实践中发现问题、提出解决问题的具体办法、在教学实践中进行应用验证。其中，发现问题是教学反思的关键环节。而要想发现问题、探究其背后的原因，就必须挣脱思维的惰性，提高问题敏感度，对每天“习以为常”“司空见惯”的事物进行积极的思维加工。也就是说，教师要对已经熟悉的事物保持一种“明知故问”的态度。“明知故问”即敢于质疑事物存在的合理性，就是教师通过积极的思维加工对事物保持一种“陌生感”。

在具体操作上，首先，教师必须能够诚实地看待自己和自己的行为，不断地剥离自己、追问自己，直到心灵最深的角落。著名的管理学大师彼得・圣吉有过类似过程的具体描述：　“首先，问自己对周遭的事物基本上抱持什么样的看法或信念。先质问自己：某项概括性的看法所依据的‘原始资料’是什么?然后问自己：我是否愿意再想想看?这个看法是否不够精确或有误导作用?诚实地回答这项问题很重要，如果答案是不愿意，再继续下去是没有多大意义的。”“如果你愿意质疑自己的某项概括性的看法，就应明确地把它和产生它的原始资料公开。可能的话，直接检验概括性的看法。这往往需要回头探询一个又一个行动背后的理由。”另外，教师可以运用类比、推理、分析、情景再现等方法记录教学反思，以帮助教师准确分析自己的教育教学问题。幼儿教师通过上述一系列经验重组的过程，改变了原有习惯性思维，具有了创新思维，成为真正的问题发现者。

“很多幼儿园设立在成熟的社区里，教师每天都要和社区的人、事、物打交道，教师应怎样更好地利用这个资源对幼儿进行教育呢?另外，幼儿家长蕴藏着丰富的教育资源，我们应该怎样更好地利用这一教育资源为幼儿园的教育活动服务?”(w老师)

教师发现、梳理出问题，选择特定问题予以关注，搜集相关资料，批判性地审视自己的理念行为，进一步确定反思问题；当反思问题确定之后，通过自己多种途径收集相关资料，也可邀请同行和专家集体教研等，提出解决问题的办法，自己对教学实践效果要有预设；教师在认真、反复研究确定改进办法后进行实践验证，再在此基础上形成新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。

(三)引领幼儿教师了解教学反思的常用方式方法

教师常用反思方式主要有内省式、经验记录式、交流式。在与35位教师交谈后发现，他们对三种反思方式有着自己独特的见解和体会。

与教学反思方式相对应的反思方法主要有个人反思笔记、集体教研反思、摄像录音记录等，下面是对35位教师涉及教学反思方法调查得到的数据，

反思方法是教师反思得以实现的载体，是教师反思必须掌握的工具，熟悉教学反思的方法并灵活地运用对幼儿教师十分必要。对以上调查结果进行分析可以发现，幼儿教师的教学反思方法主要是自我反思(写个人反思笔记)和与同事一起进行集体教研反思。个人反思笔记是近年来运用得最广泛的一种方法，教师可以记录一日教育活动的每一个细节，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。

撰写教育论文多是上级部门分配的硬性任务，教师在有限的时间里更多的是摘抄相关文章，而不是自己经验的反思总结和提升，因此，对教师的专业成长并不能起到实质性的作用。

采用现代科学技术如摄像录音反思法是一种有效的方法，录像和录音可以为教师提供更加客观、真实、全面的活动再现，可以帮助教师认识真实的自我。但35位教师所在幼儿园硬件实施条件有限，很多幼儿园不能采用摄像方式帮助老师记录活动现场。

其他方法主要包括对外学习交流、专家指导反思、家长反馈、档案袋法等。档案袋法是教师在一段时间里收集教育方方面面的活动资料，并将反思结果记录下来。档案袋建立的过程不仅是记录教育活动进展的过程，更是教师对自己的经验和感受整理和系统化的过程，是教师成长的积累过程。

以上方法各有优势，有效的反思应是各种方法的有机结合和灵活运用，只有这样，反思才能发挥最大的价值。

(四)搭建提升幼儿教师教学反思能力的平台

1.组织合作反思是提高教师反思能力的重要途径

合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、专家答疑、专题性研讨等多种形式，可以是教师之间进行，也可以是教师与专家之间。在合作反思中，教师最大的收获是借鉴了别人的想法，拓宽了自己思考问题的思路。如有教师认为：“它有思维的碰撞，和其他老师或专家在一起反思比我们一个人反思更深入了，面也广了，同时还可以让我们老师进一步去思考从怎么样的角度去反思，可以怎样更深入地去反思等。”在共同的研究辩论中，教师思维活跃，研究气氛热烈，专家教师共同受益，大家建立起新的、亲密的同伴关系。曾有过合作反思经历的老师深深体会到：“减少了我们老师的压力，特别是在研讨中减少了一些心理压力吧，同时它能创设一个比较轻松的氛围，能激发我们把自己的想法表达出来，帮助我们理清思路。”因而，为幼儿教师提供教学观摩、教学大赛、教学研讨等合作反思的机会是提高教师反思能力的重要途径。

2.加强反思材料交流是提高教师反思能力的有效手段

教师在教学过程中总会遇到这样或那样的问题，有些问题一时没能解决，可以记录下来，之后和同伴交流讨论就会有解决的办法。这样会使教育更科学，教师也会随之成长、成熟。因此，反思材料的撰写和交流，有利于促进幼儿教师的反思向纵深发展，提升实践性知识的层次。同时，也可以选择一些好的或有代表f生的教育反思笔记，就其中的“亮点”挖掘出来，作为典型的案例进行深入的剖析。如该教师是从哪些方面进行反思的?运用了什么反思方法?该反思案例对你有哪些启示?当撰写反思笔记成为教师专业成长过程中的自发需求和有力工具时，距离研究型教师不远了。

3.开展职后培训是提高教师反思能力的关键

好教师在进行教学反思时会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，更有效的更新、充实自身的专业理论知识。32位初中起点的幼儿教师在对教育理论知识的掌握上比较欠缺，对教育目标的理解、对科学领域基本原理的理解、对领域知识的把握上有很大困难。教育理论的科学指导和学科知识的科学理解决定了教学活动的成败，决定了孩子接受的知识是否科学，决定着孩子的成长是否健康。因此，幼教管理部门、幼教科研单位应与时俱进有针对性地对幼儿教师进行职后培训，应该对其进行教育理论和理念的培训、教材教法的培训、相应领域学科知识的培训，使幼儿教师的知识结构适应时展，教学反思能力逐步提高。

第6篇：个别教育论文范文

分层教学避免走“极端”

黄忠敬，华东师范大学教育学系副教授，美国教育研究会（AERA）国际会员。

《教育》：为什么要提出分层教学？

黄忠敬：我们当前的教学现实，存在不少违背学生最近发展区和忽视最佳发展期的无效教学，对学生的“发展性”重视不够，要么过度，要么不足。过度主要表现在重复机械训练、过度补习、过度拔高等现象，唯恐“输在起跑线上”；不足主要是指对一些特殊需要的学生，比如超常儿童、弱智儿童和处境不利儿童的成长需求关注不够，缺乏有针对性的教学。

根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，即我们通常所说的“跳一跳，摘桃子”。最近发展区存在个体差异和情境差异，因此，学生的发展水平是不断变动的“区域”，教学应当根据学生的最近发展区来进行。同时，学生的发展还存在关键期，即最佳发展期，指人的某些功能在特定时期里较易发展，比如1岁至3岁是学习语言的最佳时期，错过了就难以发展甚至无法发展。关键期也是因人而异的。

《教育》：在实际教学中，应对哪些教学内容进行分层？

黄忠敬：分层教学一般可以分为学生分层、目标分层、课程分层、作业分层和评价分层等几个方面。

学生分层。可以按照学生的学习能力进行分班教学，或者在一个班级内开展分组教学。但要避免把班级学生标签化、意识形态化的倾向，避免歧视或偏见。根据学生的进步状况，允许其在不同层次的班级间流动。

目标分层。指根据课程大纲的要求，以及班级中各层次学生可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。

课程分层。就是根据课程的难易程度将其分为低、中、高3个层次，学生可以根据自己的兴趣、发展水平和未来职业定向等因素选择不同的课程层级。同时，改变传统固定行政班的教学制度，形成流动的“走班制”。相对于把学生分到固定的不同层次的班级而言，这种课程分层更值得肯定。

作业分层。针对学生的差异，作业设计可分为3个层次：第一层是面向全体学生的基础型作业；第二层是面向大多数学生的拓展型作业；第三层是面向少数学有余力学生的提高型作业。同时，可以改变布置作业的方式，变“布置”作业为“推荐”作业，变教师给予为学生自编，实行弹性作业制度、学生互帮制度等。

评价分层。要根据不同层次学生的不同学习目标，分层评价其基础性学力、发展性学力和创造性学力。评价分层的关键不在于追求结果，而在于关注过程性与发展性。要变横向评价为纵向评价，鼓励学生自己与自己比较，而不是在学生之间进行比较，肯定自己的每一点进步。要变竞争性评价为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪光点。评价分层的前提是评价多元，确立不同层次的多元评价标准。不仅要关注优等生和中等生，更要关注后进生，既要评估平均分、及格率和优秀率，还要评估不及格率和后30%学生的平均分，开展分层评估。

《教育》：分层教学与教育均衡如何平衡？

黄忠敬：分层教学是把双刃剑。分层教学的宗旨是协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度，为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极主动地发展。同时，也要避免过于强调差异和缩小差距，使分层教学标签化、模式化，而忽视差距本身的积极意义。实际上，当我们在强调分层教学的时候，要尽量避免从一个极端走向另一个极端。分层教学的真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点。

杨妮花：

分层教学必须关注的三个因素

杨妮花，北京师范大学承德附属学校，曾有多篇有关差异教育论文获河北省级奖励。

《教育》：您长期在一线从事教学工作，您认为分层教学与传统教学有哪些区别？

杨妮花：现在实行的教学导致好学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。因此，提出了分层教学的设想，要求对学生因材施教、分层教学、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，都能够看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

《教育》：分层教学如何展开？

杨妮花：作为教师，必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢，才能够对学生分出层次。实施分层时，不能一味地根据学生的成绩，考试成绩存在偶然性，仅仅根据成绩分层是不合理的。除了学习成绩，还应该综合考虑学生的自主学习能力和智力因素。很大一部分学生学习成绩差、接受程度慢是跟其本身的自主学习能力和智力相关的。综合考虑以上三个因素可以将学生大致分为A、B、C三个层次：A组（跃进层），该层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，自主学习能力强，成绩优秀；B组（发展层），该层基础一般，智力也一般，学生比较自觉，认真踏实，有一定上进心，是成绩中等的学生；C组（提高层），该层基础、智力均较差，学生接受能力不强，学习积极性不高，是学习上有困难的学生。只有分好层，我们才能为下一步的分层教学工作做好铺垫。

《教育》：如何有针对性关注到各组的学习情况？

杨妮花：分层之后，各组之间如果处理不当就会存在干扰，尤其是低年级段的学生。所以，教师在实施分层教学时还需要注意以下问题：第一，老师在备课时一定要做好分层备课，明确A、B、C各组在本节课的不同目标及需要完成的任务；第二，排除组间干扰的重中之重是老师一定要备好分层授课这一环节。在课堂教学中，老师既要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。在共性指导阶段把握课堂提问的层次，让各组学生都积极参与，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，将问题展开，进行知识的研究。有了这样充足的分层准备工作，分层教学的课堂一定是非常有序的，各组之间一定是不会互相干扰的。

《教育》：分层教学与因材施教是什么关系？

杨妮花：实施分层教学就是落实因材施教。分层教学的最终目的是根据学生个体差异，如性格、习惯、智力，家庭背景等实施教学，如此才能调动起全体学生的积极性，达到分层的目的。分层教学并不能立竿见影，所以要求教师在分层教学中了解与掌握这些差异，做好“因材施教”，讲究“量体裁衣”，只有这样每一个学生才能够享受成功的喜悦，才能健康地成长。

于允锋：

建立“层次设置标准”

于允锋，山东省潍坊第一中学校长，分层教学的倡导与实践者。

《教育》：您认为最值得分享的经验是什么？

于允锋：学校实行分层走班教学已有4年多，学生通过“跑班”现象，打破了原来的班级平衡。究其原因：一是分层走班后1名教师要教原来7个教师教过的学生，学生自有比较，也会根据教师的能力与特点给教师分层；二是提高班的学生产生自满感，不愿意呆在原层次学习；三是1个单元7个班同时上课，为学生“跑班”提供了可能。这不但造成了一定的混乱，也打击了个别教师的工作积极性。

为此，学校设定了一套科学合理的升降方案。引导学生结合自己的入学成绩和过程性检测成绩、个人意愿、其班主任和原任课教师指导以及各层次课程设置、培养标准和授课方式，进行合理的层次选择，填写选课申请表。之后，根据“层次设置标准”，学校每学期调整一两次。调整时要依据测试成绩、分层基础以及学生选择来确定。在这个过程中，学生先提交申请表，经“分层教学管理委员会”审议通过，成绩提高达到更高层级标准的可以选择升级。这样，既保持了分层走班制教学的规模与优势，更能调动学生拼搏进取的能动性。与此同时，学校要求各教学层次任课老师加强课堂教学组织与管理能力，总结经验教训，多与学生沟通，针对不同层次学生的学习水平和学习心理进行研究和尝试，寻找适合不同层次学生的教学方法，吸引学生注意力，培养学习兴趣。总之，分层走班教学比传统教学方式复杂得多。

《教育》：为了确保分层走班教学的顺利实施，学校还需要关注哪些方面？

于允锋：学校需要注意教师的安排和课表的编排。学校充分考虑不同层次、不同性格学生发展的需要，会考虑不同执教风格的教师。先修课程班安排有教学特色、思维活跃、课堂驾驭能力强的教师；提高班的教学要求稳中求进，因此安排一些基本功扎实、教风稳健的教师；强化班的学生纪律松散、学习习惯较差，则更多地安排一些有个性，沟通和管理能力强的教师。考虑到一些家长担心强化班的学生受到不公平对待的疑虑，学校特意安排一些优秀教师到强化班任教并担任强化班层次学科负责人，使他们对强化班的教学起到很好的引领作用。

在施教班级的安排上，学校按照“跨单元不跨层”的原则安排教师。“跨单元”是指某一教师一定要安排在不同的单元任课，保证同单元内同一时间能够同时上课。“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是减轻教师的工作量和保证教学质量。

《教育》：走班教学流动性太强，如何确保学生不逃课？

于允锋：学校实行“定座实名制”管理制度。任课教师排完座位后，学生将自己的班级和姓名贴在课桌前侧，上课时对号入座，未经同意不能随意换桌。讲桌上贴走班座次表，方便考勤和管理。为了使教学班的任课教师尽快地熟悉所有学生，学部要求所有的教学班按座位打印学生照片提供给任课教师。

对学生走班上课的考勤，学校出台了措施，明确规定考勤分占学业成绩的10%。考勤由任课教师和教学班班长共同负责。任课教师每节课后把考勤情况上报学部，学部通过“每日一报”一天一通报，一周一汇总，既作为个人量化的一部分，也作为班级量化的一部分。每“单元组”设组长一名，由学部主任和所有教师共同推选的5名业务能力强、具有高度责任心、拥有较高组织能力和管理能力的教师担任，直接领导本单元的学生自主管理委员会，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理。

学校还推举学生会学习部部长兼任分层教学学生自主管理委员会会长，针对各单元教学设立分部，针对每单元教学各设分会长一人。各单元教学班的班长、课代表即“教师助理”为分部成员，帮助“单元组”组长协调本单元的各项管理和教学，做好上传下达。

钱万军：

新高考融合分层走班教学

钱万军，浙江省教育厅教研室课程部主任，提出分层走班是新高考的必然教学模式。

《教育》：杭师大附中是如何实行分层教学？

钱万军：浙江的课程改革已经步入深水区，将课程、课堂和评价进行捆绑式变革，也就是说将教学策略、教学内容和教学评价同步变革。浙江师大附中的走班制推出“2.0版”：课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制。换言之，就是语数外分层走班，学生根据自己的能力进入相应教学班学习，而政史地物化生技术七门课则分类走班，学生根据自己的不同选择进入不同教学班进行学习。师大附中的语文学科，遵循“必修分层”的原则，将编制的“雅正语文”学程分为“雅正A、雅正B、雅正C”，学生根据自己的学习程度，“分层走班”上课，实行“小班化”教学，倡导“自主、合作、探究”学习方式，着力打造有思维力的课堂。

第7篇：个别教育论文范文

一是义务教育：小学适龄儿童入学率达99%以上，小学生升入初中直升率达到98%以上,适龄残疾儿童入学率达90%，少数民族儿童入

学率达99%以上。13至15周岁初中少年毛入学率达97%以上，“普九”巩固工作达到省定标准。在校生年辍学率，小学控制在1%以内，初

中控制在3%以内。

二是学前教育：3—6岁儿童入园率达30%，以发展民办幼儿教育为主，新建3所乡镇民办幼儿园。

三是高中阶段教育：普通高中招生2000人，职业高中招生450人，高中阶段毛入学率达34%。

四是成人教育：开展农村劳动力转移培训5000人以上，农村实用技术培训5万人次以上，组织200人参加扫盲巩固提高班学习。

五是学校基本建设：积极完善农村初中校舍改造及危房改造工程的立项、申报和规划等工作，拟改造校舍18000平方米。

六是“两室”及远程教育：通过政府采购，按一类标准配备10所小学科学实验室。争取市教育局评估县二中、二小、麟凤中学的“

两室”建设与管理。评估旧城中学、麟凤小学、旧城小学、长安小学、双河小学的“两室”建设与管理。通过政府采购，装备中小学

图书5万册。各乡镇创建1至2所卫星教学收视点示范学校和1至2所光盘教学播放示范学校。

七是教师队伍建设：加大教师继续教育力度，增强培训的针对性和实效性，鼓励教师在职学历培训，使全县小学教师大专学历初中

教师大学学历分别达到60%和20%，普通高中、职业高中教师学历分别达到90%和70%。积极加强骨干教师和中小学班主任的培训。

八是教育创强创优：复查省市级文明学校2所，县一中达到省一级三等完中办学水平。

九是教育经费管理：认真编制中小学公用经费使用计划，严格审批使用，充分发挥义务教育经费效益，确保“两免一补”经费落到

实处，实现教育负债比上年下降。

十是教育教学质量：努力提高义务教育阶段新课改的质量和效益，全县初中、小学体育达标率达到85%以上，体育合格率达到90%以

上，国家体质健康标准测试数据上报率中学达到50%，小学达到40%以上，近视新发病率不超过8%。中小学劳动、音乐、美术开出率达到

90%。切实加强未成年人思想道德建设，有效预防和减少中小学在校生违纪犯罪。继续提高高中会考合格率，确保高考上线人数和录取

人数有新的提高，达70%以上，提高一本上线率。

（二）2009年的工作思路

确定2009年为教育管理年，以发展为核心，优化教育发展环境，提高义务教育水平，突出抓好队伍建设，强化质量意识，不断加强

内部管理，促进各类教育协调发展，加大教育投入，改善办学条件，努力做好职业教育、民办教育、学校安全和“两免一补”、规范

教育收费等工作。

四、坚定信心，狠抓落实，实现*教育事业又好又快发展

为更好地完成2009年的各项工作任务，我县必须坚持科学发展观，牢固树立抓管理、提质量、保稳定，构和谐的总体目标。主要抓

好以下工作。

（一）采取多种措施，努力提高义务教育水平

我县义务教育实现基本普及已经近十年，经过多年来的巩固与提高，取得了明显的进步，但仍然存在一些不可回避的问题。义务教

育是政府行为，作为教育部门主要的任务就是要努力提高义务教育的水平，这是我县2009年的重点工作之一。提高义务教育水平，除继

续坚持原来好的经验与做法外。今年，主要做好以下工作。一要加强教育法律法规的宣传，通过以会代训、上门动员、设点宣传、出黑

板报、发放宣传资料等形式，大张旗鼓地宣传《义务教育法》。今年，要重点解决一年级学生不足龄的问题，从09年春季学期的开学统

计情况看，我们全县的小学中有五六千学生不足龄，有的四五岁就送到学校来了。这样一是影响巩固率，由于年龄小，读不了，跟不上

就会流失。二是年龄小，身体和心理都还没有发育起来，理解不了，学不走，影响教学质量。三是浪费了义务教育的资源，几千人需要

上百名的老师，数十万元的工资，占用数千套桌椅。现在各中心校可以鼓励民办教育来对学龄前儿童实施教育，中心校要加强领导、指

导与管理。与此同时，要采取多种手段，控制学生流失。把学生的入学巩固作为考核学校领导、教职工工作成绩的重要内容，与评选先

进、履职考核、绩效工资挂钩。坚持“以人为本，服务育人，爱心育人，管理育人”的思想，积极创造条件，增强服务意识，努力实现

让学生“进得来、留得住、学得好”的目标。二要推进教育均衡发展。加大对薄弱乡镇、学校的帮扶力度，完善县直学校对乡镇学校的

帮扶机制，扎实推进结对帮扶活动。完善城镇对农村教师的帮扶机制，组织骨干教师送教下乡，选拔一批乡村学校中小学教师到县城学

校学习提高，选派县城中小学教师到乡镇中小学挂职锻炼。实施“特色立校”，培育特色校风、教风、学风；建立学校特色培养、评价

机制，围绕平安校园、书香校园、文明校园建设培植特色，形成“一校一特色、一乡一品牌”的格局，促进义务教育公平发展。三要采

取有效措施确保留守学生健康成长。据统计，全县目前共有留守儿童少年在校生39501人，其中小学31890人，中学7611人。父母一方外

出打工的学生23002人，其中小学18257人，中学4745人。父母双方外出打工的学生16499人，小学13633人，中学2866人。留守儿童少年

的教育影响着义务教育水平的提高，做好留守儿童少年的教育也是教育部门应该的责任。各学校要广泛组织和动员社会力量，开展关爱

留守学生活动，加强留守学生的思想道德教育，要为留守学生提供心理健康指导、法律法规咨询等服务。要建立和完善留守学生档案，

动态掌握学生的情况，畅通留守学生及其家长与学校的沟通渠道，并通过开设亲情电话、召开家长会、留守学生座谈会等形式，加强学

生、家长、教师之间的交流联系，保证留守学生的教育。四要加强德育工作，增强德育实效。坚持育人为本、德育为先，进一步完善德

育内容体系，整体规划学校德育工作体系，将社会主义核心价值体系融入教育全过程，以理想信念教育为核心，爱国主义教育为重点，

公民道德教育为基础，实现德育的生活化。加大学校德育工作的测评力度，重点抓好学生品德和行为习惯的养成教育。加强心理健康教

育，引导学生形成健全的人格和心理品质。加强班主任为主体的德育队伍建设，不断提高班主任的政治业务素质和工作能力。开展校园

文化建设示范学校评选活动，完善学校、家庭、社会三位一体的德育网络，形成纵向衔接、横向沟通的中小学德育工作体系。

（二）加大工作力度，加强教师队伍建设

教育是培育人和塑造人的事业，教育事业的发展离不开一支优秀的教师队伍，抓好教师队伍建设理所应当成为教育部门的重要工作

。长期以来，我县的师德师风建设一直备受社会关注，近年来教师队伍中个别教师身上存在的问题，破坏了教师和教育的整体形象。在

不久前召开的全县“两会”上，部分人大代表对全县的师德师风问题提出议案。我们必须完善工作机制，强化教师队伍建设，并且将师

德建设放在教师队伍建设的首位。今年全县将针对教师队伍中存在的问题，下大力抓好落实，抓好整顿，抓好教育和引导。一是探索建

立“按需设岗、公开招聘、择优聘任、科学考核、合同管理”的中小学教师全员聘用制。严格编制管理，严把教师入口关。要继续争取

教师补员计划指标，到昆明等地高等院校招聘优秀高中教师，面向社会公开招聘中小学教师。今后，凡是中小学教师要参加公务员考试

，必须先辞去教师职务，才能参加考试，各学校要严格把关，以稳定教师队伍。同时，各中心校要合理调配使用教师资源，严格控制代

课教师，不得随意增加代课教师。二是启动教师人文素养拓展计划，开展寒暑假师德专题教育讲座，完善教师职业道德评价机制，建立

社会、家长、学生三位一体的师德建设监督体系，将师德考核作为教师年度考核、职务晋升和评优奖励的重要依据，实行师德考核一票

否决。三是逐步完善中小学校长管理制度，建立健全校长培养、选拔、培训、任用、交流以及目标责任考核奖惩机制。推行中小学校长

竞争上岗、任期管理和异地交流制度，配套建立中小学校长评价体系，强化校长岗位培训和提高校长专业化水平。四是加强科研骨干队

伍建设，制定骨干教师、班主任培训方案并组织实施。实施中青年学科带头人培养计划，建立健全优秀中青年教师培训机制，对学科带

头人和优秀青年教师重点培养。完善名师选拔培养机制，开展“教坛新秀—骨干教师—学科带头人”梯队建设，为优秀教师进入特级教

师行列创设条件。积极推进名师工程，今年教育局将组织评选10名县级名师。要加强班主任队伍建设，完善班主任选拔、培养、考核、

奖惩机制，深化班主任培训工作，加快班主任专业成长。评优、晋职称和绩效工资都要向班主任倾斜。五是加大学校内部分配制度改革

步伐，建立教师业绩考评机制，探索建立教师业绩考评细则，将教学过程考核与教学质量考核、教师评价与学生和社会评价、教学情况

与师德表现情况有机结合。加大绩效工资的考核分配力度，杜绝平均主义，逐步建立按能力、实绩和贡献的教师评价体系，使分配向关

键岗位和优秀教师倾斜，不断激发教师的工作积极性。

（三）强化质量意识，努力提高教学质量

没有质量的教育就是误人子弟。在抓质量建设上，今年，一是落实管理责任。继续实行局领导班子成员和股室联系乡镇、学校制度

。坚持目标管理，把教育质量较差的的乡镇、学校列入重点管理单位，并采取相应的措施。二是进一步完善高中、初中和小学质量管理

机制。强化校长第一责任人和学校领导班子全体成员的责任，努力形成横向到边，纵向到底的科学有效的责任体系。抓实过程管理，强

化“六环”建设，进一步加强中心教研组、备课组建设，对教研组长和备课组长进行系统培训，建立健全校本教研制度，加强集体备课

。深入推进课程和教学改革，追求优质教学，倡导先学后教、当堂训练，努力提高课堂教学效率。推行教学管理进课堂，把推门听课、

跟踪听课与课堂教学竞赛结合起来。同时，要大力推进教育教学研究与信息技术的整合。三是深化教育科研工作，营造科研兴教的良好

氛围。充分调动广大教育工作者从事教育科学研究的积极性、主动性和创造性，大力宣传和奖励在教育科学研究中取得优异成果的教育

工作者。进一步加大校本教研的力度，通过开展教学视导、学科教学比赛、教师技能大赛、教育案例、教育论文评比、送教下乡等活动

，落实教学管理的基本要求，规范学校的办学行为和教师的教学行为，努力促进教师专业化发展。大力推进微型课题研究，积极研究解

决教育教学实践中遇到的具体问题，以课题研究成果指导和促进教育课程改革。四是按照省市教育部门的要求，完中要在秋季学期全面

实施高中新课程改革。开展高中新课程改革，有利于全面提高高中的教育质量。县一中、二中两所学校的领导要认真学习高中新课程改

革的有关政策和要求，积极思考和行动起来，要发放相关资料，组织教职工学习讨论，选派教师参加高中新课改的培训，做好思想和人

员的准备，营造全面开展高中新课程改革的舆论氛围，为提升高中教育教学质量打下坚实的基础。

（四）稳步推进“三生”教育，切实做好“减负”工作

自去年秋季学期开始，省教厅在全省开展“三生”教育，我县按市教育局的要求今年启动。今年，省教厅又有新的举措，就是在全

省开展“减负”。这是全省全市的热点，也是我们的重要工作之一，各位校长要高度重视，认真落实。

一是实施“三生”教育是全面推进素质教育的基本要求。今年，我县已经在全县中小学启动了“三生”教育工作，成立了领导组

，下发了文件。各校要以更具科学性、针对性、实效性的教育方法和载体，普遍开展生命教育、生存教育和生活教育的“三生”教育，

提高育人质量。在抓“三生”教育中，要坚持人本性、求真性、实践性、开放性和整合性原则，研究制定好“三生”教育的工作方案和

实施意见，并精心策划，培训队伍，落实具体工作。要通过学校、家庭和社会的共同力量，使学生认识生命、尊重生命、热爱生命和发

展生命，从而把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，提高生活技能和生活能力。

二是做好“减负”工作。关于这个问题，我们要与我县教育的特殊性结合起来，进行客观的分析，并且要冷静地对待，也要从历史

上汲取经验教训。上世纪末，县教育局搞过“不布置家庭作业”的实验性研究，本世纪初，同志发表《关于教育问题的谈话》后

，当时我县正在实施“普九”，小学不搞升学考试，一些学校就放松了教学要求，且美其名曰搞“减负”，结果是导致初中教学质量急

剧下滑，初中影响高中，直到今天元气都还没有恢复过来。我县是农业县，农村教育散、质量意识不够、管理要求不高等特点大家是清

楚的。因此说大部分乡村学校多年来，不是负担重了，而是不够。我们抓质量，课时要足，作业要改，要在质量提高的前提下谈“减负

”，要向课堂40分钟要质量，保证每一节课的教学效率。“提质减负”应该成为我们开展“减负”工作的一个基本理念。对于“减负”

我县将成立领导组，聘请监督员，认真对待，高度重视，至于具体的安排，下午季大恒副局长将做部署，我还要与各学校签订“减负”

目标责任书。我希望各学校务必提高认识，正确处理好“减负”与提高质量的关系，抓好每一项工作，促进教育整体协调发展。

（五）加强教育经费管理，确保经费使用效益

近年来，在义务教育经费得到保障的同时，各校在经费管理中或多或少地存在着一些问题。据去年市审计调查组调查指出的就有以

下问题。一是一些中心校过于集中使用公用经费，没有严格按照规定下拨到村级完小及其以下学校，一些下属学校只有20元的使用权。

二是部分学校没有严格按照县教育局和财政局的文件规定办理，使用公用经费没有计划，随意性较大。三是部分学校对大宗物品购置、

建设维修资金较大的，没有先报批审核计划就实行等。这些问题的存在，在一定程度上影响了我县教育事业的健康发展。今年，我县还

将积极落实经费保障机制改革的深化工作，确保学校正常运转。一是要进一步完善农村义务教育经费保障机制和“校财局管”模式，加

强中小学财务管理和财务监督。二是各中小学要管好用好经费，按计划逐步化解“普九”债务，确保不增加新债务。要加强教育内部审

计工作，请审计部门帮助审计，增收节支，开源节流，不断提高教育经费的使用效益。三是要进一步强化校长及财务人员的财会纪律及

业务培训，不断规范学校财务管理。四是要认真做好免除义务教育阶段学生杂费和教科书费，足额发放贫困寄宿生生活补助费等工作，

切实保障适龄儿童少年享受九年义务教育的权利。五是关于勤工俭学的问题。学校开展勤工俭学，可以不断增强学校自身的造血功能，

发挥勤工俭学在育人中的重要作用。各中小学要强化学校食堂、小卖部的规范化管理，增强服务意识，提高服务质量。县教育局已经研

究决定撤销勤工俭学办公室，注销县教育局勤工俭学公司。局勤俭办转为教育部门政府采购中心领导组的办公室，主要工作就是协调服

务，收集信息，跟踪质量。教育局不设勤俭办，今后各学校添置的教学大宗物品必须实行政府采购，常规的教学物品由各校根据市场价

格自行采购。在这里我就给各位校长打招呼了。不允许任何校长乱采购物品，局机关任何人不得向学校推销物品，更不允许局机关工作

人员打着领导的旗号推销物品。今后如果在审计中发现学校没经预算审核，就擅自采购物品的，局里也将作出严肃处理。各位校长不要

为了一点蝇头小利，遮了自己的眼睛，丢了自己的前途，败坏了教育的形象。

（六）认真做好“普实”迎接省市的年检工作

大力推进“两室”建设，强化图书、实验教学的管理，这是今年的重点工作之一。各校要进一步明确“普实”工作的指导方针，充

分认清“普实”巩固提高工作的形势，做到早安排、早部署。要加强领导，明确责任。要健全制度，落实责任。要配好人员，搞好建设

。要收好资料，健全档案。争取我县的“普实”年检复查顺利通过，为全县教育和学校的发展赢得更多更好的机会，使办学条件得到不

断改善。同时，要做好农村中小学现代远程教育工程建设的巩固工作，提高设备使用效益。切实加强教育装备建设与管理工作，加快教

育现代化进程。

（七）整体推进，促进各类教育协调发展

我县的教育发展已经初具规模，有些处于全市前例，比如高中和学前教育；有些又处于全市的末尾，比如职业教育，这种发展的不

平衡，阻碍了全县教育的均衡发展。2009年，一是积极发展高中教育。进一步改善办学条件，提高教育质量，努力满足人民群众对优质

高中教育的需求。加快县一中创建省一级三等完中的步伐，全力建设新校区，使县一中顺利通过省教厅组织的验收，实现县一中的达标

晋级。县一中要明确责任，全力以赴做好迎检工作。新校区的征地拆迁要抓紧进行，不管有多大的困难都必须克服。同时，巩固提高县

二中的发展成果，稳步提升办学水平和办学效益。现在离高考只有短短几十天，两所完中要抓好教学管理，提升质量，县一中的高考综

合上线率要达到80%以上，县二中要达到65%以上。县一中要重点抓好一二本的上线率，县二中重点抓好二三本上线率。二是克服困难，

大力发展职业教育。职业教育是现代教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，是突破高中办学“瓶颈”的重要途

径。国家对中等职业教育投入很大，县委、政府对全县的职业教育非常重视。局里已把职业教育纳入各中学的目标考核，把职业教育作

为全县教育工作中的一件大事，因此，我们必须提高认识，转变观念，共同努力，加快我县职业教育发展步伐，促进全县职业教育，成

人教育与普通教育的健康协调发展。要加大学校基础能力建设，改善办学条件。积极争取国家、省有关项目专款以及政府的支持，扩大

学校的校园面积，逐步满足职业教育对教室、宿舍、实习实训设施等基本条件的需要。县职教中心要开展实用技术培训、在职培训、上

岗培训、就业培训等各类职业培训，为社会主义新农村建设和农民脱贫致富服务，为全县经济建设服务。要不断完善成职教育“面向市

场、服务经济、自主办学，突出特色”的办学机制，切实搞好“农村劳动力转移培训工程”、“农村实用人才培训工程”及“成人继续

教育和再就业培训工程”等工作，稳步提高综合办学实力。畅通职高生的出口，做好对口高职升学，提高升学率，实行“订单式培养”

，做好职业学校毕业生就业安置工作，确保就业率达到95%以上。同时，积极做好初三学生和普通高中学生分流工作，促进普通高中教

育和职业教育的协调发展。三是稳步发展幼儿教育。认真做好城镇学前三年教育和农村学前一年教育的工作，落实乡镇幼儿园创建规划

，强化合格幼儿园建设，提高保教质量。同时，加强民办教育的检查督促，指导民办学校的管理，提高民办学校的教育教学质量，探索

发展民办教育的新路子，鼓励、支持并规范民办幼儿园的发展。要禁止非法办学，对没有通过教育部门审核认可就招生办学的行为予以

制止，非法办学的学校予以取缔。禁止义务教育阶段学校办学前班，要对有些小学占用义务教育资源办学前班的行为进行严肃处理。

（八）加强教育内部管理，努力创办人民满意的教育

一是结合“四项制度”的落实，全面加强机关作风建设，增强服务意识，提高管理水平和工作效能。健全和完善局机关召开会议、

下基层检查工作、组织评比活动申报审批制度。严格教职工请销假制度，规范学校组织教职工外出学习、考察和培训的审批制度。加强

党风廉政建设，推进反腐倡廉。建立健全有教育系统特点的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系。抓好教育系统预防职务犯罪

工作，建立教育系统干部廉政档案。继续坚持学校教学大宗物品政府招标采购制度。二是进一步巩固教育收费治理成果。进一步依法规

范教育收费工作，完善收费公示制度，严格执行义务教育学校零收费和高中招生“三限”政策。继续加大对教育乱收费治理查处力度，

会同有关部门定期对学校收费情况进行专项检查，发现问题，严肃处理，杜绝搭车收费、乱收费等现象的发生。严禁学校举办向学生收

费的各种重点班、提高班；严禁校外办学机构和一切人员利用学校设施举办向学生收费的各种名目的辅导班。三是加强教育督导，推进

依法治教。制定中小学教育督导方案，开展对中小学课程实施水平评估及各种专项督导评估；实施中小学质量监测，探索建立义务教育

阶段学校质量跟踪、监测、评估、反馈机制和考核体系，强化督导评估的保障作用。做好迎接省教育督导团对我县教育工作的督导检查

。四是严格执行工程建设与管理项目法人制、招投标制、工程监理制、合同管理制，保质保量加快初中校舍改造工程和危改工程项目建

设力度。

（九）加强法制教育，进一步强化学生安全管理

教育要稳定，学校要发展，安全是保证。做好学校安全工作，维护学校的安全稳定秩序，对于保证青少年学生的健康成长，维护全

社会安全稳定至关重要，是构建和谐教育的重要基础。一是切实推进依法治校工作，促进学校规范化、制度化、科学化建设。要充分发

挥教职工的民主监督作用，逐步建立起依法决策、民主参与、自我管理、自主办学的工作机制和现代学校管理制度，努力形成依法行政

和依法治校的工作格局。要进一步增强法治意识，强化对政策法规的学习宣传，逐步提高广大教育工作者的法律素养，形成良好的育人

环境。要落实“教育系统五五普法规划”，实施法制副校长进校讲法计划。二是认真贯彻落实《中小学幼儿园安全管理办法》，牢固树

立“安全第一”的思想，始终把学校安全工作放在重要位置，强化安全教育，健全安全制度，完善安全措施，落实安全责任，严防各类

安全责任事故发生。要建立全县教育系统公共卫生事件监测报告体系，切实加强学校卫生防疫与食品安全工作。配合有关部门大力开展

校园及周边环境整治，创建安全文明校园，进一步优化青少年学生成长环境。要认真做好学校风险分散转移，提升学校对保险的认知度

，做好校方责任险的工作。三是各学校要根据实际，结合教育教学阶段性特点和安全工作自身规律，自觉加大自查和督促检查力度，既

要定期组织安全工作检查，也要开展安全工作专项整治督查。对安全工作学校校长们不能浮在表面，夸夸其谈。要真抓实干，对已经发