四年级学生学习计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的四年级学生学习计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：四年级学生学习计划范文

教学设计

一、教材分析

（一）教学目标分析

【知识与技能目标】

1．了解营养素与人体的健康关系。并能运用知识判断和解决生活中的一些错误做法。

2．能了解人体的基本组成元素及一些元素对人体健康的重要作用。

3．了解常见化肥的种类并能举例。

4．知道常见材料的类型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料对人类和环境的影响。

【过程和方法目标】

1．通过生活中的实际例子，了解营养素和一些化学元素对人体健康的重要作用。学会用化学知识解决现实生活中的问题。

2．通过科幻影片中的例子，培养学生正确使用燃料的安全意识。

3．通过对生活中有机合成材料的分类和用途的分析，认识环境保护的重要性。

【情感态度和价值观目标】

培养学生关注社会和人类生存环境的情感，体会化学是有用的，同时了解科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，以及化学发展中尚有许多需要解决的问题。让学生更加关注生活、关注健康，热爱生命。

（二）教学重点、难点

1．化学与生产、生活的联系

2．培养学生分析问题、解决问题的能力

二、设计意图

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

本次竞赛课的主题也是“转变教学方式”。所以我设计这节课的时候采用以实现该“转变”。情境问题式教学模式能充分体现学生的主体地位，真正做到四个“还给”。把学习的权利还给了学生，把思维的权利还给了学生，把动手的权利还给了学生，把质疑的权利还给了学生。

三、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

引入：火星的有关资料视频

回忆自己有关火星的常识

开门见山直接切入课题，激发学生的主动探究欲

情境1

生存篇

引入：影片中，科学家发现的泥土和地球上有什么不同？介绍国外的相关研究

观看影片及有关资料

创设情境，激发学生学习欲望

问题1：宇航员们遇到了风暴，主人翁马克被遗落在了火星，一个人如何生存下去？

思考，交流

从问题的探究过中获得知识，培养学生关注生活，热爱生命的意识。

问题2：马克在太空居住舱里找到了什么食物？

问题3：人体需要哪些营养物质？哪些物质属于供能物质？

问题4：维生素缺乏对人体健康的影响？

交流讨论，代表表述、其他同学进行补充

分组讨论激发学生学习化学的兴趣，提高学生的分析能力，提高学生与人交流的能力。

情境2

耕作篇

引入：有限的食物吃完了怎么办。

自己种植食物

问题5：你知道马克在找什么吗？

问题6：你知道哪些常见的化学肥料？

思考交流

设置情境层层递进的问题，从问题的探究过中获得知识。

情境3

燃料篇

引入：马克在种植过程中发现了什么问题？

农作物生长需要大量的水

创设情境，激发学生学习欲望

资料：马克利用火箭燃料制水的原理

问题7

：火箭燃料联氨的反应方程式？

问题8

：氢气的主要性质和用途？氢能源的优点？

问题9

：马克发生意外，是因为忘了什么？

思考交流

设置层层递进的问题，从问题的探究过中获得知识。

氢气的安全实验

演示实验能学生增进学生学习化学的兴趣，增强学生的安全意识。

情境4

装备篇

太空舱外活动，需要穿宇航服

资料：宇航服的构造

问题10：常见材料的类型？

问题11：羊毛、天然棉、合成纤维的简单鉴别方法？

思考、交流

结合具体实例，能学生增进学生学习化学的兴趣

结束语：马克能顺利回到地球吗……

创设情境，进一步激发学生的求知欲

课堂小结

通过本课的学习，同学们对化学知识在生活的应用是不是有了新的认识？请同学们谈一谈通过这节课的学习你又哪些体会和收获。

第2篇：四年级学生学习计划范文

【辅导内容】：所有文化科，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等科目; 各年级奥数、奥英等。

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2.注重思维习惯养成，让学生“举一反三”

由于学生的学习习惯及学习特点的不同，学习过程中各个阶段学习重点不尽相同。教导学生“化整为零”，定点突破，养成良好思维方式，避免一劳永逸。

3.“私家”老师专职辅导

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第3篇：四年级学生学习计划范文

近几年国内经济政治水平的不断发展，对当代所需人才提出了新的要求，综合能力的发展成为学生必备的学习活动。语文综合能力的发展更是社会各界关注的重点问题，提高学生综合能力的前提要先提升语文作文的教学水平，在教学方面应大胆创新，开设新型的语文作为阅读教学模式，打开学生的思维，提高其学习兴趣，为语文的学习创造一个好的课堂氛围。本文就小学生如何进行作文的提升教学进行了简要的分析。

【关键词】

四年级 语文作文 提升教学

中华文化博大精深，源远流长，五千年的悠久历史给子孙后代留下了众多优秀的传统文化，同时也留下了许多关于古代伟大圣人的故事。为了使小学生的作文得到更好的教学水平，促进语文综合性教育的开展，结合学生的兴趣进行课堂教育成为了教师和家长关心的重点问题。教师想要提升学生作文教学的效率和学生学习的主动性，应在日常的教学中对自己的教学方式多加思考，在小学语文的教学反思中，大胆的打破传统的教学模式，开创适合当代小学生的新型的教学模式。下文就四年级如何进行作文的提升教学进行探讨和研究。

一、作文教学的现状

（一）缺乏对作文教学的重视

教师为了让学生考一个好的中学，去更好的城市发展，在教学中以升学率作为学习的主要目标，课堂教学中经常强调要认真学习，长大考个名牌大学，过多的关注学生的课堂学习，忽略了培养学生写作的能力及其学习的兴趣。一味传授给学生考试要用到的知识，在考试中如何获得好成绩，然而，却忘记教给学生如何在生活中做一个出色的人。对于这一方面教师应该多多的反思，想一想在教学方式上，自身的缺点和不足，以后的教学过程中应如何改正和进步，对于小学语文作文的教学缺乏重视。

（二）教学方式单一，课堂枯燥乏味

传统的教学对当代学校的教学产生了根深蒂固的影响，很多学校现在还在使用传统的教学模式，走不出那个定势思维的圈子。中学教师以往都是站在讲台上一单向的向学生传递知识，由于小学语文的写作技巧都比较抽象难懂，很多教师用传统的方式讲起来，学生对讲解的内容不太理解。在给小学生传授写作知识的教学时，应发挥学生的兴趣，使之与语文的学习结合起来，如果一贯的运用以往的教学方法，让学生被动的接受知识教育，就会造成四年级小学生对写作的理解产生偏差。

二、四年级进行作文的提升教学的具体方法

（一）新型的写作教学方式

当代，随着互联网的发展，小学生了解到的知识越来越多，语文写作的教学也要跟上时代的步伐，开创新颖的教学方式。想要提高学生的学习兴趣就要根据其兴趣来制定相应的学习计划。要丰富课堂上的学习内容，鼓励学生利用课余时间多参加一些课外活观动，对自己感兴趣的事物多找一些相关的书来读，从而丰富自己的内心世界，进而提高自己的写作水平和能力。在上课时，不要局限于语文课本的知识，教师应该最大化的利用多媒体资源，展现一些生动的图片或视频，丰富课堂内容，提供给学生更多的写作素材。其次，教师还要尽量多的组织学生参加一些课外文化活动，实践与写作知识内容相结合， 进而激励学生对课程语文写作的进一步探究学习。

如在学习语文古诗时，学到李白的登鹳鹊楼这节首诗时，为了让学生们深刻认识作者的情感以及当时的困难，可以组织学生去参观当地的纪念馆体会一下当时的处境，用自己的内心身临其境深刻感受当时的情感，有利于加深对首古诗的理解，更能让学生体会到的辛苦，同感受到那时不怕困难，吃苦耐劳的精神，进而鼓励学生将自己的所感写到作文里面去，提高其学习的积极性，对语文写作的学习产生兴趣，自主的在课余时间看一些关于写作的资料，积累好词好句。

（二）游戏教学，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中为了发散的思维激发学生学习写作的兴趣，可以在课堂学习教学中，进行一些单词接龙的游戏，，每一学生所说单词的最后一个字，就是下一个学生成语的开头字母。例如：五颜六色--色彩斑斓等，这种方式不仅能让学生把成语复习一遍，还能使学生在游戏的过程中多加思考，发散其思维，培养其发散思维的能力，想到更多符合游戏的词汇，进而为写作打下基础，小学生的发散思维还有助于提高学生写作中的创新，进而促进其写作成绩的提高。

如在平常的教学中，教师为了提高学生的英语兴趣，在课余时间开展一些关于写作的活动，比如说成语句子接龙，把其中的成语换成了句子。在该游戏中教师把学生随机分成几个小组，每个小组成功接上上一组的句子则的一分，接不上则不得分，最后得分最高的小组有奖励。该游戏促进学生开动自己的大脑，组织学习过的句子和名词佳句，进而提高学生的写作能力。

（三）培养学生写作兴趣

教师在写作教学中还可以制订各种各样提高小学生语文写作能力的措施和策略。在教学活动中，培养学生良好的学习习惯，进而促进其语文方面的领悟和分析能力的发展。从根本上提高学生的写作能力，培养其兴趣。

【结 语】

目前，我国的经济各方面发展十分迅速，社会各界对小学生的写作能力培养也变得更加重视，为了提高小学生的语文写作能力，各个学校也提出了各种各样新型的教学方式。写作能力与小学生其他方面能力的培养有很大的关联，写作能力的提升是把小学生培养成为新时代所需综合素质人才的基础，同时也为中华民族的进步做出贡献。

【参考文献】

【1】吴非.不跪着教书【M】.华东师范大学出版社，2008

第4篇：四年级学生学习计划范文

关键词：学风;学业生涯规划;学习

学风建设是大学生教育管理工作的重中之重，良好的学风对于人才的培养至关重要，但目前大学生普遍出现学习态度不端正、自制能力差、学习动力不足、对未来迷茫等问题。

第一，学习动机不强。很多同学从高中进入大学后，由于不再接受高中严格的监督，自己有所放松，整日无所事事，缺乏正确的规划和指导，这样使得在应试教育中走出来的学生变得更加迷茫，失去了学习的动力。

第二，学习纪律松懈。目前有些在校大学生学习作风拖沓，自制能力较差，有的学生上课迟到，早退，旷课;上课玩手机、下课玩网络游戏。平时得过且过，期末突击复习，只求及格，不求甚解，甚至个别同学为了通过考试，不惜冒险作弊。

第三，专业思想淡薄。大多数学生高中时期缺乏专业的学业生涯规划，甚至许多学生是调剂分配而来，学习主动性较差、专业认同度较低。加之进入高校后学习难度加大，许多学生缺乏能动能力，难以从高中的学习方法转变，在缺乏专业指导和关注时丧失学习信心和热情。

一、学业生涯规划的意义

从以往经验看，单纯依靠强制性的管理手段要求学生养成学习习惯，营造学习氛围还是远远不够的。学风建设的主体是大学生，只有充分调动学生自主学习的主动性和积极性，才是实现学风建设长效发展的根本保障。

1.学业生涯规划是培养终身学习的基础

学习是持续一个人一生的追求，养成终生学习的习惯才会在未来立于不败之地。学业生涯规划可以帮助学生养成良好的学习习惯，在离开学校讲授式授课的前提下，在未来的生活和工作中，仍然能够将学习和求知作为个人发展的动力，寻求新知识，探求新方法，不断超越自我，实现自身价值。

2.学业规划有助于端正学校的学习风气

学风是学生思想道德素质的反映，加强学风建设首先要从根本上抓起：即从学生的思想工作上抓起。大学时期是年轻人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是知识高度积累并向质变发展的阶段。很多学生来到大学，摆脱了高中时期家长的管理、老师的“填鸭式”教育、同学之间的竞争，开始在所谓“自由”的大学氛围中放纵自己，不思进取。通过制定大学生学业生涯规划，帮助同学认识大学生活，掌握正确的学习方法，合理规划学业安排，形成良好的学习风气和带动效应，在同学之间形成相互影响的氛围。

3.学业规划能够使大学生养成积极向上的学习意识和学习动机

学业生涯规划会针对学生不同时期的学习能力和需求，形成不同的计划、安排。大学新生在入学之初根据自己对大学的初步认识形成简单的学习计划，并在四年的大学生活中根据自己的见识、经验、能力的提升不断调整，有“要我学”变为“我要学”，由“按计划”变为“定计划”，由被动变为主动，有狭义学习变为主动提升。在这个过程中，随着不断地进步和自主能力提高，成就感不断提升，自信心增强，思维方式及心态就会向着更积极向上的方向转变，进而更有信心和勇气。

4.学业规划为职业生涯规划奠定基础，为求职就业创造条件

大学学习的目标是培养自己的能力，为以后的工作提供支撑。学业规划和职业生涯规划本身就是相继和交叉的关系，要进行准确的职业定位首先要从学业着手，根据社会需求，把握社会发展动向。大学所学的专业是未来求职的依据和保障，通过制定学业生涯规划，一方面完成每个专业的培养目标，另一方面，也为职业的选择和定位提供了依据。学业规划通过依托于专业学习，通过掌握专业知识和技能，结合个人特长和兴趣，充分发挥自己的优势，扬长避短，增加自身就业竞争能力。

二、学业生涯规划的作用

1.确定学习目标和个人发展目标

很多同学缺乏学习目标，总觉得进入大学后碌碌无为又好像每天很忙，渐渐萌生出“混日子”的心态。其实每个人的学业规划都会依据自身特性的不同而不同。每个学生初到学校，因受教育经历、家庭背景、个人兴趣、理想信念影响，对自己的学业规划和个人未来发展的期许会有不同。

通过对学生进行专业化的学业生涯指导，帮助学生建立符合自身发展的学业生涯规划，一方面使学生明确在校期间的学习进程，确定阶段性目标及整体目标，合理安排自己的学习计划，明确实施步骤和实施方法;另一方面，将职业发展与学习规划紧密结合起来，合理规划大学时间，敦促学生在校四年为其职业理想而奋斗。

2.入学初期协助学生养成良好的学习习惯，后期培养学生学习的主动性

学业规划的制定更主要是目标激励和时间管理，它不是一成不变的，目标的达成与努力程度相辅相成。学业生涯规划的一个特点就是根据大学阶段每个年级的不同，随着学生个人的成长、思想和见识的不断成熟，学业规划也会循序渐进。对于入学之初的新生，学业生涯规划的主要作用就是帮助新生增加对学科的了解，适应大学生活，通过每一个时间单元，周、月、学期、学年设定学习目标并敦促其完成，帮助学生养成良好的学习习惯，为下一单元打基础。随着学生适应性的增强，后期学生的培养主要体现在充分发挥其积极性、主动性上，实现学生的自主学习、自我管理，最终帮助学生建立终身学习的习惯。

3.充分了解学生的思想动态

目前的学生管理者，往往一开始就为学生制定了大量的规矩和惩罚措施，学生被迫接受，但并不了解学生真正的想法和动态，很多要求适应低年级但并是适应高年级同学。学业生涯规划并不是一成不变的。在入学初期，学生设计的学业生涯规划必将随着其专业知识、社会经验、文化环境的改变而改变。因此在新生指定学业生涯后，一定要求学生定期对其学业生涯规划进行调整。通过调整，辅导员老师可以了解学生近期思想动态，并根据学生的思想动态调整对学生的管理思路，为其提供必要的指导和帮助，正确引导、规划其发展。 4.构建学生管理与教师教学的交流平台

现在课堂上教师与学生之间缺乏基本的沟通，通常是老师讲课，学生听课，课后缺乏沟通和探讨，学生往往是“填鸭式”学习，逐渐丧失了学习、研究热情，更有甚者认为“与其听老师讲还不如自己看书”的念头，课程过半逃课人数剧增。学生学业生涯的构建离不开专业教师的指导，无论是针对大一新生的新生研讨课，大二大三的科技竞赛辅导，还是大四时期的考研指导，抑或者是学业生涯规划调整，专业课教师的指导与沟通贯穿一个学生求学生涯的始终。通过与学生的交流，可以使教师更加明白学生对于课程的需求，及时调整教学内容，真正将学生的需求与课堂内容相结合，提高教学质量;另一方学生可以向老师反映课程的难点，更加深刻消化课堂知识，达到课堂教学目标。

三、制定不同时期的学业规划指导

学生入学后，每一阶段的学习都存在差异和不同，学生对于自身发展和规划也会不断改变，学业生涯规划要针对不同年级学生的学业生涯做出指导和调整。对于不同年级的学生，学习的重点内容是有差异的，因此，我们在制定辅导计划时必须考虑年级、学生个体的不同特点进行科学合理的辅导。

一年级偏重于学业适应辅导。此阶段学业辅导主要包括基础课程辅导、新生中的杰出学子培养、新生适应性教育和新生研讨课等，通过对大学学科介绍和适应性培养，帮助新生适应自主生活、学习方式，做好角色转换定位，同时了解专业培养目标和就业方向，增强学生学习基础课及专业课的主动性、自觉性和自控能力。

二年级重点做好学业规划辅导。此阶段包括基础课程辅导计划、学习困难学生帮扶计划、学业危机干预和科技竞赛辅导。经过大一一年的学习和适应，大多数同学大发展目标已经明确，学生的优点也开始显现。这一阶段，通过对学生进行指导，帮助学生扎实专业知识，培养实践技能，规划学业目标，鼓励个性发展，通过社会实践或科创研究，培养综合素质，提高社会责任感，社会适应和人际交往能力，同时，针对学业困难学生及时做出帮扶和学业危机干预。此外，该阶段针对发展目标明确地学生，可以进行相应的考研或就业指导。

三年级加强学业创新辅导。这一阶段的学业指导内容包括学习困难学生的帮扶计划、科技竞赛辅导、考验辅导计划和杰出学子的培养计划，进一步深入、拓展科研和努力提升学业。通过深化学习能力、提高学习要求及大学生科技研究和素质拓展活动来锻炼独立解决问题的能力和创造性，鼓励大学生参加与专业有关的各项实践工作，开展针对杰出学子的培养计划。并对学生未来规划和选择做出明确的指导和规划。

四年级学业发展辅导，此阶段学业辅导包括实习指导、学业危机干预、学习困难学生帮扶计划和毕业生职业规划，通过对学生三年的学业总结，有针对行地开展职业生涯指导，完成从学业到就业的转变。同时，针对学业困难学生，找准原因，探索解决学业危机的途径，保证学生能够正常完成学业。

通过系统性的学业生涯规划指导，结合社会需求和个人发展需要，可帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥学习主观能动性，从自身的特点和兴趣出发，制定大学学习的总体目标和阶段性目标以及实现目标的步骤和实施方法，合理安排时间和学习计划，实现自我监督、自我约束、自我管理。养成学生自主学习、终身学习的品质和能力。

第5篇：四年级学生学习计划范文

关键词： 单元整体教学 高效 优化

《2011版语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求学生从提取信息到解读文本，从鉴赏语言到运用语言，以至走进更大的阅读空间，参与语文实践活动，在生活中学习语言，运用语言文字。单元整体的教学模式，着眼点高，视野开阔，以点带面，尊重学生学习规律，激发学生主动学习的愿望，让教师真正成为课堂的主导，学生成为学习活动的主体，切实提高课堂教学效率。

一、优化教学设计，抓“主线”

建构主义学习理论认为，学生的学习就是知识自主构建的过程。单元整体备课就是把一个单元的教学看做一个整体，改变过去单篇课文独立教学、独立成线的形态，将一个单元的课文看做一个语文训练集合，将语文学习打造成一张网。大约由这样几条线组成：一是单元教材的体裁；二是单元教材的结构；三是是语文能力训练；四是语言点训练；五是学习方法的培养。这些线编织成一张语文的网，教师在单元教学中突破单元语文训练的某些点，由学生自主探究完成语文知识体系的构建。

二、突出预习环节，抓“立体”

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”单元整体教学中的“预习”是学生实现自主学习的重要环节，也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。预习单是实现高效预习的一个重要载体。

1.预习环节的整体感知

单元整体教学的预习环节，就是让学生整体感知一个单元的课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级，不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。

预习，就是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习就是了解学情，尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促进更深入的思考。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。

2.预习环节的纵向设计

单元整体的预习环节应有2课时的教学，除了传统意义的感知解疑，还要引领学生将语文学习延伸向多学科的合并，明确单元各项学习目的和学习目标，指导学生有目的的学习，培养学生学习习惯，整合课内外资源，学科间融合，让学生在更广阔的语文天地学习，感受语文的实践性。

以人教版一年级下册第一单元《找春天》为例。预习时，引导学生设计搜集春天的古诗、儿歌和美术课整合走进春天、画春天、讲春天的故事、认识春天的词语，全面立体地让学生感知春就在身边。

语文课程必须使学生获得基本的语文素养。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，语文课程标准指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在本设计中注重语文实践，让学生在生活中更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在单元整体学习计划中，让学生明确学习的任务和标准，使语文学习的天地更广，学生的自主学习兴趣更高。

3.预习环节注重学法培养

学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。在预习环节逐步培养学生自己设计预习单，是对学生语文学习方法训练的重要途径，也是检验学生语文学习能力的有效方法。

以人教版六年级下册第四单元预习单为例。学生将《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》四篇课文，从时间、地点、人物、环境、情景进行纵向分析概括。本案例中，学生在单元预习过程中自主设计预习单，初步完成课文内容感知和概括，对体会人物情感的方法初步了解，为后面阅读方法的学习搭建了舞台。纵向的对比使学生形象地感知了小说的写作方法和主素，这就是整合后的语文教学，然后将单篇的课文打通，让学生在对比学习中寻找异同，训练学生的思维，开阔学习的视野。

三、优化课堂教学，抓“探究”

1.探究问题的设计要来自预习单的反馈

《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习交流中，教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题。比如，四年级上册第二单元“观察与发现”，这是一个以科普知识为主要内容的单元。根据单元特点，探究问题可以直接选定学生预习课中的疑难问题，如，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？进而引导学生体会作者写作时的认真观察，最后指向单元技能目标：如何写好观察作文。

2.探究问题的设计要体现整合的理念

整合的目的是帮助学生建立合理的知识体系，所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。如，四年级下册第八单元“故事长廊”的领悟表达模块，探究问题可以设定两个，一是探究寓言、民间故事、民间传说、神话故事四种文体的特点。二是体会语言、外貌、动作描写中关键词语的表情达意。其中第一个话题的设计如下：

将民间故事、民间传说、寓言、神话从以下四个角度分析对比：

A.篇幅的长短B.主要人物（人、动植物、神）

C.有没有神奇的情节（举例说明）D.结局是否美好（举例说明）

这个话题的承载形式体现了整合的理念，让学生对文体的特点一目了然，而且有了更为明晰的认识。

3.探究问题的设计要注重读书方法的训练

单元整体教学不仅要在整体上把握教材，制订学习方案，还要从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，还要注意语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，重点在于单元课文思维的集中突破点，方法整合有利于学生获得语文学习的经验，使学生在高效的学习活动中逐步学会学习。

以人教版四年级上册“童话故事”单元主题为例。在体会人物情感环节方面，教师抓住单元阅读的一个训练点，“体会含义深刻的句子，感知人物内心”。在典型示教中，教师选择《去年的树》中一关键字“看”，通过不同的“看”字引领学生体会鸟对树的真情。

师：……它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿，它仿佛看到了什么？

生：看见了树。

生：仿佛看见了它给树唱歌的快乐情景。

生：仿佛看见了它们相依相伴的情景。

……

（幻灯片：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：）

师：它好像在说什么？

生：我的老朋友，我终于找到你了。

生：我再给你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么变成这样了？

……

（幻灯片：唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：）

师：这里又出现了一个“看”，这是怎么样的“看”啊？

生：伤心地看。

生：不舍地看。

生：眼泪汪汪地看。

师：从这两个“看”字你读出了什么？

生：小鸟对树的友谊。

生：小鸟对树的心声。

生：小鸟对树的依恋。

师：简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，文字有温度，语言有情感，让我们用这样的方法在剩下的三篇课文中找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？

在本案例中，教师以《去年的树》中两个“看”为切入点，向前让学生思考大树与小鸟的深情，它们之间发生过什么事情，统领全文的内容主线，向后让学生感悟，这样的深情你感受到了什么，想说点什么，发散思维，让情感体会更深刻。单元学习中以此为例，学生在其他课文中横向找每篇课文的切入点理解课文，纵向由一点深入下去，把课文读深刻，这是对学生读书方法的训练。

4.探究的过程教师要调控引导、传授技巧

有序高效的课堂探究离不开教师的调控引导。在学生合作的过程中，难免会遇到一些问题和困难，有知识上的，也有合作技能方面的，这些都会对学生的合作进程带来影响。教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。同时需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励、语言评价等手段，及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情，这对培养学生良好的合作习惯有很大裨益。

由于学生在知识基础、动手能力、兴趣爱好等方面存在一定的差异，在施教中，教师要正视学生身心发展的规律，充分考虑到高、中、低三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程序组织教学，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。尤其对于后进生，更应给他们的心灵注入一缕阳光，增强信心，使他们的潜能得到最大限度的激发，在和谐的学习氛围中实现高效的探究。

单元整体教学不是一种模式，它是传统语文教学经验总结的创新，这样的教学思路，对教师的教是一种挑战，教师要优化自己的知识体系，调控好课堂，在这一教学思路下，真正让教师、学生、课堂相生相济实现高效的教和高效的学。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社.

[2]什么是真正的高效课堂.中国教师报，2010―07―01.

第6篇：四年级学生学习计划范文

我常向四类人借力。一是已上大学的往届学生，二是本班的学生，三是本班学生家长，四是别的老师，如心理老师和学校领导。

一、向往届学生借力

高三伊始，需要想办法让学生静下心来拼搏进取，这就需要他们明确高考目标，制订周密可行的学习计划。这时最好向已上大学的往届学生借力。

学生刚进入毕业班时，大多还紧张不起来，不懂抓紧时间有计划地进行高考复习，特别是那些基础薄弱、学习动力不足的学生。而老师的劝告、开导他们也许早已听腻，无动于衷了，这时若能请那些已上大学的师兄师姐来跟他们谈，定能取得事半功倍的效果。这些已实现了大学梦的往届学生，可以激发高三学生对大学的向往，并教给他们学习的方法。这些往届学生如能亲临班里面对面地鼓动当然最好，来不了的话从大学里写封信来也行。

比如有一次在“我的高考奋斗目标”的主题班会上，我就先读了一个考上中央财经大学的学生的来信，信里先介绍了她在大学里的新鲜轻松的生活，让师弟师妹们听得垂涎三尺，然后她又分享了与她高中时的同桌(考上天津财大)去逛北大清华校园的感受：“逛了一天的北大清华，受了一天的刺激，实在是太大太漂亮了!这才算是真正的大学啊!唉!算了吧，谁叫我们高中时没好好学习呢……”学生们听了都唏嘘作叹，因为对于这些普通班学生来说，能考上中央财大已是很了不起了。我趁机跟学生们讲了这两位师姐在高三时是如何心无杂念地朝着自己的目标刻苦学习，课间是如何像小鸟一般快乐地放松自己，积极地锻炼身体。学生们听得津津有味。我趁热打铁让学生们一个个地当众提出自己的高考奋斗目标，并且告诉他们“取上得中，取中得下”的道理，结果，这个理科普通应届班竟有大半的学生把目标定在一本!有一个男生甚至把目标定为清华!对我们这个每年只有两三个人考上北大清华的学校来说，这可是个不小的志向。虽然这个男生最后没能如愿以偿，但也考了年级前十名的好成绩，令许多重点班的学生也望尘莫及。

目标明确后，就得付诸行动，进行紧张有序的学习。于是我又开了“制订学习计划”的主题班会，在开班会前，我先让学生写出自己的学习计划，发现大部分学生都写得比较粗疏，有的甚至还不会写，写成了决心书，难怪他们学习成绩不好，原来他们学习是毫无计划的!于是在班会上我先读了往届学生谈各科的学习心得体会的信，然后又读了本校一个已考上清华大学的学生在高三时的学习计划，这个计划写得非常详细周密，目标有远有近，一天的时间和学习内容安排得井井有条，学生们听了后个个啧舌不已，不但明白了学习计划的写法，更为这位师兄周密详细的学习计划及其抓紧时间刻苦学习的精神所折服，最后重写学习计划也就是自愿的事了!

已考上好大学的往届学生的鼓励，确实能让毕业班的学生学习动力一下子猛增。记得去年开学后不久，因刮台风学校放假三天，收假时团支书激动地对我说，放假那几天我们班竟有过半的同学自觉回到教室安静自习，而别的班却是寥寥无几，学生们自己也被自己感动了!

当然，动力是要不断补充的。随着复习的深入，学习的难度会越来越大，生活也会越来越枯燥，有些学生就坚持不下去了。这时我也会让已上大学的往届学生来鼓励他们。比如一个考上理工大学的学生来信说：“其实高中的生活是最无忧无虑，最自由自在的……”他在信里很详细地介绍了他初到军校时的艰苦训练和不自由的生活：“在这里个人的自由活动空间只有宿舍和卫生间，而且时间特别短，上厕所也要向班长报告一声问有没有时间，要出本栋宿舍楼必须向领导请假，除非生病有急事，否则一般不批……最苦的是训练课。每次上体能课我们都要做100多个俯卧撑，50多个仰卧起坐，100多个蹲下起立，还有蛙跳、单双杠等。中秋节的前几天，我们练得全身酸痛，膝盖都弯不了，大家走路都是脚跟先着地，一拐一拐地走。那时望着天上的明月，别提有多想家啦……”这些话着实让学生们听得目瞪口呆，明白了什么是苦什么是自由，对比之下，高中的学习生活之苦和学校的管束就算不了什么了。

找往届的榜样最好是文理科、应往届相对应。比如我上文补班时，我就找通过补习考上香港中文大学的一个学生来做榜样，让他来信谈补习的感受等，这样学生们听起来会更亲切，更容易引起共鸣，从而更容易接受其建议。

二、向本班学生借力

首先要选好班团干部。有一支工作能力强的能以身作则的班团干部队伍，特别是有一个得力的班长，会让你轻松许多。我常常让值周班干在班会上作工作报告，表扬班上做得好的，批评做得差的。也常常让宿舍的值周室长上讲台去作值周工作总结。他们能看到一些我所看不到的好人好事，也能发现一些我发现不了的坏现象。借助他们，我就像多长了很多双眼睛，能够看清班上的各个角落。

每次月考之后，我都会选出本班进步最大的五位同学，然后在班会上给他们颁奖，并让他们一一讲述学习经验。这些进步大的同学往往既有总分拔尖的，也有总分中等甚至中下的，这样他们就能给不同层次的学生做榜样，他们的学习经验也能为不同层次的学生所需要。

如果班上有从别的学校转来的学生，也可让这些学生讲讲别校的做法，让学生们在对比中明辨是非优劣。我曾在一次“惜时”的主题班会上，让一个来自本市另一所重点中学的学生，上台讲述那所中学的作息时间安排。那所中学的早读比我校早二十分钟开始，晚自修也比我校延长半小时结束，更甚的是，他们星期六晚上也要回教室自习，学生们听了这些之后一个个哇哇叫起来，说不要命了l然而叫过之后，他们也意识到竞争的激烈，毕竟那所中学就是我校强劲的竞争对手，加上我的一番“珍惜高三不多的时间，作改变命运的最后一搏”的鼓动话语，于是，星期六晚上的教室里，又多了许多埋头苦学的身影!有一次校长周六晚上巡班，发现我班在教室学习的学生特别多，还特意表扬了。后来高考成绩出来，我班考上一本的人数大大超过别的普通班，超额完成了任务，令校长感慨不已。

三、向本班学生家长借力

在高三之始，往届学生的激励作用可使学生及早确立奋斗目标，静下心来复习备考。不过效果往往只能维持半个学期左右，一旦段考成绩不理想，或没多大改变，基础

不好、意志力不强的学生就会泄气了。这时还得寻找别的力量来为他们打气。家长就是很好的“打气筒”。我常请一些家长给班里写信，谈他们的奋斗经历、对子女的期望等，然后我在班会上阅读。学生们常会被家长们的艰辛经历和殷切期望深深打动，从而获得奋发图强的动力。

比如一个家长来信说：“小叶(我班学生)的大哥很聪明，从四年级跳到了六年级，可是初考后的第二天，也不等成绩出来他就去广东打工了，因为他知道家里根本没钱供他上初中。大哥今年只有23岁，却打了11年工!老二也是小学毕业就去打工了……现在全家人就指望小叶了……”不少学生听得流泪了。当然这些家长来信我一般是不公开姓名的。我还会请一些热心的家长到班上讲话，给学生讲故事，教学生学习生活，鼓励学生努力学习。学生对此非常欢迎，家长走进课堂，确实让学生备感温暖，深受鼓舞。比如有一年，我班一个男生在高考报名后经常头晕，后来检查出患贫血病，他父亲叫他休学他不肯，身为小学教师的父亲只好请了一个月的假，在学校附近租了间房子住下，专门为儿子煎药。我知道这事后，就请这位家长帮我上了节班会课，结果这位乐观开朗的家长以其质朴而充满关爱的话语赢得了学生阵阵的笑声和掌声。他的儿子受到的鼓舞更大，原来成绩从没上过学校划的一本线，生病的最后两个月却冲上去了，结果考了个重点大学。

向家长借力，不但能有效鼓舞士气，也能加强家校联系，很值得一试。

四、向别的老师借力

高三的下学期，绝大多数学生已进入高度紧张的学习状态，这时由于成绩起伏不定和时间紧迫等原因，许多学生就会产生迷茫、烦躁、悲观等心理问题，这时班主任除了开导学生外，最好请专业的心理老师到班上来，针对班上的情况进行辅导，这样效果会更好。在备考冲刺阶段，学生的信心和冲劲更为重要，这时我会请学生欢迎的学校领导到班上做鼓动工作。在平时的大会小会中，领导也许已对毕业班学生叮嘱了许多遍，不过学生未必都听进心里，但当领导亲临班上指导时，学生往往会立刻感受到领导对本班的重视与关怀，于是就会格外用心地去聆听，收到的效果就会大’不一样。今年四月初的一次班会上，我请校长到班上讲话，校长精彩的讲话结束后，一个平时对待学习很随便的后进生，居然几次要求我批准他午休时间在教室学习。由此可见领导亲临班上指导对学生的鼓动作用之大。

如此借力地开完班会后，常常会有学生跑到办公室兴奋地对我说：“这个班会开得很好，又鼓起了我们学习的信心。以后要继续哦!”有的甚至说：“每次班会都给我们带来精神力量，可以说一次班会就是我们一周的精神支柱!”听了如此热诚的话，身为班主任的你，能不认真对待班会课么?能不想办法借力么?

第7篇：四年级学生学习计划范文

1.研究内容的确定

关于自主学习，国内外学者已经有大量的研究。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中就能够对学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志基础上的“坚持学”。然而，如何培养学生的自主学习能力，则是摆在我们教育工作者面前的一个崭新的课题。为此我把培养学生自主学习能力的策略作为我研究的内容。

2.研究的原则和方法

研究对象：在我校四至六年级的平行班中随机选取一个班为实验班，一个班为对照班。

研究原则：平等性原则。能够体现学生的主体地位，它是产生自主学习能力的基础。全员参与性原则。这是提高学生自主学习能力的保证，只有全员参与才能提高能力。差异性原则。课堂上学生思维的快慢，学生参与的频率，肯定会有差异。我们在评价时，主要看学生在原有的水准上有没有提高。激励性原则。这是激发学生学习兴趣，进行自主学习的动力。在学生学习的过程中，以激励为主，使学生有信心自主学习。循序渐进原则。教育观念的转变需要一个过程，自主学习的能力需要逐渐提高。

在教学中教师有目的、定向性的观察一些学生，观其学习过程中的学习态度、听课习惯、思考能力、质疑释疑的能力、合作学习的能力、自我练习、自我判断、自我调控的能力。通过观察，了解学生自主学习能力是否在原有基础上有所提高。

3.研究的内容

3.1 引导学生确立学习目标，明确自主学习的方向

教师引导学生阅读一些书籍，了解一些伟人、学者在他们取得卓著成就和为人类做出重大贡献之前，都有远大的理想和从小自觉主动学习的良好学习习惯。从而懂得有所作为的人应该树立远大的理想，使自己学生产生学习的动力。然后根据不同学生的学习水平，教师引导他们确立自己的学习目标。

3.2 创设条件，激发学生自主学习的动机

创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。改变教师高高在上，统帅课堂的作风，放下架子走下讲台，用亲切的语言、平等的身份、商议的口吻、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等与和谐的教学氛围中，使学生想说、想做，产生自主学习的欲望。根据学生的年龄特点，将寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使学生喜欢学数学这门课。让知识生活化、实际化。

3.3 运用多媒体辅助教学，唤起学生的学习兴趣

教学中运用现代教学手段辅助教学，将形、声、光引进课堂，使课本上静止不动的图形变为活动的图像，充分调动学生的听觉、视觉等感官，激起学生的学习兴趣。例如，推导圆面积计算公式时，用手工切割圆面速度慢，扇面数少，不易拼成近似长方形，而用计算机制作的课件，可以达到分割极限，便于学生观察圆面积与近似的平行四边形面积的关系，有利于公式推导。

3.4 发挥激励性评价作用，增强学生自主学习的动力

教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强其学习的自信心，培养其积极、主动的学习态度及自觉自律的品格。

3.5 指导学生学会学习，掌握自主学习的方法

教师应做学生学习过程的辅导者，帮助学生在认知过程中获取知识，提高自主学习的能力。教师指导学生充分利用数学课本、课外书籍和互联网，学会从众多的信息中寻找有用的信息。教师指导学生会用观察、实验等方法获取知识，会使用计算工具和仪器提高计算的正确率和速度，掌握科学的学习方法。

3.6 指导课前预习，使学生学会学习

教师根据教学内容在实验初期设计一些预习提纲，提出预习要求，帮助学生预习，让学生自读课本，自悟数学概念、公式、结论。实验中、后期，学生有了预习的习惯，掌握了预习的方法，有了一定的预习能力，教师逐步放手不给预习提纲让学生自己去预习。预习中根据自己的认知水平与能力，选择不同层次的预习要求：!能力稍弱的学生只要求认真读两遍课本，知道所学内容是什么。

3.7 指导课中学习，提高学生的自主学习能力

课前预习可以使学生学会一些知识，但是受认知水平的限制，学生对稍有难度的问题却似懂非懂或存有疑惑，这就需要教师在课中引导解疑。培养质疑习惯，提高质疑水平。

4.实验结果分析

第8篇：四年级学生学习计划范文

【关键词】俄语教学 外语学习策略 俄语学习策略的培养

当今世界，科技发展突飞猛进，知识急剧增加，社会对人才质量的要求不断提高，学习已经成为每个人终身面临的任务。学校教育的任务之一就是要教会学生学习，使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。近年来，国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取得了令人瞩目的成就。目前众学者的研究主要涉及到外语学习策略的定义、分类；策略运用与二语成绩的关系；影响策略运用的因素；策略的培训等。但是国外的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不太广泛。当然，有关外语学习策略的研究成果对培养俄语学习策略有很大的指导作用，只是，要研究俄语教学中学习策略的培养，还需结合俄语学习者自身特点来进行。俄语属于印欧语系、斯拉夫语族，既与汉语有很大的差别，又与英语之间存在很多不同，所以俄语对我国学生来说更难学习和掌握。

一、外语学习策略研究现状

1．学习策略的概念

近几十年，西方的心理学家对学习策略的问题做了许多有意义的探索，策略作为教育心理学一个正式的专有名词，是布鲁纳在 1956年提出“认知策略”以后逐步形成和确立获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研究成为教育心理学研究发展的一个方向。对学习策略概念的界定，学者们从不同的角度提出了各自的看法，但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点可归为以下四种：①把学习策略看作是内隐的学习规则系统；②把学习策略看作是具体的学习方法或技能；③把学习策略看作是学习的程序与步骤；④把学习策略看作是学生的学习过程。我国学者自 1980年以来也对学习策略的概念作了分析，并提出了各自的观点，比较有代表性的观点有：①学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和；②学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部方式或学习技巧；③学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识组织制订的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能组成；④学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

2．学习策略的分类

由于研究者的角度不同，学习策略的归类结果和名称也存在着极大的差异。目前国外比较流行的归类有以下 4种：

（1）Bialystock在她的语言学习模式理论中把学习策略分为学习者寻找机会使用语言进行交际的功能操练、为掌握语言规则系统而进行的具体语码练习的形式操练以及与形式操练和功能操练有联系的监控策略和推理策略。

（2）O’Malley&Chamot根据认知理论框架把学习策略分为元认知策略；认知策略和社会 /情感策略。元认知策略用于评价、监控和调整认知策略的使用，略高于其他两类策略；认知策略用于语言学习活动中；社会 /情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。 O’Malley&Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价；认知策略包括重复、利用目标资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测；社会 /情感策略包括协作和提问，以达到澄清目的。

（3）Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略与间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，具体包括元认知策略、情感策略和社会策略。

（4）Cohen根据运用策略的目的把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识识记。运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略。

二、教学中学习策略的培养

从言语技能形成的角度，还可以把外语学习策略分为听力学习策略、口语学习策略、阅读策略和写作策略。实际上，以上几种学习策略都包含着元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略这几种基本类型。其中元认知策略、情感策略都不涉及到认知活动本身。元认知策略是对学习活动的计划、调整与组织安排；情感策略是学习者在学习过程中调节与控制自己情感的策略，俄语学习者对这两种学习策略的运用应该贯穿于学习过程的始终。

1．元认知策略的培养

元认知策略指的是利用认知过程中所获得的知识通过计划、监督和评估来调节外语学习。元认知策略虽不直接参与学习，但却帮助管理、监控语言学习。学习者在外语学习过程中会用到许多不同的认知策略，但如果他不懂得运用必要的元认知策略，那他也很难成为一个成功的学习者。具体内容包括：明确学习目标、制定学习计划、控制学习进程、总结有效的学习方法、评估学习结果、了解和反思自己学习中的不足、及时调整认知方式和采取补救措施等。元认知策略大致可以分为三类：①计划策略；②监控策略；③调整策略。

在俄语教学中对元认知策略的培养，可以从以下几点进行：

①制定学习计划。低年级的学生可能还没有从高中应试教育中完全走出来，而三、四年级的得分虽然相对较高，但实际运用情况也并不令人满意。所以在大学俄语教学中，仍然有必要培养学生的计划策略。制定学习计划首先需要让学生明确自己的实际学习水平，确定起点；其次，个人的学习计划应该与教学进展相配合，这样才会促进在校的新课学习；再次，计划还应突出重点。另外，计划还要具有弹性，可随时进行修改和补充。将计划付诸实践是学习者整个学习过程中的主要部分，也贯彻于学习策略的过程。

②监控学习进程。在教学中要指导学生根据学习目标对学习过程中所采用的方法、效果、学习计划情况等方面进行有意识地监视。俄语学习是一个长期的过程，学习者在制定了切实可行的学习计划后，还需有意识地对自己学习的方方面面进行监控、管理。比如，正确评价自己对俄语语言知识掌握的程度，审视学习目标是否达到；审视所运用的策略的有效性；对学习过程中的注意力进行自我管理，有选择地对主要信息加以注意，有意识地抑制分心等。③调整学习计划、进程等。学习者在监控学习进程的同时，还应根据实际情况对计划、学习进程、所运用的策略进行适当的调整。一种学习策略不可能适用于任何学习任务和学习情境，在俄语学习中，学生只有学会适当调整、灵活运用各种学习策略，才能全面地促进俄语学习。

总之，培养元认知策略重点在于培养学生的策略意识，增强学生对学习策略的元认知，这样，在教师的指导下，学生对学习策略的运用才能更有效。

2．情感策略的培养

情感策略与动机、兴趣等因素有关。学生要学会学习，不仅要有认知策略的参与和元认知策略的监控，还需要有诸如动机、兴趣、自信心、意志等情感的调节。情感策略的培养需要培养学生的学习动机、激发其学习兴趣，增强自信心，培养学生坚强的意志力。

（1）培养动机、激发学习兴趣

学习动机是学生进行学习的内部推动力。学习兴趣是学生认知事物积极参与学习活动的倾向性。动机和兴趣是直接推动学生学习俄语的动力。在俄语学习中，学生的动机与学习兴趣方面存在的问题是，学习被动，兴趣不浓。其客观原因主要是：①受社会需要的影响，俄语人才的就业面比较窄，不能学以致用会挫伤学生的学习动机；②大多数学生学俄语非本人意愿，学习动机也就无从谈起；③因为俄语是一门比较难学的语言，学生学习俄语时成就感偏少，挫折感偏多，这也会挫伤学习的兴趣；④缺少使用俄语的交际环境。

虽然课上教师会提供充分的练习机会，但是课下使用俄语交际的机会很少，学生也感到无使用俄语的必要，学习兴趣也就很难培养起来。在俄语教学中，教师应该注意培养学生的俄语学习动机，激发他们的学习兴趣，可以通过开展多种形式的课外活动，来巩固与扩大学生课上所学知识，多提供运用俄语交际的机会，这样既能让学生感到学习俄语是学有所用，又能培养学生独立学习和独立活动的能力，起到激发他们学习俄语的动机与兴趣的作用。

（2）增强自信心、激励进取

自信心是人们对自己取得成功的把握程度。自信心强的人总是对自己的未来抱着积极的心态，认为自己一定会成功，而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准。根据心理学观点，自信心是成功的关键。学生在俄语学习中要树立自信心，一方面要靠自己，另一方面还需要教师多鼓励。尤其在初学俄语阶段，大多数学生刚接触俄语，学习上感到困难较多，这时需要教师多鼓励他们，让他们体验到学习俄语的成就感，哪怕是小小的成功都会使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。另外，当教师在教学中保持轻松、愉快宽松的教学环境时，容易使学生拥有良好的情绪状态，而这种正面的情绪状态对学习是一种激励、一种动力，会使个人潜能得到充分发挥，从而也能增强个人学习的自信心。

（3）培养坚强的意志力

意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的、任务的心理过程，是人的能动性的突出表现形式。意志在学习过程中，既能促使认知活动更具有目的性和方向性，又能排除学习活动中的困难和干扰，不断地调节、支配学生的行为指向预定的目的。由于俄语是一门较难掌握的外语，在学习中，学生需要付出较大的努力，而且会遇到各种困难和挫折，如果没有坚强的意志力做保证，那么遇到困难和挫折时就很容易动摇和退却。不过，学生坚强意志力的形成需要一个长期的过程。培养学生坚强的意志力，教师一方面需要多与学生沟通，了解他们在学习中遇到的困难；另一方面，还需要在教学过程中灵活地运用教学方法，将知识化难为易，让学生通过自己的努力取得进步。当学生通过建立起的意志力努力在学习中获得好成绩时，又会促进其坚持不懈地学下去，同时又得到了磨练。

3．认知策略的培养

外语学习中认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取语言信息而采取的策略，主要是指一些具体的方法或技巧，它与语言学习材料直接联系。在俄语学习中，学习者除了要掌握听、说、读、写四项基本技能外，还要掌握译的能力。外语教学要培养学生运用俄语进行交际的能力，就需要利用这几种基本的教学手段；另一方面因为“译”的能力是贯穿在听说读写能力的发展过程中，听说读写能力的发展同时会促进“译”的能力的发展。

总之，俄语学习是一个综合的系统，学生对语言知识的掌握以及对各种言语技能的发展实际上是互相作用、互相促进的，在学习中学生对各种学习策略的运用也构成了其学习策略的体系。所以在俄语教学中，对学生各种学习策略的培养也是互相联系、互为促进的。

参考文献

1 刘道义、龚亚夫 .中国学校外语教育的发展［ J］.中小学外语教学，2002（1）

2 林立等 .第二语言习得研究［ M］.北京：首都师范大学出版社， 2000

3 端木义万 .谈谈外刊教学中的文化导入［ J］.外语与外语教学， 2002（6）

4 左焕琪.外语教育展望［ M］.上海：华东师范大学出版社， 2002

第9篇：四年级学生学习计划范文

关键词:大学生;自主学习;调查;思考

随着科学技术的迅猛发展,知识更新的周期越来越短,大学生自主学习能力的培养变得越来越重要。20世纪90年代以来,国外关于自主学习的研究取得了重大进展,自主学习模式被广泛应用到各个学科当中。以哈佛大学为例,哈佛大学打破了以教师讲课为主、学生不是听就是记的教学模式。在教学过程中,教师注重为学生创造一个宽松自由的学习环境,教师在讲课时经常停下来询问学生是否有问题或看法,学生有问题可以随时打断教师提问,教师鼓励学生独立思考,注重培养学生分析问题和解决问题的能力[1]。近年来,国内许多高校也开展了关于自主学习模式的研究,并取得了一定的成效。本调查旨在研究大学生目前的自主学习状况以及制约他们自主学习的因素,以便为高校建立有效的自主学习模式提供依据。

1调查对象与方法

调查时间为2008年10月。调查对象为北京工业大学1～4年级部分本科生。依据相关内容资料,设计《关于北京工业大学本科学生自主学习状况的调查》,问卷的调查内容涉及学生自主学习的现状(学习动机、学习计划性、学习时间利用率等)、学习主动性、实践自主学习的信心等。问卷调查共发放问卷1000 份,收回有效调查问卷828份,在收回的有效问卷中,一年级学生216人(其中女生46人),二年级学生226人(其中女生73人),三年级学生214人(其中女生73人),四年级学生172人(其中女生43人)。男生共593人,占71.62%,女生共235人,占28.38%。

2调查结果及其分析

2.1自主学习的动机

从表1调查显示,有57.61%的学生上大学是为了找到好工作,而对所学专业感兴趣的只占25.24%,这是因为当今市场经济对人才的导向作用造成的,大学生学习的价值取向功利性色彩较浓。同时,我们看到有近17.63%的学生是因为迫于父母的压力才上大学,有18.60%的学生上大学仅为了一张文凭,这充分说明学生的学习缺乏内在推动力,以至于他们不积极主动地开展自主学习。

2.2学习的主动性

从表2可以看出,在个人学习的主动性方面,能主动完成学习任务的占64.13%(其中女生比例略高于男生),被动完成学习任务的占22.34%,还有13.53%的学生要视情况而定。这表明有相当一部份学生自主学习的意识淡薄,学习潜力还有待进一步挖掘。

2.3学习的计划性

表3显示每天都有明确自主学习内容和进度的学生占65.10%,但每次做到课前预习,课后复习的学生只占48.55%,学习效果受外界因素(如课程种类、任课教师等)影响较大的学生占34.79%,还有11.96%的学生不了解自己各个科目的薄弱环节。这说明大多数学生具有规划学习的能力,但有相当一部分学生由于各种原因未付诸于实施,此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。

2.4学习时间利用率

学习时间是影响学习效果的重要因素之一,表4―表6显示,27.90%的学生每周每门课程平均自学时间小于1小时,47.46%的学生自学1～3小时,只有6.40%的学生多于6小时;53.87%的学生认为自己学习时间利用率一般,25.24%的学生认为自己学习时间利用率不高;几乎高达一半的学生对自己学习时间利用率感到不满意。这种情况说明目前相当多的学生自主学习时间较少,并且学生本人也认识到自己学习时间利用率低,这就需要学校加以适当引导,使学生充分利用时间,从而提高学习效率。

2.5对实践自主学习的信心

从表7可以看出,对实践自主学习充满信心和比较有把握的学生占61.84%,有32.00%的学生意识到自己还需要再努力,仅有6.16%的学生认为实践自主学习很困难,这说明大部分学生对自身进行自主学习还是有一定信心的,他们是有潜质的,通过努力改变自己的学习方法,调整自己的学习状态,还是有希望提高自己的学习能力的。

2.6对自主学习环境的评价

表8显示,认为自习教室很充足的占56.40%,认为图书资料很丰富的占42.51%,大部分学生对学分制完善的评价一般,还有29.35%的学生认为上网条件差,25.12%的学生认为学习论坛或网站不健全。这种情况表明学分制需要改革,学习的硬件设施还有待进一步完善,以更加满足学生的需求。

2.7目前学习自所处状态

从表9中不难发现,认为目前学习中自得到充分尊重的占23.67%,而随着年级的增加,比例呈现出下降趋势,大部分学生认为有一定的自,认为基本没有自和对此说不清楚的占18.00%,这说明学校在如何使学生拥有更多的学习自方面还有待进一步探索。

3思考与建议

3.1增强学生自主学习意识,使自主学习成为需要

21世纪,知识和信息成为国家的重要资源和财富,社会需要具有创新能力的人才,自主学习能力已成为大学生可持续发展的一项重要能力[2]。自主学习的核心是让学生进行自我学习、自我挖掘,发挥学生学习的主动性,帮助学生“学习”,对高动机水平的学习者,要为其提供充分的学习者控制,对于低动机水平的学习者,要保证适当水平的教师控制,这样才会获得较好的学习效果[3]。

3.2创设良好的自主学习环境

良好的自主学习环境能为学生提供积极性的学习条件和氛围,充分发挥主体的主动性、能动性,这里的环境包括人环境和物环境[3]。人环境是指教师与学生之间的关系,如师生之间的需要和课堂气氛;物环境则是教学的物质环境,如光线、通风以及必要的教学设备等。

3.2.1改变人环境

教师与学生之间的关系是影响学生自主学习效果的重要因素,随着知识经济时代的到来,传统教学方式已不再适用,学生在教育过程中的主体地位决定

教师已从主讲者转变为学生学习活动的组织者、指导者、帮助者、促进者。教师不仅是知识的传播者,更是信息资源的管理者,教师要运用现代教学方法,把个别化教学模式、讨论式学习模式、谈就是学习模式、网络教学模式引进课堂教学,充分发挥学生的创造力和想像力,培养学生独立观察以及分析和解决问题的能力[4]。

3.2.2完善物环境

学校要加大对硬件环境建设的投入,要加强校园网络的建设与维护,保证网络畅通,要有足够的阅览室、自习教室、机房等。这样学生才能利用各种丰富的学习资源开展自主学习,并提高信息素养[5]。

3.3加强学习指导

调查结果显示,学生在自主学习中缺乏计划性和信息,这是因为他们学习动机不足,对此,学校要采取相关措施,如通过网络、宣传栏、讲座、咨询、论坛等多种形式,向学生介绍成功的学习方法、经验、心理成长规律、专业与前途发展问题等,从而加强对学生学习动机的培养,激发其深层次性学习动机和内部学习动力,促进学生自我挖掘,增强其学习的自觉性,提高自主学习的能力和效率。

参考文献:

[1] 陈向明. 美国哈佛大学本科课程体系[J]. 外国教育资料,1996(5):65-69.

[2] 毛国红. 工科大学生自主学习现状的调查与分析[J]. 安徽工业大学学报:社会科学版. 2008,25(4):104-106.

[3] 吴疆. 现代教育技术教程(二级)[M]. 北京:人民邮电出版社. 2006.

[4] 唐卫华. 湖南科技学院大学生自主学习能力的调查及思考[J]. 湖南科技学院学报,2006,5(5):272-274.

[5] 郭小东. 基于网络的大学生自主学习研究―以S大学为个案[J]. 江苏广播电视大学学报. 2008(3):28-31,65.

Investigation and Consideration on the Self-learning Status of University Students

CHANG Bao-ying, LI Yu-jian

(College of Computer Science and Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)