简述教育素质的内涵精选(九篇)

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第1篇：简述教育素质的内涵范文

【关键词】高校舞蹈教学；大学生；艺术素质教育

一、简述目前我国的高校舞蹈教学情况

就目前我国的情况来看，除了一些专业的艺术高校，其他高校对于大学生艺术素质的教育主要是由社团活动以及开设选修课的方式来进行。高校也会要求每一位学生都要选修一门和艺术有关的选修课，但是很多高校在艺术教室方面的设备过于简陋，所以很少有实际的舞蹈教学，通常都是理论上的教学，这就使得学生基本上没什么收获。在我国高校中，对于舞蹈教学方面的投入少，老师的水平也不高，专业的场地也没有，教学的方式也与时代脱节，因此不能很好地实现大学生艺术素质教育的目标。但是舞蹈能够很好地提升大学生的艺术素养以及全面发展，所以其作用是十分关键的。

二、简述高校舞蹈教学对大学生的艺术素质教育的意义

（一）能够让学生了解什么是舞蹈。舞蹈是一门高雅的学问，虽然很难让所有的学生都学会舞蹈，但是可以让每一个学生了解舞蹈以及学会欣赏舞蹈。舞蹈教学能够很好的让学生了解舞蹈的相关知识，学生在知道舞蹈知识的前提下就能很好的欣赏舞蹈的美，从而提升学生的艺术素养。

（二）提升学生的审美水平。舞蹈艺术不仅仅是一项肢体表演，其内涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美学的艺术和哲学的思考等等，了解舞蹈知识之后，能够很好地提升大学生的审美水平；舞蹈的教学能够让学生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他们的不同与相同之处，从而真正被舞蹈所吸引，帮助学生养成高尚的文化素养和品德。

（三）通过美学的教育来保证学生的身心健康成长。在高校中，要想进行美学的教育，最好的方式就是进行舞蹈教学，因为舞蹈更加的形象和直观，能够更加了解美学的内容。通过舞蹈还能让学生的形体更加优化，并保证学生的身心健康发展。学生在欣赏舞蹈的时候，能够更加全面地了解舞蹈的内容，身心愉悦的同时还能提升学生的审美水平，最大程度上提升学生的学习生活水平。

三、如何更好地进行高校的舞蹈教学建议

（一）高校要重视舞蹈教学的资金的投入，提升教学队伍的水平。高校要投入更多的资金来进行舞蹈教学的建设，提升舞蹈课程在师生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老师的专业水平，提高老师的文化知识以及专业的技巧，有了优秀的老师才能保障学生更好地学习舞蹈的知识以及技巧。

（二）高校对于舞蹈教学的形式要进行改革，从而跟上时代的步伐。当前很多高校的教学方法与时代存在严重脱节，要想从根本上解决这一问题，就要改革现有的教学模式，并且在此基础上进行一定程度的创新。比如，老师要想提升课堂的活跃程度，就可以使用多媒体的方式来实现，并且可以在学生之间举行舞蹈讲座及比赛和创作等等，多式多样的教学手段能够很好地推动学生的学习主动性，让学生对于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意义上提升学生的艺术素养。

（三）摒弃陈旧的舞蹈教学观念。还有一些高校没有舞蹈教学这一内容，而且教育工作者也不认为舞蹈教学是必要的，所以要想改变高校这一尴尬的现状就要摒弃陈旧的舞蹈教学观念，让教育工作者了解学生艺术素养的重要性，学生通过学习舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及视野。很多高校的学生，大部分的时间都放在了专业课程的学习上，基本上不会重视艺术教育的学习，他们认为艺术的学习是一件浪费时间的事情，就算学好了也不能对将来的工作有任何的帮助，所以不仅教育工作者要重视舞蹈教学，也要提升学生对于舞蹈教学的重视程度，让他们知道艺术教育的学习在他们的人生旅程中是十分关键的一个环节，并且和他们自身将来的发展也紧密相连，从而让他们的艺术素养得到质的提升，在将来的工作以及学习生活中发挥其应有的作用。

四、结束语

舞蹈的作用十分广泛，不仅能够让学生在艺术素养方面得到提升，还能使得学生的身体素质得到锻炼，还能将舞蹈作为一项基本的技能。所以对于高校来说，要积极发展舞蹈的教学，通过合理的拨款来建设更加标准的舞蹈教室和器械，并且聘请优秀的舞蹈老师，教学的方法也要跟上时代的步伐，从而保持各个高校之间的人才的竞争力，进一步推动我国的全面发展。

参考文献：

[1]杨同辉.浅谈我国高校舞蹈教学的创新模式[J].读写算：教育教学研究，2014,(05):10.

[2]于亚峰.高校舞蹈教学与大学生艺术素质教育探析[J].教育与职业，2014,(04):12.

[3]何小文.浅议高校公共艺术素质教育的现状及实施途径[J].信阳农业高等专科学校学报，2014(9).

第2篇：简述教育素质的内涵范文

【关键词】高职院校 思想政治理论课教学 职业素养教育 融合途径

基金项目：本文系杭州职业技术学院2013年度科研课题“思想政治理论课教学与职业素养教育融合研究”（编号ky201318）的成果。

作者简介：张爱仙，杭州职业技术学院教师，研究方向：理论与思想政治教育

高职教育肩负着培养适应经济社会发展需要和企业岗位要求的高素质人才的使命。大学生职业素养教育是高职教育的重要内容，决定着高职院校人才培养的水平和质量。如何实现思想政治理论课教学与职业素养教育的融合，提高学生的职业素养，是当前我院深化思想政治理论课教学改革，提高思想政治理论课教学实效性的努力方向。实现思想政治理论课教学与职业素养教育的融合，是思想政治理论课教学融入专业建设的一种特殊形式，是我院加强内涵建设的重要组成部分，也是思想政治理论课教师探究思想政治理论课教学与专业建设相结合的初步尝试。本文以《思想道德修养与法律基础》课为例，结合汽车专业人才培养目标和企业文化，思考和探索思想政治理论课教学与职业素养教育如何融合的问题。

一、职业素养的基本内涵

职业是由于人类社会分工而产生的具有特定专业和专门职责、并以所得收入作为主要生活来源的社会劳动。职业素养简言之，是职业内在的规范和要求。职业素养高低是衡量职业人是否成熟的重要指标，是从业者职业生涯能否可持续发展的关键要素。职业素养问题关系到高职大学生能否顺利进入职场、未来事业是否成功的决定性因素。因此，界定职业素养的内涵十分重要，但在学界，对职业素养的内涵有不同理解。例如：解厚荣（2010）认为职业素养是一个人在职场环境中表现出来的职业知识、职业行为、职业形象、职业技能、职业道德、职业意识、职业态度、职业尊严等方面的综合品质。叶菊珍（2010）认为职业素养概括起来就是职业过程中的综合素质或品质。包括专业基本知识和技能、职业意识、职业道德、职业态度。郭春燕（2012）认为职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，包括职业技能、职业道德、职业情感和职业态度。分析上述对职业素养内涵的解读，本文认为，职业素养是从业者在职业活动中需要遵守的行为规范和要求，是从业者在从事某种职业时所必须具备的综合素质，主要包括职业理想、职业道德、职业意识、职业行为和职业技能。

二、思想政治理论课是培育高职大学生职业素养的重要平台

培育大学生良好的职业素养是高职教育的重要目标，思想政治理论课是高职教育的必修课。研究高职思想政治理论课教学与职业素养教育融合的问题，对于全面贯彻党的教育方针，深化思想政治理论课的教学改革，探索思想政治理论课教学的实效性路径，具有重要意义。

高职思想政治理论课与职业素养教育有着相互融通的内容。高职思想政治理论课承担着对大学生进行理论教育和思想道德教育的任务，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。如《思想道德修养与法律基础》课主要运用的基本立场、观点和方法，对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育，通过教学，逐步提高学生走向社会发展所需要的思想、文化、身心、法律、职业等方面的综合素质，重点培养学生良好的职业理想、职业道德、职业意识、职业态度、职业价值观和职业纪律，更好地促进高职学生健康成长成才和可持续发展。职业素养教育是指遵循职业发展规律和职业素质养成规律，对高职大学生进行职业理想、职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面的教育。职业素养教育是职业素质的养成教育，是素质教育的重要组成部分。素质教育是以提高大学生的综合素质作为重要内容和目的的教育，它包括思想政治素质、科学文化素质、专业素质、心理素质和身体素质，思想政治素质是大学生综合素质的核心，是素质教育的灵魂。因此，思想政治理论课是素质教育的重要内容，是推进高职大学生职业素养教育的重要平台。

三、思想政治理论课教学与职业素养教育融合的途径和方法

培养大学生职业素养是高职院校思想政治理论课的教育理念，思想政治理论课是推进高职大学生职业素养教育的重要载体。我院思想政治理论课在深化教学改革中，要贯彻“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路和“融”文化理念，探索和实践《思想道德修养与法律基础》课教学与职业素养教育融合的途径和方法，提高大学生的职业意识和职业能力，实现我院“学生体面就业”目标。

1、调整和丰富教学内容，突出职业素养教育。

根据青年汽车学院汽车专业人才培养目标，我们调整和充实了《思想道德修养与法律基础》课的教学内容。在适应性教学中，强调职业活动中操作能力、动手能力、创新能力、交流能力、专业能力的重要性，指导学生设计大学生活规划，使学生更好更快地适应大学生活。在思想情操教育中，通过理想和爱国主义内容的教学，引导学生确立正确的人生理想和职业理想，将坚定的职业理想与对祖国的高度责任感结合起来，做一个坚定的爱国者。在人生价值教育中，要求学生做好人生规划的设计，树立高度的事业心和积极的职业态度，在职业实践中创造有价值的人生。在道德修养教育中，突出职业道德教育，指导学生学习和感悟青年汽车集团“治厂方针、干部作风、工作作风、质量方针、技术领先、质量第一、用户第一”的文化内涵，提炼出汽车职业人必备的管理、责任、创新、技术、质量、服务六个职业意识，重点培养学生良好的敬业意识、诚信意识、创新意识、合作意识、进取意识、规范意识、责任意识、服务意识和奉献意识，并结合专业的特点，提出了汽检、汽制、汽营专业学生的职业能力培养要求。在法律修养教育中，通过法律精神、法治理念、宪法、劳动法、劳动合同法、婚姻法、继承法和民法等内容的教学，着重培养学生的法律素养，使学生养成遵守法律法规并用法律法规维护自己正当权益的意识和习惯。

2、改进和创新教学方法，培育职业意识和能力。

改进和创新思想政治理论课的教学方法，是实现思想政治理论课教学与职业素养教育融合的重要途径。在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，我们采用课堂讲授、课堂讨论、演讲、播放影视资料、小组讨论、问题探究式、情境模拟式、案例分析、社会实践等各种教学方法，让学生主动参与教学过程的各个环节，从中对学生进行职业意识和职业能力的培养和教育。例如：通过案例分析，请学生谈谈把汽车专业作为自己职业理想的理由以及如何努力实现职业理想的设想；以小组为单位开展寻找身边的感动、发现身边之美的教学活动，然后在课堂上演示PPt，与班里其他同学分享；以小组为单位开展爱国歌曲演唱的课堂教学活动；播放爱国主义影视资料，分组开展课堂讨论，然后每个组推荐1名同学在大班进行交流发言；开展校园文明与大学生公德状况调查ppt课件制作比赛，在课堂演示后评比发奖；在感知青年汽车集团企业文化的基础上，以图片、视频等形式，简要介绍我们汽车学院优秀毕业生和获得省以上技能大赛奖项的学生事迹，向学生提示和解释我们汽车学院为培养和提高学生的专业能力而实施的专业文化建设项目计划。思想政治理论课教学还开展“大学生基础文明养成”教育活动，引导学生养成文明行为习惯，并把学生基础文明表现列入思想政治理论课成绩考核中。

高职教育是为学生今后职业活动能力可持续发展奠定职业技术基础和职业素养的教育。思想政治理论课是职业素养教育的重要依托。思想政治理论课教学与职业素养教育融合的途径和方法，需要思想政治理论课教师在教学工作中，不断进行思考、探索和实践，以发挥思想政治理论课在高职学生职业素养教育中的独特作用。

参考文献

[1]刘丽《职业素养教育——时代赋予高职院校的历史使命》[J]《哈尔滨职业技术学院学报》

[2]叶菊珍：《高职学生职业素养教育实施的途径与方法》[J]《南京工业职业技术学院学报》，2010年第3期。

[3]解厚荣《如何培养高职学生的职业素养》[J].《吉林省教育学院学报》

[4]饶素良《基于职业素养的《思想道德修养和法律基础》课程改革研究》.[J].《河南广播电视大学学报》

第3篇：简述教育素质的内涵范文

【论文摘要】 简述现代大学生的信息素质教育,分析高校图书馆的现状，及其在大学生信息素质教育中的地位及作用。

“河北省高职高专院校信息素质教育现状与发展研究”课题阶段性成果，课题批准号为201002。

一、大学生信息素质教育概括

1、信息素质的定义。

信息素质一词，最早是在1974年，由美国信息工业协会的会长paul zurkowski首次提出的。当时他对信息素质下的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。发展到今天，对它最广泛性的解释为作为具有信息素质的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现,检索，评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。信息素质是现在人才的必备条件之一。

1989年，美国图书馆协会(ala)发表的信息素质研究报告指出，具备信息素质的人，是能够敏锐地察觉信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估以及有效利用所需信息的人。

素质教育的内容。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（百度百科）

2、大学生信息素质教育的发展现状。

近年来，受到西方思想侵蚀和经济全球化的影响，很多高校的大学生教育逐步趋于应试化和模式化，不能在学生的人生观、世界观、价值观形成期给予正确的指引，造成很多大学生的自主思想退化严重，这在高校素质教育中是一个盲点，而在信息素质教育方面更是一个亟待解决的问题。现在有些学生已经认识到创新是大学生应具备的最重要的能力，并且愿意参与大学创新活动，具有创新动机。然而在现实中，学生对知识缺少强烈的探索欲望，在学习中缺乏批判性思考，在勇于批判、大胆怀疑等创新思维上惰性还比较强，习惯于被动接受知识，而不擅长积极主动地学习，对时代信息的探求缺乏主动性，更不用说利用信息的能力等诸方面。

二、高校图书馆在大学生信息素质教育浪潮中的发展历程及现状

以往传统图书馆主要收藏以纸张为载体的信息，它的服务必然围绕着纸张文献和图书馆馆舍而展开。中国图书馆由于受封建时期皇家图书馆、古代藏书的影响，馆舍及文献是为少数人服务的。图书馆的藏书是以保存为主，形成了“重藏轻用”、“重馆轻用”的办馆思想，往往把读者放在次要位置。图书馆设施的建设也是以更好地保证藏书、管理藏书为重点，可以说传统的图书馆在服务模式、服务观念、服务结构、服务组织、服务重点等方面形成了特有的规律和特点。具有封闭型建设模式的传统图书馆是公益机构，具有被动型服务方式，服务特点局限在单纯型、浅层次文献。另外图书馆工作人对文献的加工，主要是对整体文献的加工和处理，也可称为“粗加工”，就图书馆整体动作而言，以劳动密集型为主。

在当今信息社会，信息化建设是不变的主题。现代高校图书馆的建设也逐步与信息发展接轨，使传统图书馆的工作模式发生了很大的变化。信息技术的飞速发展使图书馆信息化的内涵也丰富起来。图书馆信息化，就是应用现代信息技术，按照信息社会的要求，组织、开发和管理图书馆各项信息资源，为用户提供优质信息服务。其本质就是利用信息技术获取、处理、传输、应用知识和信息资源，使图书馆的服务功能更强和收益更多的一个动态过程。具体来说，图书馆信息化就是信息存储数字化、传输手段网络化、管理控制智能化和人员素质信息化。

受到原有的传统图书馆模式影响，现在绝大多数的高校图书馆不能准确的找准自己的定位，仅仅局限于传统模式下的图书借阅，在现在全民提倡素质教育的今天，不能发挥出图书馆高效阅读，快速检索，师生互动等必备的信息要求。学生只会在急需某一种书籍资料时才会去图书馆，而图书馆管理人员感觉只做到传统图书馆的取借书籍即可满足学生的要求，从而不能积极参与到图书馆信息建设中来，这种传统的借阅模式在双方思想中固化，从而形成了一个循环怪圈。

三、浅谈如何巩固和提高高校图书馆在大学生信息素质教育中的地位和作用

1、首先要从图书馆管理上入手，增强图书管理者的信息化管理意识。

现在很多高校图书馆在信息化建设中投入力度很大：先进的智能化仪器设备，完备的图书文献和学习资料及学校充足的资金投入等都对高校图书馆的信息化建设起着及其重要的作用，但是，其中起着决定性作用的仍然是图书管理者的信息化意识。现代高校的信息化建设特别是图书馆信息化建设的发展，对高校图书管理员的素质提出了新的要求。现代计算机技术、缩微技术、复印技术、录像照相技术、视听设备和视听资料的使用及保护技术等，都将在图书馆得到广泛应用，这就要求学校图书管理员必须能够熟练地使用计算机对图书资料进行管理和应用，充分利用网络信息资源、数据库、文献信息等，经过一系列的加工，使本校图书资源更丰富更全面，更好地满足师生的学习需求，为学校师生提供更好的服务。

2、建立图书馆与师生间的互动机制，提高图书馆在师生学习生活中的重视度。

作为师生学习和交流的重要场所，高校图书馆可以建立一些例如研讨室、图书馆论坛等便于广大师生交流的平台。通过这个平台可以对当前学校组织的某个课题展开积极的讨论，也可以针对当前的科技信息、社会信息进行广泛交流。

总之，希望师生们在这里能共同探讨学习，有效达成学生之间、师生之间及师生与图书馆之间的交流互动。搭建良好的信息互动平台，除了探讨学习还可以及时发现问题，解决问题，及时吸纳一些意见和建议，令图书管理者在管理上做到有的放矢，这样高校图书馆才能在信息化建设中巩固和提高其地位。

参考文献

1 百度百科。（baike.baidu.com）

2 《高校图书馆信息化建设与创新型人才培养》作者：侯占奎罗玉英张立秋

第4篇：简述教育素质的内涵范文

【关键词】教育 教育功能 可持续发展

一、教育功能及其发展历程简述

研究教育的功能，既有助于探索教育的本质，从根本上解决现实教育问题，亦可从教育功能的演化过程了解其发展历程。

（一）教育功能简述

“功能”一词看似普通，但其含义十分丰富。《辞海》中认为“功能”一词有三意：1．是指事物的能力；2．事物或方法所发挥的有利的功效和作用，多指器官和机体而言，如肝功能和钢管的功能；3．在自然辩证法中同“结构”相对，组成一对范畴。指物质系统所具有的作用、能力和功效等。因此，我们认为，功能就是系统内部要素之间及系统与外部之间相互联系和作用的能力。教育功能就是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部之间相互联系和作用的能力。

（二）教育功能的发展历程

教育功能问题古已有之，本文试图借助于系统科学的思想与方法，循着生产力发展这一线索，对教育功能进行历史考察。从而了解其发展历程及其功能的实现和不断变化。

1. 古代教育功能：僵固单一

原始社会后期，生产力水平得到了较大的提高，人类社会逐渐向奴隶社会演进。社会物质产品出现了剩余，使得一部分人开始专门从事社会公共事务的活动和科学艺术等精神生产方面的脑力劳动，也产生了专门传授社会伦理规范和部分文化知识的学校。中国奴隶社会时代，学在官府，教育的政治功能显而易见。教育的政治功能为历代统治者和教育家所推崇，教育成了中国封建社会的政治意识形态结构对经济结构进行调节的有力工具。如封建时代的官学，汉代的太学，唐代的国子学、太学、四门学都是封建官僚机构的附属物。

2. 近代教育功能：日益分化

近代以来，以机器生产为特征的英国工业革命突破了以灌输伦理规定为重心的功能系统，人的认知技能在生产中逐步取代原始本能而显示出巨大的力量。教育的经济功能逐渐显现出来。处在半殖民地半封建的中国社会，政治腐败，经济落后，科技、文化衰落，直到清末、维新变法时期，才开始变革教育，废科举，兴学校，颁布新学制，设立新学堂，革新旧课程体系，引进一部分“西学”。但教育结构与功能在总体上无多大进展，教育结构仍处于离散状态，教育功能仍然是以偏重意识规定的政治功能为主。

3. 现代教育功能：逐渐完备

20世纪中叶以来，以电子技术为标志的世界新技术革命又一次促成了生产力的飞跃。科技的进步和生产力技术含量的提高，促使生产力的要素发生了质的变化。导致劳动者在劳动之前必须经过教育的训练，生产劳动对原始体能要素进行扬弃，吸收更多的认知技能。芝加哥大学舒尔茨教授说：“当代高收入的国家的财富是什么构成的？主要是人的能力。”因此，教育在某种意义上也成了一种资本。它的功能就在于促进个体认知技能的提高，从而促使经济增长和发展。同时，现代教育也注重教育的个体发展功能，强调教育发展人的个性和创造性。

二、对教育功能的再理解和思考

（一）教育的整合功能

社会是由若干部分组成的整体，人是社会的主体，因此，社会的整合说到底是作为社会行为者的个体之间如何协调一致的问题。另外，社会的整合过程需要通过一定的社会力量。它从本质上是一种外在约束，是通过一定社会力量使人遵守社会规范，并借以解决个体与社会之间矛盾以维持社会秩序。其中，教育是最有效也是最基本的途径之一。特别是学校教育是有目的、有计划、有组织地实施教育活动，其社会化影响又是长期、稳定，并且是首尾一致的。但是，教育在传递传统文化的同时，也需要传统文化超越自身，不断融合，才能为个体的发展提供良好的条件，尤其需要与追求个性和创新的现代化建设相适应。因此，文化的发展充满着分化与综合的现象，它追求终极的旨趣却没有终极的形式，缺少融合的文化必将走向衰微，实现文化的更新，进入教育传递的内容，文化才能得以发展和延续，个体才能更好的发展。

（二）教育的选择分配功能

社会阶层结构在历史上经历了从封闭到开放的发展过程。在传统社会里，社会阶层结构的形成主要通过统治阶级的阶级安排来实现，先赋的条件特别是阶级、阶层出身成为决定个人社会地位的最重要因素，各个社会阶层之间等级明确，越往上的社会阶层越封闭。

法国社会学家布迪厄关于资本的论述同样也有助于我们理解教育对改善我国社会阶层结构的重要作用。布迪厄认为经济资本、社会资本、文化资本是一个社会中个人或群体所拥有的三种最基本的资本。而这三种资本之间又是可以相互交换与转化的。作为文化资本最重要来源的教育，就有一种最终为受教育者提供三种资本的能力。这便给我们带来一个启示：就我国目前的国情而言，推动社会阶层结构的改善，就必须帮助更多的弱势阶层进入中间阶层，而最有效的帮助莫过于向社会成员提供一个公平合理的受教育环境，帮助弱势阶层提升自身的文化资本。从而帮助他们改善在经济资本和社会资本上的拥有状况，实现向上的社会流动，改变自己在社会阶层结构中的位置，从而真正的促进贫富差距的缩小，促进社会阶层结构朝更合理的方向改善。

（三）使教育功利化的原因分析

教育不仅具有工具理性固有的生产力功能，而且具有价值理性内涵的人文功能价值。平衡、整合教育的各项功能价值，特别是使教育内涵的价值理性和工具理性实现有机整合，是可持续发展的人类社会对教育的新要求。然而，在现实中，教育却常常被物欲驱使的人们功利化。

教育何以常常被功利化呢？1. 教育自身内涵的生产力功能是教育常常被功利化的诱因。教育内涵着固有的生产力功能即经济功能。教育可孕育新生产力，为经济发展注入活性激素。在当今的反贫困战场上，教育的反贫困功能被人们普遍看好。久而久之，教育就异化为人们脱贫的工具。2. 工业经济的扩张是教育常常被功利化的“温床”。与现代工业文明一起成长起来的现代教育，同工业文明一样，在给人类社会做出巨大贡献的同时，也存在并不断积累了诸如教育价值观上的科学主义与功利主义，教育目的观上的职业主义和技艺主义，教育过程中形式主义和理性主义等弊端。3. 五花八门的所谓教育经济学、教育致富学、经济文化学等新学科为教育功利化提供了理论支持。舒尔茨的教育经济学理论，拉开了“向教育要金钱”的序幕。自此之后，诸如教育经济学、教育致富学和教育消费学之类的促使教育向经济倾斜的所谓新学科令人眼花缭乱，而关于教育的深层次研究中，难寻探讨教育综合价值的教育价值学的立身之地。4. 轻人文而重功利的社会大环境的形成为教育披上产业面纱提供了可能的宏观基础。5. 人们急功近利的浮躁心态为教育功利化提供了现实的微观基础。

三、对教育功能的未来描述

对于教育功能的未来描述，我们需要一种全新的理念指导其发展。“可持续发展”的观念源于环境保护，但已不仅仅局限于经济学和环境学的范畴，而是迅速成为一种国际社会广泛认同的全新的发展观念。我国政府已经将可持续发展战略与科教兴国战略一起列为我国21世纪的两大战略。可持续发展的主体是人类社会持续发展的关键；教育是可持续发展的核心推动力，是构成社会可持续发展能力的基础部分，对可持续发展的达成起着推动作用。由此，可持续发展战略的有关思想将启发我们更全面的理解和思考生态、社会与人对教育功能的需求。

（一）重新理解教育的社会功能

在可持续发展的思想体系中，我国教育的政治功能在于促进和实现社会生活的公平和公正，维护和平与团结，保障国际之间的相互合作和相互尊重。另外，可持续发展并不简单地排斥经济增长，经济的可持续增长也是其追求的重要目标。从这种意义上说，可持续发展战略的实施更加强化了教育的经济功能。它具体表现为通过教育促进科技进步和国民素质的提高，最大限度的开发人力资源和合理利用教育资源，帮助人们正确认识和处理经济发展进程中的眼前利益和长远利益，公平和效率的关系等，为人民提供判断经济行为及其后果的标准。

（二）重新理解教育的本体功能

从教育的本体功能看，可持续发展战略强调通过个体的实践来实现生态、社会及人本身的持续发展、这要求我们重视个体自身的存在价值，重新理解教育的本体功能。首先，可持续发展以人为中心，倡导代际平等和代内平等原则。其次，它将人们的不断发展乃至完善当做最终目标。其根本立意在于把人从与自然、社会、组织、人自身及他人的严重对立中解放出来，它是人与其他因素之间的矛盾得到真正解决的关键。再次，可持续发展主张从开发自然资源转向开发人的资源。从人自身资源开发的无穷性看，人类的潜力和未来是乐观的。可见，可持续发展战略的实施是人类生存的希望所在，它意在充分认可人在自然界、社会面前的能动性，把人作为真正的主体，寻求当代人类所面临的迫切问题的解决方法。所以，教育必须把主体人的培育放在首位，以培养可持续发展的人作为教育的理想和目标。《教育――财富蕴藏其中》也强调：“教育不仅是为了给经济界提供人才；它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待的。教育应使每个人的潜在才干和能力得到充分发展”。因此，可持续发展体系下的教育要发挥“塑造主体”“挖掘潜力”的优势，才能实现教育本体功能的协调和优化，才能适应和推动整个人类的持续发展。

与此同时，信息化社会对教育的发展提出了新的要求，也提供了千载难逢的机遇和新的科技手段。信息终端走进了社会生产和生活的各个领域，人类走出了封闭、隔离的世界，全人类由于计算机联网、信息的沟通而紧密地联结为一体。教育已不再是传统意义上的教育，而是转化为向全社会开放的、横向联系的、互为一体的联结体，整个教育系统由以学校为中心逐步向社会网络式转化。教育日益社会化、社会日益教育化的态势已经出现，人类进入了学习化的社会。此外，教育功能不断地细化。教育不仅促进社会和个体的发展，还具有娱乐、闲暇的功能（如老年大学的出现）。教育成了人们生活中必需的活动。教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动，这正预示着教育功能的未来将更加分化与细化，渗透在人类生活与生产的各个领域，满足人类生存和发展的各种需要。

【参考文献】

［1］郑金洲．教育功能研究十七年[J]．高等教育研究，1995（06）.

第5篇：简述教育素质的内涵范文

中图分类号:J59

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)05-0053-01

优秀的企业文化是企业改革发展的强大精神推动力,是凝聚企业全体员工的重要向心力,是建设现代企业的必然过程。特别在建筑施工企业这种高度分散作业和流动民工众多的劳动力密集行业,企业文化的建设尤为重要。在企业内部良好的文化结构和氛围下的上下级关系以及员工关系、精神状态、工作热情、服务意识等都是企业良性发展的基本要素。

根据建筑施工企业的特点,建筑施工企业文化是指在一定的历史条件下,建筑施工企业及员工在生产经营和变革的实践中逐渐形成的共同思想、作风、价值观、行为规范、道德、习惯习俗、规章制度和精神风貌等。建筑施工企业文化是一个生产经营活动的全过程。作为国家支柱产业之一的建筑施工企业,面对日趋激烈的市场竞争,要求得生存,保持优势,构筑建筑施工企业文化已成为现实需要和客观要求。

1 建筑施工企业文化的特殊内涵

建筑施工企业文化作为企业文化的一种,既有企业文化的共同特征,又有自己的特殊内涵及其规定性。我国的建筑施工企业是一个传统行业,它的主要任务不仅在于完成一项具体的工程,而且要对国家和社会负责,负有提高人类生存化境质量、保护文化发展连续性、创造新的文化形式的历史责任。其特殊性表现为投资高、劳动密集、施工现场分散、周期长、流动性强。建筑施工企业的这些特点,决定了建筑施工企业文化必须是在一定历史条件下,建筑施工企业及其员工在生产经营和变革的实践中逐步形成的共同思想、作风、价值观念和行为方式准则,是一种具有建筑施工企业个性和特色的信念和行为方式,它包括价值观、行为规范、道德、习惯习俗、规章制度和精神风貌等。建筑施工企业文化是一个多元、动态、综合的概念,它贯穿于建筑施工企业内外部因素之中,贯穿于建筑施工企业生产经营活动的全过程。

2 如何加强和改进建筑施工企业文化建设

第一,以培育先进的企业精神为核心,不断激发干部职工振兴企业、报效祖国的激情。

第二,针对建筑企业的发展和变化,加强企业文化的应用研究。为严格对待建筑质量,更加关注品牌、售后服务、环保性等等,城市文明的不断进步对建筑施工现场的要求更为严格,对民工的管理提出了更高的要求。因此,建筑企业在塑造自己企业文化、确定企业经营理念时,一定要把握社会文明进步的趋势,使建筑产品、施工现场管理和社会文化、城市文明建设之间相互协调。

第三,建立先进的经营理念体系为重点,不断丰富建筑施工企业文化的内涵。现今建筑企业逐渐形成了“发展是建筑施工企业第一要务”、“文化管理是简述施工企业第一管理”、“创新是见识施工企业第一动力”、“人才资源是简述施工企业的第一资源”、“终身学习是建筑施工企业第一需要”的战略理念,“高水平、高效益、可持续性发展”的发展理念,“质量是政治、质量是生命、质量是效益”的质量理念,“客户至上、诚信服务”的营销理念等等,丰富了建筑施工企业文化的内涵。

第四,要分析企业发展进程的实际状况,根据管理的重点需要,提炼和完善企业的核心价值观,以建立先进的经营理念体系为重点,不断丰富建筑施工企业文化的内涵。

第五,以创新制度文化为基础,逐步实现施工企业管理升级。许多建筑施工企业注重把企业文化建设与企业管理创新、制度创新相结合;制度刚性化与管理人性化相结合;实现制度与文化理念的对接,把企业精神、经营理念等制度化,将企业精神与核心价值观内化为广大建筑员工工作的动力和自觉行为,渗透到管理过程的细节中,逐步建立系统规范的管理体系。

第六,建立和完善激励机制。企业文化建设的途径和方式方法多种多样,包括各种媒体工具、艺术载体、培训等,除此之外,更应重视人的价值,重视员工激励机制的建立和运行。要发掘出人的内在品质动因及典型性,通过这一过程,让干部职工了解企业在鼓励什么,反对什么,把符合企业文化的价值观加以强化,得到肯定,形成员工稳定的习惯或品质。

第七,以导入企业识别系统为契机,不断优化建筑施工企业形象。导入企业识别系统是推进建筑施工企业文化建设的重要内容。通过优秀建筑施工企业形象,打造建筑施工企业品牌,增强了建筑施工企业的美誉度、市场影响力和竞争力。

第八,要下大力气研究企业成员的构成及其对企业文化的影响。来自各地的员工和民工,他们的成长环境、教育程度、教养习惯、性格特征等诸多不同,形成了不同的个人价值观。个人的价值观和企业的核心价值观是相融、互补或排斥,形成了错综复杂的文化交融或文化冲突,直接影响到企业文化能否为每一位员工所接受。因此,企业领导班子成员、中层干部、项目经理部成员要依靠自身职位影响、资源调配、利益分配、人格魅力、业务联系、思想工作等手段,从不同角度宣传和落实企业文化。

第九,大力开展精神文明创建活动,努力满足建筑员工的文化需求。开展精神文明创建活动,培育社会主义先进文化,提高员工科学文化素质,是培育积极向上的企业文化的重要内容。许多建筑施工企业非常注重传统文化资源的挖掘和整合,开展了形式多样的精神文明创建活动,建立了爱国主义教育、传统教育、公司教育示范基地和文体中心等,通过营造健康向上、宽松和谐的文化气氛,努力美化和净化建筑企业环境,使员工享受到环境的优美,增强员工的归属感和自豪感,同时充分利用文化载体,为员工提供健康向上的文化产品,提升员工的文化品位,陶冶员工的思想道德情操。

第十,坚持文化育人,典型引路,培育高素质的建筑员工队伍。人才是企业兴盛之基,发展之本。坚持用先进文化凝聚人、培育人、激励人是国有建筑施工企业的优良传统和有效做法。英雄模范是建制施工企业精神的人格化,也是建筑施工企业的宝贵财富。很多建筑施工企业建立人才考评指标体系和激励约束机制,调动各类人才的积极性、创造性,促进企业改革和发展。

3 建筑施工企业文化建设的方法

其一,要从制度上对职工个人利益予以充分保障。企业必须承认合法追求个人利益是职工的基本权利,是激励职工的必要前提,企业的职工激励机制一定要建立在充分尊重职工个人利益的基础之上,要努力使企业利益与职工利益协调一致起来,使企业成为职工心目中真正认同的利益共同体。

其二,要从管理上对职工的心理需求予以充分满足。对职工的激励过程,就是不断满足职工个人心理需求的过程。因此,做好企业职工激励工作,更要深入地研究职工的心理需求,尽力满足职工的心理需求。在设计职工激励方式时,如在确认考核指标、工作定额时应充分考虑职工的自信心、自爱心,在设计精神鼓励项目时,应充分考虑职工的期望值、荣誉感等等。

其三,要创造适宜的工作环境调动职工的创造力。创造好的工作环境和平等沟通的平台,使职工之间没有观念、资历、权力、等级、背景等方面的障碍而能实现自由交流,创造公平竞争的人际环境和企业氛围,使企业成为职工施展才能,实现自身价值、抱负和追求的广阔舞台。

4 对建设建筑施工企业文化的展望

建筑施工行业文化建设是一项复杂的系统工程。要在个性、气质、文化修养、社会背景等方面存在很大差异的建筑企业员工个体中,创造形成一种共同信守的价值观及企业精神,是一个艰难的过程。

4.1 分阶段有步骤地进行

建筑施工企业文化建设大致应分为五个阶段:一是分析内外因素,选择价值标准,即根据企业的性质、功能、特点等,来选择适当的价值标准,并认真分析人的因素和企业经常变化的外部环境;二是进行感情投资,增强企业意识;三是领导者身体力行,信守企业价值观;四是积极强化行为,巩固企业文化;五是适应企业改制的形势与态势,不断丰富升华企业文化的内涵。

4.2 适应发展趋势

进入新世纪,建筑施工企业文化建设要适应以下六种发展趋势:一是要适应“结盟取胜、双赢模式”新战略发展的要求。二是要适应学习型社会的形成。三是要适应生态文化的形成。四是要适应企业形象的树立。五是要适应企业精神与企业价值观的人格化。六是要适应以人为本的新理念。

5 结束语

必须时刻注重学以致用、学而创新。要实施有效的学习培训计划。强化职工素质和再学习,推动企业向国内外先进企业学习经验,创造新思维,掌握竞争本领,不断提高综合素质。总之,人才是企业兴盛之基,发展之本。坚持用先进文化凝聚人、培育人、激励人是国有建筑施工企业的优良传统和有效做法。建筑企业文化建设有自身的特点和独有的内涵外延,作为企业文化管理与企业经营管理是相辅相成,共同发展的。只要我们正确认清建筑企业文化形成的社会经济文化条件而加以正确应用和研究,结合形势不断发掘和完善,我们就能够面对企业经营管理的挑战和压力,对企业内部管理保持合理的整合,通过企业文化建设促进企业核心价值观和经营理念的完善,推动企业发展战略、经营战略的转变,使企业文化成为蕴藏和孕育企业创新与发展的源泉和动力。

参考文献

[1]许忠昌.建筑施工企业内部控制的初探[J].企业导报,2009,(6).

第6篇：简述教育素质的内涵范文

    1.拥有悠久的发展历史,其教学内容较为固定

    正如上文所述一样,北京大学作为我国近代高等教育的发端地,早在建校初时期就设立了中文学专业,这个专业经历了一百多年的发展。学科的教学内容与其教学方法已经固定下来。我国教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》与2003年颁布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》之中,对中文学专业规定开设的课程几乎没有发生改变,数量上一直都是十三门基础课程,教育界内几句全部认同,中文学专业在传统专业中是最具底蕴的一个专业学科,在现代大学专业体系中也是最为稳定的专业之一,其学科自身有着独特的魅力和丰富的内涵。

    2.汉语言文学将以培养专业性文学人才为主要目标

    多年以来,汉语言文学专业以及其前身中文学专业已经成为作家、文学知识分子的培养基地,但是从社会学角度意义上来说,这些职业都不能成为社会职业类型,而其应用性也就没有多大的发挥特征。上世纪八十年代以后,在许多高等教育学校中开设了关于中文专业中的文秘学、新闻传播学、国际汉语等相关专业,这些课程的开设都是为了提高汉语言文学这门专业的社会应用性,为社会发展的需要输送相关专业的应用性人才。但就近几年干语言文学专业的就业形势来看并不容乐观,就业率持续下滑,从这点就可以看出该专业的社会应用性不强,社会对其的认可程度也不高。3.汉语言文学专业教育关于实践性的内容比较少汉语言文学教育注重的是学生对汉语语言的分析运用能力以及水平,注重学生文学素养的培养,而相对而言,实践性的教学内容比较少,一般都集中在文学写作这一方面,从教学内容上来看,该学科的实际应用性较差是有据可循的。

    二、浅析汉语言文学专业的应用性提高及其现实意义

    1.汉语言文学专业应用性提高的现实意义

    就笔者看来,汉语言文学专业应用性提高的现实意义主要体现在以下几个方面:首先,汉语言文学学科的应用性的提高顺应社会发展的实际需求。现代社会的发展需要的是高素质的综合性人才,语言分析和运用能力在人才的基本素质中无疑是重要的环节,因此来说,汉语文学学科的应用性提高符合社会发展过程中对人才的要求;其次,汉语言文学学科的应用性满足素质教育的本质需求。我国的素质教育推行已经遍及全国各院校,而现在正是高校实行素质教教育的关键时期,素质教育的根本目标所在在于对高素质人才的培养,全面发展学生的综合能力,提升他们的综合素养,而加强汉语言文学专业的应用性,就是要将学科的理论知识转化为实践中分析问题和解决问题的能力,让学语言文学专业在社会发展中成为具有推动性作用的理论体系,这正符合素质教育对人才的需求;再者,汉语言文学专业的应用性提高也是学科本质发展规律的需求。汉语言文学专业以汉语言文字研究为主要对象,基于语言本身具有较强的工具性,也就决定了它自身所具有的易用性的特点。

    2.汉语言文学专业应用性提高的可行性分析

    以笔者看来,汉语言文学专业应用性的提高不仅仅具有重要的现实意义,更具备很强的可行性。具体体现在以下几个方面:第一,汉语言文学学科其本身就具有非常丰厚的理论基础作为支撑,理论指出,科学的理论是指导实践的科学武器。汉语语言文学专业的应用性提高具有雄厚的理论基础,理论中关于人类社会发展以及语言学理论都可以成为其理论依据;再一方面就是,汉语言文学专业的应用性提高具有优厚的现实条件,如前文所述,我过的汉语言文学专业已经有了一定的历史,长期以来积累了丰富的教学经验和教育基础,这些对于提高学科的应用性都是非常重要的条件。除此之外,在汉语言文学学科发展的过程中也做过这样的尝试并取得了很好的效果。

    三、关于汉语言文学专业应用性提高的几点思考

    1.加强改革学科教学体制的建设

    在今后的教育工作中,各大高校应该加强对汉语言文学专业教学体制的建设,及时的更新教学内容,扩充教学科目,注重语言实践能力以及和社会发展相关能力的实践能力的培养,通过课程的设置,完善必修课和选修课的选定方式,优化学生的知识结构,增强他们运用语言的实践能力,以此来提高该学科专业的应用性提高。

    2.提高语言教学的教学质量,改善教学方式方法

    课堂教学方式是汉语言文学专业进行知识和技能传输的主要方式方法,在今后的教学工作中,汉语言文学教学者应该侧重课堂教学质量的提高,及时的改善教学方法,尽量避开传统教学中照本宣科的教学方式,及时的将教学科研成果引进,充分利用现代化信息化技术优化教学质量。

第7篇：简述教育素质的内涵范文

[关键词]职业教育 人文素养教育 开展

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0193-01

随着职业教育的发展，在实际生活和工作中发现许多职业教育在人才培养过程中出现了一个使人担忧的问题：重技能，轻人文教育，严重偏离了职业教育健康发展的轨道。为此，在职业教育中加强人文素养教育就显得尤为重要。

一、人文素养教育的内涵

所谓的“人文素养”，即可理解为人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神或人的内在品质和人生态度，主要包括按照社会要求正确处理个人和他人、集体、国家、社会，乃至和自然的关系。现实中，人们往往把“人文精神”与“人文素养”等同使用。[1]

二、现阶段我国职业院校人文素养教育存在的两个问题

（一）重理论教育，轻人文素养教育

在职业教育中，基本都是以课堂教育为主，以理论教育为主线，引导学生只为掌握一门专业技能，为将来的工作去寻求出路，从而就更加忽略了对人文素养教育的培养。一些职业院校对文化素养教育缺乏认识，认为技能的掌握才是职业院校的根本，对文化素养教育不重视，从有关职业院校课程开设情况的统计资料中发现，人文素养教育课程的课时总数还占不到总课时的十分之一。这也就造成了学生在文化素养方面的缺乏，引发了一系列的问题：一些毕业的学生，刚刚步入社会后，不会为人处世，不会和同事相处，不会和领导相处，根本处理不好人际关系。自我意识超强，万事己为先，不会考虑到别人的感受，不会换位思考，遇到挫折，往往知难而退，没有积极向上的精神状态。心理承受能力极差，没有变通能力，在工作中根本就没办法发挥自己的技能。

（二）循规蹈矩，盲目跟从高等教育的人文素养教育模式

多年来，职业院校缺乏创新意识，缺乏自我整理意识，盲目模仿跟从高等教育的人文素养教育模式，这使专业教育和人文素养教育从根本上有了冲突，特别是有些职业院校居然不是从学生的专业和未来的职业上开展人文素养教育，这也就造成了学生缺乏了本应有的职业道德，对于一个富有工作能力，却没有职业道德的人来说，他的拥有就等于零。

三、人文素养教育在职业教育中的开展

（一）提升对文化素养教育的重视

爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[1]人文素养教育是一切教育的根本所在，它是贯穿整个教育的精髓，万事根为本，主要抓住了精髓，在精髓之上丰翅展翼，那么整个教育才算是真正的教育，才是有意义的教育。

（二）加强职业教育和文化素养教育的结合

著名教育学家潘懋元认为应当少开或不开专门的人文教育课程，将人文素质教育渗透于课程教学或技能实训中。[1]万事以人为根本，想学会做事就必须先学会做人，那我们要培养什么样的人呢？有德无才是好人，有才无德“不是人”，德才兼备定超群，只有将才和德有效结合，才能培养出一批全方面素质的学生。

（三）注重提高职业教育中教师的文化素养

职业院校学生人文素养普遍较低，应该大力加强学生的人文素养，而加强职业学生人文素养最关键的应该从提高教师自身人文素养做起。现职业院校教师人文素质水平不容乐观，然而教师的人文素质修养水平直接影响学生的人文素养水平，也制约着老师自身的发展。[2]

对于刚刚进入职业教育的教师，应采取整体培训的方案，让每一位教师都深切感受到人文素养教育在职业教育中的重要性。强化师德教育，注重教师气质修养，加强年轻教师的业务水平和文化素养，以老代新，重视骨干教师队伍建设，开展丰富、多元的教学活动和教研，组织教师相互学习，开展原本特色课程，组织教师开展新形势的文化素养教育的教学。在教师之间展开评比活动，并让班级参与进来，充分调动学生的参与意识，组织职场演练活动，让学生在人文素养教育方面得到真正意义上的落实和发展，充分发挥教师的资源，以兴趣带动课堂，使教育能量最大化。

教师整体水平的提高，在某种意义上说就是教育水平的提高，而真正意义上将教师能力提升的同时也就是教育整体发展水平的提高，然而教师队伍的建设是长期而任重道远的任务。教师队伍的建设决定了职业教育的发展水平和方向，以人为本是职业教育发展的关健，只有人发展才是硬道理，才是实际意义上的发展。

总之，从发展的角度来讲，只有将专业教育和人文素养教育充分地结合，才能创造人才，才能推动社会的进步。

【参考文献】

第8篇：简述教育素质的内涵范文

关键词：幼儿审美素质培养

素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分肯定和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面地发展。

1审美素质是人的素质结构的重要组成部分。它主要是指审美喜好和审美能力。幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的突出意义。

1．1幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，即人的“个性”。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。

以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达给观众(家长、教师、同伴)。观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中，幼儿可以获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性品质和健全的人格也得到培养。

1．2幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发

人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工。每一半球的功能独立、完整，又是相互配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士探究发现，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依靠于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补和协调才能进行。

上述探究表明，以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球支配的，对幼儿进行审美素质教育将有助于他们大脑的健康、协调发展及大脑右半球潜能的开发。

1．3幼儿审美素质教育有助于幼儿一般聪明和想象力、创造力的发展幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽象、逻辑思维起互补功能，有助于幼儿一般聪明的发展。已有很多事例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动喜好并经常参加审美活动的幼儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强、思维灵敏、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特征。

2审美素质教育的内涵

2．1审美素质的内涵

审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美喜好和能力。还包括审美情趣和喜好、识别美丑的能力、艺术才能和特长等。

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，审美喜好在幼儿的认知活动中起着关键的功能。有了喜好，幼儿能对对象形成主动开放、积极接纳的心态。而审美能力是指幼儿在审美的过程中对具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活动中成长和发展起来的，是后天有意识的艺术教育和无意识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。审美能力制约着学前儿童艺术活动的有效开展，是审美活动中最重要的因素。具有不同审美能力的儿童，在感受美和创造美方面体现出来的效应是有显著差异的。同时幼儿审美喜好的发展在很大程度上依靠于其审美能力的发展，只在当他能真正欣赏和创造美时，他的审美喜好才能得到进一步的保持和发展。

2．2审美素质教育的内涵

审美素质教育就是培养幼儿对审美活动的喜好，提高幼儿在审美活动过程中的感受能力和表现能力。是利用一切可以利用的媒介，对儿童进行审美喜好、审美能力的教育。不仅仅指借助音乐、美术、文学等形式进行的审美素质教育，还包括以大自然环境、人的言行等为审美对象的素质教育。

审美素质教育既不是要培养儿童成为艺术家，也不是要让艺术完全成为其受教育的手段。而是要萌发幼儿最初对美的喜好，给人生一个好的开端。美的事物能激发人们的情绪情感，和学前儿童的熟悉特征和情感特征是吻合的。幼儿普遍喜欢鲜艳的色彩、动听的乐曲、富于变化的形体，即使在婴儿阶段也会注重和喜爱这类刺激。而且，幼儿心理的可塑性大，布满好奇心，轻易培养审美喜好。

美的事物围绕并渗透到我们生活的各个方面，已成为我们生活中不可缺少的一部分。一个人假如对它们的存在熟视无睹，或者即使愿意去欣赏它们，但却没有相应的审美能力得到应有的享受，那么这个人的生活空间和精神空间都将是狭隘的。假如说喜好构成了学前儿童审美活动的原动力，那么审美能力则是幼儿成功地从事艺术活动所必须的心理特征。正如费尔巴哈所说：“假如你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。，在审美活动中，只有具备了审美感受力和创造力的幼儿，才可能真正投入审美活动，并从审美活动中得到有效的审美教育。

3幼儿审美素质教育的特征

3．1幼儿期审美的特征幼儿期是个体心理迅速发展的时期，他们“交际”的范围也日渐广泛，不再局限于家庭的狭小天地，而且有了众多的同龄伙伴，并在不同游戏中形成了一个“儿童社会”。“儿童社会”不仅满足孩子渴望参加成人社会生活的需要，而且也是一种非凡形式的审美实践活动，但由于受知识、经验、思维发展水平的限制，他们还不能很好地把握审美标准，在活动中不善于控制和调节自己的感情。因此表现出以下一些特征。

3．1．1大多注重审美对象的外形美，对那些鲜艳、活动、富有儿童情趣的审美对象易产生美感幼儿喜欢漂亮的色彩，喜欢有趣的，非凡是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。在文学欣赏中，他们喜欢生动、活泼、富有儿童情趣的艺术形象。幼儿故事中的小羊不能是呆板地站着，而是咩咩地叫着：小熊是吧嗒、吧嗒地走过来的，小花猫是喵喵地叫着跑过来的……。可见幼儿对作为审美媒介的文艺作品的生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着非凡的要求。

3．1．2情感强烈、外露、不稳定是幼儿审美的又一特征

审美本身就是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。孩子来到野外，看见花呀、草呀、小动物呀，会兴奋得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉悦。孩子在听故事时听到伤心处会掉眼泪。同时，幼儿的美感体验并不深刻，且缺少稳定性。如：有的孩子正在玩积木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就会扔下积木去玩娃娃家了；有的孩子在纸上画小房子，看到别的小朋友在用橡皮泥捏小鸡，他又觉得捏小鸡有趣，跑去捏小鸡了。孩子越小，这种表现越突出。

3．1．3审美想象日渐丰富，且带有幻想色彩

在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇异的。孩子编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆。游戏中的想象更为丰富，树叶、瓦片、小草，在他们眼中简直是世界上最美的餐具和佳肴；儿童的画往往是造型夸张、构图出格、想象奇异，鱼可以游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，他们把自己强烈的感情直接注入审美对象，审美想象则随着自己的感情而变化。如妈妈让孩子画一只小鸭子，可孩子画了四只。妈妈问他为何不按要求画，孩子却说，“一只小鸭子多孤单呀!许多小鸭子在一起玩才有意思。”孩子的回答说明他在画画时注入了自己的感情。

3．1．4审美评价愿望强烈，标准简单，且有两极性

随着年龄的增长，经验的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。如孩子在看电视、听故事时，总是急于分辨谁是好人，谁是坏蛋。这故事是好听还是不好听，充分显示情感的两极性(爱和憎、乐和悲、好和坏)特征。古尔维奇说：“儿童的评价，见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好和坏、对和错、喜欢和不喜欢。虽然如此，但无论在任何情况之下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。，

3．2幼儿审美素质教育的特征

幼儿审美素质教育，通常简称为“幼儿审美教育”或“幼儿美育”。根据幼儿期审美的特征，在对幼儿进行审美喜好、意识、情感和能力的培养过程中，具有一系列的基本特征：

3．2．1情感表现性

幼儿对美的喜好、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。在幼儿审美素质教育中，教师应让幼儿充分表现其情感和体验。例如：早上一入园，幼儿就告诉老师：“妈妈昨天给我买了一个好漂亮的大蝴蝶(风筝)!”这时教师应当和幼儿一道描述风筝的美，表达自己对风筝的喜爱之情，让幼儿的审美情感得到充分地宣泄。

3．2．2情节虚构性

幼儿审美情节往往不因现实中的审美对象才发生，而是他想象中的。尤其体现在编故事及绘画活动中。例如：幼儿在画小白兔时，忽然说：“小白兔迷了路，到处找妈妈。”画熊猫时，不按老师的要求而添画了床、吊针，还解释说：“熊猫生病了，在打吊针。”这时教师决不能批评幼儿没有按老师的要求做，因批评只会扼杀幼儿的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼儿的想象力，尽量保护幼儿的这种超现实的审美情趣。

3．2．3手段表现性

在幼儿审美活动中，手段总是为了表现一定的审美内容及形式的。例如：幼儿在砂堆里插上树叶，表示“绿在沙漠”。又如，教师请幼儿自己想办法表现冬天的严寒，有的幼儿画出了小朋友穿着厚厚的棉袄，有的则用白色手工纸剪出漂亮的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和纸屑抛上天空制造下雪的景象。

3．2．4主体自主性

审美活动不是由教师强迫幼儿进行的，它是作为活动主体——幼儿的自主活动。在审美活动中，幼儿获得的是对美的自我体验。对幼儿的审美活动，教师可以引导，但不能代替。有的教师在玩色活动中害怕幼儿将颜料弄脏了衣服桌椅，常会代替幼儿完成点色的过程，不让幼儿自己动手。这样的活动，幼儿完全是旁观者，根本谈不上对美的自我体验。

3．2．5目的非功利性

幼儿审美教育不以把握大量的知识和技能为目的，而是以陶冶情操、培养情感和态度为目的，因而是非功利性的。一些老师和家长为了让幼儿把握“一技之长”，而强迫孩子上各种“喜好班”、“特长班”这样做，只会使幼儿失去真正的乐趣，是一种“揠苗助长”的过激行为，是不可取的。

4如何培养幼儿的审美素质

多年幼教工作的实践，我总结出几点培养幼儿的审美素质的经验和感受，简述如下，和同行共勉：

4．1引导孩子去发现美

日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。

大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带孩子到大自然中，让孩子观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。如色彩鲜艳的花朵和暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉。艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。在初次欣赏油画《天鹅湖》时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。再次观察时，我让他们观察这幅画的内容、色彩，说画家是如何表现恬静的气氛的。通过启发，孩子们发现灰兰色的天空、深绿色的湖水、白色的天鹅在视觉上给人以宁静的感觉，而平静的湖水、姿态优雅的天鹅在形态上形成一种静谧的气氛。这些特征构成了整幅画面的静态美，给人一种舒适、闲适的情绪体验。渐渐地，孩子们能够发现四周事物及艺术作品中蕴涵的美了。

4．2让美育贯穿于幼儿的日常生活中

美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。

4．2．1幼儿的生活环境美

教师要创设出和教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们和老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要顾惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。

4．2．2幼儿一日生活中的语言美、行为美

在幼儿的一日生活各环节活动中有意识地要求幼儿礼貌用语美、谈吐语言美、交往礼仪美。当发生矛盾时用礼貌语言解决新问题。和人交流时有要态度亲切。在描述事物时要尽量运用动词和形容词。如教师问：“你们都看见过什么样的天?”有的说兰兰的天，有的说晴朗的天，还有的说乌云密布的天、晴间多云的天、下雨的天、没有一丝白云的天等等。

4．2．3注重审美对象的生动性、形象性、和直观性

根据幼儿思维具体形象的特征，在审美素质教育中要充分注重审美对象的生动性、形象性和直观性。因为孩子作为受教育者，其审美体验的产生不只在施教者的说教，更在他所选择和运用审美媒介的感染力。因此，在审美教育中，要多采用图片、实物、电影、电视等生动有趣、孩子易于接受的方式进行，并使孩子的多种感官参和审美活动。

4．2．4注重渗透于各个教育领域的审美因素

幼儿美育作为和体、智、德并列的教育方面，它渗透于健康、科学、艺术、数学等各个领域的活动中。因为美是一种体验，美的因素无所不在。在一日活动中，教师应以美育人。例如：语言活动中有语言美，数学活动中有数字美、外形美，体育活动中有动作美、造型美等等。教育活动本身应是美的，幼儿美育也只有在各领域中交织、渗透、强化，才能最终提高幼儿的审美素质。

4．3要为幼儿提供更多审美实践的机会

美育不仅要培养孩子对美的欣赏力，还要培养创造美的能力。教师应引导幼儿多参加审美实践活动。如让孩子进行绘画、泥工、折纸、剪贴、制作小玩具、学习表演歌舞和童话剧等。

4．4幼儿审美素质教育不能只停留在课堂上

4．4．1重视课堂外的教育因素

课堂教学是一种有计划的、比较规范的活动。对教师来说，比较轻易在计划中渗透审美活动的有关内容。但对于没有事先计划的幼儿自由活动，教师往往不能给予应有的重视。其实这是一个美育潜课程的新问题。自然或人工的教育环境、教玩具、活动材料、教育设施的完美外观、教师的端庄衣着、文明礼貌言行、师幼之间亲切友爱的交往等，都能给幼儿以美感，使幼儿在美的教育中不断发展其审美素质。

其功能是一些专门的教育活动所不能替代的。

4．4．2重视家庭、社会对幼儿美育的影响

家庭是社会的细胞，是孩子最早受教育的场所。孩子的第一任老师——父母的言谈举止、文化修养都应成为孩子的楷模，使孩子从家庭这个小天地里处处感受到美的存在。

第9篇：简述教育素质的内涵范文

关键词：高中政治；微课程改革；教学理念；教学难点

引言：

自多媒体辅助教学以来，科学技术日新月异，信息化课堂逐渐构建完成。尤其是近两年来出现的微课，更是为教学带来了新的气象。对于微课程的研究，不仅是国外学者，也包括国内学者和一线教师。尤其是对于一线教师而言，更需要探索实践中的微课程模式，构建微课程运用的长效机制，切实提高学生的学习效率。

1微课程改革简述研究微课程，需要从微课程的内涵与特点入手。

1．1微课程内涵：

微课程是“微型课程”的简称，是一种针对某个知识点或者教学环节而做出的短小精悍、集中解决问题的在线视频课程。上海师范大学的黎加厚教授进一步把微课程定义为：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

1．2微课程特点：

微课程，顾名思义，是微型的课程，无论是教学内容方面，还是教学时间方面，都是有一定限制的。（1）时间短：一般而言微课程是控制在10分钟之内，大多微课程在6、7分钟上下，相对于普通课程而言，是时间偏短的。（2）重难点突出：微课程都是为了解决某一个知识点而进行的课程片段，因此相对而言其重难点比较突出，更为对症下药，效果也更为鲜明。

2高中政治教学的微课程改革方法

针对高中政治教学而言，微课程改革应该坚持改革传统教学理念，加强教学重点突破。

2．1改革传统教学理念

（1）“以教为本”转向“以学为本”：传统的教学都是以教为本，尤其是政治课程，更是主要运用“填鸭式”教学，教师在讲台上讲述政治知识，很少跟学生进行互动和交流，对于学生的学习情况也不太了解，这样就会使学生处于被动接受知识的局面。很显然，这种教学方式违背了新课程改革的相关要求，也与微课程相悖离。因此，高中政治微课程改革首先要做的就是转变传统的教学理念，将传统的“以教为本”转向“以学为本”，侧重于激发学生的思考，激起学生的积极性与主动探索精神。例如，教师可以组织小组合作，将时间交给小组，让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合生活实例谈谈自己的看法。学生通过合作，就可以提高自己的合作能力，同时又能够准确把握所学政治知识。如，在市场经济的相关教学单元，教师开展了“如何规范市场秩序”的微课，在微课中就市场秩序和市场竞争规则进行了探讨。在微课程视频播放完成之后，教师没有直接教学，传授知识点，而是组织小组合作学习，引导学生就“如何规范市场秩序”这一问题展开自己的思考，进行讨论，并且进行互动。最后，教师可以鼓励小组内派出代表总结本组的意见，进行总结陈述。对于小组的总结内容，教师应该委婉指出其中的错误之处。对于小组讨论的正确部分，教师应该予以肯定。（2）“知识中心”转向“素质中心”：微课程应该涵盖什么内容？是课本上固定的知识点、定义、法律条文呢，还是案例、现实问题的解决办法？笔者以为，高中政治微课程应该抛开固定的知识点，寻求学生能力与素质的提升方法。如何在微课程中刺激学生的求知欲，使学生发散思维，找到问题，解决问题，达到一段时间的微课程学习之后能够提高相关的素质与能力。

2．2加强教学重点突破：

由于微课程是针对某一个知识点来进行的课程展示，而其所涵盖的知识点往往就是教学的重点与难点。因此，在开展微课程时，教师需要从突出知识要点和进行重点讲解两个方面着手。（1）突出知识要点：微课时间较短，如何在短时间内达到一定的效果呢？这就需要我们突出知识要点。例如，教学《神奇的货币》时，由于这节内容是高考考查的重点和难点，因此教师可以重点突出货币的意义、货币的兑换、汇率等内容，利用形式新颖、内容突出的微课程，达到突出知识要点的作用。（2）进行重点讲解：对于重点问题，教师还需要观察学生的学习情况，并在学生难以理解的地方进行重点讲解。例如，学习《神奇的货币》时，微课视频播放完之后，学生对于货币的本质和发行了解得并不是特别清晰。这个时候，教师便可以向学生提出这两个问题：1．货币的本质是什么？2．国家能不能想发行多少纸币就发行多少纸币？要求学生进行讨论。讨论之后教师总结，重点讲解，突破重难点。

3高中政治教学中微课教学的难点

对于教学改革而言，微课程是一种新型的教学模式，它的尝试和革新，将有利于教学改革的进一步发展和推进。但是由于产生时间并不长，微课教学也存在着一些经验方面的欠缺和资源方面的不合理。比如，很多教师并不擅长运用微课，也不擅长选取资源，就会导致微课处于尴尬境地。对于这些，还需要教师不断地探索。

4结语

信息时代的到来，在一定程度上改变了人们的生活方式与学习方式。尤其是在教育教学领域，信息技术的推广更是功不可没。微课程教学作为信息时代的副产品，是对传统教学方式的一种辅助和补充。一切新事物的发展和成熟都需要循序渐进，不能一蹴而就，中间过程肯定伴随着这样那样的挫折和困难，微课程也是如此。但作为高中政治教师，我们还需要在坚定微课信念的同时，加强对微课的研究和对高中学生的研究，以及加强对高中政治学科的研究，最后进行综合与交融，以最快的速度、最高的效率达到教学目的。

参考文献

［1］苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（07）．

［2］王晓芳，黄甫全，曾文婕．论新兴微型课程开发的三种模式［J］．中国电化教育，2014（06）．