三年级小摄影师续写精选(九篇)
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第1篇：三年级小摄影师续写范文
年级：三年级
学名：姚h晴
小名：聪聪
英文名：Alice
年龄：8岁半
生日：2月20日
形象特点：聪明活泼
我喜欢
食物：意大利面
饮料：宝矿力
颜色：黄
动物：小狗
音乐：邓紫棋《后会无期》
业余爱好：唱歌、画画、写作
我最讨厌：蜘蛛
梦想的职业：语文老师
最大的愿望：妈妈给我买只狗
我的课余生活丰富多彩。课余时间我喜欢骑单车、看书、滑冰等，它们让我的生活充满了快乐。但我最喜欢的还是玩“猫捉老鼠”了。
有一次，我和钱钱在院子里玩“猫捉老鼠”，我们先定好规则，然后就用石头剪刀布来决定谁做“猫”，谁做“老鼠”。结果我的手气太不好了，输给了钱钱，我就当“猫”，真是气得我火冒三丈。三二一，游戏开始，滑滑梯是“老鼠”的家，跷跷板是“猫”的家。首先，我在“猫”住的家门口，等着“老鼠”出洞，过了10秒，“老鼠”出洞了，我悄悄的靠近“老鼠”，突然我猛地一扑，“老鼠”飞快闪开了。这次没抓到，真把我气坏了。我突然想到一个主意：我躺在跷跷板上假装睡觉。这个方法还真管用，“老鼠”以为我看不见他，所以他就出洞了。我趁他不注意，赶快一扑，真是讨厌，又没抓到。这时，我有点想要放弃认输了。我又想到守在“油”旁边，因为我们的规则有一个是要20秒之内必须出来偷“油”。我决定在“油”那里等着。15秒后，“老鼠”出来偷“油”了，我做好准备，“老鼠”快靠近我时，我赶忙伸手一抓，抓到钱钱了！我高兴极了，说：“哈哈，别以为我抓不到你。”结果我们俩都笑了。
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。一路上，小男孩一直哭泣、责怪自己，还一边骂自己，说：“我这个没用的东西！这么好的机会，都被我错过了，还耽误了高尔基大作家的珍贵时间，都怪我太粗心了。”小男孩恨不得打自己一个耳光。
一回到家，小男孩连招呼都没打，就冲进自己的房间，扑到床上，抱着被子嚎啕大哭起来。这时，妈妈听到哭声，赶快跑到小男孩的房间，看自己的孩子哭得那么伤心，妈妈就问他怎么了。小男孩擦了擦眼泪，把事情一五一十地告诉了妈妈。妈妈听了，便微笑地对小男孩说：“没事，没事。这次不成功，下次再试一次就行了，事前做好充分准备，我相信你一定能成功，不成功也没关系。”妈妈说，“别忘了给高尔基说声对不起。”小男孩听了，破涕为笑，说：“对呀。我怎么没想到。”小男孩说着，在箱子里找上胶卷，带着相机，飞快地跑出家门，奔向电车场，坐着一辆电车直奔高尔基的家。
过了一会儿，高尔基的家就在小男孩的面前了。小男孩向大门走去，轻轻地敲了几下门，门开了，秘书看到正是上次那个小男孩，就说：“哎呦呦，你就是上次那个小男孩吧！”小男孩低着头说：“是的。”“来来来，我们的高尔基同志，正在等着你呢！”秘书说。秘书把小男孩带到书房里，然后走开了。小男孩看到高尔基就在眼前，不好意思地对高尔基说：“对不起，上次我耽误了您这么多时间，真是对不起。”高尔基说：“没关系，这次你赶快再给我照张相吧！”小男孩赶快准备一会儿，咔擦，一张完美的照片就照好了。小男孩道了谢，就回家了。
第二天，学校里都贴着高尔基的照片，同学们高兴地欢呼起来。
第2篇：三年级小摄影师续写范文
民主的课堂中师生是互相尊重的关系。我们应该用孩子的眼光看待孩子，蹲下身子去看学生。“蹲下来看学生”就是要尊重学生的人格，多给他们一些微笑；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的见解，保护他们的好奇心和求知欲；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，平等对待，因材施教。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
教学中，我们应该给生成让道，为学生铺路搭桥，在学生困难时，压抑时，给予充分的鼓励，使其敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；在学生思维受阻时，给予适时点拨，帮助他们拨开思维障碍，让他们品尝成功的快乐。苏教版五年级教材中《滴水穿石的启示》一课中有这样的一个教学片段。老师出示文本框：你们看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？请同学们自由读一读这句话，边读边思考，看看你能体会到什么？学生有的回答：“我知道了，那些有成就的人靠的是滴水穿石的精神。”有的说：“我懂得了，无论是谁，要想取得事业上的成功，必须靠自己不断的努力。”老师总结：“是啊，只有不断努力，才能获得成功。李时珍、爱迪生、齐白石等就是最好的典范。对这句话你们还有什么思考或疑问吗？”学生经过思考提出自己的问题：“滴水穿石”是什么意思？这种精神指什么精神呢？”也有的学生问：“他们为什么能取得成功呢？什么叫“顽石”？他们前进道路中的“顽石”又是指些什么呢……”在这一教学环节，教师先行预设，引导学生提出问题，使学生深入探读文本。这个教学过程，是以质疑为主线，由浅入深、逐层深入，积极引导学生进行探究学习，让学生在阅读与交流中，有所思，有所悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美发现。
二、在生成中质疑，培养质疑问难的学习习惯
学贵有疑。培养学生质疑问难的能力是语文教学的重要任务之一，它是创新意识与创新能力培养的基础。首先，小学生对身边的一切事物总是充满了好奇，我们要小心呵护学生好问的习惯。哪怕提出的是错误的见解，教师也不要直接否定，而要先表扬学生能善于发现，敢于怀疑的勇气，使学生的创新思维及创新个性在鼓励中得到了培养。其二，要多给学生思考的机会、时间和空白，引导探讨，形成争论，使学生的创新思维及创新个性在思维的碰撞中不断发展。其三，要教给学生质疑问难的方法，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，从标点符号质疑，甚至对教材或老师质疑等，要不断引导学生由表及里、由浅入深地发现和提出问题，以培养学生质疑的能力。三年级《小摄影师》一课的教学中，在讨论“小男孩为什么哭”这个问题时，有一个学生举手说：“老师，我有个问题想提出来。我觉得小男孩的哭不只是因为没有带胶卷。”老师说：“哦，那么你认为小男孩是为什么哭呢？请你说说看。”学生说：“因为高尔基的时间非常宝贵，而小男孩觉得自己耽误了高尔基的时间，又没照成相，所以他就哭啦。”在这一教学环节中，老师从尊重学生的角度出发，顺应学生的思维，老师对学生的新发现充满了期待，这一“突发事件”会打乱课堂教学的既定程序，也许会占用一些时间，但这些和促进学生思维发展相比，显得微不足道。学生的回答是对文本人文的解读，这就是尊重学生的个性化阅读的直接效果。这哭中的内涵确是极其丰富的。老师顺水推舟，又抛出了一个问题：你真是一个既爱读书又会思考的孩子，令大家佩服！同学们，小男孩的哭还有没有其他原因呢？请同学们再次回读课文，想一想，议一议。
一石激起千层浪，课堂再次活跃起来，同学们在读中悟，在读中议，与文本，与作者，与师生互动对话，思维的火花不断闪光。片刻后，有的学生说：“小男孩认为自己好不容易才见到让他一直尊敬和爱戴的高尔基，却未能拍照，心里很失望，所以他哭了！”有的说：“小男孩认为高尔基那么和蔼可亲，待人也很宽厚，见到了却又未能拍照，很惭愧，所以哭啦！”……
