任务型教学法精选(九篇)

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第1篇：任务型教学法范文

关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

二、任务型教学法的理念

任务型教学法（task-basedlanguageteaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learningbydoing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

三、任务型教学法的优势

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

Nunan（1989）认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。

四、任务型教学法的运用

Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以《新视野大学英语》（第二册）(2001)Unit1,TextA:Time-ConsciousAmericans为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。

1、任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。如：

I.ThesisoftheText

Americansvaluetimeandsavetimecarefully.Intheireyes,timeisregardedaspreciousresources.ApersonwhotendstowastehisowntimeorthatofothersisneveracceptedinAmericanculture.

II.OutlineoftheText

1.Americansvaluetimeandsavetimecarefully.

2.Americanstryeverymeanstosavetime.

3.NewarrivalstotheU.S.regardtimedifferently.

同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍,针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。

2、任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论(groupdiscussion)：

（1）Whatdoestimemeantous?

（2）WhatpreciousresourcesdoAmericansvalueandsave?“

通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。（略）

3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

五、结语

任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在二十多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

2.Crookes,GandR.Schmidt,Motivation:ReopeningtheResearchAgenda[J].UniversityofHawaiiWorkingPapersinESL,1989;(8)

3.Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989

4.WillisD.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:LongmanPress,1996

第2篇：任务型教学法范文

（一）内在条件的影响

任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。

（二）外在条件的制约此外

还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中

教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。

2.英语写作教学中

存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。

3.在英语教学过程中

缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

二、有效实施任务型教学法的若干建议

（一）教师应系统学习

国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。

（二）合理运用小组活动

提高大课堂教学效率由于当前职业院校中，英语写作教学都是大课堂的教学形式。因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施，对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误，有效地提升学生英语写作的水平。并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析，然后有针对性地让学生进行再次练习，提高教学的效率。此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。

三、总结

第3篇：任务型教学法范文

关键词：英语教学法；任务型教学；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-265-01

本文就在英语教学中如何运用任务型教学谈谈自己的认识和见解。

一、任务型教学

1、概念

在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。

2、任务型教学的特点

（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会。

（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。

（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。

二、教师在进行任务型教学过程中应注意的一些方面

1、明确的任务目标

定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。

2、合适恰当的任务环境

教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。

3、任务设计的资料信息输入

学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。

4、客观真实的任务结果

进行任务型教学的最终目的是使学生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，没有结果就不能视其为任务型教学。

5、学生在任务型教学中的主体地位

长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学中扮演主角。

6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变

在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能。

7、恰当合理的设计任务活动

（1）现实的情景和真实的语言信息

设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活一样。

（2）多样的活动形式与语言功能相结合

教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识。

（3）逐层深入的任务链

任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。

第4篇：任务型教学法范文

【关键词】高中英语；语法教学；任务型教学法

任务型教学法是一种能够充分体现学生教学主体性的方法。在这样的教学过程中，以任务为依托会很大程度促进学生对于学习过程的参与，学生在主观能动性得到充分调动的基础上思维会慢慢活跃起来，理解和吸收知识的效能也会更高。教师可以技巧性的将语法知识点融入到对于问题的探究中，让学生在完成这些任务的过程中慢慢吸收知识要点，进而获取这些语法内容，这种方式会让语法教学的整体效率更高。

一、句型分析式任务

教师可以设计形式多样的学习任务，可以结合具体的语法知识点来选取合适的任务类型。教师可以对分析句型的任务进行教学尝试，这种方式在有些语法点的教学中效果非常明显。高中英语语法教学的难点在于一些核心句型的教学，这类句型往往在结构、用法上有一定的技巧，学生无论是在接受知识上还是应用这些句型上都需要一个慢慢积累和熟悉的过程。对于这种难点内容，教师要花费更多时间和精力引导学生加以有效分析。教师可以例举一两个典型句型然后让学生进行有针对性的分析，通过让学生完成分析句型的学习任务来加深学生对于这种句型的认识，促进学生充分理解这种句型的特征。以定语从句的教学为例，教师可以引导学生一起分析定语从句中的关系代词。如在分析定语从句Youseethatmanoverthere,thatmanwhohasjustwalkedintotheroom.时，笔者让学生先从教室门口走入教室，再设计情境对话，让学生探讨句子中两个that分别指代什么。这类句型学生并不太容易理解，学生对于关系代词容易弄混，对于句型特征的把握也不够。设计这样的学习任务有助于教学难点的突破，学生如果能够在任务探究中充分弄清楚这个句子的结构，再经过一两次的加强训练后，学生会慢慢对于这种句型熟悉起来，在理解和应用上也会越来越熟练。

二、信息交互式任务

信息交互式任务也是一种非常灵活的教学形式，这种方式针对有些语法点的教学过程而言非常适用。词汇的构词法是语法教学中的一个很有代表性的知识点，学生如果能够对于一些常见的构词规律有较好的掌握，大家在理解和记忆单词时效率会有大幅提升。在平时的课堂上，教师可以以这个教学点为切入，让学生在信息交互的过程中来完成构词过程，以这种方式来让学生感受一些很有代表性的构词规律，进而加深对于其中包含的语法知识点的掌握。如在教学Appreciate时，笔者设置了一个游戏，在十张卡片上分别写着app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后让学生合作，拼凑出不同的单词，最后再分析单词的用法、时态、派生词等，整堂课给学生留下了深刻的印象。这种教学方法很有技巧，十张卡片中的那些前缀、后缀等也非常值得学生引起重视。在完成这个任务的过程中学生会慢慢发现单词中的一些基本规律，会认识到一些特定的前缀或者后缀在决定单词的词性、表意上所起到作用，这会让学生对于一些典型的词汇记忆的规律有充分掌握。

三、观点交换式任务

观点交换式的任务也是一种非常灵活的教学方法，尤其是对于一些学生容易弄混淆，且存在一定争议的知识要点，教师可以以这种方式鼓励学生间进行意见的交互，让学生在思维火花碰撞的基础上来慢慢探究出知识要点的实质。如，在教学when、while、as三者的用法和区别时，笔者列举了不同句子，让学生分析和讨论其中的差异。（1）Jimhurthisarmhewasplayingtennis.（2）Shewaswaitingforthetrain,shebecameveryimpatient.（3）Hedidn'taskmein;hekeptmestandingatthedoorhereadthemessage.这一组句子很有代表性，多设计这种有针对性的范例会有助于学生对于一些易混淆的知识点理清思路，会夯实学生的理论基础。

结语

高中英语语法教学在实践时教师要善于选取一些灵活有效的教学方式。教师可以将知识点融入到教学任务中来让学生加以体会，以这种方式提升学生的教学参与热情，让学生在积极探究的过程中有效获取语法知识点的实质。这会很大程度提升语法教学的实效性，并且可以充分对于学生的自主学习能力展开有效锻炼。

【参考文献】

[1]郝培.任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究[D].山东师范大学，2013.

[2]夏欢.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2011.

第5篇：任务型教学法范文

商务英语课程通常是在第5或第6学期针对英语专业的本科生开设。目前来讲，当今商务英语翻译教学存在以下问题：学生商务英语背景积累不足。商务英语翻译植根于商务背景，离开商务知识谈翻译犹如纸上谈兵。而很多开设此门课程的院校，并未在开课前学习相关商务英语课程，即便开设相关课程，商务背景专业性较强，学生学习理解起来较为吃力，相关的背景知识积累不到位。例如，学生对国际贸易知之甚少，在进行信用证翻译时感到非常困难。

（1）学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等，而商务题材语言形式有新的变化，常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法，却难以在新题材上施展，方法和文章脱节的现象时有发生。

（2）教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科，应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化，章节设置僵化不合理。若不推陈出新，一味地照搬教材，势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译，其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内，只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景，模拟任务完成过程，方可促进学生掌握技能，培养出合格的商务翻译人才。

2任务型教学法在商务英语翻译中的运用

笔者近年来在课堂上采用任务型教学法，学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学，任务型教学法以任务为中心，鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者主动认知的能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，这符合学生的认知规律，体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段，任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下：

1）强调目的语的输入来完成任务；

2）创设真实任务场景，注重任务完成过程；

3）注重学生的合作、讨论等探究性学习形式。在这样的商务英语翻译课堂上，学生主动去分析文章，推敲字句，总结翻译技巧。在这一过程中，通过发现、分析、最后解决问题的环节，学生建立了成就感，激发了学习的热情。笔者现通过具体步骤来说明任务型教学法的运用。以下是产品说明书汉译为例谈任务型教学法的实施过程。

（1）任务准备阶段。此阶段主要是分配小组任务，小组拿到任务后开始搜索资料，初步探究。笔者将选取的材料“欧莱雅纷莹专业染发组英文说明书”（约450英文）发给小组（开学时学生自行分为4个小组，每小组5~6人）因此，在课前的3~4天，班上每个同学都已经拿到产品说明书，并且明确自己所在的小组任务：搜索相关资料，完成本篇翻译，下节课之前进行课堂讨论。为了完成任务，学生需要调动一切网络资源、图书馆资源，借鉴平行文本，得出译文。这一过程中，得出的译文不一定理想，但学生对于此类文本特点、所用方法已经有了探究，若在下一阶段加以点播、归纳，便可以进一步完善任务。值得注意的是，提前发给学生的任务，难度应稍高于学生的现有水平，选取的内容尽量贴近学生生活，增强趣味性。同时，介绍给学生一些资料检索方法如Google通配符搜索，以及一些电子资源诸如Answer（shttp：//）、联译网以及巴比伦、灵格斯字典等。

（2）任务实施阶段。在这一环节，笔者要求学生通过答疑的方式来检验小组任务完成成果。要完成的教学目标是概括背景知识、累计词汇、掌握翻译策略。比如笔者提出问题1）：平时生活中还有哪些常见的产品说明书？学生会结合实际回答诸如化妆品、电器等。这时候给出问题2）：根据平时经验以及本篇任务可以总结一些产品说明书的特点吗？对于产品说书的特点规范性（formality）、专业性（technicality）、简洁性（conciseness）、说服性（persuasiveness）。学生在任务初探中对于说明书已经进行了大量搜索或翻译工作，对此已有所了解，教师要做的就是鼓励学生尽可能多地说出特点并给出相应的原文句子。问题3）：各小组有哪些疑难句子或词汇短语等，哪个小组又能解答？这时一个小组抛出的问题是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含义如何确定。其他小组给出的解答包括发展瓶、开发商瓶、敷用瓶等。这时候，笔者将先前介绍过的信息搜索法演示给学生，跟学生一起找到最好的译法为敷用瓶。此时，笔者引导学生找出本文中其他的专业词汇如operatingmanual、instruction、directionforuse一并积累。学生找出的疑难句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力摇晃使其充分混合），此处将名词mixture翻译成混合，用到“词性转换法”这一翻译策略，此时补充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。当小组之间讨论完毕，一位同学自愿做最后的总结，总结该篇文章的难点以及所用到的翻译策略。笔者做补充并且点评小组表现。

（3）任务强化阶段。这一阶段主要是选取同一类型、所用策略相似的平行文本要求学生独立完成，在规定时间内交至教师邮箱，并且在译文后附上翻译总结。比如本次染发说明书任务后笔者布置了简易衣橱的说明书翻译，内容安排主要侧重训练学生专业词义检索、词性转换翻译策略。任务后笔者会选取具有代表性的1～2篇译文在课前作简短总结。

3运用任务型教学法应注意的问题

（1）教师的主导性地位。在任务完成的整个过程中，教师起到计划、组织、监督、评审的重要作用。活动能否顺利开展在于教师计划是否科学、组织是否有效、评判是否公平。合理地选择资料，提前布置好任务，周密地组织讨论，整个活动才能保证有序开展。事实上相较于传统课堂，这对教师提出了更大的挑战。教师平时要广泛涉猎寻找任务素材，多研究班级讨论案例，寻求更好的方案。

（2）学生的主体性地位。学生是任务完成过程中的参与主体，参与、体验，获得经历，提高应用能力是任务型教学的意义所在。通过分小组讨论、小组互评、个人总结等方式，学生能积极投入到任务型课堂的建设中来，主动而非被动地、探究式而非填鸭式地学习。值得注意的是，在进行学生讨论时，教师要积极巡视，对于羞涩、不愿开口的学生积极鼓励，引导启发学生投身任务写作。在这里，笔者发现适当地开展小组竞赛，根据小组表现，给予个体一定的奖励，是进一步巩固激发成果有效办法。

（3）任务的合理性。任务型教学的实质在于学生在“做”中学，在学中“做”。而任务的合理与否，关系到既定目标能否达成。任务最好立足于当下，关乎学生实际生活。如果能关注当下资讯，细心观察，能得到不少启示。比如笔者本文中所选的“纷莹专业染发组”，源于对班上女生染发的观察；又比如说，在合同翻译时，选取雇佣合同范本来作为任务，契合学生当下实习找工作所需。课后，有学生笑称翻译文章后自己成了染发小能手。总之，一切从实际出发，这样任务便有了生命力，学生便有了动力，事半功倍。

4结语

第6篇：任务型教学法范文

 

一、任务型教学法在职业英语写作教学中存在的问题分析

 

任务型教学法在职业英语教学中存在着许多问题，分内在条件与外在条件的影响。

 

(一)内在条件的影响

 

1.内 在条件的影响首先便是来自教师的问题。 而教师的问题又具体表现在以下两个方面：

 

(1) 教师对任务的设计也存在着认识不清或是认识不准确的问题; 任务的设计是为了在语言学习的过程中， 某一学习目标得以实现的一种活动。 但是，在职业院校的英语写作教学中， 英语教师对自己的任务设计的目标并不明确， 因而就不能将任务的目标明确传达给学生， 这样就严重降低了教学的效率与教学的质量。

 

(1) 教师对于任务型教学法存在认识上的误区; 任务型教学法在中国得到了广泛运用， 但是许多教师却对这种教学方法没有经过系统的学习， 因此导致自己对这种教学方法存在着认识上与理解上的误差。 这样就导致教师在教学中，不停地给学生布置任务。

 

2. 除了来自教师方面的问题，任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：

 

(1)学生中存在着许多的 “ 哑巴英语 ” 学生;许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容， 缺乏学习的主动性与创造性。 另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响， 导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成， 导致教学任务难以顺利完成。

 

(2)学生的学习观念不能及时转变 ;任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的， 但是学生在接受多年传统的教师 “灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。 学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识， 不能有效地完成教师布置的任务， 甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义， 所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。

 

(二)外在条件的制约

 

此外， 还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

 

1. 在 职业英语写作教学中 ， 教学的时间受到了限制。 通常，一周安排的英语只有有限的 3-4 节左右的课时。 而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间， 将时间更多地留给学生在课外学习， 确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来， 这样就更加减少了教学的时间。 而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中， 能够全部完成是非常困难的。

 

2.英语写作教学中 ，存在着“大课堂 ”的教学现象。 现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外， 这样就导致英语课堂中的人数大量增加。 随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。 这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失， 同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。

 

3.在英语教学过程中 ，缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。 此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

 

二、有效实施任务型教学法的若干建议

 

(一)教师应系统学习国内外相关理论和教学方法

 

确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施， 必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。 教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习， 确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。

 

此外，还需要多开展这方面的讲座。 将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明， 并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。 同时，教师还需要合理地设计教学任务， 充分发挥学生学习过程中的主体地位， 引导他们积极参与到任务的完成工作中去。 例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类， 然后设置相应的写作任务。 学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法， 还能熟悉考试的题型设置技巧。

 

(二 )合理运用小组活动 ， 提高大课堂教学效率

 

由于当前职业院校中， 英语写作教学都是大课堂的教学形式。 因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。 教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施， 对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误， 有效地提升学生英语写作的水平。 并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析， 然后有针对性地让学生进行再次练习， 提高教学的效率。 此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。 通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。

 

通过本文的分析， 我们了解到任务型教学法存在着内外两方面的问题， 通过加强教师专业知识的学习，同时提高教学的技巧，相信是有利于提高当前职业院校英语写作教学中任务型教学法的应用效率的。

 

参考文献：

 

[1] 朱 健 源 . 任 务 型 教学 法 在 高 一英语写作教学中的应用[D].重庆师范大学，2012.

 

[2] 肖 洁 . 任务 型 教学 法 在 高 中英语写作教学中应用研究[D].重庆师范大学，2012.

 

[3] 郑 娇娇 . 任 务 型 教学 法 在 高 职 院 校英语写作课中的应用研究 [D]. 东北师范大学,2012.

 

[4] 史 俊 德 . 任务 型 教学 法 在 高 中英语写作教学中的应用研究 [D]. 内蒙古师范大学,2012.

第7篇：任务型教学法范文

论文关键词：任务型教学法　要求　问题　对策　实例

论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”，其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言，提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。

一、任务型教学法的理论与实施现状

（一）任务型教学法的内涵

任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。

（二）任务型教学法对教师提出的要求

1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。

2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。

（三）实际中存在的问题

笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。

（四）对策建议

1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。

2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。

3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。

总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。

4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。

在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。

二、任务设计的实例

现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：

任务:进行一场小型的辩论会。

目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。

语言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。

3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。

Step 3：Post-task

教师：对学生的辩论结果进行点评总结。

学生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辩论活动过程中，教师可以尝试在选手发言结束后，针对其发言进行提问或反驳，这种有意识的打断，不仅可以训练学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时，形成一种师生间或生生间的互动，使得任务更加真实和深入，学生在提高口语能力的同时，也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。

参考文献：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程晓堂.任务型语言教学[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

第8篇：任务型教学法范文

关键词：任务型教学法；语言输入；语言接触；大班教学

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0143-02

任务型语言教学法（Task-based Language Teaching Approach）是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论提出来的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者在促进个体学习上的重要作用。在Vygotsky理论的基础上，20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出任务型学习这一有重要影响的学习理论。主张在语言练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。任务型教学法指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调“在做中学”（learning by doing）。在教学活动中，教师针对课文的主题或其他特定的语言项目，设计出具体的，可以操作的任务，学生通过表达、沟通、提问等各种语言形式来完成任务，在这个过程中学习语言，提高能力。教育部颁布的[2006]16号文件明确对高职高专外语教学改革提出要求，鼓励高职高专院校实施任务型教学研究。

不可否认，任务教学法有着许多传统教学法没有的长处，能够让学生在练习中熟悉并运用已经获得的语言知识。但是，对于系统地学习一门新的语言的人而言，它并不是一个很有效的教学方法。本文从以下三个方面来重新审视和思考任务型教学法。

一、语言学习的输入是否足够量

20世纪80年代，美国著名的应用语言学家Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论。在专著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》（1982）中，Krashen对输入假说的重要地位予以了肯定。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”（Krashen，1982），因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。

在这个语言习得理论里，他指出，语言输入必须具备三个基本条件：第一，语言输入必须是可理解性的（comprehensible）。Krashen（1982）认为，语言习得有赖于为学习者提供 “可理解输入”（comprehensible input）。“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。输入假设提出了第二语言习得发生的必要条件，即“i+1”。第二，语言输入必须是足够量的（sufficient quantity）。学习外语的基础是广泛而深入地接触丰富的语言材料，为学生提供创造大量听和读的机会，促进学生语言的习得。第三，语言输入必须是有趣的（interesting）和关联的（relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

在学习一门语言时目标语言的输入是必不可少的。古人云：将欲取之必先予之。要想有高质量的语言输出，就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入，而这个输入包括视听﹑阅读，也包括一些基本的语言点，基本的语法结构等等。“万丈高楼平地起”，学生的基础知识和基本的语言技能永远都是重中之重。

英语属于印欧语系，它是世界上分布区域最广的语系，使用者遍及整个欧洲、美洲、澳洲、亚洲和非洲部分地区。汉语属于汉藏语系，使用者仅分布在亚洲国家。不同语系的语种决定了两种语言在语音、语法、词汇方面有很多不同的特点。而这种不同的特点，决定了学习英语这门新的语言时候，必须掌握一些基本的语法、句型等。而这些基本功的学习和输入，在任务型教学法里，是被忽视掉的部分。任务型教学法主要关注二语教学的认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务。这种教学方法，对那些非英语专业，基本功不够扎实，自己又无太多时间去学习英语的学习者而言，并无太大的意义。

二、第二语言习得和外语学习的语言环境不同

第二语言与外语有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个截然不同的概念？Stern在区分“第二语言”和“外语”时指出，第二语言一般指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言。如在美国，TESL就指教外国移民英语的英语课程；外语一般指在本国之外使用的语言，学习的目的常常是为了旅游和阅读文献等等。

第9篇：任务型教学法范文

关键词： 任务型教学法 英语教学 启示

一、“任务”的定义

任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学习与发展。简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。

二、任务型语言教学在英语教学中的应用

如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。其应用模式流程为：任务设计―任务准备―任务呈现―交流讨论―任务完成。

（一）任务设计

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。

（二）任务准备

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

（三）任务呈现

这是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务呈现的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么这就不是任务呈现型的教学过程，学生的学习动力就不如任务呈现过程那么强烈。

（四）交流讨论

在每设计一个任务之后，让学生分成四人一组，分组讨论、交流，遇到语言难点可向老师寻求帮助，然后老师抽几组并由小组的group leader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利程度、内容等评出最佳组。老师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解，自始至终都要让学生处于主体地位，充分调动他们的积极性和能动性，教师只不过是任务的提出者、讨论时的咨询者、学生报告的主持人、语言学习的引导者。

（五）任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

三、任务教学法对英语教学的启示

任务型教学法有利于学生成为学习的主体，这是教育界的共识。然而传统的教学方式正是忽略了学生在外语学习中的主体地位。人的主体性一般包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个本质特征。增加学生的主体性才能够提高他们学习的自觉能动性，使其由“要我学”变为“我要学”，从而积极主动地投入到完成“任务”的实践活动中去。在学习过程中，这种情感因素起着至关重要的作用，学生能在老师的引导下更加有效地掌握知识，并获得自主发展。

有利于构建新型、和谐的师生关系。因为英语课堂教学中的参与者包括教师和学生两方，这两者之间的关系如何对于教学的效果有着十分重要的影响。在任务型教学活动中，师生角色发生变化，教师是课堂的组织者、指导者，设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，并考虑到如何最有效地分配任务，激发学生自主学习的积极性。在学生完成任务的过程中，教师需要给予学生适当引导，并在学生遇到困难的时候，提供帮助从而使任务能够顺利完成。学生在这个过程中不再是被动的知识接受者，而是学习过程的主动参与者。

有利于培养学生良好的性格。在完成任务的过程中，需要每个学生积极参与，共同合作，相互交流，这对于每位学生来说，不但是对语言能力的锻炼，更是增强自信、提高交际能力的机会和方法，让学生敢于表现、乐于表现自己，打消学生中普遍存在的自我防卫心理，培养良好的性格。另外，每位学生都在活动过程中担任一定的角色，承担一定的责任，学生能够在团队中找到自己的不足，从而激发他们自我完善的愿望，增强学习的内在动力，而且为了更好地完成任务，要求组员之间相互协调合作、密切配合，组与组之间也要进行比赛活动，这对于培养学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感也具有良好的促进作用。

四、结语

在运用任务型教学法中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会趋向自动化和自主化，并能激发学生创新精神和实践能力的提高，激发学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言。

总之，任务型教学法的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接受益者。任务型教学法体现了以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

参考文献：

［1］谷仙春，韩照红.任务型语言教学：一种新型的教育理念.选自蒋楠主编.应用语言学.中国人民大学出版社，2007，第一版.