春雨的色彩教学设计精选(九篇)

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第1篇：春雨的色彩教学设计范文

关键词：小学低年级语文教学多媒体的应用

随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。

“拼音、识字、古诗”是小学低年级语文教学的三大难关，运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理，能调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。

一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性

小学低年级，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

例如：教学音节“she”：（1）电脑出示“e”（2）再出示小女孩推着卡片“sh”,告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

三、运用多媒体辅助教学，让古诗教学更添艺术性

古诗教学难是人所共识的。特别是小学低年级的古诗教学，它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上。多媒体教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。

例如：教学《春晓》这首古诗：

这首诗包含了丰富的信息：有雨、有花、有小鸟等等。运用多媒体正好适合表现这些丰富的信息。如：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这一句可利用动画展现春天的夜里，下了一场小雨，人们睡得很香，很熟，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外面到处都是小鸟那悦耳的叫声。“夜来风雨声，花落知多少”这一句可利用动画回放昨天夜里又是刮风又是下雨，昨日还是春花竞放，而一觉醒来，花朵被风雨打落一地的画面。接着整体讲解这首诗时，出示动画：白天，阳光明媚、春花竞放，天黑了，刮起风又下起雨，但是屋里的人们人们睡得很香、很熟，不知不觉天亮了。早晨人们醒来，听到外面到处都是小鸟那悦耳的叫声，推开门看到院里一地的落花。

整幅动画有闻有感，有花有鸟，有风有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让学生很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破

第2篇：春雨的色彩教学设计范文

一、把握文本的情感因素

语文教材提供了丰富的情感因素。“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”等等，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。俗话说，要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。教师要深入钻研教材，充分挖掘课程资源中的情感要素，将每节课的情感教育目标设计在教学目标中。新课标提出要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计课程目标，做到三个方面相互渗透，融为一体。这就要求教师要充分重视情感教育的教学设计，应该将情感教育的目标细化、体现在教学活动中，而不是仅在教学目标中附着一个思想教育的标签。

二、重视情感实践活动

如学习杜甫的《春夜喜雨》时，让学生搜集资料，了解杜甫的坎坷人生，有了这个准备之后，在课堂内又将入情诵读作为主线，使学生在课堂上诵读诗歌之时，就能深刻理解一场春雨给予诗人的欣喜之情，从而把握其关心人民疾苦，同人民共忧乐的思想感情课堂气氛和师生情绪，其主导在老师。老师的真情讲读、入境范读对学生的情感认知和体验都起到了积极的影响和调动作用。如学习余光中的《乡愁》时，便自然联想到自己多年求学、异地工作，触动了内心怀乡感亲的幽思，读到“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”的时候，一种“子欲养而亲不待”的痛楚，瞬间自心底袭来，教室中回响的诗句便有了另外的味道，学生也被深深吸引了。在随后与学生的对话中，学生了解了老师当时的心境，也心有戚戚，甚至有几个学生感动落泪了。及至“而现在/乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”，教室里已经是群情激昂，师生都沉浸在海外游子穿越千山万水的心灵呐喊中，心中那悲戚的怀乡感亲的幽思已升华为豪迈的爱国激情，心胸顿觉宽广。

三、发挥想象领悟意境

“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？

首先，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以开启学生心灵。

其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。

第三，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。

四、作文命题诱感

第3篇：春雨的色彩教学设计范文

一、概念的解读

1　预设

预设就是“事先筹划”。教学是一项复杂的活动，上课要有准备，它需要教师课前作出周密的策划，他是建立在对教材的深入的解读和对学生准确的分析上，是对教学目标的制订，是对教学内容的把握，是对教学过程和教学策略所作出的设计。课前预设应该是理性的、静态的，是教学规划实施的蓝本。课前的预设越周密，考虑越详尽，则转换成切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。

2　生成

就是教师课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。生成的契机和成果因师而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因师生与文本对话的深度、广度及厚度而异。因而，它是一个具有勃勃生机的，独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程；是充满灵性的，动态的，是课堂教学的点睛之作。

二、理性的预设，为灵性的生成铺路

1　了解学生，预测学情

学生的生理、心理发展规律，学生的生理、心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的特征，只能使教学事半功倍。预测过程中，教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平诸多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。

2　研读文本，把握教材

阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。文本，即教材是：语文课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。因此教师预设时必须投放“精力”关注文本，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，将文本改造，转化成课堂教学流程、环节和活动内容，这样才能避免课堂天马行空的生成。

3　多种策略，多元导向

对于教学中的重难点，教师在预设过程中要尽可能地进行多种考虑，主观上设想课堂教学中的各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，学生也才可望获得如坐春风、如沐春雨的学习享受。如在教学《拉萨的天空》―课时，组织学生讨论‘作者把拉萨的天空比作什么?”教师预计到学生一读课文就知道把天空比作蓝宝石这个答案，但比作“水，窗帘”有―定的难度。正因如此，教师的预设就应直扑重点。天空的美是通过丰富的想象表现出来的，并又据此作了具体的设计：如有学生直接找到答案，则直接组织讨论；如学生一时回答不上，则在引导学生熟读课文的基础上启发学生作深入思考。这样的多维预设及导向，不仅体现了教师的服务意识，尊重了学生的主体地位，并能实实在在地培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。

三、灵性的生成。让理性的预设生辉

1　耐心倾听，期待生成

课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。教师要努力转变自己的角色，“倾听着的教育”是一种的新的教育理念。用微笑的沉默与耐心的倾听展示教师新的形象，俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动中的一员，充分给学生表达与展现的机会，让学生走上舞台的黄金分割，展现自己最靓丽的风采。这样的倾听也是一种精彩、一种智慧。

2　心灵碰撞，演绎精彩

“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”语文课堂最富魅力、最富激情，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。我们必须努力使自己的课堂充满着人性的展示和发展，充满着感情的交融与碰撞。我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂时刻焕发出教学的灵感，演绎出生成的精彩。

3　捕捉契机，启迪智慧

学生是灵动的生命体。因此，教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断表现出来的思维火花，将教学及时地调整，不断地推向理想境界。

如在教学《黄鹤楼送别》的过程中，当师生共同沉醉在李白和孟浩然分别的场景中时，学生朗读“岸上杨柳依依，江上沙鸥点点”时，很多男生都情不自禁地学起了沙鸥的叫声，这出乎我的意料，可是我没有指责学生不守课堂纪律，而是引导孩子们分男女生读古诗，在女生深情朗读的时候，男生配上沙鸥的离愁别绪的叫声，于是学生都默默地沉浸在这美好的境界中了。朗朗的读书声和着点点的沙鸥的叫声相谐生趣，让人心动。