长城和运河教学设计精选(九篇)

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第1篇：长城和运河教学设计范文

【关键词】构建 阅读体系 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0047-01

小学语文阅读教学中，教师深入探究教材文本，展开个性阅读教学设计，引导学生阅读思维快速启动，能够有效提升阅读教学品质。为此，教师要从朗读训练、语言探究、情节挖掘等方面展开，为学生创设丰富的阅读切入点，帮助学生顺利构建立体阅读认知体系。

一、朗读体会，激活阅读情感

小学语文教学离不开朗读训练，教师在具体引导时要对学生的朗读习惯、朗读认知、朗读缺陷等情况有深入了解。朗读是学生学习文本的常见形式，为了提升学生的朗读效度，教师要给出多种朗读示范，还要纠正学生朗读中存在的问题。教师要提出具体的朗读指导，让学生逐渐掌握抑扬顿挫的朗读技法，深入到文本内质核心，以激活学生的阅读学习思维。人教版语文四年级上册课文《火烧云》，文本描写生动形象，是学生朗读训练的重要素材，教师引导学生朗读训练：火烧云到底像什么呢？作者给出了众多的比喻，现将这些喻体都找出来，然后体味一下比喻运用的效果，确定了文本感情基调再进行朗读，其训练效果会更为显著。学生找出喻体：火、马、大狗、大狮子等，再谈体会：作者运用比喻特别恰当，而且对喻体展开进一步的叙述描绘，给人带来灵动、多姿多彩的感觉。教学明确朗读基调：热烈、灵动、形象、喜爱、赞叹。学生朗读训练时，教师不时给出具体指导，使课堂学习气氛渐浓。教师先让学生从体味比喻运用开始，感知作者描写情感的维度，并在掌握情感基调的基础上展开朗读训练，成功激活学生的阅读学习热情。个性化的比喻运用是这篇课文的重要特点，教师以此展开朗读训练，使学生学习思维启动顺利，教学效果突出。

二、解读词句，丰富阅读切入点

在阅读文本时，教师要注意抓关键词、句，通过对这些词句的解读，帮助学生感触文本内质情感。首先是解决生字词，扫除阅读障碍，理顺文本基本意义。其次是筛选关键词，特别是起到总领、总结作用的词语，一般会在题目、开头、结尾等，用关键词引领学生思维展开多元切入。最后关注中心句、点题句，从解读句子入手，理清文本构成脉络，形成重要阅读路线。苏教版语文三年级下册《长城与运河》这篇课文语言比较简朴，以白描手段展开。在课堂教学时，教师先让学生找典型词语，并给出个性解读。学生自主阅读文本，很快列举出一些典型词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、筑成、t望口、射口、堡垒、呼应、凝结、气魄雄伟、奇迹等。教师与学生一起探讨这些词语的意义，有学生这样解读成语：“崇山峻岭”是形容山高路险，自然环境非常恶劣；“蜿蜒盘旋”是说长城形状随山势而建，像盘龙一样；“气魄雄伟”形容长城建筑的壮观，让人无限感叹，歌颂我国古代劳动人民的智慧和勇气。这样教学，让学生先学习关键词，从词语理解切入阅读，弄清这些词语内涵外延的意义，帮助学生展开阅读思维，对文本有了比较深入的理解，为具体阅读学习奠定坚实的基础。

三、沉潜情节，构建阅读体系

学生阅读就是与文本对话、与作者对话，教师作为媒介，要发挥好桥梁和纽带作用。学生进入文本情节之后，教师要引导学生展开多向思维，与文本、作者形象进行对话，拉近文本、生本的距离，使阅读学习获得丰硕成果。文本构成有特定的历史背景，小学生思维认知尚浅，教师要从不同角度予以引导，促使学生与文本情感形成共鸣，帮助学生走近情节，全面构建立体阅读认知。苏教版语文四年级上册《乌塔》这篇课文有比较完整的故事情节，教师在阅读教学时从情节角度展_设计：乌塔是一个14岁的小姑娘，她独自一个人，凭借自己的能力挣钱出国远游，她的行为可取吗？如果让你一个人出国，你敢吗？如何设计好你的行程呢？学生们对这些问题充满探知欲望，纷纷对人物、故事展开讨论。有的学生说：乌塔是非常勇敢独立的小姑娘，能够独自一个人出国旅游，并且是自己赚钱完成这项壮举，真的令人佩服。也有的学生认为：乌塔是德国人，与我们的教育背景有很大差异，我们的父母是绝对不同意这样安排的。从学生的发言中可以看出，学生学习思维活跃，观点比较理性，没有“一边倒”持赞成态度，说明学生从故事情节中获得了较为深刻的学习认知。