大学生创新实践论文精选(九篇)

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第1篇：大学生创新实践论文范文

关键词：锻炼 学生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

为了深化对科学发展观的实践和对思政课程新教学模式的积极探索，高校教学的趋势必然将会是将与课程改革相结合作为基础.将与学生需求相结合作为目标，将与社会实践相结合作为动力，同时高校教师积极推行精细化教学，其必要性重点体现在以下两方面：

1.科学发展观必然要求思政进行教改

科学发展观是党的创新理论，在大学生思想政治教育的改进过程中发挥着重要的方向指导作用.它是大学生思想政治教育实效性、针对性增强的有力保障，从这一层面上来说，高校思想政治教学改革势在必行、刻不容缓。

2.教改是应对思政教育环境和对象变化的客观要求

一方面，思想政治教育的环境千变万化，另一方面，“90”后走入大学校门，思政教育的对象也就随之发生了巨大的变化。传统的意义上的那种我说你听、我打你通的教育方法已经无法适用于现实的教育环境，更无法被现在的教育对象所接纳.思想政治教育逐渐走入死角，因而这些都要求高校进行思政教改。

因此，思政教改势在必行，其重点为锻炼高校学生的核心能力。

二、学生核心能力的界定

“核心能力”这一词汇又称为“关键能力”、“核心技能”等，但涵义基本相通。我国劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中首次使用“核心能力”，借鉴国外先进经验与我国实际情况相结合，提出了适合我国国情的八项核心能力，它们分别是：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。按照主流观点可以将学生的核心能力概括为与具体的专业知识和专业技能无关，而是一种从事任何职业都必不可少的基本技能，它包括了学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人合作能力、创新能力、实践能力等。

三、通过思政教改来达到对学生核心能力的锻炼

1、调整教学观念，使其更加适用于现在的教育环境和教育对象。

现代教育理念更加要求素质教育，实现“思政课”教学模式的调整，成为教学改革研究课题的重中之重。近几年来我们深刻认识到在教学改革实践过程中，高校的“思政课”教学必须把握高校的人才培养目标，掌握教学的特殊性，根据教学需要，将那些脱离实际的教学理念、教学模式和教学方法淘汰，树立以人为本的理念，结合高校教育的特点，构建和完善具有鲜明特色、符合实际需求的教学模式。

在调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化，以教师为主导，学生为主体，形式多样化，共同探讨研究、解决时代、社会、人生中不断面对的难点、热点，具体表现为“研究型教学理念”，它包括问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识等。高校老师上课要有鲜明的针对性、时代感，师生实现真正的双向交流，取消“满堂灌”的思想政治理论课传统教育方式，从而引起学生的求知欲和探索精神，以能力教育为依托，重点培养学生观察能力、创新能力和解决问题的实际能力。

2.坚持形式多样的思政教改

坚持形式多样的思政教改，要以讲授理论教学、体验理论教学和社会实践教学相结合。思政课堂多以讲授理论的内容、理论形成的过程和理论的系统性为主，从而形成对理论、观点的系统理解和学习。另外，社科部团委和政治教研室可以共同开发实践教学，组织学生开展暑期社会实践活动。政治理论课授课教师积极参与到社会实践活动的宣传、实践选题的确定、实践理论与方法的提出、社会实践论文的撰写指导、社会实践的具体指导和学生社会实践论文分数的评定中。学生个人也可以根据暑期的社会实践，撰写社会实践论文或实践小结，规定一定的字数。并要求暑假结束后，每个班级在第一周内汇总实践论文，上交实践报告给授课教师，这部分也可以作为教师评价学生社会实践部分得分的重要依据。

3.通过思政课程讲授理论教学、体验理论（课堂教学）和社会实践教学（课外教学）对学生的核心能力进行锻炼

思政课堂教学主要包括思政课程讲授理论和体验理论两个环节。在思政课程讲授理论课中，教师对学生核心能力的培养通过专题讲授、研讨等为手段，例如，教师关于“家庭生活中的道德和行为规范”的专题讲授，精讲后，提出《大学生应该如何看待婚姻和爱情？》的问题，通过学生针对此在课堂上展开的研讨，很好地锻炼了学生的学习能力、解决问题能力、信息处理能力等核心能力。在思政课程体验理论课中，学生按个人意愿组队讨论，对于教师讲授的内容。在课堂上自选任意主题进行演讲，配合放映学生自己制作的幻灯片，比如在班级开展以“大学生活之初体验”的主题演讲，通过这样丰富的展示方式，很好地锻炼了学生的信息处理能力、与人合作能力、创新能力等核心能力。

思政课外教学主要是指社会实践活动。学生通过课外时间到实习基地以及其他用人单位调研或者实习，之后上交调研报告或者实习报告取得学分。高校学生通过亲自从事社会实践活动，有利于职业素质的养成，熟悉职业环境，体验企业对学生的最主要的要求：遵守企业规章制度、爱岗敬业、面对新问题能自我学习并加以解决、能与他人和谐相处等职业要求，这样不仅能很好地锻炼了学生的与人合作的能力、创新能力、实践能力等核心能力，而且能让学生更客观地看待自己、明确就业方向。

小结：在新形势面前，高校的思政教师要调整教学观念、充分发挥思政课中讲授、体验、实践结合的教学优势，通过改变后的思政课程的课内课外教学来锻炼学生的核心能力。

参考文献：

第2篇：大学生创新实践论文范文

关键词：大学生 非物质文化遗产 保护 传承

1 非物质文化遗产的定义

当今社会，许多人对于非物质文化遗产的定义很模糊，真正理解其中所包含的内容与意义对非物质文化遗产的保护与传承非常重要。非物质文化遗产的概念最早由联合国教科文组织提出。《保护非物质文化遗产公约》最早对这个概念进行了准确的界定，其中指出非物质文化遗产大概包括五个方面：口头传统和表述;表演艺术（戏曲、音乐、舞蹈、曲艺、杂技等）;社会风俗、礼仪、节庆活动;有关自然界和宇宙的知识实践;传统手工艺技能。由此看出，非物质文化遗产是一种基于民族共同体传统之上的智力精神成果，是基于特殊历史时期的特殊产物，经历一段曲折漫长的历史，汲取以及借鉴了姊妹艺术营养，强调以人为核心的经验精神，具有活态流变的特点，是民族个性与民族审美习惯活的体现。

2 大学生传承非物质文化遗产的必要性

大学生是社会文化传承的优秀群体，在非物质文化遗产的保护方面有其自身特有的群体优势。作为先进文化的传承者，大学生具有广泛的科学文化知识面和较强的学习新事物的能力，如果各个专业的大学生都能发挥所长投身于非物质文化遗产的保护工作中，必将对非物质文化遗产保护事业起到大大的推动作用。同时也能锻炼大学生的社会实践能力，扩充大学生的文化知识领域，符合当代高校培养优质大学生的教育理念。大学校园人力资源丰富，涉及学科多种多样为社会贡献了许多高素质人才。大学生正值青春对生活满怀激情，对未来充满设想，具备为高尚事业无私奉献的精神。大学生没有工作压力，有更多的时间去从事文化遗产保护活动。民间文化艺术传承，与高等教育的结合是大学生对濒危遗产进行传承的必经之路，可以在不丧失非物质文化遗产本身特性的前提下对其增加新的元素，取其精华，弃其糟粕，从而形成创新式积累。

3 大学生保护与传承非物质文化遗产的有效途径

大学生一般来自全国各地，可以利用寒暑假等节假日时间对非物质文化遗产现状进行全面的调查、搜集工作。还可以结成实践分队，对个别文化遗产项目进行重点考察。还可以本着就近原则利用课余时间向附近民众宣传普及非物质文化遗产知识，这样方便与本地非物质文化遗产进行沟通交流，还可以减少研究过程中的经费开支。只有通过多种活动形式才能为遗产保护工作提供强大的生命力。

3.1 创立学生社团，积极组织学生参与非物质文化遗产保护工作 大学社团是学生融入某种活动的重要形式，大学生利用社团这种方式可以更有效地参与保护非物质文化遗产的工作。鼓励各个高校成立与非物质文化遗产相关的社团，可以对当地的特色非物质文化遗产进行发现和保护。

3.2 在校园内开展宣传活动，增强学生的文化意识 通过对大学生进行非物质文化遗产了解情况的问卷调查，发现许多学生对非物质文化遗产都不甚了解，个别同学甚至没有听过这一概念，更提不上保护了。在当代大学生的成长过程中，西方流行文化都产生了极大的影响，如西方的节日、歌曲、电影等。想要增强大学生对民族文化的认识，就要加强在校园内开展非物质文化遗产宣传活动的力度，通过在校园报刊上刊登文章、制作海报、网络宣传等方式让更多的大学生主动参与到文化遗产的保护工作中，这样的活动对学生们提升文化意识有着至关重要的意义。

3.3 进行社会实践活动，组织社会实践团队 社会实践是大学生参与非物质文化遗产保护工作的重要途径，便于对非物质文化遗产进行深入研究和全面调查。大学生可以组建专门的社会实践分队，对当地的非物质文化遗产进行考察，从而让学生们更深入的了解非物质文化遗产，达到保护遗产的目的。同时学生所撰写的社会实践论文，也是极有价值的文化资料。

3.4 建立学生论坛，互相交流研究调查结果 全国各高校都应以积极的心态进行民族文化整合，与当地文化保护部门连接起交流的桥梁。成立专门的非物质文化保护的组织，定期举办高校内学生论坛及研讨会，使学生对非物质文化遗产的研究成果能够很好的交流，在过程中遇到的问题也可以及时探讨。高校间也可以互通有无，避免重复劳作，提高大学生的工作效率。这种方式具有深远的教育意义，标志着中国民族文化与大学教育整合的真正起步。

3.5 增强与当地非物质文化遗产传承人及保护组织的联系 组织一些学生长期定期到遗产所在地进行跟踪调查，时刻掌握非物质文化遗产的最新发展现状，与遗产继承人进行交流，了解他们的生活现状和身体情况，保持与当地保护组织的沟通，协助其完成国家的遗产保护政策。

3.6 设立专门学科进行研究，发展非物质文化遗产 在学生参与非物质文化遗产工作的同时，学术研究方面也必须迎头而上，以实地调查为基础，进行深入的理论研究。针对非物质文化遗产的特殊形式，调集各院系专业的相关人才优势互补，充分发挥协作精神，多学科参与，成立专门的非物质文化遗产保护课题小组，让一部分硕士甚至博士参与到课题研究中去。

大学生的积极参与是非物质文化遗产得以传承的重要因素，保护非物质文化遗产迫在眉睫，大学生更应积极为保护非物质文化遗产贡献出自己的力量。

参考文献：

[1]周敏.非物质文化遗产在高职校传承的实践探索――以苏扇为例[J].科技视界，2015（02）.

[2]谭宏.构建非物质文化遗产教育传承体系的探讨[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2015（01）.

[3]高月娟，李扬.非物质文化遗产在高校文化素质教育中的利用研究[J].河北企业，2014（12）.

第3篇：大学生创新实践论文范文

[关键词]大学生社会实践；人才培养模式；创新

建设创新型国家，构建和谐社会，迫切需要一批创新性人才。这―要求也迫使我国许多大学创新人才培养模式和转变办学理念。下面主要通过对大学生社会实践活动进行分析，通过开展各种实践活动来创新大学的人才培养模式。

一、大学生社会实践活动与人才培养模式创新

大学生社会实践活动，是指大学生有组织、有计划、有目的地参加社会政治、经济、文化等一系列教育活动的总称。这是大学生理论与实践相结合的体现，也是大学生学习与生活相联系的体现。在这个有目的、有计划的活动中，大学生通过亲身体验了解社会知识和技能，既能培养大学生的动手能力，还能丰富他们的生活，形成正确的社会意识和人生观、世界观。大学生社会实践活动包括两个过程：其一实践过程。主要指大学生向社会学习的过程。其二服务过程，既大学生对社会施加的影响的一个过程。在社会实践活动中，学生由个体的角色向社会角色转化，从而增强大学生的归宿感。

人才培养模式是指学校教育在教育理念、培养方式、教学目标等各个方面的综合。学校采用怎样的人才培养模式受许多因素的影响。比如，社会这个大环境影响学校的教育模式，社会对人才的需求促使学校调整人才培养模式，使其与社会需求相适应。大学生社会实践活动同样是高校教育方式之一，也就是说大学生社会实践活动是人才培养模式创新的重要举措。本文主要分析人才培养模式创新过程中大学生社会实践活动这一重要手段，提出具体的举措。

二、大学生社会实践活动开展的基本步骤

(一)动员布置阶段

首先确立一个时间活动的主题，制定学习小组和实践活动计划。其次，做好实践活动相关的调查，撰写调查报告。再次，建立与实践活动相适应的规章制度。总之，学校应该重视社会实践活动的组织和开展，将社会实践活动作为学校教学计划之一，以及作为教师组织教学的手段之一，让社会实践活动像其他教学方式一样，规定学生的学分，强化实践的内容和形式。

(二)组织实施阶段

组织实践可以分成两种形式，学生个人实践和学生小组实践。在整个活动过程中推行小组长负责制，组长熟悉实践计划并将实践任务分解给每一个组员。然后组员们通过课余实践、周末、寒暑假等时间开展社会实践活动。

(三)成绩评定阶段

对于学生，成绩是最好的动力。所以，为了促使每一个学生认真参与每项实践活动，在活动结束之后，由小组长协助老师对各个学生的表现和提交的活动成果进行成绩的评定。这既是对学生实践活动的肯定，另一方面又能激励学生去参加社会实践活动。另外，还可以规范学生的实践活动，使其更加科学合理。

(四)总结表彰阶段

对优秀的学生进行鼓励，其一是肯定学生成果，其二是树立榜样引导其他学生。总结表彰就像是给每一次的活动做最后的总结，有始有终才能充分发挥社会实践活动的作用，营造一个积极向上的学习氛围。

三、大学生社会实践活动的新模式探索

大学生社会实践常见的模式课堂讨论、教学讲授、专题讲座、学术报告主题活动、先进事迹介绍以及体验实践等，这些都是较为传统的社会实践活动，在大学教学过程中起着十分重要的作用，但随着社会的发展，社会实践活动的模式应该进行新的探索，寻找出一些新颖且有效的新模式。下面提出一些不常见的社会实践活动新模式，主要有：

(一)带薪实习

“校企合作，共同培养”进一步拉近了大学生与社会的距离。通过校企合作将学校教育与社会市场联系，学校可以更加方便、快捷地了解市场信息，培养适合市场需求的人才。另外，通过校企合作，让大学生了解企业，了解就业，从而改善大学生的就业观念。同时，大学生参与社会实践，有利于培养大学生的社会适应能力，提升大学生的竞争力。

(二)学工

主要是指学校根据学生的专业性质，安排学生深入公司企业，参与企业的生产活动，通过亲身实践。在实践中真正做到了“学工”这一实践主题。学生通过实践可以了解岗位职责，了解以后的工作环境。

(三)种树

植树活动由来已久，在每年的植树节组织学生开展实践活动是十分有意义的，不仅可以丰富大学生的社会实践内容，丰富大学生的生活，同时增强了学生的动手能力。另外，还可以深入地了解植树节的内涵，增强大学生的社会责任感。

(四)学农

主要是指大学生到农村参加社会实践活动，服务农村建设。当前，社会主义新农村建设是一个很好的机会，为大学生提供了实践的舞台。

(五)社会调研

社会调研指学生深入社区开展调查研究活动，这是大学生实践活动的重要形式之一。学校可以根据当地的实际情况，再结合大学生的专业特长向社区居民提供建康等宣传服务，学生在实践的过程中不仅能学到知识，而且还能将理论与实践有效结合。另外还可以通过帮助他人，挖掘生命存在的意义。

(六)学军

学军是指学生深入部队了解军人的生活，学习军人那种服从命令和严守纪律的良好作风。学军的方式有很多种，比如：大学生开展军训活动、参加革命圣地等等。

四、大学生社会实践模式的意义

(一)探索社会实践新模式可以规范和引导学生的社会实践活动，发挥实践活动的最大功效。

(二)探索社会实践新模式，可以将理论与实践相结合，将学生的专业知识社会化。专业知识社会化，增加了学生的实践内容，利用专业知识引导学生开展实践活动，能够有效地提高实践活动的针对l生和时效性。

(三)在大学组织开展社会实践活动，在老师的引导下可以将社会实践活动的作用发挥到最大化。将社会实践活动作为教学方法之一，通过学校老师的教，让学生有专业老师的指导，为学生参加社会实践提供了专业的技术保障。有老师的指导，可以对整个实践过程进行规划和设计，优化实践活动计划，解答学生疑惑。另外，指导老师还可以根据学生提交的实践论文，进行有效的评价，保证实践活动有意义。

五、结语

每一个人在学校的学习生涯总是有限的，终究有一个尽头，因此老师要交给学生的不仅仅是知识还有学习的方式方法，这样才能保证即使学生离开学校，进入社会，同样能够独立自主地学习。大学生社会实践活动是一种有效方式，是大学生“成才工程”的重要内容。因此，高校必须重视社会实践活动的开展，只有通过开展各项社会实践活动，才能促进高校人才培养模式的创新，培养适合社会需要的新型人才。

[参考文献]

[1]王树成，大学生社会实践有效途径的探索[M].西北农林科技大学出版社2009.(04).

[2]范冰，试论大学生社会实践活动的模式创新[D].华东师范大学2007.(05).

第4篇：大学生创新实践论文范文

关键词 应用型本科院校 大学生科技创新

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 应用型本科院校大学生科技创新的重要意义

1.1 大学生科技创新是应用型本科院校的本有志向

应用型院校是相对研究型院校而言的，它主要为社会培养具有扎实基本功和卓越工程实践技能的人才。科技创新活动正是培养这些能力的重要方式。大学生科技创新一方面加深了学生对书本知识的理解和应用，另一方面增强了学生将知识转化为技能的动力。一次成功的科技创新活动能让学生深入了解科技的内涵，确切地体会知识是如何转化为力量的模式。科技创新的成果如果成功地向产业技术转化，不仅可以为企业和学生带来经济效益，还能从内在坚定学生的治学理念，从而引领好的学风研风。

1.2 大学生科技创新为应用型院校提供一种卓有成效的办学指针

虽然应用型院校是依据教育法规政策和人才培养计划办学，但在具体的教学实践中有很大的自由度。怎样办学才真正符合办学宗旨，怎样办学才能真正实现产学研的结合，怎样办学才真正服务社会，通过大学生科技创新活动会找到中肯的答案！大学生科技创新活动能激发学生的创新意识、科学意识和进取意识，营造好的学风，为学校节省大量管理和宣传资源；大学生科技创新活动的反馈信息，能让学校知道学校把握社会的真正需求和学生欠缺什么，进而能精确设置教学模式。

1.3 大学生科技创新为教师研究提供风向

教师是办学的主导力量，高校教师不仅要执行教学职能，还要承担一定的科研职能。传统的高校教师科研风向是由所谓的学科前沿引导而不关注来自下面——学生的呼唤，这使得教师的科研与教学脱节，师生之间缺乏共鸣。教师在指导大学生科技创新活动中也可以获得自己的治学方向和素材，在师生互动中实现良好的教学循环态势。

2 应用型本科院校大学生科技创新存在的问题

2.1 应用型本科院校学生创新技能、知识储备相对不足

应用型本科院校大多还没有大规模培养研究生的资质。学生以本科专科为主体，同时扩招使得生源质量下降，大部分学生基础不牢，学习能力不强。而科技创新是最需要扎实的基本功和高端的专业技术的，这就使得本科生的创新技能、知识储备常常是显得不足了。创新技能及知识储备的缺陷在很大程度上吞噬着学生参与科技创新活动的可行性。

2.2 应用型本科院校科技创新活动缺乏有力支撑和长效机制

应用型本科院校相对研究型院校资金来源有限，能用于学生科技创新的更少。资金的不足在很大程度上限制了学生的想象：有个设想，需要做个模型出来，钱不够，放弃；有个数据需要计算，缺乏高新能数据处理工具，放弃；需要跨专业构思，团队力量不够，放弃……在没有有力支撑的同时，缺乏长效机制也限制了应用型本科院校科技创新的发展。由于没有一个长远的规划，应用型本科院校科技创新活动的面貌是选题目的性不明确，后继性缺乏，不同专业的学生各自为战，不能协调配合。

2.3 指导教师自身研究与学生科技创新没有内在外在的一致性

应用型本科院校教师自身有教学任务和研究任务，时间很紧。当前教师价值评判标准也使得教师的精力没有花在学生身上：教师自身研究课题趋向快餐化、跟风化；教师研究方向侧重理论深度，与学生科技创新实用性目标不协调；教师缺乏成块时间真正同学生深入探讨。

2.4 企业等社会力量同学校的校企合作重点没有放在学生科技创新方面 应用型本科院校特色虽在于培养实践性强的技术人才校企合作，但一般只是作为实习基地的形式同学校合作。学生科技创新活动很难获得企业的大力支持；学校管理制度限制了学生科技创新活动一般只能在校内完成。有些应用型本科院校如湖南工程学院等甚至采取了“3+X”模式，但这种长周期全方位的校企合作也难以对学生科技创新提供有力支持，其他形式的合作就更没有力度了。

由于以上及其他诸多支撑不足，使得应用型本科院校科技创新活动目前缺乏活力和实际价值。科技创新活动的成功多呈现为论文形式，即使很具体的发明创造也大多没有机会进入向实用技术转化的环节。作品浮于表面，主管部门也没有认真验收。要开启应用型本科院校学生科技创新活动的新面貌，还需要国家、社会及学校做大量的支撑工作。

3 为改善应用本科院校大学生科技创新活动面貌的建议

3.1 国家要加强政策性引导，构建全方位的学生科技创新支撑和奖励系统

政府作为科技创新资金的主要来源，应加大对学生科技创新的支持力度。一方面在政策制度上要尽量向学生提供支持，另一方面要统筹规划提供更多的资金，通过更大幅度的奖励措施激励学生科技创新的热情。对指导教师制定相应的激励制度，使得教师能自发热情地参与到学生科技创新活动中。例如加大指导学生科技创新取得卓越成果在教师考核评职中的权重。加大正面宣传，使得教师指导学生科技创新成为一种阳光之举。

3.2 应用型本科院校自身应加大对学生科技创新的投入

学校是学生学习生活的主要依靠，能对大学生科技创新起决定性的影响。为改善学生科技创新的面貌，学校首先应在规章制度中支持科技创新。其次，设置各种激励学生科技创新的奖项。加大科技创新在综合评比中的权重。制定系统化的政策鼓励教师深入指导学生科技创新。另外还可以积极开辟校企合作新领域，组织针对性强的企业为学生科技创新提供实现平台，在适当的时候要能将科技创新成功快速转化为技术，帮助学生建立科技创新的信心。

3.3 学校当地企业应主动积极参与并为学生科技创新提供全方位支撑

在校学生活动范围一般狭小，科技创新活动中，学校当地企业最能为大学生科技创新提供有效支撑。我们并不是要求企业充当慈善家的角色，事实上，当地企业是大学生科技创新最大的收益人。企业如果能主动创建学生科技创新基金，自然也就是创新成功的优先受益人。一般科技创新活动中会涉及到模型制造、效果检验及实践论证等，这些方面学校当地企业最能提供有效的帮助。每个企业都需要人才，在参与大学生科技创新活动中能发现真正能为企业带来价值的人才，这样常常能节省很多招聘资源。总之，学校当地企业参与大学生科技创新活动的好处是多元的，只要各方面积极运作，一定能建立卓有成效的企业支持学生科技创新模式，实现多方共赢。

参考文献

[1] 崔彬，谢伟.大学生科技创新的探索与实践[J].继续教育研究，2009（2）.

第5篇：大学生创新实践论文范文

1)社会实践激发了大学生的主体意识

通过社会实践可以使大学生突破学校教育的时空限制，到社会的大舞台上认识世界和改造世界，不断进行各种形式的技能培训，对自我的人格进行重新塑造。通过社会实践可以有效地将学校的各个部门、各种师资力量、学生所学习的系统知识与社会有机结合起来，让大学生在社会中得到社会身份的强化，培养学生强烈的市场竞争意识，有效地激发大学生的主体意识。通过社会实践，大学生能不断地接受来自社会的一手知识，认识到自身某方面的不足，教育者根据社会需求的视角不断对教育方式做出调整，创新思想政治教育模式，整合各种资源，形成合力，共同促进大学生的成长。所以，高校应该努力鼓励学生多去进行实践，激发学生的主体意识。

2)社会实践整合了思想政治教育的资源

优化了思想政治教育的环境。高校开展多种形式的社会实践活动，可以有效整合学工部、教务处、思想政治理论课教研室、校办、团委、宣传部等部门的师资力量，实现学校各相关部门通力合作，可以有效整合校内相关学科资源与社会资源，优化思想政治教育实践育人的环境[2]。通过各方面的力量相互联系、相互影响、相互渗透，并形成合力，不仅能将学生所学的理论与实践有机结合起来，更能影响和改变学生的认知结构，使社会实践教育达到预期的教育效果与目的。通过社会实践活动，高校会不断加强硬件与软件环境建设，在学生的自我发展中，优化思想政治教育环境。

3)社会实践拓展了思想政治教育的平台

社会实践以学生的发展为核心目标，在充分发挥学生主体性作用的基础上，让社会共同参与，这不但拓展了思想政治教育的空间和时间，还有利于实现教育的多元化，这为大学生思想政治教育提供了更加宽广的平台。通过建立校外实习基地等方式，不仅能把学生送到校外实习，还可以把社会上相应成功人士邀请到学校与学生进行面对面沟通，这增强了学生学习的目的性，加强了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平台。

2高校大学生社会实践的现实困境

尽管社会实践在高校思想政治教育中发挥着非常重要的作用，但当前大学生的社会实践实施过程仍不够理想，存在着以下问题：

1)全体参与性的制度建设不完善

任何教育行为的落实都需要以制度机制作为保障，否则难以可持续发展，社会实践也是如此。目前很多高校对大学生社会实践教学大纲和教学计划的制度设计不够，对师生参加社会实践相对缺乏应有的制度建设、过程管理、实践经费与激励评价机制等，因此，整体的实践效果缺乏制度性保障。作为人才培养重要组成部分的大学生社会实践不是思想政治教育部门单独完成的事情，更需要各部门通力合作与全面参与，目前高校缺乏各部门的有效沟通协调机制。根据调查，部分学生把参加社会实践作为一个额外任务，对社会实践缺乏整体性认识，实际表现为缺乏主动性。他们认为调查报告交上去也没人看，只要能拿到学分就万事大吉，甚至有的学生弄虚作假，随便找个单位盖章了事。还有，部分教师参与指导学生社会实践活动的积极性不高，高校缺乏有效的激励机制。

2)社会实践的参与面窄，参与程度较低

当前高校运行的社会实践活动模式主要有两种：一种是“精英实践”模式。主要以高校的学生干部、学生党员、优秀学生等为主体开展社会实践，这种模式有专门的实践场所与组织者，有专项实践经费，是学校或者院系统一安排的假期社会实践。这种模式由于学校重视、经费有保障等原因能取得较好的成效，但能参加这种模式社会实践的学生非常有限。在当前学生参与意识逐步增强、重视个体发展的今天，这种组织模式正不断地暴露出局限性。因为社会实践本来应是普遍性的，是应该有更多的人参与的，而这种模式仅仅把实践的机会集中在小部分学生身上，在大众化教育模式下，这种“精英实践”的模式忽略了普通学生的发展需求，不能有效满足社会对大学生人才培养的要求[3]。另一种是“大众实践”模式，这是全校学生共同参与的社会实践活动，即按照教学计划的安排，由高校团委和院系学工部门在学生寒暑假前所确定的社会实践活动，学生在假期中按照就近方便的原则自行联系实践单位参加的社会实践，学校仅进行宏观管理与调控。这种实践模式可以使全体学生参与进来，但在实际运行中，效果并不理想，学生的参与程度相对较低。

3)社会实践内容、形式单一，缺乏创新

目前，部分高校把大学生社会实践活动作为一种任务来执行，对社会实践的内涵缺乏真正的理解，对待社会实践活动消极被动。具体表现为实践活动设计的规划笼统，实践活动的形式缺乏创新，实践的内容相对单调，实践的实施仅仅流于形式。目前高校采取社会实践的内容仅仅是假期社会实践、社会调查、勤工助学等形式，而与学生所学专业知识相联系的社会实践活动相对较少。很多高校开展的社会实践活动的方案多年不变，没有特色，无法给学生提供足够的个性发展空间，这样使社会实践缺乏应有的凝聚力、吸引力，无法实现社会实践应有的效果，更别说将社会实践与思想政治教育有机结合了。社会实践活动要想取得真正的成效，就要结合社会现实，充分发挥所学专业的特长，积极为多数学生提供较多的社会实践活动机会。

4)缺乏有效稳定的社会实践平台。社会实践当前的困境还有一个问题就是很多高校缺乏相对稳定的社会实践平台。有的高校考虑的只是实践的计划能不能顺利完成，学生能否得到实际锻炼，而对社会上企事业单位的需要缺乏应有的考虑，结果使大学生社会实践活动失去了外部支持的动力。由于没有了稳定的校内外社会实践平台，很多学生只能依靠自己的关系联系实践单位，实践地点比较分散，难以管理，这不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题，学生往往不愿意参加实践活动或仅仅是敷衍应对，实践的效果可想而知。这不仅影响了大学生参加社会实践的积极性，也使社会实践在思想政治教育中的有效性大大降低。

3健全大学生社会实践教育体系的对策

面对现实的困境，教育者必须考虑如何健全当前大学生的社会实践模式，以确保高校实践教学与思想政治教育工作的正常进行。构建大学生社会实践模式是一个系统工程，需要全社会的大力支持，需要政府与高校在实践制度建设、师资力量建设、实践平台建设与考核评估体系建设等方面努力，也需要学校内部各个部门的通力合作，更需要大学生自觉、积极主动的参与。

3.1加强全员参与的社会实践制度建设

在组织领导上，要成立由学校主要领导、职能部门领导及院系分管学生思想政治教育的领导为成员的社会实践领导小组，总体负责大学生社会实践的制度建设与组织开展等问题，高校要建立定期会议制度，研究大学生的社会实践工作，在实践中形成齐抓共管、分工协作的大学生社会实践运行机制。学校要建立学工部、教务处、思想政治理论课教研室、校办、团委、宣传部等部门的定期沟通协调机制，通力合作，共同处理在社会实践中所面临的问题。另外政府与高校要保证大学生社会实践的经费，根据实际的财政状况尽可能地满足大学生社会实践的需求，并逐步加大投入，高校要把学生社会实践经费列入学校年度教育经费预算，确保专款专用。在以市场为基础的大环境下，教育者与大学生也可以想办法通过企业赞助，建立大学生社会实践活动基金。

3.2强化社会实践的师资力量建设

在大学生社会实践中指导教师起到非常关键的作用，所以应强化实践的师资力量建设。实践指导教师应在学校的统筹下，各部门通力合作，主要以学校的思想政治教育教师、政治辅导员、团委教师为主体，也可聘任工作责任心强、业务水平高的专业教师担任社会实践指导教师，同时也可聘请社会实践基地的校外专家担任社会实践的校外指导师。高校要对大学生社会实践指导教师不断加强培训与指导，以提高教师自身的综合素养与指导学生开展社会实践的能力，按照“专兼结合、相对稳定”的原则构建大学生社会实践指导教师队伍。同时把教师指导学生社会实践的具体表现和成绩与教师自身的职务晋升、职称评聘有机结合，这样可以充分调动教师指导大学生参加社会实践的积极主动性与创造性。同时，鼓励指导教师积极开展大学生社会实践的理论和实践研究，在课题立项、外出考察、经费保障等方面给予支持。

3.3构建有效的社会实践平台

专业实践平台的构建应以学生所学习的专业为依托，强调对学生的专业实际应用能力的培养。构建社会实践平台要加强制度化建设，要把这项工作作为一个长期的任务不断加强，同时应注意加强各部门的协作。主要有以下措施：

①高校要明确社会实践与思想政治理论课、公共课、专业课结合的平台建设。结合教学内容，开展以思想教育与服务社会为主的社会实践教学模式，注重学生素质与能力的培养。借助产学研相结合，以具体科研项目为内容，建立“校企共建”的人才培养模式，体现大学生所学专业与社会实践的紧密结合度。

②建立与顶岗实习相结合的平台建设。通过设置勤工助学岗位、党支部共建、社团共建等形式开展活动，选聘优秀学生担任助理辅导员、心理咨询员等，选择心智相对成熟、综合素质相对全面的学生担任学生会干部，帮助学生解决实际的困难等。

③以专业为依托加强校园文化与公益社团的平台建设。建立与专业紧密结合发挥专业优势的公益社团，并加强与其他院系与高校社团之间的交流与互动，使公益社团能长期优化发展。

④建立与暑期社会实践结合的平台建设，并形成专业特色的实践品牌。根据调查，“志愿服务”是学生希望参加的实践活动形式之一，高校可形成志愿服务优化的联动机制，加强交流与合作，打造社会实践的品牌。

3.4积极拓展校外社会实践

基地建立稳定的校外社会实践基地是高校社会实践得以顺利进行的不可或缺的外部条件，这需要地方政府、高校与企事业单位等多方面的共同努力。首先，政府应该建立相关制度，鼓励更多的企事业单位建立大学生社会实践基地，并给予优惠政策和奖励措施。其次，高校要积极与各类企事业单位开展产学研合作，借助社会资源促进高校的人才培养，帮助企事业单位解决实际困难，与企事业单位实现共赢。通过社会实践，可以在企事业单位中建立勤工助学岗位，并积极地把社会实践与大学生自身的专业学习与技术管理创新相结合，促进大学生社会实践的制度化。最后，企事业单位增强社会责任感，转变用人观念和用人机制，主动为大学生提供成长期的就业实习等机会，为大学生社会实践提供更多的平台。

3.5建立科学的实践评估体系

第6篇：大学生创新实践论文范文

【关键词】政治课 教学实效 实践教学 讨论教学

高校思想政治课教学方法的设计与创新，直接关系到教学的实效性，甚至可以说是整个教学中的一个中心环节。作为一名长期执教于教学一线的政治课教师，我对目前存在于教学方法中的很多问题深有体会，显而易见的结果就是学生的厌学，逃课，应付等等，教学过程毫无气氛可言，甚至大多数学生一谈到思想政治课，第一反应就是枯燥无味，久而久之，很多老师也只能是应付了事。其实，我认为政治课本身并不无味，无味的只是我们很多政治课教师的教学方法。

为了更有针对性的进行教学方法的改进，我面向本校学生做了一次大范围的问卷调查。从对反馈结果的分析来看，基本上可以把我们的教学设计分为两大类，一类为课堂教学，二类为课外教学。所谓课外教学即就是课外实践教学。因为平时课堂教学占用时间几乎为全部，所以大多学生都比较倾向于增加课外实践时间。以下我就这两类教学设计分别展开分析。

一、课堂教学

思想政治理论课教学被认为是纯粹的理论课教学，所以传统的观点自然认为它主要应该是靠课堂的理论讲授和课堂灌输来完成教学内容的实施。但是随着很多新的先进的教育理念的提出，我们都知道这种被动式的学习已经不能适应当前的教育环境，由此，在课堂教学中，我们需要引入更多的，更加活泼的一些东西。

一是启发式教学法。启发式的教学无疑是对传统教学模式的绝好补充。由教师针对本堂课内容提前设计好相关的问题，在教学过程中由学生进行自由回答，教师就像主持人一样只起到一个引导的作用，最终学生自己会通过思考得出问题的答案。这种教学方法的优点显而易见。在老师的激发之下，每个同学都会积极的参与到思考中来，并且得到发言的机会，不仅活跃了他们的思维，也活跃了课堂气氛，对于教学内容的理解和接受也会变得容易。

二是讨论式教学方法。也可称之为辩论式。可由教师组织或者学生自行组织。教师只需给学生设定一定的情境或者给出问题，让学生提前准备比较好。课堂上，大家可以分组进行自由讨论或是依据各自搜集的资料进行辩论，在这个过程中加深对教学内容的理解和掌握，最后由老师进行总结。在思想道德修养和法律基础课中我认为这种方法比较适宜。

三是案例式教学方法。现在已经有很多教师开始采用这种方法并且在各种课程的教学中应用都很广泛。我觉得主要原因就在于案例它本身就是给学生展现了一个个非常生动的情景故事，所以更能引人入胜。我们采用的案例可以是真实的，也可以是虚构的。当然真实的人物事件更容易引起我们的共鸣。比如在思想道德修养可法律基础课上，我们可经常采用此方法教学，用许多历史人物的人生遭遇，成败故事来引导学生反思，从而形成自己的正确的人生观价值观。

四是视频教学方法。现在很多高校都配备有非常先进的现代化教学设备，这使视频教学也成为可能。而且随着互联网技术的发展，视频资料的获取也很便捷。这给我们的教学带来跟很大的方便。在思想道德修养部分，我们可以通过选择一些先进模范人物的视频放给学生看对他们进行诚信教育，爱国主义教育等等，在中国特色社会主义理论课，中国近现代史部分，我们也可以选取相关的历史资料视频，以此加深同学们的认识。教学条件更好一些的话我认为可以吧自己搜集的视频资料根据教学需要进行剪辑，随将随放，这样会更好一些。

五是多媒体教学方法。这个其实更准确的说应该是教学设备的问题了。用多媒体教学对很多学校来说已经是很普遍的了，其优势在于充分结合文字图片声音色彩等从而能更加充分的调动起学生的听觉和视觉，大大增强其对教学内容的理解、掌握和分析能力。多媒体教学中要注意的就是必须坚持紧密结合本课程的教学内容选择多媒体资料，最好进行一下剪辑，边讲边放。

二、实践教学

实践教学是课堂教学的延伸与补充，是结合社会现实对学生进行思想政治教育，提高他们分析问题和解决问题能力的重要方式，是强化学生道德认知、提高践行能力、知行转化的桥梁。对于思想政治理论课来说实践教学是非常重要的一个途径。实践教学主要可以采用以下方式组织：

一是开展多种活动。通过组织学生开展 “道德评判庭”、模拟法庭、现身说法、团队训练、知识竞赛、参加外请专家、企业劳动模范、创业成功人士、企业管理者的报告等，并引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设，将本课程中理论教育、思想道德教育和法制教育的目标要求，并着重突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育在更为广泛的空间和层面上展开，使学生在切身体验和感受中强化教学效果。

二是构建师生网络学习的互动平台。本平台供学生的理论答疑和师生的思想问题的互动平台。即开设理论答疑论坛、时政研讨论坛。申请建立思政课公共答疑的电子信箱，由专任老师负责解答。这样，一方面为学生创造自主学习的平台，也是实践性教学的一种尝试。

三是社会调查与实践。配合学校学生处和团委，利用课余时间和寒暑假组织学生进行社会调查（调查的内容紧密结合课程内容和形势政策的要求来制定）、参观访问、社会服务、志愿者服务等活动，引导学生将书本知识与社会实践相结合，外部教育和自身体验相结合，培养学生品德践行能力，做到知行统一。

例如：依托各学院的地区资源优势，建立学院大学生思想政治教育实践基地。如参观调研新农村建设、爱国主义教育基地、大型国有企业。建议将全院1-2年级的各班级增加为期一周社会实践教学，列入正常的教学计划，由思想政治理论教研室的教师负责指导；搞好暑期社会实践论文的评比交流与奖励。通过撰写实践论文或感想征文活动来巩固实践教学的效果。

总而言之，教学方法的改进创新是我们提高思想政治课教学实效性的非常重要的一个环节，在对传统教学方法的反思中，我认为我们应该充分的把课堂教学和实践教学结合起来，理论联系实际，贴近时展，贴近学生需要，只有这样才能真正增强思想政治理论课教学的感染力和吸引力。

参考文献：

1、王丽霞.改革高校思想政治理论课教学方法，提高教学实效[J].职业圈，2008，（18）

2、于云荣，宋振全.浅谈高校思想政治理论课启发式教学的艺术[J].教育与职业理论版，2007，（9）

3、汪玉娣.高校思想政治课教学方法与手段的改革[J].教育与职业理论版，2008，（23）

第7篇：大学生创新实践论文范文

关键词古代汉语实践教学原则途径

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.060

1古代汉语实践教学的内涵

马克思认为：“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——主要的缺点是：对对象、现实、感性只是从课题的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”[1]实践是一切知识获得的前提。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展，在坚持知识、能力、素质协调发展的同时，更应注重能力培养，特别是提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。坚持社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。”实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。[2]

实践教学是教育体系范畴的一个重要組成，一般是指学生在教师指导下，以实际操作为主，获得知识与技能，提高综合能力的一系列教学活动，具有很强的实践性和可操作性。[3]实践教学力主学生在教学中的主体性地位，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。实践结果表明，单一的知识教学不可能实现促进学生全面发展。不同的活动与不同的素质发展之间存在着明显的相关对应性。在实践教学中，通过实验、体验、实习、课程设计、论文、调查等具体的实践环节，可以有效激发学生的学习兴趣和能动性，激发学生的学习热情和个人潜力。

汉语国际教育专业是应用性和针对性很强的专业，古代汉语课程是汉语国际教育专业学生专业必修的基础课，在学科体系中具有重要地位。该课程具有较强的理论性，同时又具有较强的工具性。主要运用现代语言学理论，分析研究在上古口语基础上所形成的古代书面语言，以及东汉以来所发展而成的古白话。虽然古代汉语课程本质上属于语言学课程，要求学生认知汉语历史发展演变过程中的基本原理和一般规律，但从当前汉语国际教育专业古代汉语课程的实际教学情况来看，通过有限的课堂教学，很难达到这样的教学效果。从学生角度来看，现在的学生普遍接触古文很少，基本上对古文没有太多感性认识，毫无古文功底可言；另一方面，从课程本身来看，汉语的历史发展演变问题是一个难度较大的理论问题，本身既涉及普通语言学的基本理论，又要求对汉语历史演变特征细致描写，对于古文阅读能力薄弱的本科低年级学生，课程难度极大。鉴于此，要求古代汉语课程具备较强的理论性，既不符合学生的实际情况，也是根本无法实现的教学目标。王力先生曾指出：“其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力。我们必须明确地认识到：‘古代汉语’是一门工具课；通过这一课程的学习，使我们能更好地掌握古代汉语，以便阅读古代文献，批判地继承我国古代的文化遗产。”[4]当前，古代汉语课程工具性特点和培养学生阅读古书的能力这一课程目标已取得学界的普遍共识，对于汉语国际教育专业，这一目标的设置也是可行的。

古代汉语课程所涉语言时代跨度大，教学内容多，任务重，教学难度大。当然，本科阶段的古代汉语教学，其教学的主要目的是为了增强学生阅读古籍的能力，能够一定程度上批判地继承古代的文化遗产，并通过古代汉语的学习，帮助学生认识古今汉语之间的继承发展关系，提高学生语言文字的修养，增强运用语言文字的能力。因此，古代汉语课程的这一目标就要求在教学上要有具有较强的实践性。只有通过实践教学才能让学生充分提升古书阅读能力，牢固掌握古代汉语的基础知识，提高学生语言文字方面的修养。

2古代汉语实践教学实施原则

2.1理论教学和实践教学相结合

古代汉语课程为语言学课程，本身具有较强理论性。考虑实际情况，在教学中又必须以古代汉语语法、词汇、语音等方面的基本理论为工具，以此指导学生的古书阅读，帮助学生从对古代汉语的感性认识逐步上升到理性认知，能够达到举一反三、触类旁通的教学效果。在古代汉语课程教学实施的过程中，理论教学和实践教学相辅相成，实践教学建立在理论教学的基础之上，在基础理论的充分掌握的前提下展开实践教学，理论教学应当培养学生古代汉语方面的实践能力服务。教学过程中，引导学生阅读一定量的古籍作品，并在阅读中对其殊句式表达、虚词运用等语言现象作出某种程度的总结概括，引导学生发现问题，总结规律，在一定程度上能培养学生学习过程中的问题意识和主动探究的能力，帮助学生在古书阅读的实践中将感性认识提升为理性认识，并进一步指导古书阅读的实践活动，切实提高学生古书的阅读能力。从近几年的教学情况看，不少学生能够自发地在阅读文言文的过程中做好读书笔记，并能在读书笔记中整理出质量较高的课程作业。理论和实践结合，大大加强了学生对古代汉语知识和现象理解的广度和深度，养成了学生自觉观察古代汉语现象、搜寻古代汉语材料的习惯，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了古代汉语教学的水平和质量。

2.2知识掌握和能力发展相结合

知识是发展能力的基础与前提，而发展能力则是掌握知识的目的与归宿，而能力的提升又可进一步促进知识的掌握与深层次理解。二者相辅相成，关系密切。上世纪五十年代，英国哲学家波兰尼明确指出，人的知识存在两种类型：显性知识与隐性知识。[5]所谓显性知识，即能够用各种明言符号加以表述的知识。隐性知识是指那种我们知道但难以言传的知识，本质上是一种理解力，即领会经验、重组经验的能力。二者共同构成个体总的知识体系，而显性知识又植根于隐性知识。隐性知识是个体获得显性知识的背景与向导，支配着个体的认知过程。而隐形知识的获得，并不能仅靠理论教学，必须以实践为途径，在实践教学中获得隐性知识，从而提升能力。在古代汉语课程教学中，学生的隐性知识的获得显得更为重要。学生一方面要掌握古代汉语基础知识，另一方面必须将这些基础知识的掌握内化为阅读古书能力的提升。这一过程离不开实践活动，只有学生亲力亲为，在对相关古文一定量的研读练习过程中，才能系统构建起自己古代汉语完整知识体系，促进自身运用知识的能力发展。

2.3信息反馈与课程调节相结合

教师在充分发挥教学主导作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生，教与学的关系。教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学的情况，并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，达到提高教学效率和教学质量的目的。在古代汉语实践教学中，教师在引导学生学习，充分利用练习、作业、见习等环节，建立并疏通学生学习过程中的信息交流渠道，强调学习过程中学生学习方法、学习效果以及自主性等方面信息反馈的及时性与通畅性，在实施实践教学的环节中不断改进教学策略与方法，优化教学程序，提高教学效率，促进学生阅读技能的提升与古代汉语能力的发展。

3古代汉语实践教学实现途径

3.1古代汉语教学内容的调整

自上世纪六十年代，王力先生主编的《古代汉语》教材构建起以文选、通论、常用词三要素相结合的内容体系，给高等院校古代汉语课程的建设和发展奠定了堅实的基础，也给建国后的古代汉语课程的教学体系建构指明了方向。时至今日，虽有各类古代汉语教材不断面世，但王力先生主编的这套古代汉语教材，经过不断修订，仍然是当前高等院校古代汉语课程的主要教材之一。该教材内容丰富、体系完整，至今仍具有经典价值，但由于客观条件的制约，从当前的汉语国际教育专业的教学实践及当前古代文献研究现状来看，完全按教材内容进行教学就容易忽视专业特点和古代汉语教学的实践性特点，因此对教学内容作出一定程度的调整非常必要。

（1）增加有关汉字方面的教学内容。汉语国际教育专业主要是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能，适应汉语国际推广工作的专门人才，汉语国际教育专业的学生要能胜任面对国外母语非汉语的学生汉语教学的任务。而汉字历时数千年的发展演变，具有其独特的魅力和构形特点，国外学习汉语的学生往往对汉字的兴趣极为浓厚，这要求该专业的学生需要扎实掌握汉字的有关知识理论，能对一批常用字的构形以及字形的发展演变做出正确的分析。汉字构形多与意义相联系，加强汉字教学也能促进古代汉语词义方面的学习，可以提高古代汉语知识的理解能力与运用水平。

（2）调整文选部分的篇目。古代汉语教学主要培养学生的古代文献的阅读能力，这一教学目标的设置无论对汉语言文学专业或是汉语国际教育专业的学生都是合适的。因此，文选部分是古代汉语教学的主要任务之一。目前的古代汉语教材文选部分，所选篇目较为丰富，但内容以文言文为主，并主要按时代编排，虽自成体系，也颇能遵循汉语发展的时代顺序，但不利于教学过程的循序渐进。如教材将《左传》《孟子》等先秦部分难度较大的文言文置于初始段的教学中，无疑增加学生的学习压力，对自主性学习有一定的障碍。故在不破坏汉语时展的顺序性的同时，有针对地按照文选的难易程度很有必要。如将相对较容易的《战国策》以及学生较为熟悉的《论语》中的一些章节置于教学前期，学期后段再学习《左传》《孟子》等，由易而难，有利于学生学习。

（3）增加古代汉语的练习部分。当前的《古代汉语》教材并未设计练习部分，学生无法在预习中充分把握学习目标，明确学习的重点和难点；课后也无法通过练习检测自己的学习效果。这不利于古代汉语课程的实践教学和学生的自主学习。因此，可以在教材文选、通论、常用词三结合的基础上，适当增加课后思考与延伸学习的设计。结合教学的重难点，有针对性地设计一些思考练习环节，使学生学习的目的性更强、自主性更高。并且对教学内容中涉及到的一些重要问题，专门列出有关重要的参考文献，以供学生按图索骥，巩固学生所学知识，拓展学生学术视野，促进学生的探究性学习以及创新能力的发展。

3.2课堂教学方法的借鉴与革新

古代汉语课程教学大多以讲授法为主，通过教师对相关问题的讲解分析，使学生理解掌握所学知识，学生互动较少。这种教学方式可以在较短时间内让学生系统掌握所学知识，但不利于学生的自主学习，也无法真正理解所学知识，更无法真正应用，难以培养学生实践能力。因此，借鉴新的教学模式，改进教学方法势在必行。如古代汉语课程教学可以结合自主探究教学模式，优化课堂教学环节。在要求学生充分预习的前提下，在课堂教学中，教师先准确地揭示课程学习目的，通过适当引导，使学生围绕学习目的发现问题、提出问题，并在教师的引导下，围绕问题进行个体探究，经过类比、分析、归纳等，得出初步结论，并完善结论。教学中给予学生自由探究的时间，通过课堂讨论、合作交流发现新知。鼓励学生敢于质疑问难，发表不同意见。如在教学文选时，可将具体章节落实给每一学习小组，通过自主探研、小组讨论，对文选中的重点句式、重点字词加以研讨，并在教师的引导下总结相关句法特点、词义演变规律，以获得并巩固新知。这样既凸显了古代汉语课程的实践性特点，也强化了学生学习的实践性，促进了学生实践能力的提高。

3.3实践环节的优化设置

首先要优化设计好练习环节。利用多样化的作业形式加强学生实践。如阅读训练、课程论文、文言文创作等，尤其是要加大文言文的阅读量，以切实提高学生的古文阅读能力。其次，充分利用大学相关社团、系、院乃至校级平台发起并组织一些有关古代汉语方面的活动，如有关古代文化方面的知识竞赛，汉字听写赛，词语理解赛等，这些活动可以充分激发学生的学习古代语言文化的兴趣与热情，加强学生学习的自主性。再次，可以充分利用好系、院的学生实践基地，如市图书馆、文化馆、博物馆、孔子学堂等，让学生真实感受古籍形态，熟悉古代文献，感知古代文化，培养学生学习古代汉语的热情。还可以充分利用地方文献，帮助教学的完成。如嘉兴南湖景区的揽秀园，荟萃了文徵明、何绍基、董其昌等历代文人所书碑刻九十余块，可让学生利用课余，走出校门，研读并整理这些珍贵的古代碑刻文献，标点翻译其中的一些篇章。通过辨文识字，离章析句，感知古代文献的整理方法，加深对古代汉语课程的认知，开拓学生眼界，提高学生的实践能力。

 参考文献 

[1] [德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（一）[M].北京：人民出版社，1995：58. 

[2] 张英彦.论实践教学的理论基础.教育科学[J].2006（4）. 

[3] 封传兵.实践论：古代汉语实践教学的内涵及其意义[J].兴义民族师范学院学报，2015（1）. 

[4] 王力.古代汉语（一）[M].北京：中華书局，1999：1. 

第8篇：大学生创新实践论文范文

【关键词】二级学院管理体制 设计学科 本科教学质量保障体系

高等美术院校一级管理模式随着办学与招生规模的扩大，已经远远不能适应时代和社会需求，集权式管理模式大大增加了学校职能部门的工作任务与压力，应运而生的二级学院管理体制，学校将更多的权限下放给二级学院。学科属性为高等美术院校划分二级学院的重要依据。设计学科近几年来发展迅猛，无论是社会需求还是学生规模与师资队伍均发展空前，二级学院的成立无论是学科壮大需要，还是提升管理效率都势在必行。中国美术学院设计艺术学院成立于2007年10月，下设平面设计系、染织与服装设计系、工业设计系、综合设计系、设计艺术学系五个教学系。设计艺术学院的成立大大提高了设计学科对外竞争力与整体实力增强了各个专业间的凝聚力与向心力，尤其是实践专业与理论专业的共存也为实践专业走得更远更高提供了可能更为当下国内设计实践专业缺少人文关怀、历史积淀提供理论支撑。

与此同时，二级学院管理体制面临前所未有的机遇与挑战。二级学院作为教学单位要认清形势、理清思路、明确方向、突出重点。稳步提升本科教学质量与教学管理水平是二级学院立院之本、强院之本，是二级学院切实为社会培养综合型、复合型、创新型人才的首要任务，也是保持设计学科作为学校传统优势学科的重要举措。校、院两级管理体制下的设计学科本科教学质量监控体系构建经过近五年的探索初步成型，日趋完善，本文旨在从二级学院教学管理角度对设计学科本科教学质量保障体系进行分析。

一、以时代、社会需求为根据，及时调整设计学科发展目标与人才培养目标，这是构建与时俱进、开拓创新设计学科本科教学质量保障体系的首要任务

20世纪80年代至今，社会对设计和设计人才的需求日益高涨，中国的设计教育发展迅猛，招生规模日益扩大，师资队伍逐步壮大。近几年设计教育的发展日趋稳定与成熟，面对新形势、新情况、新问题，快速城市化进程中种种问题迎面而来：设计人文关怀不够、非物质文化遗产保护力度不够、日益恶劣的环境问题、社会服务体系不够完善、社会保障机制的缺失等，设计学科本科教育应该保持清醒头脑、理清教学思路、明确人才培养目标，要有主动的担当，要有历史使命感与责任感，积极回应社会热点、难点、重点问题，以前瞻性、未来性、科学性为指导思想，在国际化境遇与本土发展结构中积极回应文化创意产业大发展的时代需求以及产业转型升级的人才需求，反思、梳理、总结与创新推进设计艺术研究与创造，艺术与技术、创意与经济、人才与创新的结合，坚持以人为本、坚持本土造物思想的传承与活化，立足当代设计思想的更新，致力于设计方法论的体系建构、设计东方学的建构与研究，这是设计学科在新时期提出的全新的发展目标。注重培养品学通、艺理通、中外通、古今通的“四通”人才及人品、艺品、文品、技品的“四品”人才。一流的学术研究型与设计实验型的创造型高品质设计人才是设计学科根据学科发展目标提出的人才培养目标。学科发展目标与人才培养目标相辅相成，关系紧密，是设计学科本科教学质量提升的核心和精髓。

二、以设计学提升一级学科为契机，进行各个专业、专业方向的梳理与整合，这是构建科学发展、高效有序设计学科本科教学质量保障体系的关键所在

2011年在艺术学学科升为门类后，本学科的学位点对应调整为一级学科硕博点。2012年教育部对专业目录进行了调整，现在的中国美术学院设计艺术学院拥有2个学科（设计学与工学）、7个专业（视觉传达设计、服装与服饰设计、纺织工程、艺术与科技、工业设计、产品设计、艺术设计学），工业设计、纺织工程隶属工学范畴。学院积极应对学科与专业双重调整，与时俱进，全面梳理，整合各个专业的教学大纲、课程体系、教案、师资配备等。

工业设计系的工业设计专业学科属性进行了重大调整，现已全面启动前期筹备工作。设计学作为学院传统优势学科，推陈出新，根据现有专业依据文化传承进行梳理。平面设计系的视觉传达设计专业下设平面设计、出版物设计、多维设计、品牌设计与推广四个专业方向，强化已有的工作室制教学方式；染服系下设服装与服饰设计、纺织工程两个专业，积极拓展室内纺织品设计、针织服装设计、时尚品牌设计与策划等新专业方向的筹备与策划；工业设计系的产品设计专业下设居住产品设计、休闲产品设计、交互产品设计、移动产品设计四个专业方向；综合设计系下设艺术与科技专业（涵盖综合设计、色彩设计、会展设计专业方向）；设计艺术学系持续加快艺术设计学专业建设步伐，其艺术设计学专业下设设计历史与理论、文化遗产学、设计管理学三个主要专业方向。

三、以专业、专业方向为依据，进行教学计划、教学大纲梳理与整合，这是构建具有执行力、可操作性设计学科本科教学质量保障体系的重点工作

二级学院中每个系的每个专业或专业方向都应有完整的教学计划表，主要涉及专业必修课的安排，公共必修课、专业选修课、非专业选修课由学校共同课教学部、教务处统筹安排。一年级的专业必修课由专业基础教学部设计分部来完成，始终坚守一年级的学习为大设计基础的学习，非某个专业设计基础的学习，淡化具体专业概念，更多的是设计理念、设计方法的学习，更多的是为高年级培养具有独立精神、创新能力、组织能力、开拓精神的学生。二年级以上的专业必修课由设计艺术学院各系负责制定，教学计划表对本科阶段三年的学习根据不同年级不同目标进行课程设定，为非学分制下的教学计划安排。国内众多大学进行了学分制的改革，学分制在高等美术院校仍旧处在探索阶段，很大程度上与美术院校专业性质与特点有关。非学分制的这种模式在新形势下有利有弊，（转第页）

（接第页）利在稳定，为培养具有一定设计理念、技能与方法的大学生提供非学分制教学管理载体。弊在过于稳定。当下设计问题错综交错，解决问题非一个专业或专业方向力所能及，需要交叉学科、跨学科共同融合共同应对来解决，设计也应具有前瞻性、科学性，未来设计更是涉及政治、经济、科技、信息、工程、材料、环境保护等多个学科问题。如何建立新形势下既有一定稳定性又有开放性、灵活性的教学计划是众多设计教育者一直在思考的问题，非完全学分制可以是其中一种探索模式，教学计划中70%课程以非学分制形式及固定课程进行设定，30%课程以学分制形式根据学生兴趣特长、当下设计需求进行灵活安排，既保证了设计专业对技能方法的要求，又保证了设计理念的与时俱进、设计内容的交叉跨界融合。

教学计划由不同课程组成，不同课程有不同教学大纲。每门课程在教学大纲中必须明确教学目的、教学内容、教学方法、教学要求、学时分配、考核方法等内容，课程教学紧紧围绕教学大纲进行。在低年级的教学过程中注重巿场调研；在高年级的教学过程中注重与真正的设计课题相结合，设计不再是纸上谈兵，而是真正有甲方需求能满足甲方需求的设计，对毕业生尽快适应社会做准备。

四、实行教学过程全监控，这是构建严谨周密、健全完备设计学科本科教学质量保障体系的有效举措

充分发挥各教学系的教学管理与监控作用。由于招生规模的扩大，一个年级同一个专业有两个及以上班级，如学院平面设计系、工业设计系二年级有4个平行班，他们有相同课程设置，为保障教学质量，不同班级同一个课程管理严谨、有序。要求任课教师课前集体备课，对教学内容、作业进行统一规范，保证各个课程有一定共性要求。上课风格可以多样化，共性与个性相结合，充分发挥师生积极性与主观能动性。课程中阶段性成果交流与展示，不同班级取长补短，各有特点与亮点。课程结束后进行教学检查，公开展示每位学生作业，并进行集体评分，打分不以一个教师意志为转移，而是以打分组形式进行。教学检查也为其他班级、其他年级、同一个学院其他系、不同学院间提供了观摩与交流的机会，实现教学的良性循环。学校在期末组织的全校教学大检查、全校性毕业展也为提升教学质量把好最后一关。

二级学院辅助的教学管理办法在其中发挥很大作用。每学期开学第一天，学院教学秩序检查小组前往各系对教师授课、到课率、教室卫生状况、学生行为习惯等提出了严格要求，学院也不定期抽查各系教学秩序情况，一旦发现问题及时反馈各系并督促改进，这些细微的举动也成就了体系的完整构建。

二级学院管理体制下的设计学科本科教学质量保障体系构建是个系统工程，需要学校、学院、教学系、教师、学生、教学管理人员多方位、多角度共同努力打造。本科教学质量的重要性关乎一个学校在国内外的声誉，关乎一个学院在学校的学术地位，也关乎培养的毕业生在社会上的认可度与贡献率。二级学院管理体制下的设计学科本科教学质量保障体系构建在当今显得尤为重要与突出，也将是教学管理人员一直思考与探索的重要课题。

参考文献：

[1]中国美术学院教务处.教学管理研究与实践论文集[C].北京：中国美术学院出版社，2004.

[2]中国美术学院教务处教研与学科建设办公室.中国美术学院学科建设与教学创新文集[C].北京：中国美术学院出版社，2012.