杨氏之子课件精选(九篇)
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第1篇：杨氏之子课件范文
关键词：高职本科；自动化专业；人才培养模式
作者简介：孙爱武（1972-），男，安徽怀宁人，南京工业职业技术学院院长，研究员，博士，研究方向为高职教育管理与研究。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“高职本科教育人才培养模式探索与实践”（编号：B-b/2013/03/048），主持人：孙爱武。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2016）03-0069-03
2012年《江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》率先在南京工业职业技术学院实施高职本科试点和探索。该校前身是黄炎培先生1918年创办的中华职业学校――我国近代第一所职业学校。学校为首批28所“国家示范性高等职业院校”，目前，学院已有自动化等六个高职本科专业，在校生约1000人，占全校在校生的7%。现就三年来学院高职本科自动化专业人才培养情况阐述如下：
一、高职本科自动化专业可行性论证
高职本科作为一个新兴事物，“十二五”规划第一年，学院多次组织同行专家和企业界专家对高职本科发展趋势、人才培养目标和规格、专业设置等问题进行了研究与论证。论证成果主要有以下三点：一是学术教育与职业教育“H型”平行发展模式是教育发展的趋势，但职业教育所有专业升为本科不符合江苏经济乃至全国经济发展对职业教育人才需求规格要求，这也正是教育部对高职院校不升格为本科院校的初衷。二是根据江苏省“十二五”规划和江苏经济发展实际情况，“十二五”期间，江苏重点发展电子信息等战略型新兴产业，对职业教育本科层次人才需求越来越大，部分专业发展本科层次的职业教育是符合江苏省地方经济发展的实际需求。自动化专业是江苏省支柱产业，世界500强企业有一半以上在江苏设立自动化制造基地，制造业水平的提高集中体现在自动化技术的应用程度，其中电气自动化占制造业60%，对此，我们选择自动化以及机械电子工程专业作为高职本科的试点和探索专业。三是对高职本科的内涵予以认识。我们认为高职本科，职业性是其根本属性；同时，职业教育的本科层次，与普通本科一样，需要体现其“学术性、专业性和基础性”，以培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；但不同之处：普通本科以知识为本位，以学科为体系，侧重于学科体系的系统性和完整性，强调基础学和理论研究；而高职本科以能力为本位，以职业工作为体系，侧重于技术的实用性与应用性，强调的是行业和岗位需求，以动态把握产业和行业发展最新技术来构建专业课程体系[1]。
二、高职本科自动化专业人才培养目标
人才培养目标，是对人才的培养质量和规格的总规定，这既是人才培养的出发点，也是人才培养的归宿，更是有效实施人才培养的前提[2]。根据对市场和行业调研，我们认为基于某一岗位（群）自动化操作型技能人才是高职专科的培养目标，在生产、服务一线，能够将技术意图或工程图纸变成物质实物的自动化专业的技术技能人才和工程技术人才是高职本科的培养目标。自动化专业主要就业方向及工作岗位见表1：
我们将高职本科自动化专业人才培养目标定为：①面向高端装备制造业和自动化应用岗位；②培养具有工业自动化领域较扎实的专业理论基础知识和综合知识；③掌握自动化技术操作技能和技术应用能力；④敬业爱岗，具有规范的工程素质，具有良好职业素养、创新能力和奉献精神；⑤善于协同工作，可持续发展能力强；⑥能在工业自动化领域从事工程方案设计、安装、调试、运行控制、维护和技术服务等工作的高端技术技能型和工程技术人才。
三、高职本科自动化专业人才培养方案
（一）人才培养的顶层设计
根据人才培养目标，我们对自动化专业对应的工作任务进行了能力分析，确定高职本科自动化专业人才培养规格，明确职业技术领域共性专业能力、专业方向能力、方法能力、社会能力（含知识、素质）要求。
（二）课程体系结构
课程体系结构上，以能力为本位，我们基于工作任务为导向设置课程体系与教学内容[3]。整个课程体系结构分五大块：一是文化基础课程，二是公共技术平台核心课程，三是公共技术平台实训课程，四是在前三项基础之上，面向岗位和工作任务的一系列综合实训课程，五是企业实践。在课程设置上，我们与三棱、信捷电气公司等典型规模企业合作，利用企业优势调查和分析，总结出适应市场需求和学生长期发展的高职本科自动化专业核心课程。课程总学分为18分计3480学时，其中必修课程170学分3184学时占91.3%，选修课程1分304学时占8.7%。公共基础课程53学分872学时占25%，技术平台课程82学分1480学时占42.5%，专业方向课程54学分1128学时占32.4%。理论课程与理实一体化课程133学分2128学时占61.3%；集中实践教学56学分1344学时占38.7%。
（三）课程设置变化
与高职专科相比，高职本科自动化专业人才需求能力提升要求与课程设置变化情况如表2所示。
四、高职本科自动化专业教学组织
（一）招生情况
高职本科自动化专业2012-2014年每年招生60人，采用小班化教学，每班30人。招生放在本二批次，均一次性录满。随着考生及家长对“4+0”这种本科培养方式越来越了解，报考日趋“火爆”。
（二）教师配备情况
高职本科自动化专业，配备专任教师6名，其中教授2人，博士2人。同时，通过深度校企合作，高职本科师资团队在合作企业顶岗实习，挂职锻炼，以及境外学习；学校专业教师和企业工程师“混编”师资团队，工程师进行在校生的实训指导。
（三）教材选用情况
高职本科自动化专业教材选用目前较为困难。在基础部分，我们目前主要还是选择普通本科类的教材为主。在专业核心课方面主要采用行业企业的培训讲义等，并根据教学建设安排，编写校本教材，现已与高教出版社和三棱公司三方联合，立项高职本科自动化类系列教材。
（四）课程实施情况
1.立体化多层次教学。在多年高职专科教学实践的基础上，针对首届四年制高职学生特点及专业要求，建立立体化多形式的课程教学体系。例如在应用数学教学中，探索总结出一套行之有效的数学课程教学体系（见图1）。
通过课堂教学传授学生基本知识和基本数学思想；通过开展研讨、讲座、综合训练、课外实践等活动，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的抽象思维能力和动手能力；通过构建实验模型熟悉职业环境，加强数学与专业课程的有机融合；通过第二课堂进行数学实验和数学建模选修，将信息化方法和数学建模思想融会贯通于学生的学习中，拓宽知识面提高综合能力；通过举办数学竞赛、校内数学建模竞赛、选派选手参加全国数学建模竞赛等赛事来检验教学效果，提高学生应用数学的能力和创新能力。
2.深度校企合作。与三棱、信捷、施耐德等典型规模企业合作，利用企业资源和优势，通过深度校企合作，提升育人的针对性与时效性，指导核心课程的建设，建设以校内教授和企业技术大师为主的双学术带头人及梯队合理的“双师型”自动化教学团队，并利用对最新技术的掌控同步更新教学资源，最大限度淡化与现行技术滞后的问题。
3.强化工学结合。强化工学结合，在大三的上学期学习专业课程之前设置5周的企业实习，结合暑期企业实践，学生有三个月的企业锻炼时间，对学生提升岗位认知培养职业观念有很大帮助；学生在四年级必须在合作企业参加半年以上企业实践，全面提高毕业设计课题的实用价值和学生解决实际问题的能力。
4.教学突出做学合一。结合江苏省人才需求和学校人才培养的优势特点，依托电工电子与自动化国家实训基地、新能源应用技术与装备制造国家实训基地、江苏省实验示范中心、江苏省维修电工示范实训基地等校内外实训基地，在教学中同时注重基础理论学习和专业技能训练，突出做学合一，增强其运用所掌握的技术解决现场工程问题的能力。
5.与国家职业资格相衔接。既注重对学生专业理论进行系统性的培养，使其具备专业发展的能力，同时专业课程体系与国家职业资格标准相对接，采用双证书制度，学生毕业时既要获得毕业证、学位证又要获得高级职业资格证书，学生毕业要求获得维修电工（高级）职业资格证书。
（五）学生管理情况
我们实行了类似于“现代学徒制”的职业导师制度，将专（兼）任教师和辅导员转变为学生的职业导师，学生先在学校教师的帮助下，完素质课程、自动控制技术基础理论课程的学习；然后在企业职业导师导向下，学习先进的工业自动化核心技术，再借助业界一流的设备实验室，进行大量的实训操作和反复的技能训练，从而达到能基本掌握相关设备的检测、调试、组装、维护能力。
五、高职本科自动化专业教学评价
尽管高职本科自动化专业目前还没有毕业生，但学生优秀的综合素质，在南工院起到了很好的示范作用。一是班风、学风好，受到广大任课教师的一致好评；二态度认真、主动积极，职业素养高，各项实训任务完成效果好，不仅受到企业导师和兼职教师的好评，而且受到了企业的认可。目前，2012级、2013级高职本科自动化专业所有学生已经全部初步达成就业意向。
小结
高职本科作为一种全新的人才培养类型和层次，在“职业”类型上要传承高职院校强调的技术技能和工程技术等应用的能力培养[4]，在“层次”结构上要体现本科人才培养的系统性和扎实宽厚的基础。高职本科不是简单的“3+1”，也不是应用本科的“转型”，而是“全职业化”过程的本科层次的培养模式，我们对于高职本科自动化专业人才培养探索仅三年，还存在不足和欠缺，这种全新的人才培养模式需要同行专家及企业界专家共同探索[5]。
参考文献：
[1]王琼.发展高职本科教育的探讨[J].云南财经大学学报（社会科学版），2009（5）：138-139.
[2]张宝臣，祝成林.高职本科发展的关键是专业人才培养目标及课程设置[J].职业技术教育，2014（6）：50-53.
[3]肖海涛，向春.发展职业技术本科教育刍议――基于学制改革的视角[J].高等工程教育研究，2007（1）：118-120.
第2篇：杨氏之子课件范文
[关键词] 创业素质 培养 电子商务 实践与探究
深入贯彻落实科学发展观,促进国民经济又好又快发展,全面建设小康社会,需要千千万万的创业创新人才。创业是解决社会就业问题的一条捷佳之路,创业教育是一种新的人才培养方式,创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要,是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求,也是解决当前国际经济危机的需要。因此高等教育要从就业教育走向创业教育。
一、素质、创业素质的内涵及构成
素质最基本的原意是指生命有机体天生所具有的生理特性,主要包括神经系统和脑的特性以及感觉器官和运动器官的特性。素质是指人的思想与行动的潜在要素和势能,素质的外在化表现为各种认识世界与改造世界的能力,即大学生从事社会实践活动所具备的能力。素质是能力发展的基础。创业素质是指一个人的先天因素经过后天的学习训练强化和补充所形成的作用于创业的内在品质。创业素质就是创业行动和创业任务所需要的全部主体要素的总和。创业素质是一种包括知识、技能或能力、经验和人格在内的复杂结构,一种综合性的主体因素。创业能力是创业素质的外化形式。
二、架构创业素质培养的课程知识体系
当代科技加速发展的趋势,使得教学改革必然成为一个频率不断加快的过程。课程是教育的心脏,培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的关键在于课程。更新课程内容、开发新课程、进行课程的整合和注重课程改革的实施是我国职业技术教育课程改革的当务之急。设置创业情景,营造创业氛围,培养创业意识,搭建创业平台,培养创业能力,提高创业素质,建构合理课程知识体系,推进课程整体优化,是高职电子商务课程改革的总体思路。高职创业素质培养主要以环境、能力、素质等三个方面的内容为基础,建构课程知识、能力和体系。但课程内容选取必须兼顾知识更新、生产岗位实际和教学改革三方面的需要,坚持理论与实践教学改革同步进行,大力培养学生的创业能力,提高学生创业素质。
1.以环境为主架构课程知识体系,培养学生的创业意识
在电子商务课程中,在人才培养方案要求本课程内容确保完成同时,加强讲座、学习讨论、参观工厂企业、始业与毕业教育、演讲等课外活动内容安排,设置创业情景,营造创业氛围,培养创业意识,构建课内与课外相结合的课程知识体系。
2.以能力为主架构课程能力培养体系,培养学生的创业能力
在电子商务课程中,在人才培养方案要求本课程完成相应的专业能力和职业技能前提下,安排时间和任务,搭建创业平台,培养创业能力。构建专业能力、职业技能和创业能力相结合的课程能力培养体系。通过系统的知识学习与课程实践,培养学生的专业能力、职业技能和创业能力。
3.以素质为主架构课程素质培养体系,培养学生的创业素质
在电子商务课程中,在人才培养方案要求本课程完成相应的职业素质培养同时,安排参观工厂企业、创业素质讲座和创业素质演讲等形式,培养学生创业素质,构建职业素质与创业素质相结合的课程素质培养体系,培养学生的创业创新精神。
三、创业素质培养在课程教学中的实践
1.加强职业就业创业引导,培养学生的创业意识
在第一次课堂上,没有正式讲述课程内容之前,一般会以课程序言的形式,对本课程的基本状况,及对应的职业就业情况等进行一定的描述。可以利用这次描述的机会,对学生进行职业就业创业引导。通过对课程的描述,使学生加强对职业就业创业的了解,激发学生的创业的兴趣,树立正确的创业意识。
同时,通过对本课程、行业和职业情况的分析,有意识地对职业岗位进行描述,宣传本课程、行业和职业在产业结构中的地位和价值,以及社会对本职业的看法,让其知道每一个行业每一种职业都是受社会尊重的,培养学生爱岗敬业、创业创新精神,为增强其日后的职业就业创业做准备。
2.通过校企合作、工学结合等模式,培养学生创业能力
创业能力的培养是职业院校一项重要的任务,在教学和实践中,通过校企合作、工学结合、项目引导、任务驱动等各种培养模式的结合,培养学生的创业能力。
为培养学生创业能力,课程的学习实践从校内简单的课内开始,利用校内实训基地,安排长时间的生产性或仿真性集中实训,深入一步利用校外实训基地和校企合作单位进行工学结合顶岗实训。将学生创业能力培养贯穿于课程学习的始终,真正做到“做中学、学中做”、“教学做合一”、“理、虚、实”相结合,在各种环境中实践,形成课程特有的教学模式。
3.利用案例培养学生的创业素质
学生创业素质的培养是一个漫长的过程,可通过一些相关的实例来加深学生创业素质修养。利用鲜活的例子、深入的讨论、自主的思考,给学生以深刻的印象和精神的触动,使其在头脑中形成意识,促进其创业素质的培养。
四、小结
就提高和增强学生的创业素质而言,主要可以分别从上面所述的三个方面进行实践。但是,由于环境、知识、技能或能力、经验和人格之间是密切联系的,因此,更应该注重对这各个层面的整体把握。正是在这个意义上,一切创业教育不应该只是偏重于激发人们的创业动机,培养创业能力,而应该把提升和增强学生的创业素质作为立足点和着力点。作为职业人培养过程中核心课程――电子商务的教学与实践,开展创业素质培养,增强学生创业意识,提高学生创业能力,实现从就业向创业跨越,具有更加重要的意义。
参考文献:
[1]卢菊洪.创业素养培养实践与探究.大家,2009,(11).
[2]卢菊洪.职业素养培养在高职电子商务人才培养体系建设中的实践.中国职业技术教育,2009,(05).
[3]杨桂芳等.大学生创业素质的培养.人才开发,2008,(08).
[4]李朝军.大学生创业素质探析.职业时空,2008,(05).
第3篇：杨氏之子课件范文
关键词： ITSS； 项目实战； 项目研发； 工作过程项目化
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)10-64-03
0 引言
由于国家和行业协会对ITSS（Information Technology Service Standards，信息技术服务标准）的重视，促使信息技术服务行业的生产逐步走向标准化、流程化、模式化；企业对一线的员工素质和能力要求更加具体化、标准化。高职院校软件技术专业的对接软件与服务外包行业对高技能、高素质专门人才的要求，也使我们必须将ITSS嵌入到教学过程、教学内容和教学流程中[1]，以达到培养具有ITSS操作规范、职业素养和专业技能的优秀人才的目标。本文主要讨论基于ITSS、项目实战和项目研发的高职程序设计课程教材编写模式和流程，并进一步探讨在这些特殊要求下高职教师实践应用能力的培养途径。
1 高职教材存在的弊端
高职院校经过轰轰烈烈的教学改革，教学基本都实现了项目化教学，一般的高职教材也都体现了项目化和任务驱动的形式。但是经过使用和研究这些教材我们发现，多数教材都只做了表面文章，将理想化的案例称之为项目，将工作步骤和示例称之为项目或任务，教材组织形式混乱，不断混淆概念，所谓的“项目”并没有贯穿知识和技术，而是将项目和知识零散地分成不同的部分并强行组合，项目没能形成为真正的项目，任务还只是工作步骤，教材模式和流程，更不能体现教学“产学并行”特色[2]，这样的教材很少能够针对并行项目对学生进行技术强化训练。
2 基于ITSS和项目实战、项目研发为主的高职程序设计课程教材设计思路
我们将ITSS标准对软件研发、程序设计类岗位进行了标准化流程规定，对代码规范和软件质量给出了明确说明；项目实战要求教材内容以实战项目为载体；项目研发是通过设计一个实用项目完成学习过程，以真实、可用的实战项目作为载体进行课程内容建设，将ITSS融入教材流程中。
高职程序设计类课程建设思路：采取工作过程项目化的编写模式。也就是在教材设计中遵循课内主讲一个实战项目，课内训练一个实战项目，课外训练一个研发项目，建立符合ITSS标准的“产教融合、产学并行”的流程，最后通过一个综合性实战项目整体训练学生的核心技能[3]。编写教材时，根据程序设计技术和工作流程，将整本教材分成若干个教学单元，每个单元都采取“产教融合、产学并行”的教材编写模式和流程，如图1所示。每个单元一开始通过“工作场景导入”营造项目场景，引出完成项目需要解决的工作问题；学生带着问题进行知识和技术准备；教师为主导，学生为主体，以一个实战项目为载体，教师通过示例的形式将技术和方法传授给学生，训练解决实际工作问题需要的技术和方法；接下来回到工作场景，学生独立或小组完成课内训练实战项目；最后给出一个类似的研发类项目，研发项目或是教师的“产教融合”项目，或是实际服务项目，或是学生创新训练项目，以此进一步巩固和训练学生专业技能和创新意识，培养职业素养和ITSS操作规范[4]。
3 以《C#程序设计》教材为例基于ITSS的高职程序设计教材编写与实现
9.3 回到工作场景
通过以上过程，可以看清该教材的编写模式和教材流程，限于篇幅，我们主要给出整体框架和各部分要点，省略了具体内容。该教材完全体现项目选取的实战性和研发性、内容编写的ITSS保准化、“产教融合、产学并行”的实训教学理念。
4 专业教师应用实践能力的培养途径
项目实战经验，项目研发能力以及ITSS师资力量是课程开发的关键。好的教材能够反映教师对课程的开发能力和教研水平。所以，为了编写出高水平的教材和软件项目，教师必须具有较强的生产实践能力，而高职教师培养的瓶颈就是实践生产能力问题，如果能够提高教师应用实践能力，就会提高教师自身水平，那么教学改革就会顺利一些，开发“产学并行、项目实战、项目研发、嵌入ITSS标准和规范”特色的教材就会顺利一些。我们认为，专业教师队伍培养途径应从以下几方面着手。
⑴ 加大专业教师顶岗实践力度。加大教师在企业一线顶岗专业实践力度，通过3-6个月一线专业实践，使专业教师真正了解到企业一线岗位流程、ITSS规范和标准、实际项目操作和编码流程，不断训练提高自身的专业技能，这将是提高专业教师实践应用能力的有效途径。
⑵ 鼓励专业教师和企业工程师结对子研发项目。实际上，专业教师缺少实践创新的机会，造成了实践应用能力低下，要为专业教师创造一切机会，鼓励他们与企业工程师结对子，一同开展技术服务、项目研发、软件设计与编码等业务，积累实际生产和研发的经验。
⑶ 鼓励专业教师开办软件公司。通过教师团队开办软件公司，进一步推进学院产学研一体化进程，这样，教师可以无障碍参与到生产实践中，使他们全方位体验企业化操作规范、业务流程、技术重点、项目管理、编码与测试等各项业务。这可以提高教师实践创新能力。
⑷ 鼓励教师参与技术先进企业的培训。挑选专业优秀教师到国际知名、港澳台先进企业参与手机游戏开发，接受嵌入式编程技术、物联网技术、高新软件编程技术等先进技术的培训，从而提高教师专业技能和应用实践能力。
以上四条途径，相信能够有效地提高专业教师应用实践能力和创新能力。
5 结束语
本文分析了目前高职程序设计课程教材的弊端，进行了工作过程项目化教材编写设计，详细设计了基于ITSS和项目实战、项目研发的高职程序设计课程教材的编写模式和实现流程。我们针对C#程序设计课程采取了这种模式进行教材的编写与实践，目前该教材被北京水利电力出版社出版并被列为十二五高职高专规划教材。为了适应教改的要求，本文还探讨了师资的培养途径。
参考文献：
[1] 朱翠苗.高职程序设计课程标准化教学实施方案的研究[J].电脑与信息技术,2011.19(6):64-67
[2] 朱翠苗.高职软件技术专业“产学并行”教学模式研究[J].计算机教育,2010.11:23-26
[3] 郑广成.高职计算机课程创新实践教材建设与师资培养[J].计算机时代,2009.12:75-77
第4篇：杨氏之子课件范文
关键词：色彩;研究性学习评价;中职生自信心
中图分类号：J206.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0184-01
色彩课程作为艺术设计专业重要的专业基础课程，但其评价内容的学业化、评价主体局限化、评价手段的单一化不但不利于中职生自信心的提高，并已成为色彩课程改革的瓶颈。
教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的通知中明确指出推进中等职业学校课程改革，鼓励学校探索建立新的课程评价体系。研究性学习的评价与传统学科的评价有很大的不同，其价值取向、评价目标、评价方法是多元且开放的。研究性学习全程性、多元性、多样性的评价能更好激发学生对学习产生积极的情感体验，激励学生积极进取，找回自信心。
一、重过程的评价取向，增加成功机会
以往的教学评价是以“一张试卷定终身”，侧重甄别，只有小部分成绩优秀的学习，体验到成功的快乐，而大多数学生得不到鼓励。研究性学习的评价贯穿学习全过程的多元评价，评价学生学习成果的价值取向是学生的参与，重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。侧重于学生进行研究性学习活动过程的参与态度;获得的体验情况;掌握学习和研究的方法、技能情况等。
在色彩单元化研究性学习中对于研究课题的确定，开展研究过程、研究结果总结表达和交流等阶段都对学生的学习进行评价。为此，设计了学生的课堂学习评价表以及小组学习方案讨论记录表，由学生自己或小组成员评价每一次课题组活动能否认真参加，自己承担的任务能否认真及时完成，资料积累和分析处理工作能否做好，与其他同学能否积极配合，采纳他人的意见等。侧重于对学生参与研究性学习的态度、研究性学习活动中的合作精神与人际交往的考核。
二、丰富的评价手段，强化激励作用
现行的教学评价手段单一，主要是一种量化的评价，价值标准单一，忽略了学生个别差异的客观存在，也压抑了学生的学习积极性和自信心。
研究性学习的评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个维度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可以根据学生的年龄特点和研究性学习的实施情况灵活地加以综合运用。
在色彩研究性学习中，主要采用实作评价法、成果展示评价法、档案袋评价法。运用多元的评价手段去促使学生各种能力的提高与完善，推动学生的健康人格的发展。
实作评价法主要是在学生作业、作品制作、思想交流等情境中发生，用于考核学生对概念与技能的掌握情况，以及学生与他人合作的能力和解决问题的能力。在色彩技法学习单元后期，要求学生小组集体编写水粉技法小报，总结水粉技法的特点与示范作品。这是一次工作量大和难度很高的小组合作项目，有主编、美编、文字、用PageMake排版等工作，考核学生的分工与协作能力。
档案袋评价法主要是收集学生在某一学习过程的作品，作为判定学习质量的依据的评价方式。在色彩单元学习结束前，学生自己完成档案袋的整理。记录袋里主要有激励的语言评价;学生的代表作品。对学生品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等方面进行过程性评价。强调学生研究学习过程中的体验，以及自信心、自我教育和认识的发展。
三、多元的评价主体，提升成就体验
传统的教学评价主要是教师对学生的评价，评价的主体，客体都显得单一与不足。研究性学习的评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。
在色彩单元化研究性学习中，对作品的评价，主要采用学生自评与互评方式，设计了一些评价表帮助学生开展自评与互评。并且安排其他老师或家长对学生作品点评，学生自评与小组成员互评方式评定作品。坚持以找优点为评价的出发点，积极对学生表现较好的方面给予肯定和表扬。
学生的自评与互评充分发挥学生在评价中的主体地位，帮助学生认识自我、促进学生在原有水平上的发展，提升成就感，建立自信。教师或开展项目内容相关人员给予学生积极、肯定的评价，让学生感受到成功的喜悦，成为下次努力的目标。
通过一学期色彩课程单元化研究性学习实践，研究性学习评价体系对中职生自信心的培养有着积极的作用。在教学中，我们仍应不断改革和完善评价体系，为中职生自信心的培养提供新的教学思路。
参考文献：
第5篇：杨氏之子课件范文
关键词： 创新能力 人力资源管理 课程体系
一、 引言
21 世纪的竞争是经济和综合国力的竞争， 归根到底是高素质人才的竞争，高职院校作为人才培养的摇篮，培养和造就富有创新精神、具有创业能力的人才，已成为高职院校的战略性问题。目前，我国有逾百分之七十的高职院校开办了人力资源管理专业，从人力资源管理专业创新创业教育的现状来看，很多高职院校还是沿用传统的教学思维、教学方法手段和管理模式，侧重对知识的讲解与传授，制约了学生创新思维的发展和开拓。如何将人力资源管理的基本理论与其实践技能有机地结合起来，在人力资源管理实践课程的教学环节中培养和开发大学生的创新创业能力，以此提高高职院校创业创新的教育水平，亟待进一步研究和实践。
二、高职人力资源管理专业创新创业教育现状
根据对高职人力资源管理专业毕业生就业和行业人才需求的实际情况进行调研，人力资源管理是一门操作性和应用性很强的学科，培养学生具备较高的专业技能和创新创业能力，应成为人力资源管理实践课程教学的核心，但目前高职人力专业的实践教学对创新创业能力的教育并不理想，主要存在以下问题：
（一） 教学内容与教材设计中对创新知识和新技术的重视不够
关于创新知识的传授，没有根据人力资源管理专业的特征进行教学内容的设计，缺乏针对性，且不够系统。对创业方面的知识传授偏重理论化、程序化，案例分析与人力资源管理专业没有直接的关联，更没有针对高职学生的创新创业指导教材。
（二）实践教学的师资力量薄弱，教师实践操作能力不足
人力资源管理实践实验教学环节往往需要跨专业学科知识或技能作支撑，目前很多高职院校人力资源管理专业师资短缺，尤其是实验实践教学方面的师资。大多数人力资源管理专业教师有比较丰富的理论知识，但由于长期在校内从事教学科研工作，缺乏人力资源开发与管理的经历，存在着理论脱离实际的倾向，影响了实践教学的效果，更谈不上去指导学生进行专业创新创业教学活动。
（三）教育技术手段单一，制约创新创业教育效果
目前采用的创新创业教育技术手段主要是采取多媒体教学，对于理论传授而言是可行的，但对实践性很强的人力资源管理专业来说，这种单一的手段远远不够，无法帮助学习者发展元认知和自主学习等学习能力或技能，学生在课外遇到需要解决的实际问题时往往显得无能为力
（四）教学考核方式单一，质量评价体系落后
人力资源管理专业的各门实践课程，如员工招聘、劳动关系管理、培训管理、人员素质测评等课程本身的结构和要求不同，在实训实验内容的覆盖面上也有较大区别，所以，对所有实践课采取单一的考核方式是不合理的。目前，还没有建立起一套面向创新创业能力培养的人力资源管理实践课程的质量评价体系，难以实现创新创业教育的目标。
三、 面向创新创业能力的实践课程体系框架设计
以人力资源管理专业人才基本素质和创新创业能力培养为主线，突出以“教师为主导、学生为主体”的实践课程体系和教学内容，构建“双面向、全过程、可测量”的实践课程框架设计。
（一） 双面向
高职人力资源管理专业人才培养应定位在面向于服务地方行业经济，面向于人力资源管理专业领域，以满足社会发展和区域经济建设的需要。
（二）全过程
将创新创业教育贯穿于学生在校三年的整个实践学习过程，包括课程设计、模拟实验、专业实训、技能大赛、顶岗实习、毕业设计等环节。以时间为秩序安排和实施以上环节，做到逐步推进、前后衔接，充分体现从基本技能、专业技能到综合技能的人力资源管理职业能力培养的全过程。
（三）可测量
实践课程的评价体系首先应能够有效测量实践教学成果，其次要简单易行，便于操作。在选择评价指标时，既要有过程指标又要有结果指标。实践课程指导老师可以用任务分配表、会议记录、实训项目单等来记录和检查学生的实践过程，用实践结果评估实践教学的效果并用于鼓励学生。
图一：面向创新创业能力的人力资源管理专业实践课程体系
四、人力资源管理专业实践课程体系改革
（一） 优化课程结构，构建人力资源管理实践教学新体系
从人才培养方案着手，合理科学地安排理论课程和实践课程，建立起有助于提高人力资源管理专业学生的综合知识、实践能力和创新素质的教学体系。以工作过程为导向构建实践教学体系，课程结构可设置为通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业延伸课程、创新创业教育课程和个性拓展课程等模块。
（二） 通过竞赛体系和创新实践教育提升学生创新创业能力
由于人力资源管理专业岗位本身具有的保密性和稀缺性，使得学生在企业或其他类型的组织的人力资源管理实践变得相当困难，而且难以保证效果。所以，在不放弃校外企业实习的前提下，高职人力资源管理专业实践教学一定要突出校内实训的主导地位。依托校内实训室、虚拟企业、专业技能大赛、人力资源管理协会、互联网等，通过实训课程和实训项目的实施提高学生的职业技能。应对人力资源管理专业核心课程的实训环节进行再设计，在增加实践课时的同时，创新地安排教学，采取如“3+4”模式，即每周3学时的理论讲授+4 学时课程实践，使得学生具有较强的学习迁移能力，顺利地实现从理论到实践，从校园到社会的转变。
（三） 以学术科技类社团促进学生创新创业能力发展
依托人力资源管理的学科专业背景，由学生自愿组成学术科技类社团，帮助学生拓宽知识面，提高专业水平和实践动手能力。因为人力资源管理学术科技类社团具有较强的专业性和学术性，其建设与发展必须与学科发展相结合、与实践教学相结合、与创新创业活动相结合，始终服务于学生专业知识的学习、实践创新能力的培养，服务于校园学术氛围的营造。
（四）采取多元化的考核体系，强化顶岗实习环节
在设计实践教学考核体系时，以提升学生综合素质为观测点，注重评价对象的差异性，采取多元化、个性化的评价方式对教师和学生作出评价。顶岗实习的指导老师应提高对毕业设计（论文）的要求，鼓励和引导学生参与工学结合课题中的创新性毕业设计的研究工作，从事有较强针对性的顶岗实习。要求学生从企业人力资源管理的角度思考问题、解决问题，在顶岗实习企业完成毕业设计，充分利用真实的企业工作情境进行实践教学。
五、结语
通过创新教育提升创新水平是培养创新人才的重要一环，只有与时俱进，贴近岗位需求， 高职院校的人力资源管理实训教学才能充分发挥其积极作用，如何使创新教育更充分地体现以培养创新思维为核心、以培养创新精神、创新能力为目标的教育理念，需要我们积极进取地寻找适合创新人才培养的创新教育模式 ，才能培养出适应社会需求的有良好人力资源管理应用能力的高素质、技能型人才。
参考文献：
[ 1 ] 李兰巧. 文科高职实践教学模式的构建[J].北京青年政治学院学报，2010，（4）：62—70
第6篇：杨氏之子课件范文
美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业
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一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。
三、达内国际集团主要业绩：
达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。
达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。
四、达内国际集团IT培训课程：
1、java培训-----------java工程师；
2、UI培训-----------UI大咖设计师；
3、Android培训-----------安卓工程师；
4、IOS培训-----------IOS软件工程师；
5、Web培训-----------Web前端工程师；
6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；
7、会计培训-----------主办会计师；
8、网络营销培训-----------网络营销经理师；
9、unity培训-----------Unity3D工程师；
10、大数据培训-----------大数据工程师；
11、PHP培训-----------PHP开发工程师；
12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；
13、软件测试培训-----------软件测试工程师；
14、C++培训-----------C++软件工程师
15、linux培训-----------linux运维工程师
16、Net培训-----------Net开发工程师
五、达内国际集团就业：
1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；
2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；
3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；
4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；
5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；
6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；
7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；
8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；
9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；
10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；
六、达内国际集团各校区分布及具体地址：
北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245
北京市（海淀区）：
1、达内北京中关村中心JAVA：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；
2、达内北京大数据中心才高大数据：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层
3、达内北京万寿路中心WEB前端：
－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层
4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层
5、达内北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层
6、达内北京海淀园中心PHP：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
7、达内北京网络营销中心网络营销：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
北京市（朝阳区）：
1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：
－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层
2、达内北京亚运村中心软件测试：
－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院
3、达内北京会计中心会计：
－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层
北京市（东城区）：
1、达内北京南锣鼓巷校区UED：
－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层
2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：
－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层
3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：
－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层
第7篇：杨氏之子课件范文
关键词：新课改；小学；创新教育
我们应当顺应历史潮流，在教学实践中贯彻新课改的教学思想，从自身做起，提高专业素质，摒弃传统教学模式，结合时代背景，将创新意识融入教学课堂，让语文教学以全新的面貌出现在学生面前，以全新的教育哺育全新的学子。
一、兴趣教学，创新教学的开始
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力。语文课堂中，我们应当从学生的兴趣入手，巧设情境，营造促学的课堂氛围，在学习氛围的熏陶下，赋予学生学习动机。
1.兴趣导入，开端引趣
我们应当结合学生的心理特征，从W生的兴趣出发，利用多媒体等现代教学工具，巧设引趣情境，引导学生进行探究性学习。
例如，在教学《找春天》时，我们可以用一张色彩艳丽的万物争春图进行新课导入，并且配上《春天在哪里》优美的歌声。充分激发学生的兴趣，我说：“同学们！在这个春暖花开的日子里，让我们一同去寻找春天，跟春天做朋友。”接着将与春天有关的图片呈现在学生面前。我说：“同学们，你们能从这些图片中寻找到春天的足迹吗？”此时课堂活跃起来，学生争先恐后地回答。有的学生说：“图片中有桃花，春天在美丽的桃花中。”也有的学生说：“好可爱的小燕子，春天在小燕子的花衣里。”还有的学生说：“小溪的水好干净，春天在小溪的歌声里。”引趣教学情境的创设，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，一堂高效的语文教学课应运而生。
2.动机教学，激发学习热情
学习动机是学生进行语文学习的驱动力。因此，我们应当采用多样化的教学手段，激活学生的主人翁意识，引导学生主动参与到课堂学习中，让语文课堂以全新的形式出现在学生面前，激发学生的语文情感。
例如，在教学《我爱祖国》时，课前利用多媒体将课前准备的课件进行情境导入，利用天安门广场的图片、和平鸽图片、一张带有红领巾的学生的图片营造熟悉的课堂氛围，带领着学生朗读课文。我们应当带着浓厚的爱国之情进行朗读，并将这种情感传递给每一位学生，激发学生的爱国情感，以情引情，点燃学生的学习热情，为接下来的教学内容奠定了基础。
二、灵活教学方法，创新教学的工具
1.小组合作学习教学方式
在语文教学中，引入小组合作学习的教学方式，发挥小组合作学习互相帮助、取长避短的学习优势，为学生提供优质的教学服务。
例如，在教学《地震中的父与子》时，在课堂上进行小组合作学习，并且每个小组制订学习目标：
（1）我能带着细腻的情感进行课文背诵。
（2）我能准确地掌握本篇课文的生字、生词。
（3）我能在朗读课文的时候，体会到来自父亲那深沉的爱。
小组合作学习的教学方式，能够充分调动学生的主观能动性，连后进生也会不甘示弱，学生集思广益，携手共同完成一个教学目标，有利于培养学生的合作精神、竞争精神。
2.提问教学法的应用
我们应当在教学中，专注每一个教学契机，巧设问题情境，问出知识、问出能力、问出水平。
例如，在教学《钓鱼的启示》相关内容时，我们可以在题目上“动手脚”。读过之后提出问题：“同学们，作者把题目命名为‘钓鱼的启示’，作者为什么把题目这样命名，在钓鱼中作者又得到了什么启示呢？”创设问题情境，让学生带着疑问进入课文，让学生分角色进行朗读，认真体会文中作者所传达的信息，体会作者表达的思想感情。给学生一个自主探究的平台，引导学生理解课文中“鱼”的含义，发散学生的思维，让学生明白“放掉鱼”就是“放弃诱惑”，让学生得出不受世俗诱惑，提升道德实践的勇气。
三、情景再现，趣味性课堂
我们应尊重学生的主体地位，借助教材的教育功能，发挥学生的积极力量，提高学生的学习能力。比如可以将一些课文进行改编，设计成情景剧，鼓励学生上台表演，给学生施展才华的机会，培养学生的语文素养。
例如，在教学《杨氏之子》时，我们可以让学生将文言文进行翻译，改编成情景剧，鼓励学生来上台表演。学生自由分配角色，给学生充分的时间，认真揣摩九岁小男孩与家人对话应有的神情和动作。加深对课文的理解，情景剧表演中，要求台下的学生结合课文内容，仔细体会一个九岁男孩的聪明机智，将自己认为有深意的语段标记，课下慢慢体味。
将课文进行合理的改编，进行课文情景再现，将课堂变成大舞台，给学生施展才华的机会，趣味性的内容、欢笑的课堂、和谐的氛围，有利于学生的个性成长。
总之，在教学实践中，我们应当结合新课改的教学理念，从学生的兴趣着手，采用多样化的教学手段，将语文以全新的面貌出现在学生面前，为学生铺一条创新教学之路。
参考文献：