会计学学年论文精选(九篇)

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第1篇：会计学学年论文范文

【关键词】会计学专业；毕业论文；教学模式

毕业论文的撰写是本科会计学专业人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。搞好学生的毕业论文工作，对全面衡量和提高教学质量具有重要意义。然而传统的毕业论文教学模式运行状况不容乐观，许多见怪不怪的行为时有发生。为了使毕业论文回归它的初衷,改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。

一、传统毕业论文教学模式存在的缺陷

（一）写作周期太短,难于达到预期效果

很多高校会计学专业人才培养方案都习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期,写作周期约三个月。然而，会计学专业毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。一个完整的毕业论文实践通常包括以下几个环节:确定毕业论文题目,查找文献资料,写开题报告,制定调查方案,进行调查和资料整理，撰写毕业论文，答辩等。如此多的实践教学环节,要在三个月左右的时间内完成，其难度是不言而喻的，更何况每一个环节都有一个理解、熟悉和消化的过程。特别在此之前缺乏前期性的训练，部分学生就更加感到困惑了。比如，许多学生面对众多的参考选题茫然不知所措，处于“什么题目都可以选,什么题目又都不能选”的矛盾之中；又比如，如何收集资料，收集哪些资料，如何进行实地调查，调查什么，一筹莫展。在这种情况下,为了学士学位,迫不得已，部分学生只好赶鸭子上架，走向另一个极端，其结果是不言而喻的，八仙过海，各显神通，“文抄公”、“掺水”现象不时而生。

（二）就业压力过大,论文写作应付了事

由于目前大多数院校实行的是学年学分制,在人才培养方案中毕业论文大都安排在第八学期,且这一学期又是毕业生求职的时期,所以二者的重合给毕业论文带来了一定的影响。一方面，学生为了在限定的时间内找到好的工作岗位自然会把毕业论文放到从属地位；另一方面，即使找到了工作，用人单位要求学生提前上班，致使这些学生无暇顾及毕业论文，所以无论是找到工作与否都不同程度地影响毕业论文的撰写。

（三）写作基础薄弱，撰写论文力不从心

本科毕业论文的写作要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不论是问题的发现和提出，还是问题的分析和解决都需要扎实的知识和理论的支撑。没有宽厚的知识和理论背景，就很难有什么新发现。目前学生缺乏写作方面的基础知识和基本训练。很多学校没有开设专门的毕业论文指导课,在校时各门专业课的考试又大多以试题考试为主,学生在校期间几乎没有受到专业论文的写作训练。即使在毕业论文写作前,学校安排了几次专题讲座，但不少学生实际动笔时仍感觉到困难重重,不知如何展开研究工作。教师在指导毕业论文教学中,发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力,在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细的将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起。

二、毕业论文教学模式的重构与创新

针对上述存在的问题，如何妥善解决其中的矛盾，本文探讨了“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体思路就是构建一套有理论支撑，有实践基础，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。具体模式见图1：

模式中的“3”是指开设《大学语文》、《写作基础知识》和《经济文献检索》三门课程，开设这三门课的目的旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。其中《大学语文》安排在第一学期，《论文写作基础》安排在第二学期，《经济文献检索》安排在第三学期。这种安排既保证了课程先行后续的合理性，同时又保证时间上的衔接性，而且也体现了大学与中学知识的延续性。

模式中的“8”是指围绕教育部工商管理类专业教学指导委员会的会计学专业指导性教学计划中规定的基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）等八门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。具体要求可视课程的内容和难易程度确定。比如刚学习《基础会计》时，考虑是专业入门课程，要求学生写学习心得或读书体会即可；《财务管理》可考虑案例分析，等等。专业主干课程论文时间安排与课程安排同步。通过这一系列的写作，既可初步训练学生的写作能力，同时更重要的是有利于培养学生的专业兴趣，为毕业论文写作打下专业基础。

模式中的“2”是指开设论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练,时间可安排在第七学期前半学期完成。首先，安排论文指导经验比较丰富的教师讲授2至3次论文专题讲座，主要是结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握论文的基本研究方法、研究思路，以及查询资料的方法、论文写作的规范性、摘要的写作等。随后安排5~6周时间进行学年论文写作，为毕业论文奠定基础。在写作学年论文时，可以由老师根据自己的科研和教学问题，事先拟定选题，让学生自主选择感兴趣的题目，并通过师生交换意见，实现双向选择。这样既可以调动学生的积极性，又可以寻求学生感兴趣的科研切入点和师生之间协调的结合点。学年论文的写作目的旨在为毕业论文搭建一个良好的平台，此阶段一个非常重要的任务是为后期撰写毕业论文选好题。论文选题无论来自教学或科研，都应有一定的先进性和可行性，难度太大和太小的题目都不宜作为学年论文的选题。难度太大，学生在有限的时间内完不成任务；难度太小，学生得不到应有的锻炼，达不到学年论文的质量要求。题目的难度应以学生经过努力能够完成为基础。其次是深入实习单位，搞好调查研究工作，学会如何搜集材料，如何整理材料等，此阶段要达到毕业论文写作前期模拟训练的目的。

模式中的“1”是指在最后一学期,学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上笔者建议尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究不断深化升华，使内容不断充实。理想状态应是学年论文的扬弃而不是抛弃，这样做的目的是减轻最后一学期毕业论文的压力，使研究具有延续性，将毕业论文与学年论文连为一体，同时也有利于提高毕业论文的质量，也能较好地解决就业求职与毕业论文撰写的矛盾。

按照上述模式组织毕业论文教学，至少有如下几方面的好处。其一，能较好地解决目前毕业论文教学中存在的突出问题，有利于调动学生撰写论文的积极性和主动性，能较好地解决求职与论文撰写的矛盾。其二，循序渐进，分阶段训练，有利于夯实写作基础，提高学生论文写作能力，达到提高毕业论文质量的目的。其三，这种新模式能克服原来的毕业论文环节孤立、封闭、滞后及时间不足的弱点，将平时的专业课程论文训练、学年论文和毕业论文有机地结合起来,起到事半功倍的效果。

三、须注意的问题

首先，本科会计学专业毕业论文的改革与创新是一项涉及专业建设、教学改革和教学管理的交叉性课题之一，是一项系统工程，它与学校日常的基础课程、专业课程和实践教学以及教育理念、培养目标等密不可分。只有在不断转变教学理念的过程中形成共识，明确思路才能提出创新的教学方案。其次，毕业论文教学模式改革方案的有效实施离不开指导老师、学生和教学职能部门管理人员的积极性，只有三者形成共识，密切配合，实施方案才能达到预期的效果。再次，毕业论文教学模式改革是动态的，是一个由不太完善到逐步完善的过程，这其中需要我们不断总结经验，不断补充和完善，特别是规范各阶段具体操作规程，并制定相应的保障机制，做到有章可循，才能取得良好的教学效果，否则难于达到预期目的。

【参考文献】

[1]赵华,蔡晓波.关于提高财经类本科教育毕业论文质量的对策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2]徐群.法学本科学生毕业论文存在的问题及对策[J].北京广播电视大学学报，2004,(2)：23-26.

第2篇：会计学学年论文范文

【关键词】 经济类非会计专业;会计课程设置;教学内容与教学方法改进

会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体,财务会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面,“经济越发展会计越重要”。在高等学历教育中,会计被赋予愈来愈重要的地位,1998年教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程,高校的经济管理类非会计专业一直将会计学设为必修的专业基础课。但是在具体教学实践中,从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作,可能还包括不同学历种类、不同学历层次的教学,特别是近些年高校扩招,教师的工作量增加较快,因此,如何在有限的教学条件下和有限的学时内,使经济类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法,全面了解会计主体经济活动的资金运动,培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力,的确是有待深入探讨的教学研究课题。

一、经济类非会计专业会计教育目标与教学原则

从理论上说,非会计专业开展会计教育的动机,一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用,即会计的普遍适用性;二则是基于不同学科内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。经济类非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程,理解掌握会计这样一种价值信息核算技术,培养他们对经济数据的认知能力、运用能力,拓展思维,提升分析问题、解决问题能力,符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标,这与会计专业人才培养目标――培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才”有明显差异。

以大学本科为例,会计专业学生从入校到毕业的四年中,要开设初级、中级、高级的财务会计学、财务管理、成本与管理会计、审计学、会计信息系统等十多门主干会计课程,经历专业引导、课堂教学、专业认知实习、课程模拟实验、行业会计实践、学年论文、毕业论文等完整的会计专业教学环节的培养,讲求专业课程学习与专业人才培养的系统性、全面性与会计专业工作能力的高标准要求;与此相比,经济类非会计专业,根据学科方向,针对不同专业知识结构要求,一般开设2～4门会计课程,作为必修的专业基础课或专业课,学时、学分有限,教学中不可能完全移植会计专业教学模式。

故经济类非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计,合理运用财务会计信息,分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨,安排适中的会计教学内容、教学难度,突出教学重点,与各专业要求相衔接,注意与其他课程的互补与渗透,采用与教学对象相协调的教学方法与教学要求。

二、合理设置各门会计课程

在整个大学本科阶段,经济类非会计专业开设的会计课程一般包括会计学、财务管理,有的专业(如应用经济学科类的专业)还开设行业会计、财务报表分析等课程。各门课程之间注意有机衔接,每门课程安排适当的实验教学内容,使课堂教学延伸至实践或实践模拟,具体设置见下表:

三、优化教学思维与教学内容

从学科划分看,会计属管理学科,经济学是其基础,反过来会计又服务于经济学。在对非会计专业教授会计课程时,不能就会计讲授会计,特别是第一门会计课程――会计学,需要运用经济学等学科知识进行课程导入和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面:一是会计基础理论与会计方法;二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算;三是会计信息加工程序。按学生理解能力,掌握循序渐进的三个关键点:会计对象会计账务处理会计报表,逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息,通过一定的实验教学,切实培养学生运用会计信息思考经济问题、理性分析相关问题的能力。

在接下来一个学期开设的行业会计中,减少或删除会计基础理论和基础会计方法论部分,突出各专业相对应的行业要求,按不同行业特征安排教学内容。如金融专业开设的金融企业会计,重点在于金融行业主要业务核算,以及外币业务、长期投融资中的债券业务等;国际经济与贸易专业开设的外贸会计,重点在于商品流通核算、对外贸易业务核算、外币结算等。

财务管理课程划分三个部分:基础理论、财务主体理财环节、理财专题;对经济类非会计专业一般教学重点放在前两个部分,突出财务估价、资本成本资本结构、(长期)投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说,财务管理课程的学习理解可能较难一点,教师注意掌控教学广度与深度,在基础理论与投融资部分可以安排章节论文,安排两个学时进行讲评,了解学生学习掌握情况,更好地引导学生学习运用财务知识,评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中,根据专业需要与经济动态安排专题讲座、实地观摩、模拟实验等,启发学生深入思考,引导他们做一些有关方面的问题研究。

会计报表分析课程注意与前面课程特别是财务管理的衔接,对于将该课程作为主干专业课的经济类专业,比如金融专业,更要注意做一些铺垫与补充,除课程主体内容(会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析)外,增加完全成本(制造成本)与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容,引导学生学会客观理解会计信息,正确运用相关理论与方法分析会计信息,在实验教学中,重点安排对上市公司财务分析、财务判断提出建议等内容,开展投资理财模拟实验,有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点:对于不开设会计报表分析课程且会计学课程中未曾展开报表分析的有关专业来说,可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。

四、改进并充实教学方法

会计本来是专业性强、知识结构逻辑严密、实务性强的专业,面对非会计专业学生,受学时少、教学条件短期内难以改观等制约,制定适宜的教学策略、采取灵活相应的教学方法,非常需要教师潜心策划、精心安排。

笔者认为传统的“粉笔+黑板”方式,有利于老师掌控课堂教学节奏,演绎思维推理过程,逻辑关系清晰,关键知识点易于展开,仍不失为主要的教学方法之一。同时,现代多媒体课件教学,能够加大课堂容量,处理图、文、声、像,而且成熟的教学软件能够很好地演示会计学课程中的会计核算流程、账户体系图、账表、实物等内容,这样可加深学生的印象,活跃课堂气氛。在财务报表分析课程中,教学软件系统的运用,可追踪资本市场行情,方便地演示上市公司财务分析。

在会计教学中引入适合的案例教学,有利于启发学生思维,促进学生的知识理解与间接实践经验的吸收。如在财务管理课程的融资、投资教学中,引入国内外投融资经典案例,分析其中运用理财原理或自我创新部分,揭示其财务成果或财务失败的根源;在财务报表分析课程中列举典型上市公司财务报表,运用所学财务理论与分析方法,分析上市公司财务效率,进行基本财务判断,提出相应改进建议。

此外,安排归纳性的章节、课程实务练习,辅以知识梳理与实际运用讲解;布置思考题或短论文,对主要理论进行比较分析或理论运用评析。经济学类不同专业对会计需求不尽相同,不同学生个人特长与自我规划亦不尽相同,故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。

五、结束语

本着探讨经济类非会计专业会计教育的针对性与适用性问题,提供一点个人看法与教学经验的目的,笔者做了以上论述。在此,笔者还想说明一点:因经济发展与人才培养趋向对会计的需要会进一步提高、经济学学科中的各种非会计专业与会计专业的疏密程度不尽相同,在施教过程中,教师应适当区分会计专业与非会计专业的不同要求、针对不同专业适度降低教学广度与难度,从而达到应有教学效果。

【参考文献】

[1] 陈敏,徐梅,颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革――基于湖南对象非会计专业的实践调查分析[J].财会通讯(综合下),2009(2):48-50.

[2] 李刚.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友(中旬刊),2008(6):66-67.

第3篇：会计学学年论文范文

关键词：会计；高等教育；终身教育

作者简介：张春颖（1971—），女，长春大学管理学院副教授，硕士，研究方向：财务管理理论与实践的研究与教学。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.66 文章编号：1672-3309（2012）06-156-02

我国经济近30年的快速发展极大地促进了我国会计改革及其国际化的进程，我国会计仅用短短20余年时间就走过了西方国家百余年所走过的路程。目前，我国会计人才在推动企事业单位财务规范化管理、保障社会公众利益、维护国家经济安全和市场经济秩序等方面发挥着重要作用。但在校际走访、同仁交流和调研中我们发现，会计高等教育在培养观念、教学方法、课程建设等方面存在很多问题。在会计国际化进程中，会计准则逐渐驱同，但会计教育和国外发达国家并没有拉近距离，大部分院校都对会计高等教育有强烈的创新需求。

一、会计高等教育的目标

教育目标定位对于确立课程体系、教学内容、教学方法等均有直接影响。我国会计教育界对于会计高等教育目标问题一直没有停止讨论。目前我国会计高等教育普遍存在教育目标的同质化（或教育大众化）、重数量轻质量、重视专业技能教育忽视职业伦理教育等短视问题。各高校本科培养方案中对目标的基本描述为：本专业培养适应21世纪社会经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展需要，基础扎实、知识面宽、素质优良，具有创新精神和实践能力，通晓国际会计准则、现代会计管理方法与技能，并具备相邻专业基本知识，具有科学的组织会计工作、设计会计制度等能力，能在各类政府机构、事业单位、国内外企业和会计师事务所从事会计实务和会计鉴证、咨询工作的应用型高级会计专门人才。

这种强调学生在高等教育期间集中掌握某些知识或技能，在毕业时将学生培养成为一个专业人员，将会计高等教育当成学生职业劳动的最后训练场的教育目标定位，使学生不能不断完成自我知识更新以应付变化极快而又日趋复杂的社会生活的。“如果我们把教育等同于向学生的头脑灌输事实和法规，而不是让他们理解真正的含义和相互之间的关系，那就完全可以认为教育就是浪费时间。这种教育体制下培养出来的学生，就如同不会独立思考而只会机械执行的机器，他们只会在某一狭窄的领域中做常规的工作。如果他们在工作中遇到了一些无法适用规则的新情况，他们就会不知所措，容易犯下灾难性的错误。因为他们对行动的基础即基本原则，并没有真正充分的理解和掌握……”（Walton　1917，281）。

老子云：　“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”会计高等教育应该教给学生比会计知识本身更重要的东西，培养学生在未来成为一个具有学习能力和创新能力的专业人员，重视其终身教育。终身教育关注学生学习方法和能力的培养，强调学生应该在高等教育期间集中掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能，并且培养其在毕业时形成必备的知识、技能、价值观和专业认同感。因而，在整个课程体系中增加鼓励本科学生尽早参加研究活动的部分，重点应在于培养分析及概念性思维的能力，而不仅仅是记忆职业准则。

二、课程设置

我国大学会计教育课程体系一般包括“公共基础课程”、“学科基础课程”、“专业课程”和“素质教育课程”。近年来，我国高等会计教育课程体系一直在进行改革，但改革的重点始终是放在专业课程要不要分方面、门数是增加还是减少、理论课课时压缩、实践课比重增加等方面，并未有实质性的突破。原先遗留的课程内容交叉重复的问题、知识结构不合理的问题没有得到解决，又增加了过份强调实践、压缩在校时间、增加学生为寻找工作的时间等新问题。鉴于此，应根据终身教育的思想，突破会计教育课程体系改革的思维定式。终身教育理论使高等学校的课程不再单纯地追求某一学科知识的系统性和完整性，取而代之的是，更强调学科本身的综合性和整体性。在这种思想的指导下，打破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，形成新的课程体系，突出学科本身的完整性，不再强调学科与学科之间的界限，从而减少了过分专业化所带来的缺陷。

会计高等教育的目标、理念是通过课程体系与内容以及教学方法与手段的落实来实现的。在经济全球化、信息技术快速发展、诚信危机的背景下，如何进行会计人才培养模式的架构、实现会计高等教育的目标，是各高校会计学专业建设的关键问题，会计高等教育中培养模式的设计应做到如下三点：

（一）基础教育与专业教育并重

会计高等教育分为基础教育和专业教育。会计高等教育必须赋予会计人才的知识包括一般知识、通用管理知识和会计专业知识。对会计专业人才能力和知识的培养在培养模式的设计中应做到“由杂而博、由博而专”。在打好经济学和管理学的基础上，广泛涉猎文、史、哲、艺等知识是培养会计专业人才的“杂”、“博”的必要条件。在课程体系中应当注意基础教育和专业教育的权衡，对此人们的观点各不相同，怎么设置更为合理，仍然是个难题。近几年，部分院校都不同程度地增设了基础教育课程，降低了专业教育课程在全部课程的比例，倾向于实行厚基础、宽口径的通才教育。笔者认为一味地增加基础教育课程、弱化专业课程未必可行，在调研中发现，有的院校在基本体系不变的情况下，每年都进行微调，以探究最优设置。

（二）理论教育与实践教育有机结合

在打好扎实理论知识的基础上，会计高等教育还应重视学生应用理论知识能力的培养，不仅在理论教学中应合理使用互动教学法和案例教学法，还应通过实践教学课程的设置，强化学生的实际应用能力。除了需要设置工商管理大类平台实践教学环节如金工实习、机械制图实习、统计方法运用实习、社会实践调查外，还需要设置会计专业实习，如设置模拟实习、专业认识实习、学期论文和毕业论文等。各高校需要如何设置取决于培养目标的基本定位，比如培养的目标定位为培养工业企业会计人才，就需要设置金属工艺、机械制图等理论和实践课程；如果为培养金融会计人才，这些课程就可以不选择。

模拟教学是会计高等教育中实践教学的重要手段。为了加强学生对会计实际工作的感性认识，需要通过专业认识实习和毕业实习，逐渐完成理论学习与实践环境的结合。通过校内模拟实习的设置主要是为了加强学生分析能力、组织协调能力、获取信息能力、决策方法运用能力等方面的培养。加强学生科研、语言文字表达、分析问题和解决问题等能力的培养，可以设置学年（或学期论文）、毕业论文。论文是培养学生捕捉问题、分析问题、解决问题、创新能力和提高学生科研能力的有效方式之一。

（三）专业技能教育与会计职业道德教育共修

不正当竞争和会计信息失真既损害了广大消费者和诚实经营者的正当权益，同时也使企业本身失去社会的信任，会计的公信力损失，情节严重的还将受到法律的制裁。只强调专业技能而忽视伦理道德，或许成为阻碍中国经济发展的致命伤。在我国会计高等教育中应重视专业技能教育与会计职业道德教育的共修，不仅要在培养方案中增设商业伦理与会计职业道德课程，还应将商业伦理与会计职业道德思想渗透在整个教学之中。在我国加强信用文化建设，深入开展诚信道德宣传教育，任重而道远。

三、教学组织

我国大部分学校会计学教学计划和采取的教材，还延续以往的模式，从抽象的会计概念、原则、等式讲解，再到具体各项业务的会计处理，最后到会计报表的编制。在教学方法上也仍以教师为主的传统教学方法，以教师　“教”为主的单向理论知识流动、学生相对被动、甚至于会被教师催眠的状态。在教学手段上，基本上仍然以“粉笔+黑板”等自然媒体，而较少采用多媒体或其他现代化教学手段，即使用多媒体，也不能将讲、板书、多媒体有效结合，其结果是学生不容易接受，有的学生到学期末才明白这科是在讲什么，有的到毕业还没明白会计到底是做什么样的工作。

通过英美等发达国家会计学教育来看，更重视目的性，在教材和课程安排上是从最终做什么入手，如会计学课程向学生们展示为达到这一目标需要哪些步骤来完成，在各步骤操作中应遵循什么原则进行，将会计要素、会计等式、会计原则融入各步骤，学生容易接受。教学内容的组织上，改变了传统的方法，教材中所附的习题或案例的答案不再是唯一的，而是变得非常多样化，强化会计的职业判断意识，以培养学生分析、表达、交际和合作等多方面的能力。会计教材也不再是作为教学材料的唯一依据，而只是作为若干教学材料的一部分，财经新闻等也是教学材料的重要组成部分。教学方法上应突破传统教学方法，采用更为灵活、机动并与实践有效结合的互动教学法、案例教学法、模拟教学法、网络教学法等，并解决如何改变长期以来的单纯理论知识教育，甚至是狭隘的专业知识教育的问题；解决如何以知识为中心转变为以人为中心的问题，解决如何使学生的潜能得以充分发挥的问题；解决如何使学生将学到的东西转化为适应千变万化的外在环境的潜在能力和内在的精神品质，从而实现人才终生发展的问题。在教学中，应根据学生水平进行适当的引导和建议。

总之，会计高等教育一定要分析市场的发展趋势与需求，不断地改革和创新。但要注意会计高等教育又不能完全跟着市场走，会计高等教育要根植于市场，同时又要高于市场，因为市场是不断变化着的，不仅要赋于学生马上从事专业工作的能力，更要赋于学生自我终身学习和创新的能力，使培养的会计人才将来能够引领市场。

参考文献：

[1]　张春颖.论财务管理专业“应用型”培养模式的架构[J].长春大学学报，2007，（08）.

[2]　张春颖、王颖.工商管理类专业实践教学质量管理保障体系的构建[J].中国电子商务，2010，（11）.

[3]　张春颖.工商管理类专业实践教学保障体系研究与改革[J].长春大学学报，2011，（12）.

[4]　会计行业中长期人才发展规划（2010—2020）[Z].财政部（财会[2010]19号）.

第4篇：会计学学年论文范文

关键词：本科毕业论文 实地调查 问题与改进

一、引言

毕业论文是对大学四年学习成果的综合性总结，对学生利用所学知识分析问题和解决问题能力的检验，是大学生完成学业的标志性作业；毕业论文是培养学生创新精神、提高学生科研能力与实践能力的重要途径；毕业论文是培养学生思想品质、职业责任、综合素养的有效方式；毕业论文是多方位评价学生的一个重要手段，毕业论文的整体水平也是一所高校教育教学质量的直接反映。近些年来高校毕业论文质量呈下降趋势。如何改进毕业论文教学环节的质量，已成为高校工作的难点和重点问题。 本文选择某高校会计专业2009届、2010届毕业论文为样本，学生人数为533人，剔除资料不完整的部分，有效样本为523人。调查资料包括：毕业论文、毕业论文成绩、毕业论文指导手册、指导教师意见、评阅小组意见、答辩小组评语等，逐一翻阅手工整理。针对学生设计了问卷，包括对毕业论文重视程度的调查、对学生论文写作的调查、对老师指导的调查、对论文答辩的调查、对学院对论文工作的管理的调查。每一选项下均设置了被调查者发表已设计选项以外内容的栏目。问卷采取五级打分的方法收集整理。发放对象是某高校会计学专业刚刚完成毕业论文的2011届毕业生，共发放问卷210份，收回190份，有效问卷为185份，其中对教师指导、对论文答辩、对学院对论文工作的管理的调查部分的有效样本为167份。为了解毕业论文组织情况，对样本大学的会计学院2010届与2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”，以及其他三个二级学院2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”的制定与执行等，逐一整理与跟踪。

二、本科学生毕业论文管理调查与分析

（ 一 ）问卷调查结果 现行本科培养计划中，没用对学年论文、课程论文的具体安排。学生在做毕业论文之前未能接受论文教学的相关训练。对学生问卷调查的结果见表（1）。上述调查显示：59.46%的同学认为缺乏前期训练，部分同学还补充到“多增加平时写论文的练习”。而对于是否缺乏写作的基本知识，没有明显的倾向性意见，同意的仅占45.95%。不少同学均补充强调要加强前期的相关训练，如“希望学习前届的优秀论文”、“开展论文写作基本知识的训练”、“多增加平时写论文的练习”“增加相关课程”等。

（ 二 ）毕业论文工作流程调查 本文对样本大学4个二级学院毕业论文工作流程的文本整理与后期执行的跟踪，结果如下：（1）毕业论文工作主要时间节点的计划。依据会计学院对2010届与2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”、以及相关二级学院对2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”，将论文主要工作分为：学院动员（学生开始工作）、导师与学生见面（导师开始工作）、提交开题报告、提交初稿、提交定稿、答辩等项。调查结果显示（受篇幅限制，调查数据略）：学校规定“第六学期结束前，二级学院组织布置毕业论文动员工作；毕业论文的答辩工作于第八学期第十二周开始”。调查对象中仅只有一个学院的启动时间符合要求，其余均在第七学期开学初，答辩时间均符合规定，实际上缩短了论文的工作总时间。样本单位的论文总工作周数分别为31、33、30、25不等。（2）毕业论文主要工作时间的计划。根据学校规定，论文从动员到答辩的全部工作时间约为32周（不包括期间的寒暑假时间）。为分析各类工作时间安排的情况，将主要工作期间分为了5段：布置论文――师生见面；师生见面――开题报告定稿；开题报告定稿――提交初稿；提交初稿――提交定稿；提交定稿――答辩。调查结果显示（受篇幅限制，调查数据略）：总的工作时间均为31周，比学校规定时间缩短了1周。对2011届总时间的分布看，第2、3、4段作为指导与写作的实际可用时间（其他的时间一般是学院实施相关分配导师、检查审核、评阅、答辩组织等论文的管理工作时间）占总时间的比例为58%。本文同时调查了本校其他二级学院的工作计划发现，其比例为73%、70%，对会计学院安排的合理性有所质疑。基于对初稿写作的难度的判断，样本学院对第3段安排的时间最长，且期间包括了寒假。本校有的二级学院采取的做法是“3短4长”，而非“3长4短”，两种方案如何选择还需谨慎。第1段的时间中包括学生熟悉论文写作要求，初始选题，以及学院分配老师等，样本学院的时间安排均比所调查的其他学院长（4周、5周），如何规划更合理需要商讨。（3）毕业论文工作程序的执行。通过对会计学院2011届本科毕业论文工作程序的部分执行情况的调查发现：第一，时间节点的执行情况缺乏刚性。如部分学生开题报告的定稿提交时间由规定的2010.11.12，拖延到2010.12.9；而对预期不交论文者并未按原规定的处理。第二，部分工作未履行。如应由学院组织的中期检查，由学院学术委员会对开题报告、学术不端检测的抽样审核，以及论文成绩的最终认定等均未按要求实施。第三，部分工作程序未规范。如指导、评阅、答辩未通过的后期补答辩等程序，以及论文的归档、总结等工作缺乏不要的规范。从以上存在的问题可以看出，论文工作程序安排是值得推敲的，如何在既定的时间内最大限度的使用、最有效的使用的确是一项重要的工作，必须合理安排与严格执行。

（ 三 ）教师指导人数分配及执行统计 教师指导学生人数的调查结果见表（2），教师指导数量超过学校规定（一般不超过8人）。2009届与2010届的统计结果显示：人均指导人数为12.8人，最高为21人，最低为6人。辅修学生论文指导增加了导师的工作量。

三、本科学生毕业论文教师指导调查与分析

（ 一 ）教师指导方式与指导次数统计分析 以学生填写的“本科毕业论文指导手册”的记录为依据，对教师对学生的各种指导方式采用以及指导次数调查。指导次数包括选题开始到论文定稿为止的期间内。指导方式分为：面谈、电话、邮件等。调查结果见表（3）、表（4）、表（5）。从调查结果看，（1）教师指导的工作量大，63.27%的教师人均指导次数在6-10次，最高为33次，平均为9次；（2）从指导次数反映的教师指导的工作量不均等，最高（33次）与最低次数（3次）差距甚大。（3）在三种指导方式中，面谈采用较广泛，电话方式相对较少。未采用面谈的为7人；未采用电邮的为31人；未采用电话的为67人。（4）上述数据来源于学生填制的手册，由于个别学生提供数据的不够准确，会影响对本问题的分析。

（ 二 ）指导教师、评阅小组、答辩小组评阅意见调查分析 根据学校“本科毕业论文管理条例”的要求，将指导教师评阅意见内容要求分为：选题、研究工作、质量水平（论点、论据、论证、行文或结构、贡献与创新）、不足、结论意见五项记分，每项1分。将评阅小组的评阅意见内容分为：选题、论点与论据论证、结构与研究方法、贡献与创新、不足五项记分，每项1分。将答辩小组的评阅内容确定为：论文质量、论文陈述、答辩情况、结论意见四部分，另加意见书写认真情况。每项1分。调查结果见表（6）。从表（6）看，（1）指导教师评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异。大部分评阅意见存在缺漏，较为完整的仅占18.29%。缺项主要集中在对学生完成论文的工作，以及论文的不足等方面。评阅意见分别有电子版与手写板两种形式，在电子版中存在复制的现象，手工版中存在书写欠整洁的问题。指导教师填写评阅意见的认真程度可见一斑，如何规范值得关注。（2）评阅小组的评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异。较为完整的比例低，仅占12.06 %。绝大部分存在缺项其中缺一项的占60.70%。对于27.24%缺2项级以上的评阅意见是要重点关注的，缺项主要集中在对贡献与创新、不足的评价。部分评阅意见存在缺乏针对性，只是一些适用于不同论文的套话，甚至直接复制等。论文的英文摘要的质量如何、附件情况等基本没有涉及，只有极少数评阅中评价了数据处理能力。（3）评阅小组的评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异。填写完整的仅占5.06%，大部分答辩小组的评语属于基本符合要求，不同程度的均存在缺项。48.25%为缺项为2项及其以上，接近半数，其中12.45%的评语问题较多的。评阅填写字迹潦草的现象比较普遍，大部分有缺项的评语首先是填写的字迹潦草、不认真。综合对导师评阅、评阅小组评阅、答辩小组评阅的调查，集中反映出，教师层面对论文指导工作缺乏严谨认真的态度。在对论文指导手册的调查中还发现，对比学生与教师对论文完成总结的填写情况，教师的完成质量低于学生，这也进一步表明教师对此项工作的态度的确存在问题。

（ 三 ）教师论文指导调查分析 （1）教师指导中的问题学生没有明确看法表（7）。对与第1、2、4、5、6项所涉及的教师指导中的问题，被调查的学生没有一致的看法。只是对教师之间对论文的要求存在差异有44.16%。（2）老师应及时纠正学生选题不当的问题。本选项并非反映存在的问题，只是学生对教师指导的想法。70.06%的学生持赞同意见，可以认为学生对选题是十分关注的。（3）师生交流应采用多种方式和增加次数。前面已有从学生写作层面提出了与老师沟通的建议。本部分实际上是学生对教师指导的看法。调查结果表明：65.27%认为目前邮件交流是主要形式，由于实习影响了面谈的次数。部分同学还建议：学生应主动找老师，教师尽量留多种联系方式方便联系，结合邮件方式可多进行电话交流，增加面谈次数。（4）应加强老师对论文的指导。在改进老师指导的调查中，部分同学提出了较好的建议。如：指导过程中应要求更严格，学校应统一安排时间指导，适当安排指导会，教师可以更早些与学生沟通等。

四、本科学生毕业论文写作调查与分析

（ 一 ）毕业论文形式调查与分析 以学生论文为主要调查对象，具体内容包括：论文选题的适当性、构框架的完备性、研究方法的多样性、文字图表的正误性、文字图表的正误性、参考文献的充分性。根据学校的有关文件的规定，结合学院的现行做法与统计分析的需要采用的分类标准见表（8）。（1）选题宽泛的现象依然存在。尽管上述统计是仅仅从选题的字面上的分析，但是，从中也能不同程度的反映一些问题。一是少数选题偏离专业。表中的6份不当的选题基本属于此类。如“我国房地产市场价格和管理研究”、“个人所得税费用扣除标准合理性研究”等。二是目标宽泛的现象也有一定的数量，如“论商业银行成本管理”、“我国上市公司运用公允价值的理论与实践研究”等。三是部分题目的文字表达不准确，甚至存在歧义。如“论我国物业税转实的税率设计”等。四是比较恰当的题目的比重仅占14.56%。选题中如何在教师的指导下把握“小题细作”需要引起足够的重视。（2）论文结构框架的明显缺项比例低。结果分析：有接近一半的学生论文结构合理，有明显缺项的仅占0.78%。尽管在结构完整性方面问题较少，但是13.62%的结构体例一般化的问题也需要引起重视。（3）研究方法主要集中在规范研究。调查结果显示：规范研究仍然是当前主要的方法，47.86%的学生采用规范研究方法；实证方法的应用已经有所开展。8.56%学生开始采用实证研究方法；在规范研究的同时部分同学（27.63%）注重结合案例进行分析提供数据支持；问卷调查、专家访谈方法还未能在毕业论文中采用，调查工作的难度与工作量也许是其中的重要原因。（4）图表使用有限，文字差错低少。调查结果见表（9）显示：70.43%的论文不存在文字表述的错误，且无严重错误的发生，文字表述的差错率较低；部分论文存在小的差错或偏误，占比为26.85%；7份错误严重的论文是值得关注的，占比2.72%。论文对图表并用的并不广泛，占41.25%，尤其缺乏对图的运用，仅占7.78%。16.73%的学生并未使用图表的形式，一方面是论文本身不需要，另一方面也反映是学生对图表的使用不重视。（5）参考文献的运用未能得到足够的重视。参考文献数量基本上在15篇左右，25篇以上仅占11.73 %，本科中还有极少数（2.81%）在5篇以下。参考外文文献的数量基本上在1-5篇，但是有37.5%的学生没有外文文献。即使标明有外文参考文献的论文中，对该文献的具体运用，也仍令人质疑。参考文献的时间基本为近5 年，在时效上还是基本符合要求的。

（ 二 ）毕业论文写作调查与分析 如表（10）所示。（1）论文写作的时间投入有限。43.78%的同学认为写作投入的时间不够，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作。有的同学要求“安排更充裕的论文写作时间”、“提前交初稿的时间，增加修改时间”等。（2）对选题及开题报告的完成现状的判断分歧不明显。对选题与开题报告给出的两项调查结果意见差异不明显。同意选项5的比例（87份）略高于不赞同的比例（65份），认为开题报告基本到位的比例（79份）略高于认为不到位的比例（71份）。（3）对论文写作过程中存在问题的认识基本一致。对所设计的8、9、10、11选项持赞同意见的比例均接近或超过50%，分别为：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。至于论文是否存在借鉴引用的内容较多，被调查者各持己见。（4）普遍认为学生与教师的沟通不够。75.68%的同学赞同和非常赞同，有的还建议“和指导老师多交流，尤其应该多些面谈”。各选项的“说不清”档级的填列人数基本在30-40份，平均为35份，占比18.92%。这部分同学实际上是没有发表意见。

（ 三 ）毕业论文成绩调查与分析 调查样本为20009、2010届学生毕业论文，共523份。将论文成绩分为以下5个等级，分布情况见表（11）。基于论文的总评成绩由导师评阅成绩、评阅小组成绩、答辩小组成绩三部分组成，即：导师的评分×35%+评阅小组的评阅分×35%+答辩小组的评分占×30%。按此构成情况，对成绩构成做进一步统计分析见表（12）。成绩总体分布统计结果表明：成绩主要集中在“良”、“中”占比为80.50%； 90分以上的论文极少，仅为0.57%。成绩构成情况统计结果表明：（1）从论文的平均成绩看，导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况，不论是全体样本，还是分年级与分专业样本、还是分班级的样本均反映出此特点。这种现象，是否表达指导教师评分较宽，还是评阅与答辩评分较严。（2）从最高分、最低分看，仍然表现为导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况，且在全体样本、分年级、分专业、分班级的样本中基本也是如此。在最低分中还看到导师未给出不及格的成绩。（3）导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩中分差达到20分以上的有16份，其中最高为25分。（4）随机抽取52份样本，其中24分样本（约46.15%）的评阅成绩或答辩成绩高于导师成绩，其中有两份的成绩差额分别为19分、20分。也就是说，尽管平均成绩反映出的导师成绩高于评阅成绩、答辩成绩，但是，从个案看仍有一定比例的论文显现出相反的状况。

五、结论与建议

（ 一 ）调查结论 本文通过调查分析得出以下结论；（1）学院管理。首先，缺乏对毕业论文教学目标的科学定位。毕业论文是高校教学计划的重要组成部分， 实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的，必须充分认识它的相对独立性。但学生论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，与其他教学环节之间有着极为密切的联系，必须与其它教学环节彼此配合， 相辅相成， 构成完整的教学体系。而现实中将毕业论文作为独立的教学环节看待， 割裂其与其他教学环节的关系，混淆了毕业论文教学与毕业论文写作的关系。导致毕业论文写作前缺乏前期的写作知识与能力的训练。其次，缺乏对现行框架下实施方案的合理设计。现行毕业论文工作规范（“毕业论文工作程序与时间节点”）的设计存在缺陷：已有的内容安排不尽合理；程序不完整、部分内容缺失；已有的内容与要求不清晰等。同时，对现行规范的执行缺乏刚性，监督检查不到位，如教师平均指导人数的突破上线，疏漏对选题的审核、中期的检查、成绩的审核等环节，答辩的时间安排短，最终通过率100%等。最后，缺乏对组织实施的有效监督机制。尚未建立以奖惩导向的质量监督管理体系。对学生论文成绩考核不严格、缺乏淘汰机制、通过顺利。对教师指导过程的评价考核不严格、缺乏奖惩机制，教师指导优略无碍，论文教学整体效果差。对管理层的管理职责缺乏必要的考核问责机制，组织实施的管理水平不及。这样的管理机制是影响论文质量的根本原因。问卷调查中，学生希望加强对教师的选择加强论文管理，定期检查论文进程，建立导师淘汰、奖惩机制等。（2）教师指导。一是时间与精力的投入不足。一方面是教师指导的学生人数偏多，导致可能投入的时间与精力有限。另一方面，部分教师以“完成任务”的思想实施论文指导工作，面对一项具有极强弹性的工作，个别教师的浮躁的情绪直接影响到学生的完成过程。问卷调查中70.06%的学生认为老师应及时纠正学生选题不当的问题。应加强老师对论文的指导，增加面谈次数。二是因人施教指导的方法不足。论文的指导是一个具备明显“个性化”的教学活动，每位同学的基础不同，选题不同，研究视角不同，选用方法不同等，使得教师需要针对每位同学的具体情况进行指导。这样的指导工作不仅工作量大，而且面对学生的需求，教师还面临着一个再学习的问题。但现实中，能有这样工作态度的教师的确不多。三是高质量完成指导的要求不足。学院对学生论文质量与水平的要求，也是对教师完成指导工作的质量要求。在现阶段学院对学生论文质量的考评相对弱化前提下，教师基于工作任务的完成，加之学生方面的配合不足，教师也缺乏高质量完成论文指导的压力与动力。因此，尽管教师指导论文数量超过上限，甚至成倍增加的情况下，教师通过努力，均可按期完成任务。问卷调查中学生反映指导中应严格要求。（3）学生写作。大学期间学院缺乏这方面的教学，学生自身也缺乏这方面的学习。问卷调查中，59.46%的同学认为缺乏前期训练，部分同学还补充到“多增加平时写论文的练习”。而对于是否缺乏写作的基本知识，没有明显的倾向性意见，同意的比例仅占45.95%。不少同学均补充强调要加强前期的相关训练，如“希望学习前届的优秀论文”、“开展论文写作基本知识的训练”、“多增加平时写论文的练习”“增加相关课程”等。大部分学生存在重“课程学习”、轻“论文教学”的思想，对论文教学环节的学习目的认识不清。主要以“如何能顺利通过”为目标，而没有过多的思考通过论文教学希望获得哪些知识与技能。在面对就业实习考研几项工作的时间冲突，从完成的顺序上，论文一定是在最后。而且，投入的时间明显不足。问卷调查中，43.78%的同学认为写作投入的时间不够，高于不同意的比例（38.38%）。57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作。有的同学要求“安排更充裕的论文写作时间”、“提前交初稿的时间，增加修改时间”等。在论文完成的过程中，反映出专业研究能力的匮乏，写作知识与技能的匮乏。普遍存在论证资料信息整理不够，研究证据欠充分，研究结论价值单薄。个别同学在论文中大量借鉴、引用他人的观点， 却不求甚解。问卷调查中，对所设计的：“缺乏对所研究目标最新研究成果与实践现状的深入研究”“整理参考文献提出研究思路的能力不够”、“运用所学知识研究问题的能力不够”、“缺乏实证等多种研究方法应用的训练”等选项持赞同意见的比例均接近或超过50%，分别为：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。普遍认为学生与教师的沟通不够。75.68%的同学赞同和非常赞同，有的还建议“和指导老师多交流，尤其应该多些面谈”。有还要求“多进行电话交流”、“尽量多留联系方式”、“学生应主动找老师”、“学校应统一安排时间指导”、“安排指导会”“增加面谈次数”“教师可以更早的与学生沟通”。

（ 二 ）相关建议 （1）毕业论文教学切实纳入教学计划。课程教学、论文教学、实验教学等均是本科教学的不同形式。论文教学的最基础目标是培养学生的写作能力，但是更重要的是培养学生学习能力、实践能力、科研能力、创新能力；提高学生品质素养、情报素养、学术素养、综合素养。因此，论文教学是实现本科教学目标的重要形式。长期以来，课程教学是本科教学的重要形式，论文教学是研究生教学的重要形式。但是与此同时，本科教学又不可忽视论文教学，研究生教学又不可没有课程教学。即使在此状况下，课程教学中通常包括了以课程论文体现的论文教学，论文教学又往往是课程教学的后续。两者有着密不可分的关系。本科的论文教学作为一种教学形式，通过论文的写作完成特定的教学目标。根据实施的目标与要求不同，论文教学一般包括：课程论文教学、学年论文教学、毕业论文教学。这三类型也存在一定的递进关系，毕业论文教学是论文教学的重要形式。现实中实际上是忽视了甚至取消了课程论文教学、学年论文教学，导致了毕业论文成了空中楼阁，失去了基础。增设相应的选修课程或专题讲座。主要包括：研究方法、论文写作、文献检索专题；热点问题专题；优秀毕业论文点评专题等。部分专题以外聘教师完成。在已有的课程教学内容中增加相关的内容。在专业主干课程中加强对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。具体包括：理论联系实践的专门问题课堂讲授、学生研讨；明确与落实需要完成课程论文的具体课程教学计划。增加对学生完成课程论文、文献检索、调研报告、学年论文等的要求。（2）毕业论文教学实施流程的再造。启动激励竞争机制，允许个别教师指导学生数量超过学校的标准，也允许出现个别教师落选； 提供了课程教学与毕业论文教学融合的平台；加大教师对学生的写作前期（选题前）的指导；增加了对假期时间的利用；延长了论文教学时间，使得学生实习前完成毕业论文的主要工作成为可能。细化落实学院对论文的组织管理，包括：严格执行学校“本科毕业论文管理条例”；规范夯实论文动员环节；细化学院对论文的中期检查；明确答辩后再修改、定稿、再答辩等环节的管理；细化指导、评阅、答辩意见撰写要求；试行院系两级答辩办法；增加论文撰写与指导过程的记录等。建立毕业论文教学奖惩机制，既奖励优秀论文、又实施论文考核的末位淘制；既奖励学生，又奖励教师及教学管理者。建立优秀论文、典型论文后期的出版、推介、使用制度。完善论文总结归档工作。（3）建立论文教学质量评价体系。主要包括：过程评价与最终成绩评价；教师评价与学生评价；定量评价与定性评价；事故认定与优秀评价等，确保论文教学质量。

参考文献：

[1]孟梅：《高校毕业设计论文质量管理的研究》，《武汉理工大学学报》2007年第1期。

第5篇：会计学学年论文范文

近年来，提高教育质量、夯实质量工程成为教育界共同关注的话题。对如何提高教育质量，孔夫子提出要因材施教。作为独立学院，其生源主要是二本录取线以下、专科录取线以上的学生，一般统称为三本学生。这些学生虽在学习成绩上与二本及以上学生存在差距，但他们兴趣广泛、思维活跃、求新、求异意识强，乐意接受新事物，在人际沟通能力、组织协调能力以及创造力等方面显现出一定的优势。因此，三本院校培养的学生应与母体学校东南大学培养的学术型、研究型人才区分开来，更强调学生实践能力的培养。这也与教育部对独立学院的界定吻合，与我院的人才培养目标契合，即独立学院应培养符合社会需要的、以就业为导向的本科层次应用型人才。此外，会计作为一门操作性、实践性强的学科，随着经济全球化和会计准则国际趋同化的发展，强调学生不仅要具备扎实的理论知识和专业技能，更要加强自身的社会适应能力、人际交往能力、会计职业判断能力和运用信息技术解决会计实际问题的能力等。这些能力的培养，除了优化理论教学，更应强调实践教学。笔者根据近年来的教学经验和教学体会，坚持就业为导向、能力为本位的办学理念，在构建适合会计专业培养目标的实践教学体系上，做了一些有益探索。

二、会计实践教育模式发展

（一）教学模式的内涵 国内外学者对教学模式内涵的理解众说纷纭。国外以乔伊斯和韦尔（2002）为代表，认为教学模式是构成课程、教材选择、提高教学活动的一种范型或计划。国内学者认为这种“范型”或“计划”只反映了教学模式的外在表现形式，并没有揭示其实质性内涵，忽略了教学模式深蕴其中的教学思想和教学理念，不利于教学模式的深入研究。我国学者主要从教学过程、教学结构和教学方法等范畴中去定义教学模式，认为教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学过程的模式、教学结构的模式、教学方法或多种教学方法的综合。综合国内外学者的研究，笔者认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在大量的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而形成的相对稳定、系统、可操作的教学活动范式。这种范式包括指导思想、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价策略等构成因素。科学地处理教师、教材、学生、教学法、教学条件、教学组织形式等要素之间的相互关系，是教学模式设计的要点所在。

（二）会计实践教学模式回顾 从上世纪90年代开始，我国理论界就展开了对实践教学模式的探讨，但直到近年来才结合会计专业探讨实践教学模式。笔者通过中国知网以“会计实践教学模式”为关键词进行查询，共查到53篇与会计实践教学相关的文献，通过对这些文献的研究发现：2004年之前，会计实践教学的研究还处于初级阶段，谈不上实践教学模式的构建，严格来说，只是教学模式构成要素的片面探讨。如梁杰、张丽萍等（1995）重点阐述了会计实践教学内容要增设原始凭证、按制造成本法计算成本、追求内容的先进性和可操作性，凭证、账表要按新税制要求进行调整。其他学者多是对会计实践形式或方式单一形态的罗列。张仕平（1995）指出实践教学可以实行多种实习方式并举；徐永斌（1999）提出了会计实践教学的八种形式：实务演示方式、单元练习方式、模拟实习方式、社会调查方式、案例教学方式、项目设计方式、课题研究方式和校外实习方式。2004年以后，对会计实践教学模式的探讨不断深入，刘青（2006）提出了模块化会计实践训练体系，将实践内容分为基础训练模块、专业训练模块和综合训练模块，并结合教学内容、师资建设和“文件夹”式实践考评法来构建会计实践教学模式，思路清晰，但过于强调实践内容，不够全面。印荣（2007）采用“双重会计实习”法，重点将实践放在手工操作上，然后再将手工操作与电算化操作相结合来提高实践教学效果，该方法过于强调手工操作，与信息化社会的发展相悖。汪诗怀（2009）按照会计职业岗位（出纳、往来、存货、资产、职工薪酬、资金、财务成果、主管会计）划分8个模块来进行会计实务训练，是会计实践教学模式的创新。陈兆芳（2010）构建了会计专业“三段双轨递进式”实践教学模式，“三段”，即按照项目课程的开设，实现从单项实训到岗位实训再到综合模拟实训的阶段性实训；“双轨”，即以一个典型的制造业发生的主要经济业务为实训资料，要求学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作；“递进式”，即校内实训与校外实习紧密结合，指导学生开展实习，撰写岗位实习报告。这种模式由简单到复杂，学生易于接受，通过双轨运行，可以强化技能，通过递进式，可使学生顺利完成由学校到企业的角色转换，真正胜任企业工作，但如何合理的分配课时，选取适合的教材，达到预期的效果，还有待检验。

可以看出会计实践教学模式呈现出由点到面的不断完善过程，但围绕教学模式的内涵，构建相对稳定的、系统的、可操作的会计实践教学模式，还需在指导思想和教学目标的确定，师资、教材、教学法、教评等细节问题上进一步细化。

三、三维立体式会计实践教学模式构建

结合教学模式的内涵，会计实践教学模式的构建需包括以下构成要素：教学指导思想和教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学评价等，这些要素之间应相互联系，相互支撑，缺一不可。鉴于此，笔者构建了三维立体式的会计实践教学模式（图1），该模式以实践教学内容、实践教学方法、实践教学手段和实践教学组织形式为支撑，以实践教学评价为保障，在实践教学思想的指导下，共同实现实践教学目标。

（一）科学合理的实践教学指导思想和教学目标 “以学生为主体，以教师为主导”成为现代教学的一种全新模式，在该模式下，学生不再机械地接受知识，而是主动的汲取知识，进行自主学习、研究和探索，最后通过实践将知识内化为自身能力，教师则成为引导、指导、鼓励、陪练的角色。因此，会计实践教学的指导思想应表述为：一切实践活动以学生为中心，以学生的学习为中心，以培养学生的能力为中心。在该思想的指导下，会计实践教学目标为：通过实践教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式的改革，以及实践教学评价机制的建立，培养学生具备扎实的理论基础知识、较高的实践动手能力和较强的实践应用能力，培养符合独立学院要求的高素质应用型人才。

（二）多层次递进式的会计实践教学内容 实践教学最重要的是实践教学内容的设计，总的设计原则是多层次、系统化、递进性以及四年不断线。会计专业实践教学学时比例超过了总学时的25%，包括课内实验或实训、集中专业实践、专业社会调查、专业实习、毕业实习及毕业论文等，实现了课程模块实训到综合实训循序渐进，做到了实践教学四年不断线，体现了模块实训和综合实践相结合，课内实训和集中实践相结合，校内与校外实习相结合，认知和专业实习相结合的特点。此外，在制定人才培养计划和设计教学大纲时，为每一项实践内容合理分配了学时，真正做到科学、合理和细致。主要安排如下（如图2）：第一学年，基础会计课内模块实训；第二学年，第1学期财务会计和成本会计课内模块实训，第2学期手工做账综合实训；第三学年，第1学期财务管理、审计、税务会计、税法和会计信息系统课内模块实训，第2学期认识实习，要求学生结合所学知识对本专业进行社会调查，并独立撰写实习报告；第四学年，财务ERP综合实训、沙盘模拟综合实训、毕业实习和撰写毕业论文。

其中，模块实训阶段的教学资料由实践经验丰富的教师根据实践学时的安排，结合企业实际进行编制，并根据准则、科研的最新动向不断进行调整，保证材料的真实性、可操作性。

综合实训阶段，手工做账按岗位进行分角色演练，同时为学生配备真实的企业案例、购买各种账、证、表及装订工具，真正做到高度仿真；财务ERP由本专业教师与财务软件公司共同开发，更多地考虑从ERP应用视角，以企业经营中会计核算、财务管理等岗位的典型工作任务为载体，从课、岗相融的角度进行重构；沙盘模拟对抗赛由经常指导比赛的教师在沙盘实验室通过实物教具和计算机软件仿真企业整体经营状况，将学生分成若干组，每组设CEO、财务总监、市场总监、生产总监、销售总监等职位，通过若干会计年度模拟经营，让学生体验到企业的战略管理、计划、供、产、销、财务等核心环节。

在毕业实习和毕业论文阶段，将两者紧密结合，安排学生在学校建立的七大实训基地或自己联系的实习单位进行为期8周的实习，在实习一周后确定论文选题方向，并带着问题完成后续实习，实习过程中撰写实习日志，实习结束后提交实习日志和实习报告并撰写毕业论文。毕业论文强调案例研究或企业实务问题研究，针对性强，学生积极性高。

如此，做到实践内容环环相扣、循序渐进、螺旋式上升，不仅符合学生知识能力逐步提升的特点，使学生易于接受，而且有效强化了学生的实践应用能力，取得了良好的成绩。会计专业近80%的学生在毕业前取得会计、证券从业资格证；部分优秀学生在各类大赛中获奖。

（三）多元高效的会计实践教学方法 本专业青年教师以学生为主体，通过实践教学和教研活动，能够综合运用课堂练习、案例教学、角色演练、模拟教学、项目教学等多样化的教学方法，传统与现代相结合，采用粉笔、黑板、多媒体作为基本教学手段，充分利用网络来进行辅助教学，使专业理论和社会实践紧密结合，着力提升专业能力。如，在《财务管理》课程中融入实务情景和案例教学，将实务中的案例完整地呈现，并引导学生利用已习得的理论知识解释其中的现象，解决其中的问题。这样既巩固了学生的理论知识，又提高了学生分析问题和解决问题的能力。实践教学方法的实现，离不开实践经验丰富、实践能力强的教师，为了保证实践教学方法高效执行，学院在师资队伍的培养上加大投入，建设了一支多学科专家组成的教学团队，形成“教学团队交叉融合化”特色：（1）按专业方向，将校内现有师资分为财税一体化、战略管理会计、公司理财、内部控制与审计等学科组。以学科组为单位，积极开展教研科研活动，合理配置教学与科研资源，明确每位教师的教研科研方向，不断更新教学理念、创新教学方式、丰富教学内容、提升教学质量。（2）校内外专家交叉融合，在整合校内教学团队的基础上，引进行业的技术、管理及会计专家，为学生讲授实践课程，指导课外实习，开设专题讲座，打造校外、校内专家联合培养机制。（3）加大对青年教师的培养，创造条件，采取多种方式培养“双师型”教师。如与企业合作研发项目、开展财会咨询服务、到企业调研或挂职锻炼、为企业培训员工、带学生到企业实习等方式，获取企业实践经历；鼓励教师参加注册会计师等执业资格和会计师职称考试，取得会计相关资格、职称证书。

（四）先进现代化的会计实践教学手段 随着信息化社会的发展，现代化教学手段在会计教学中的运用越来越广泛，教师紧跟时代潮流，充分利用学校良好的网络硬件环境和教学资源，建设了包括网络助学平台、网络交互平台和DIY自主研学平台三个二级平台的“网络实践教学与管理平台”，实现网络教学资源的整合，提高学生的自主研学和互动交流能力。网络实践教学与管理平台结构如图3所示。

（1）网络助学平台，主要提供模块实训资料、综合实训资料和论文文献资料，其中模块实训和综合实训资料均附有答案，便于学生自主分散练习，实训资料均由教学经验丰富，且具备企业实践经验的专家、骨干教师倾力打造，实训内容紧跟经济社会的发展和会计准则的变迁，不断作出调整甚至变更。

（2）网络交互平台，主要提供教学资源共享与交流的渠道，如师生互动、学生互动和校企互动，实现教学资源、教学疑难问题的透明化，密切师生之间、教师与企业之间、学生与企业之间的联系，一定程度上避免师生与企业、与社会的脱节，为学生实践能力的培育提供良好的平台。

（3）DIY自主研学平台，主要围绕提高学生的自主研学能力，提供的自主研学平台，包含问题征集与、自主设计管理、成果展示管理等功能。该平台对培养学生的思维能力、动手能力、人际交流能力和创新能力不无裨益。

为了更好地培养适应社会需要的高素质应用型人才，提高学生的实践创新能力，本专业还大力建设校内实验室，整合现有的软硬件资源，构建了“开放式工商管理大类实验实训网络平台”（如图4），并与“网络实践教学与管理平台”实现对接。

此外，本专业将已有的一批先进实用、与企业接轨的教学软件：ERP沙盘模拟教学系统、企业经营ERP和财务ERP软件、国际结算教学软件、财税一体化软件、人力资源管理教学软件等，运用到课程实践和集中实践环节，分别仿真模拟企业的商业实战场景、企业财务以及财税一体化操作、真实的国际资金流动环境业务流程等，激发学生学习兴趣，培养学生的综合应用能力和会计实务处理能力，促进校企无缝对接。

（五）分散实践和集中实践相结合的教学组织形式 在教学组织形式上，按照开放式教育的需要，我校采用了先分散后集中，分散和集中相结合的实践教学形式，以课程实践带动综合实践。通过有计划有目的地组织会计实践活动，积极引导学生自主实践，激发学生的实践兴趣，使学生实现由低级被动学习向高级自主学习的过渡。

在课程模块实训阶段，主要采用分散实践的教学方式，先由任课教师通过课堂教学的形式边讲边练，以便及时指导学生；然后在课下通过网络布置单项实践训练，由学生通过“网络实践与管理教学平台”查阅资料，相互讨论，独立完成实践任务；最后通过学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式完成实践任务的评定。

在综合实训阶段，主要采用集中实践的教学方式，由教师将所有学生集中在计算中心、经管专用机房、手工模拟实验室、企业综合经营沙盘推演室、财税一体化实验室等专用实验室进行综合模拟实训，在实训过程中以采集的企业真实案例为实训题材，采用小组合作、分组演练、模拟工作流程等多种仿真形式，以学生为主体，合作完成实践任务，教师作为辅助角色，进行引导和指导。这种方式极大地调动了学生的积极性，对增强学生的执业能力、岗位能力和综合应用能力起到了良好的促进作用。

毕业实习和论文是学生综合实习的最后一个环节。在毕业实习阶段，对大部分学生采用集中实践的方式，将其安排到一些软件公司和会计师事务所、税务咨询有限公司等实习基地进行实习，还有一部分学生分散安排到即将去就业的企事业单位、证券和银行等机构进行实习，实习场所具有固定加变动相结合的特点，很好地满足了日益扩大的会计专业培养规模的需要，通过实习使学生在基本真实的职业氛围中得到锻炼。毕业论文由学生分散独立完成，强调过程控制：成立论文领导小组，由专业负责人、专业秘书、论文组长、辅导员、导师各司其责；采取网上毕业设计管理系统，推动工作流程化；狠抓论文质量和格式规范，采取具体措施，开展文献检索、论文格式、毕业设计管理系统操作等培训讲座，抓好中期检查、论文互评及答辩环节，论文统一打印。整个环节不仅锻炼和提高了学生的专业能力和水平，也培养了学生严谨的工作作风和团结协作精神。

（六）动态综合的实践教学评价方法 实践效果的评价是实践教学模式的重要一环，其评价方法的优劣会对学生的实践行为产生导向作用。因此，为了合理评价会计实践教学效果，可分四个模块构建动态综合的实践教学评价指标体系（如表1）。

该指标体系的设计旨在考查实践教学过程是否激发了学生对会计学科的浓厚兴趣，是否培养了学生良好的学习习惯和较强的实践应用能力。在操作过程中，部分环节的得分采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，如模块实训中的网络大作业，综合实训过程中的实训汇报以及毕业实习环节的工作日志。除以上实训环节外，学生还可以通过考证、参加各种省级、国家级创新创业比赛等形式来获取实践学分。实践表明，这种动态综合的评价方式大大促进了学生的学习积极性和主动性，评定结果不仅真实反映了学生对知识的掌握程度和应用能力，使学生的业务素质和水平得到明显提高，同时还较为有效地采集到学生态度和价值观方面的信息，对促进学生综合素质的提高也起到一定作用。

四、结论

三维立体式会计实践教学模式，打破了时空局限性，是对传统教学模式的补充和提升，为我院高素质应用型人才的培养提供了宽广的舞台。这种模式不仅巩固了学生的基本理论知识，培养了学生发现问题、解决问题的创新思维，也促进了学生专业能力和实践应用能力的全面提升，为学生更好地适应工作环境与岗位要求奠定了理论和实践基础。

参考文献：

[1]何存花：《高校会计实践教学模式研究》，《高等财经教育研究》2011年第1期。

第6篇：会计学学年论文范文

【关键词】 管理会计；双语教学；教学质量

随着经济全球化和我国社会经济的发展，大量的跨国公司进入我国进行本土化经营，国内许多企业也开始实行国际化战略，职业市场对具备双语能力的国际化会计专业人才的需求不断增长，这对我国高校的会计教育提出了更高的要求。同时，自教育部2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》以来，双语教学已在上海立信会计学院（下文简称“我院”）推广和深入，对双语教学过程中的教学方法和技巧的探讨也日益受到重视。笔者自2002年起担任“我院”中澳合作班的《管理会计》课程双语教师，作为原版教材的授课教师，有一些切身的体会和思考，在此作一些交流和探讨。

一、“管理会计”双语教学的目标

要有效实施双语教学，首先要明确实施双语教学的目的。目前在双语教学中，尤其教学初期，往往存在“翻译课文”、“专业术语或新单词课”等误区，致使部分学生感到双语教学就是专业英语课，甚至从某种程度上等同于英语课，这就是教学目标不明而导致的本末倒置。

双语教学的目的是为了增强学生用英语来理解和表达专业理论的能力，引导学生去接触更多的英文文献和资料，加深学生对国外先进的知识体系、思考方法以及前言的学术理论的进一步了解，促使其积极主动地全面掌握专业知识和技能，着力培养学生的国际意识、国际交往能力和国际竞争能力，并为今后进入的专业研究打下良好的基础。“管理会计”作为会计专业的核心课程，很多中文教材直接就是国外原版教材的翻译或介绍，非常适合采用双语教学，可以促使学生掌握更根源的学科知识点。因此，双语教学首先是会计的专业教学，获取学科知识是双语教学的核心和重点。

二、“管理会计”双语教学的实施及相关问题的探讨

（一）双语教材的选用

要进行高质量的双语教学，必须选择恰当的双语教材，教师要兼顾教材内容和教材费用两个问题，但前者应该是教师选用教材的关键因素。对于教材的选用，一般有购买原版教材、自编教材、双语教材、改编教材等几种选择。对“管理会计”而言，其课程特点决定了选择原版教材为好，以对那些在管理学领域处于领先地位的国家的学术研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要难度适中，不能让晦涩的语言成为大部分学生学习的障碍。也就是说，在保证教学体系完整合理的前提下，应尽量选择语言生动、示例清晰、逻辑性强的原版教材。双语教师要对选用的教材充分理解，并根据课程要求对教学内容进行重新调整与组合，在有限的课时内完成教学任务，尤其要补充难度适中的阅读材料，以扩展学生的知识面，培养学生的求知欲。

（二）双语教学准备与实践

为有效提高双语教学的质量，教师在双语教学实践中可以分为以下四个阶段：

1.充分准备教学资料，有效提高教学效率

在双语教学实践中，最佳的状态是学生课堂外自学，课堂上通过师生互动讨论，由教师检验自学效果并解决重点疑难问题，提出系统的专业前沿理论知识。但实际过程中往往不能完全实现，因为原版教材往往阅读量很大，一些学生由于语言问题往往不能坚持自学，或者虽然课前阅读了课文和相关资料但不能把握要点，致使课前预习没有实际效果而最终放弃，学习效率较低。这就需要教师在进行双语教学前要合理评价授课水平与学生素质，明确双语教学的基本条件与学生的可接受性，并以此为基础充分准备教学资料，指导学生进行课前预习。这些教学资料应该包括全英文的教材、教学大纲、授课专题摘要、练习题、辅助阅读材料、自测题、小测试等，有些教学资料教材中已经提供，有些则需要教师根据教学实践不断地积累完善，并根据授课计划进度及时提供给学生，指导学生适应双语教学的节奏，进行积极有效的课前预习，使一些基础的语言问题在课前得到解决，从而提高实际教学效果和效率。

2.详细讲解重点与难点，引导学生自我学习

教师在授课过程中要尽量用英文授课，但不必强求英文授课比例，可在必要时以中文辅助解释，主要根据课程的难易程度以及学生的理解程度适当加以调整。教师一定要精心准备教案，在“管理会计”双语教学中，笔者一般以小的案例引出本专题主要内容，列出关键词并加以解释，通过例题讲解加深对理论的理解，根据时间提出一些小问题让学生解答，着重引导学生发现问题、理解学科重点。这要求双语教师要提高英文表述水平，能够详细讲解重点与难点，在掌控教学进度的前提下，丰富教学内容，增强教学过程的互动，引导学生自我学习。要避免因为教师的英文水平，使得原本能够旁征博引、精彩纷呈的课堂变得平淡无味，甚至成了纯粹的专业词汇学习，或者出现备课时几乎把每一句课堂用语都设计好，根本不敢多讲一句教案上没有的话，师生之间缺乏互动。

3.恰当安排习题答疑，加强师生的沟通、交流

在双语教学中，很多学生反映看得懂、听得懂，但仍不能分析问题、解决问题，因为课堂时间有限，这些能力又不能仅依赖授课得到提高，问题长期积累下来，往往会挫伤学生学习的积极性，造成教学的恶性循环。因此，要根据教学进度，灵活安排习题课和答疑课的时间。习题答疑不一定完全由教师讲解，可以请一些知识掌握的好的学生在充分准备后与其他学生进行交流，形式也不一定拘泥于课堂，可以针对全班、部分同学或者个人，借助于班级公共邮箱或我院的网络教学系统在固定的时间内完成。习题一定要保持英文形式，答疑也尽量以英文形式完成，避免某些学生对课堂教学不感兴趣，只是等着习题答疑，降低对学生学习的促进作用。

4.适时进行复习测试，促进学生主动思考

双语教学中往往出现学生学后忘前，即在学习后面专题的过程中发现对前面的几个专题已经没有印象，甚至有个别学生夸张地说等临近考试发现对以往的知识点遗忘大半，这主要是因为学生的学习能力有所差异，学习态度也不尽相同，尤其是有些学生由于语言障碍可能会对某些课程存在回避心理。为避免这种情况，需要双语教师付出更多的努力，可以根据教学进度和授课内容进行复习测试，一则促进学生温故而知新，二则使学生及时总结学习经验，达到事半功倍的效果。复习测试不一定是书面形式，也不一定占用过多课堂时间，可以通过设专题分组讨论、案例设计与分析等形式进行，主要促进学生主动思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，尤其引导学生对某一问题深入研究，最终形成研究性学习的氛围。

（三）双语教学方法和手段

1.适当采用多媒体教学，充分利用网络资源

双语教学中利用多媒体技术可以将难以表述的理论或难度较大的课堂案例等采用动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解，使教学内容直观、趣味、多样。而且，将多媒体课件发给学生，可以引导他们进行自主的学习。但要注意多媒体与板书并用，因为在“管理会计”教学中有些推理过程用板书逻辑更为清晰，也更能带动学生逐步深入对理论的理解与掌握。同时，可以充分利用学校和校外的网络资源，为学生进行自主、探究、合作等学习提供便利的平台和工具。学生可以通过浏览各种专业网站，了解学科的最新动态，也可以随时通过电子邮件、MSN、博客等与教师或学生进行交流讨论，培养学生的创新能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，以有助于提高学生的思维水平等。

2.有效实施案例教学等多种教学方法，促进学生学以致用

在双语教学中根据授课进度恰当实施案例教学等多种教学方法，可以促进学生对某一特定学科知识点的理解与应用，教师通过对学生的指点、引导、启发思维，加强彼此之间的沟通，并在探索中解决问题。尤其“管理会计”是一种方法性、操作性很强的课程，案例教学可以成为连接知识点与业务实践的桥梁，使知识的传递更加主动、迅速、高效。这对双语教师提出了更高的要求，应当具有相当的知识储备，引导学生运用知识，根据案例的背景资料和个案所处的环境寻找解决问题的办法。同时，也可以通过小组作业、小组发言和讨论，参与教师的科研活动、外出调研等方式，将课程学习与其学年论文甚至毕业论文结合起来，调动学生学习的积极性。

三、促进双语教学改进发展的思考

（一）双语教学的师资选拔与培养

双语教学对教师提出了很高的要求，教师素质是提高双语教学质量的关键因素。学校要有专门的双语师资选拔原则与方法，为教师参加教研和培训提供支持。可以通过出国研修、聘请国外专家来校讲学等在职培训提高双语教师教学能力与水平，有计划地组织骨干教师的外语培训与进修。同时，建立有效的教研激励机制，定期奖励教学研究成果，充分激发、调动教师的积极性。高质量的双语教学不仅要求教师具有扎实的学科和英语功底，还要肯下工夫、肯付出。因此必须尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，引导和鼓励教师上有自己特色的课。

（二）双语教学评价与成绩考核

由于双语教学的特殊性，其教学评价机制应有别于一般的教学评价机制，要建立一个全程监控的测评体系，对结果与过程测评并重，可以实施多指标评估体系，真实、客观地反映学生的综合素质、教学效果、教师的教学态度与能力、教学内容与方法以及有关部门在双语教学实施中的作用与效果。双语教学成绩的考核根据课程内容形式要多样化，要从教学的角度理性地认识东西方教学思想、教学方法、成绩考核的差异性，选择贴近教学内容与学生实际的考核方式，将平时与期末成绩并重、书面与口头表达相结合，从而有效评价学生的学习态度、学习能力与学习效果，实现双语教学真正的意义和目标。

（三）双语教学经验的交流与传递

双语教学组织和教学方法处于探索和不断推进的阶段，有待进一步提高和逐步完善，教学经验有待积累和丰富，教学质量有待检验。因此，在教学过程中，应大力开展教学的研讨与交流，及时分析存在的问题，总结和推广教学经验。学校要为教师之间进行信息交流和专题讨论提供平台，可以定期组织跨专业的双语教学教研活动，促进双语教学经验的交流与传递，加强不同阶段、不同专业间双语教学的沟通，使学校的双语教学更加系统、合理。同时，在双语教学的初级阶段就将一些问题加以解决，培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法，激发学生对同类课程的学习兴趣，避免教师重复无效的工作，加强双语教学不同阶段教师之间的配合与协作，最终提高学校双语教学的总体质量，有效实现双语教学目标。

在实施双语教学的过程中，大家基本认为双语教学对教学双方都会产生较大影响。对于学生，它可在人文素养培养上、思维方式训练上起到潜移默化的作用；对于教师，也是一种思想文化和教学水平的提高过程。双语教学质量的不断提高还需要教学双方共同的努力、学校对双语教学的合理安排以及双语课程之间的有效衔接。

【主要参考文献】

[1] 李灿.对我国高校实施双语教学的几个相关问题探讨――以会计学学科为例．高等教育研究，2007，（1）：50～52.

[2] 吴平.五年来的双语教学研究综述.中国大学教学，2007，（1）：37～45.

[3] 杨劲松，雷光和．关于构建双语课程“学・教”评价体系的思考.上海理工大学学报（社会科学版），2005，（6）：33～35.

第7篇：会计学学年论文范文

【关键词】本科毕业论文质量；提升策略；问卷调查

自1999年我国高等院校开始大规模扩招以来，高等院校的经管类专业得到了空前的发展，本科人才培养规模不断扩大，全国600多所本科院校中有500多所开设了经管类本科专业，形成了“校校办财经”的新格局，人才培养质量问题仍然是人们普遍关注的焦点[1]。本科毕业论文作为高校人才培养的重要构成部分，是锻炼和提高大学生综合素质和创新能力的关键一环，可以说其实施的效果在很大程度上直接影响到高校人才的培养质量，也是其获得学位所必不可少的条件。同时在本科教学工作水平评估中，毕业论文也是一项重要内容，毕业论文质量体现我国高等教育的教学质量[2]。湖南工业大学经管类专业的发展始于1979年，业已形成以工商管理学为主体，工商管理、公共管理和经济学三大学科协调发展的基本格局，现有全日制本专科学生近5080人。近年来，我校经管类专业在如何加强本科毕业论文质量管理方面进行了一些有益的探索和尝试，也取得一定的成效，但我校经管类本科毕业论文仍存在总体质量不高、抄袭现象屡禁不止、内容空洞、论文过程管理不平衡等诸多问题，为此，亟待提出有针对性的对策予以应对。

一、经管类本科毕业论文质量概念的界定

随着我国市场经济的发展和市场竞争的不断加剧，质量问题日益成为各行各业生死攸关的关键课题。那么质量的含义是什么呢？美国著名的质量管理专家克劳斯比认为质量就是“产品符合规定要求的程度”，根据这一定义，笔者认为所谓本科论文质量其实质就是指毕业论文写作和论文文本所达到某些衡量标准的水平和程度[3]。同时赵英才认为毕业论文质量的衡量标准应包含的评价要素有专业性、创新性、学术性、规范性、科学性等[4]。毕业论文质量不仅涉及到学生的撰写、教师的指导、培养的目标、学科的科研水平等诸多因素，同时高等院校主管部门的管理绩效对其也产生了不容忽视的影响。从这个意义上讲，毕业论文质量就是学生自身学习能力、教师指导能力、学科科研水平和高校主管部门管理能力等诸多要素相互作用和相互关联的有机统一的过程和结果。所以本科毕业论文质量的评价应以质量为中心，构建全员参与、各个部门协同合作，对毕业论文的前期准备、撰写、答辩等全过程进行有效的质量监控和保障，并借助各种管理方法和手段，使毕业论文质量得以持续改进。基于此，笔者认为本科毕业论文的评价标准应涵盖两个方面的内容：一方面是指论文的静态质量，在此主要关涉到对论文的结果进行质量管理，具体涵盖的内容有形式质量、内在质量和答辩质量。其中形式质量是对论文的结构层次、语言文字以及规范性、标准性、可读性方面所作的具体要求。[5]论文的内在质量则主要是指论文的选题价值及成果价值。而所谓答辩质量则体现在大学生的答辩过程中所展现出来的语言表达能力、应变能力、分析问题能力等综合素质的考核，同时答辩质量的高低也能从一个侧面反映了学校对于论文工作的科学化管理水平。另一个方面，本科毕业论文的评价标准还应包括论文的动态质量，所谓毕业论文的动态质量在此主要是指对论文教学的全过程进行质量管理，对毕业论文的前期、中期和后期进行质量监控，并通过有效的奖惩机制，从而使得毕业论文撰写的过程监控和结果评价得到切实的贯彻。

二、影响湖南工业大学本科毕业论文质量的因素分析

湖南工业大学经管类专业主要包括有经济学类和工商管理学类，涉及的专业有工商管理、市场营销、人力资源管理、信息管理与信息系统、国际经济与贸易、会计学、财务管理及金融工程等若干专业，其中由于投资学是2015年新增的专业，目前还没有毕业的学生，所以此次未有统计。本次湖南工业大学经管类毕业论文质量调研采取问卷调查法、访谈法及跟踪调查等方法，其中发放问卷100份，回收有效问卷86份，有效问卷回收率为86%；访谈法则主要是针对湖南工业大学经管类专业毕业论文管理部门负责人及部分参加毕业论文撰写的学生，而跟踪调查则主要对2016届和2017届经管类毕业生的整个毕业论文写作过程进行跟踪调查，并将相关信息搜集整理。从质量管理系统的角度并结合本次调研的数据，课题组发现湖南工业大学经管类本科毕业论文质量的影响因素主要包括管理主体、指导教师、学生、质量保障激励机制及其他外部因素等。

（一）管理主体

管理主体是承担本科毕业论文管理责任，决定毕业论文工作管理方向和进程的有关组织和人员，由相关的管理人员和管理机构所构成。这里主要由学校及学院等毕业论文管理者和学校教务处、学院教务办及教研室所组成。从此次调查的情况来看，近年来，湖南工业大学从学校层面颁布出台了一系列关于毕业设计（论文）工作的规章制度，这些规章制度的出台对于学校的毕业论文工作起到了很好的宏观指导作用，然而由于学校未颁布对该项工作具体的操作规范和实施细则，而学院本身又未出台更具体的、有针对性的相关管理细则，其结果是一方面导致学生的毕业论文设计（论文）在论文选题、教师指导、成绩评定等关键环节缺乏有效的监管和激励约束机制，其后果是学生毕业论文质量总体水平欠佳，另一方面是导致学校各层级之间职责不清、管理效果欠佳，也直接影响了毕业论文质量的提升。

（二）指导教师

众所周知，指导教师是影响毕业论文质量的一个关键因素。在毕业论文的撰写过程中，指导教师适当的引导、启发对论文质量的高低起着至关重要的作用，不管是从学生毕业论文的选题、资料的收集整理，还是论文的框架结构，直至论文的定稿，都需要指导教师2017年第11期下旬刊（总第679期）时代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）细心的指导。从这个意义上来说，能否充分发挥指导教师的主观能动性是保证毕业论文质量的重要前提条件。在调查中发现，有近92%的学生将自己毕业论文通过及取得优异成绩归结于指导教师的严格监督、主动指导，还有73%的学生认为是教师在论文选题上的科学指导，另外还有80%认为是教师在资料收集上的帮助及研究方法上的指导等，然而同时由于学校生师比偏高、本身科研教学压力较大，以及部分教师在思想认识上的不重视等缘由，仍有约9%的学生认为教师在论文指导过程中不太负责任，对论文的选题、资料的收集及研究方法的指导等方面倾注精力不够，其结果就是导致其论文成绩不理想甚至未通过。

（三）学生

学生是毕业论文工作的主体，在毕业论文的撰写过程中发挥着关键性的角色。学生的学习态度、知识结构、科研素养等方面都直接影响着毕业论文的质量和水平。根据这次的调查结果来看，有相当比例的学生不太重视毕业论文的撰写任务，其中有近80%的学生是在4周以内完成其毕业论文，而在两周以内完成的比例也高达51%，由此可见，学生在毕业论文工作上的时间和精力是非常有限的。同时由于学生缺乏科研的训练，而其自身在自主获取知识意识和能力方面的不足，使其根本无法完成高质量的毕业论文的撰写，而只能依靠东拼西凑来完成任务。

（四）质量保障激励机制

近年来，为促进湖南工业大学本科毕业论文质量的提升，学校制定完善了一系列的规章制度，然而却疏于管理，缺乏行之有效的质量监督保障方法，特别是对于毕业论文的过程管理更是如此，毕业论文的中期管理往往流于形式，而为保障毕业论文质量所制定的诸多规章制度在实际工作中也无法真正落到实处。同时，由于缺乏有效的监控机制，教师的毕业论文工作职责划分不清，使得制定的各项规章制度形同虚设，再加之，学校、学院等各级部门对于毕业论文指导工作出色的教师和毕业论文优秀的学生也缺少物质与精神上的激励，而对于那些不合格的教师和毕业论文不及格的学生也缺乏有力的惩戒措施，以上诸多因素的存在都直接导致了教师和学生对于毕业论文工作的积极性和主动性不高。

三、湖南工业大学经管类本科毕业论文质量提升对策与建议

（一）构建完善的毕业论文质量管理体系

毕业论文质量管理体系顾名思义就是对毕业论文质量进行管理的体系，它主要通过一定的组织形式将组织内部各环节的质量管理行为进行有效的组织。完善的质量管理体系是做好毕业论文工作的重要前提和基础，为此首先应科学构建从学校、学院到系部的三级组织管理体系，明确界定不同管理层级之间的工作职责，制定更为具体和详尽的管理规范和管理细则，其次要强化毕业论文质量控制流程的管理，实施全程质量监控。毕业论文的撰写历经始于选题、经过开题、教师指导、中期检查到最后的成绩评定的全过程，这一过程的每一环节都与完成质量息息相关，并都会最终影响毕业论文的质量。鉴于此，为了提高毕业论文的质量，必须对毕业论文的各个环节进行规范管理，建立一套行之有效的质量监控体系。

（二）强化责任意识，提高教师的指导水平

指导教师在本科毕业论文中作用的真正发挥有赖于其在毕业论文工作中责任意识的强化、指导能力的提高、指导方法的改进与自身修养的加强[7]。由于毕业论文质量的高低在很大程度上取决于指导教师的全程指导，因此毕业论文的指导教师一定要具备高度的责任意识，严谨的治学态度和工作作风。同时高质量的毕业论文还要求有好的选题和创新，而好的选题和创新主要来自于教师的指导。这就要求教师不仅具有系统扎实的理论知识，而且对学术前沿动态有敏锐的洞察力。可以说，指导教师的科研能力和水平直接影响了学生毕业论文的的质量，为了提高毕业论文的质量，培养创新型人才，必须大力提升指导教师的科研能力和指导水平。

（三）加强对学生科研能力的培养

本科教学实践证明，通过加强对本科生科研能力的培养，有利于大学本科教育质量的提高，有利于提高本科生的创新性，有利于学校综合核心竞争力的提高。针对目前湖南工业大学学生现状，学校应该将学生科研能力的培养融入到日常教学中，在培养方案中增设社会调研、论文撰写、课程设计、学年论文、企业参观实习等环节，逐步提升学生的科研素养。另外，还可以通过使学生了解和参与科学研究活动，从而激发他们的科学兴趣，培养他们的科研思维，塑造其严谨的科研态度，使得学生们在思想上、行动上能投入到毕业论文工作中去，继而形成良好毕业论文工作氛围，为本科毕业论文质量评价打下坚实的基础。

（四）加强毕业论文质量评价机制和激励约束机制建设

毕业论文质量评价机制是评价本科生毕业论文质量优劣的尺度和标准，对毕业论文质量有深刻的影响。基于此，湖南工业大学毕业论文质量评价机制的建设，应构建全方位、多层次的适合我校实际的毕业论文质量评价机制。所谓全方位、多层次的毕业论文质量评价机制，不仅涉及参与评价主体的多样化，而且还涵盖评价的角度与方法，也就是说质量评价既应该有结果评价，还应该有论文撰写过程、相关环节的评价以及社会评价等内容[6]。同时还要建立毕业论文奖惩机制。特别是要加强对抄袭现象的处罚力度。当然事后的惩处，震慑作用是暂时的，难有长效，关键是要培养学生的实地调查能力和习惯，让学术诚信内化为学生稳固的信念，逐步培养起求真务实的作风。

参考文献

[1]刘彬让.高等学校教学过程质量管理体系的构建与实践[J].高等农业教育，2004，(2).

[2]安静，李风娟，兰海鹏.高校工科本科生毕业设计现状及对策[J].科教导刊，2016（26）:31-32.

[3]宋律.卫生事业管理专业本科毕业论文质量影响因素及控制模式研究[D].安徽:安徽医科大学，2009.

[4]赵英才著.学位论文创作[M].北京:机械工业出版社，2004.

[5]许骏.本科经管类毕业论文质量静态与动态评价研究[D]，东华大学，2007.

第8篇：会计学学年论文范文

1会计专业紧密型实习基地与松散型实习基地差异分析

校外实习基地从广义上讲就是能接收学生实习的机构和组织。从狭义上可分为松散型和紧密型基地。松散型基地接收学生是被动行为,并与实习学生的学校没有契约关系。紧密型基地接收学生是主动,与学校有契约关系。因此,两类基地在接收学生、管理学生、培养学生上存在差异。

1.1接收学生的途径不同

松散型实习基地接收的学生一般是学生自己或家人通过与接收单位的良好人际关系安排进入单位实习。或者是学校教师介绍学生去实习,这往往是辅助方式,当学生自身难以找到实习单位时,学校利用一些教师与企事业单位的关系介绍学生去实习。紧密型实习基地与学校有培养学生的合约,往往实习基地会事先设计并提供学生的实习岗位,学校通过动员和组织学生安排进入基地实习。

1.2管理方式不同

松散型实习基地因每个点学生实习人数少,且分散,管理困难,基本采用的是粗放管理。紧密型实习基地在建立时,就考虑了管理的要求,从选择基地而言,比如浙江万里学院会计系在确定实习点时,不会选择大企业,其原因是虽然它们财务岗位设置多,能够容纳相对多的实习生,但不符合我校毕业生的就业方向;也不直接选择中小企业,其原因是它们会计岗位设置少,容纳实习生有限,学生实习将会很分散,不便管理。从管理和人才就业方向的要求,该校通过分析和调研认为选择会计师事务所、财务公司比较合适。一方面它们业务范围广,主要为中小企业服务,开展的记账、纳税筹划、公司理财咨询等业务,这些正是地方本科院校会计学生面向当地中小企业就业所需要的实践技能;另一方面它们能够接收较多的实习生,这样相对集中的实习便于学校进行管理和监督。

1.3实习效果不同

松散型实习基地在培养学生过程中是比较随意性。学生实习与否、实习成效如何?不仅取决学生对实习的态度,而且主要取决于实习单位领导和直接指导老师的态度和帮助程度。紧密型实习基地其实习内容事先有约定,基地导师有一定的责任和义务帮助学生完成实习内容。而且综合素质较高的学生有可能被基地留用,使校外实习基地可成为企业挑选人才和学生就业的一个良好的平台。同时,通过实习反馈,学校还能有针对性地进行教学内容的改进和就业指导,实现学生与就业岗位之间的无缝对接,进一步提高学生的就业竞争力。可见,建立紧密型实践教学基地能大大改善学生校外实习环境和提高实习效果。学校利用基地的实践条件,不仅能真正提高学生实践技能,还能促进教师走出校园,将高校为地方经济服务落到实处,实现高校理论优势与基地实践优势的有机结合,在积极帮助基地解决实践难题中,也提高了教师的实践能力,达到双赢之目的。

2会计专业建立紧密型实习基地存在的问题

2.1没有真正实现校企“双赢”

在建立紧密型实习基地过程中,本着双方“互利互赢”的原则,在合约规定中既有对实习基地培养人才的要求,也有实习基地对学校的要求。但在实施中更多体现了学校对基地的诉求,如每年要求基地按照专业实习的要求接收学生,并能提供实习所需的资料、师资及其他条件,以此确保实习教学任务的

完成;而基地对学校在理论培训、疑难问题的研究等方面几乎没有,因为这些都是软任务,导致企业无法从中获得自身的利益,甚至还增加了企业人力、物力的支出,从而挫伤了基地参与学校实习教学的积极性,导致校企合作难以稳固。 2.2监督和考核乏力,且忽略了对基地的激励

在合约中规定了如何对学生实习状况进行跟踪和考核。但在实践中仍然面对监督、考核任务重的问题。尽管紧密型实习基地比松散型实习基地设点少,但考虑实习学生住宿、交通以及各基地接收学生数量限制等因素,只能采用“大分散、小集中”原则设点。浙江万里学院根据学校生源主要是来自浙江省的特点,采用按地区设点,分别在杭州、嘉兴、绍兴、宁波、台州、温州等设置1-2个实习基地,不免还使管理任务繁重。学校因教学任务重,不能投入更多地人力和财力对实习学生进行有效监督和考核,导致一方面对学生实习成效缺乏深入了解,使实习成绩评定不确切,另一方面也不能正确评价实习基地实践教学的效果,使优秀实习基地难以得到应有的奖励。

2.3建设实习基地的经费投入不足

在紧密型基地建设中经费投入缺乏也是实习基地稳固性的最大障碍之一。随着地方高校办学规模的不断扩大,使原本紧张的办学经费更加捉襟见肘[2]。许多地方高校仍然没有摆脱“重理论,轻实践”教学观念,反映在经费分配上,实习教学的经费投入不足。在紧密型基地建设中对资金投入甚少,对基地在学生接待、安全、食宿等方面的补助不足或根本不体现,而且也缺乏对实习基地导师的补助。众所周知,在市场经济体制下,企业追求经济效益是其主要目的,不对其付出进行一定的补偿,必然导致基地对参与学校实习教学渐渐失去兴趣。

3进一步完善会计专业紧密型实习基地建设的建议

3.1重视校企双赢合作机制的落实“双赢”是校企合作的基础。在市场经济体制下,地方高校在建设实习基地的过程中应充分考虑双方的利益,不仅发挥好基地对学生实践能力培养和提高教师实践能力的作用;而且学校应主动了解基地对高校资源的需求,积极开展对基地的科研活动和人才培养工作。目前解决实习企业利益弱化问题,笔者认为不仅要提升企业对高校资源利用的意识,而且合作高校要帮助企业挖掘其利益诉求,制定鼓励教师深入基地的政策导向,在教师走进企业中积极探寻科学研究和企业人才质量提升的内容,积极解决实践中财会方面的难点和困惑,帮助企业树立良好的社会形象。将目前存在的高校对企业单方面的需求,转化为双方的互惠互利,在双赢的合作机制下使实习基地真正实现健康稳固地发展。

3.2建立资金投入补偿机制要保证学校与实习基地长期稳定发展,至关重要的因素之一就是建设[文秘站:]资金投入的保证。学校对实习基地建设资金可考虑从以下两个渠道筹措:一是学校根据专业人才培养计划,合理划分理论教学和实践教学经费比例。按一定的标准设立实习基地建设专项基金,用于实习基地建设、成本补偿以及导师指导津贴;二是争取政府支持。高校学生实习是一个社会性问题,应建议地方政府出台相关的优惠或补贴政策,然后按实习基地所属行业、规模、接受实习生人数等条件享受相关的优惠或补贴。在经费保障下才能真正调动基地人才培养的积极性。

3.3完善实习的监督、考核、奖励机制对教学活动进行一定的监督和考核是教学管理的必要环节。实践教学是高校人才培养的重要环节,强化监督和考核可以约束学生和基地认真对待实习,才能达到预期的实习目标,同时也是进行激励的重要依据。校外实习是整个人才培养计划的重要组成部分,应该与理论教学管理一致,对实习结果的考核和评价是不可或缺的。长期以来这方面的管理比较薄弱,实习效果不佳与此也有重要关系。为了提升学生实践技能和综合素质很有必要设置考核指标和评价量表,采取学生自我评价和基地评价相结合,还应该进行学生总结汇报及教师定期或不定期到基地抽查等方式了解和掌握基地实习安排情况和学生对实习的满意程度及实习效果。将考核评价纳入学校教学质量保障体系中[3]。定期开展基地之间的评比工作,给予优秀基地表彰和奖励,调动基地培养学生的积极性。

3.4优化人才培养模式,保障实践教学效果“3+1”(即1学年实习活动)培养模式是强化实践能力的高校培养模式之一,在高职院校实施的比较普遍。普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教学模式。这种模式相对集中的校外实习时间比较短,再加之学生还要写毕业论文,使专心实习的时间更短。通过我们对实习基地的调查,他们认为会计专业的实习需要一定时间保证,最少在1年左右,有利于学生对会计一个年度周期的实践活动的了解;也有利于实习基地采用顶岗实习方式更好地提高学生实践技能。时间短,学生对企业的会计实践活动了解不能深入,往往实习基地也只能提供简单的实践操作,不可能采用顶岗实习,实习效果难以达到理想效果。因此,从提高会计专业学生实践技能要求看,采用“3+1”培养模式比较合适。而且能以定向模式与企业合作培养会计人才,使学生毕业后上岗快,适应能力强。推崇“3+1”模式也是有其可能性的,一方面目前一般本科院校有采用该模式的;另一方面从浙江万里学院会计人才培养方案看,主要专业课程在前三年已经完成,第四年第一学期学生学习的课程主要是一些专业拓展课程,经过适当调整,增加实践教学学分完全有可能的。因此,根据专业特点科学确定理论与实践教学的比例,优化人才培养方案,是保障基地效用的最大化和学生实践技能提升的前提。

第9篇：会计学学年论文范文

学好数理化，走遍天下都不怕

――理科实验班

理科生在人数上占了绝对优势，与此相应，高校的理科专业也比文科更多，但也更加复杂。如果和后面介绍的文科类实验班相比，你就会知道理科实验班情况有多么不同，最大的不同在于，理科实验班包含的专业有较大差别，不像文科实验班往往能实现更多专业的通识。一般来说，高校设置的理科实验班会与学校的优势、特色学科联系起来。开设理科实验班的院校有人大、中国科大、上海交大、北交大、北京科大、中国农大和上海大学等，还有吉大、同济、浙大开设的工科实验班，复旦开设的自然科学实验班和技术科学实验班，以及浙大开设的科技与创意设计实验班等。

中国人民大学：人大的理科实验班属于信息学院，对该院四个专业（信息管理与信息系统、数学与应用数学、计算机科学与技术、信息安全）统一招生，学生进校后，在学习共同基础课的基础上，自主选择课程，根据选课自动形成专业和发展方向。学有余力的学生可以同时完成两个专业的学习并以双专业或双学位毕业。部分学生从大四起可以赴美国纽约州立大学、宾汉姆顿大学学习两年，获得人大和该校两个学位；还有部分学生作为交流生赴香港城市大学、台湾逢甲大学、新加坡国立大学等学习一年，同时还将选派部分毕业生赴世界著名大学攻读博士学位。此外，人大每年从新生中分别选拔7人和5人进入数学与经济学双学位实验班、数学与金融学双语双学位实验班，学习数学专业和经济学、金融学接轨课程，完成培养要求后获理学和经济学两个学位。

中国农业大学：农大的理科实验班与学校的优势紧紧联系在一起，分为生命科学和信息科学两个方向。学生在大一时重点进行公共课和基础课教学，除了人文、英语、体育、计算机等公共课，主要进行数学、物理、化学等相关基础课程的学习。此外，为了拓展学生综合素质，学校还安排了人文类系列讲座。大二时，理科实验班重点进行基础课和专业基础课教学，如生命科学实验班在数学、化学等基础课以外，开始学习生物类的专业基础课程；信息科学实验则在数学、物理等基础课以外，开始学习电子、信息、电气类的专业基础课程。当学生确定专业方向并选择导师后，便开始学习相关的专业课程。如果学生在大三完成了所选专业方向规定的专业课程并完成毕业论文，可以提前毕业。

北京交通大学：北交大的理科实验班（即思源班）开设在理学院。入学前两年，实验班在注重通识教育的基础上，强化了数学和物理学科基础教育，培养学生既有数学的高度抽象思维能力，又有现代物理的形象思维和实验技能，以及优良的外语应用功底。该班设置电路分析类、模拟、数字电子技术类、信号与系统类、信号处理类、电磁场类、计算机原理类等模块的专业平台基础课程，使学生得到电气信息大类学科的专业基础。大二以后，学生可以根据个人的兴趣和发展需要，自主选择通信工程、自动化、电子科学与技术、计算机科学与技术、生物医学工程、电气工程及其自动化、电气信息工程等专业，并通过个性化培养计划，完成专业课程的学习。

上海交通大学：上海交大的理科实验班将数学与金融打通，并实行本硕贯通培养模式。这不是简单地将本科数学课程与研究生金融课程相叠加，而是将数学、经济、金融的学习、研究和实践整合成一体，贯穿整个本硕培养过程，从而实现学科交叉融合。另外，上海交大还有电子信息科学类本硕连读试点班，学生进校后一年左右将与普通班学生一样，根据规定在电子信息与电气工程学院的六个本科专业中选择主修专业，学院会按淘汰机制淘汰不合格的学生，并于大四第一学期对该试点班学生进行直升硕士研究生资格审核。取得直升资格的学生从这时开始兼修硕士研究生基础课程，同时确定其硕士研究生阶段的导师并提前进入导师课题研究组。

浙江大学：浙大突破了学院的划分，以信息学院、计算机学院、材料与化学工程学院、航空航天学院等工科学院为依托，建立了特殊的工程人才培养基地，以“工科实验班”统一招生。入学后，学生在两年内确认主修全校的各个工科专业（包括实验班内设专业和实验班外其他学院的专业），鼓励交叉学习修读第二专业和进入本硕或本博一贯制培养。浙大的工科实验班由学校工科大类培养基地直接负责管理，除荣誉证书需申请认定外，学生享有竺可桢学院学生同等待遇。

清华大学：化学-生物学基础科学班的学生主要有化学或生物学竞赛获奖的保送生，以及从各理工科院系通过全校性第二次面试选拔的同学，其中不乏奥赛金牌得主和省高考状元。学生大一大二学习共同基础课以及化学和生物学的核心课程，包括基础化学及其相关实验，基础生物学及其相关实验。从大三开始进行科学研究训练，可选择不同学科方向参加科研实践，将本科与研究生培养过程有机衔接。学生成绩合格并参加科研实践后，可根据自己的志趣和对学科的认识，通过多次选择机会找到适合自己的主修学科方向，并在此方向上继续攻读硕士或博士学位。

电子科技大学：电子科大的管理-电子工程复合培养实验班，从报考工商管理类专业的考生中择优录取。前两年学生学习通识类课程、电子信息大类学科基础课程和经济管理专业核心课程，打下厚实的基础；第三年则根据志向选择在电子工程或工商管理类专业方向进行深入学习。而综合素质培养贯穿于整个培养过程。

传递人文精神

――人文科学实验班

最早的人文科学实验班是武大在1993年设立的，现在清华、人大、浙大和吉林大学、郑州大学等高校也都开设了人文科学实验班。顾名思义，人文科学实验班的目的是培养具有深厚文、史、哲理论基础和科学素养，又有较高的外语水平，能适应多学科日益渗透发展趋势的人文学科科学研究和教学方面的人才。

清华大学：入学后的前三个学期实行不分专业的通识教育，主要打好专业基础。从第四学期开始，分别开设中国语言文学、历史学、哲学等专业课程，实施双向选择，学生可以根据自己的兴趣、爱好和理想，经过学校考核，在文史哲三个专业中选择一个作为主修的专业方向，同时选修其他两个专业的相关课程。

中国人民大学：人大的人文科学实验班学制是六年，本硕连读，毕业时授予硕士学位。毕业后如果想继续深造，可以继续在本院攻读博士学位。课程分为学科通识课、学科基础课、专业必修课和专业选修课，比如国学通论、文字音韵训诂、版本目录校勘、国学经典研读系列、先秦诸子研究、宋明理学研究、唐诗研究、宋词研究、敦煌文书研究、信息与社会、外国语言学等。

浙江大学：涵盖人文学院、外国语言文化与国际交流学院、传媒与国际文化学院等三个学院的专业，主要包括哲学、汉语言文学、古典文献、编辑出版学、历史学、博物馆学、新闻学、广播电视新闻学、广告学以及英、俄、德、法、日等外语和对外汉语等专业。

解析真实的世界

――社会科学实验班

社会科学是很庞杂的学科，主要研究社会现象及其发展规律，涵盖了经济学、政治学、法学、伦理学、历史学、社会学、心理学、教育学、管理学、人类学、民俗学、新闻学、传播学等，可谓包罗万象。因此，一些高校对同是社科的几个专业实行联合招生，在学生对具体专业有所了解之后，再选择其方向。这类实验班往往文理兼招，当然还是以文科生为主。除了老牌文科较强的高校如人大、武大等，以工科为主的清华、浙大、北航等高校也开设了社会科学实验班。不同的院校，开设的这类实验班包含的具体专业有所不同，如浙大包含经济、法学、管理、教育等几大类专业，清华则包含了经济学、社会学、国际关系三个专业，北航则几乎包括了其所有文科学院的专业。

清华大学：入学后的前一年半，学生主要学习社科专业基础课，特别是打好数学和英语基础，同时也接触专业基础课程，以便确定自己的学科兴趣，寻找符合自己的发展方向。这一阶段的课程如数学类课程、微观及宏观经济学、社会学概率、政治学概论和国际关系分析等，通过学习，学生基本了解了社会科学的研究工具、研究领域与研究方法。大三大四时，学生根据自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，从社会学、经济学、国际关系中选择专业方向，深入学习各自专业的专业知识，加深对专业知识掌握的深度。经济学专业具体学习中级微观/宏观经济学、计量经济学、投资、国际贸易等课程；社会学专业学习社会思想史、家庭社会学、组织社会学等具体领域；国际政治深入学习包括国际关系理论、地区研究、研究方法等。

北京航空航天大学：入校后第一年统一以“社会科学实验班”的名义加以组织，隶属于人文与社会科学高等研究院，并实行一年通识课程（如中国文明文化史、西方文明文化史、艺术史）和交叉学科基础课程（经济学、法学、行政管理三大学科的基础课程），为学生的专业学习奠定宽厚的学科基础。在专业选择方面，实施“既充分尊重考生对专业的自主选择，又恰当考虑学院的专业要求”的双向选择机制，根据学生的专业兴趣和第一学年的课程选择、学习成绩以及综合表现进行二次选择。

浙江大学：文科生报考浙大，只需要选择人文科学实验班或社会科学实验班即可，这两个实验班几乎涵盖了浙大的所有文科专业。社会科学实验班，涵盖了经济学院、光华法学院、教育学院、管理学院以及公共管理学院等学院的专业，主要包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学、法学、教育学、公共事业管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、农林经济管理、社会学、政治学与行政学、国际政治、行政管理、劳动与社会保障等。

迈向“华尔街”之路

――经济管理实验班

经济、管理专业是当下备受考生青睐的两类专业，学科领域也有所交融。因此很多大学对两者进行联合培养，比如复旦、北交大、中南财经等高校开设了经济管理实验班。从招生对象来说，虽然社科实验班也会招收一些理科生，但总体上理科实验班和人文社科实验班招生还是比较泾渭分明的，真正实现文理兼收的只有经济管理实验班，此外，西南财经大学开设的金融双语班、工商管理双语班等也文理兼收。

虽然经济管理实验班包含的专业有所不同，但在培养方面仍是以通识教育加专业教育的形式进行。由于经济管理专业以数学、经济学、管理学为主干学科，部分课程会采用英语教学，所以，考生报考的时候要权衡一下自己的数学和英语水平是否符合要求。

复旦大学：复旦的经济学院、管理学院、旅游学院对经济学、国际经济与贸易、金融学、财政学、保险、公共事业管理、旅游管理、工商管理、市场营销、财务管理、会计学、管理科学、信息管理与信息系统、统计学等14个专业以“经济管理实验班”进行招生。虽然招生时文理兼收，但第一学年结束后分流时，后七个专业只招收理科生。

北京交通大学：第三学期末学生要进行分流选专业，分流的依据条件依次是标准专业规模、分流时的填报志愿和大学前两个学期的学习成绩，可选择专业包括经济学、金融学、市场营销、工商管理、会计学、财务管理、劳动与社会保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理与信息系统等专业。

中南财经政法大学：中南财经的经济管理实验班以财经政法类专业为特色，依托该校经济学、管理学与法学三大主干优势学科，于2012年首次面向全国招生，优先录取第一专业志愿考生且其高考总分位列所在地区生源中前2名，或其高考各科目中理综或文综达到卷面总分80%及以上，且另三门科目中有两门科目达到卷面总分90%及以上的考生。

武汉大学：武大开设的不是经济管理实验班，而是数理经济与金融实验班（含数理经济实验班、数理金融实验班），注重在现代经济学、金融学、高等数学、计算机和英语方面进行教学和训练，采用国际上最新版本的权威性原文教材。学生进校后前两年，在公共基础课和专业基础课学习阶段打通专业界限，采用统一的经济学科基础平台和专业基础课平台进行培养；大二快结束时，在学生对专业有一定了解的基础上，根据其兴趣、专长、人生规划和社会需要，分别进入两个实验班继续进行专业课学习。学生毕业后可获得经济学学士和理学学士双学位。

其他实验班

除了以上四大类学科实验班，还有其他一些实验班也比较有特色，这里选取两例进行简略介绍。

浙江大学：浙大的“求是科学班”可以说是“实验班中的实验班”，该班重在加强学生科学基础培育及科学素养的熏陶，实施全程导师制，采用个性化、国际化培养方案，设置本硕博多通道出口。该班选拔的是对数学、物理、化学、生物、计算机科学五个基础学科中某一学科有浓厚学习兴趣、具有较强培养潜力并有志于深入学习的优秀学生。所招学生或是通过保送，或是通过在大一新生中公开选拔，每届招生100人左右。

西南财经大学：光华创新人才实验班在四个学院进行设置，包括金融学院“光华创新人才金融与理财实验班”、工商管理学院“光华创新人才金融服务与管理实验班”、统计学院“光华创新人才金融统计与风险管理实验班”和经济信息工程学院“光华创新人才金融智能与信息管理实验班”。每届“光华创新人才实验班”学生选拔总人数为160～200人，选拔时间在大一第二学期结束后进行。

友情提醒

如果能有机会进入大学实验班，一则证明了你的实力非常强，二则让你在大学里拥有一个良好的学习环境和条件，为你今后进一步深造奠定了基础。