物联网实训总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的物联网实训总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：物联网实训总结范文

【关键词】物联网 智能家居 设计与实现法

智能家居就是以住宅为平台，兼备建筑、网络通信、信息家电、设备自动化，集系统、结构、服务、管理为一体的高效、舒适、安全、便利、环保的居住环境。智能家居系统可以为您提供家电控制、照明控制、窗帘控制、电话远程控制、室内外遥控、防盗报警、以及可编程定时控制等多种功能和手段，使您的生活更加舒适、便利和安全。笔者所在的课题组利用当前智能家居技术的新理念与技术，开发技术先进、性能卓越、实用性强的物联网智能家居实现系统，并指导学生掌握其管理与维护技术。

1 物联网智能家居实训系统组成和内涵

物联网智能家居实训系统由智能照明、智能安防、人脸识别门禁、智能音响、智能冰箱、能耗监测、环境监测、智能窗帘等子系统，及物联网应用上位机管理软件组成，各子系统通过连接电缆进线连接，采用 ZigBee、wifi、3G 多种网络技术传输传感及控制信息。系统支持智能家居设计、安装、调试以及应用编程等多种方式来锻炼师生的技术水平，是一套既能展示物联网智能家居应用，又能掌握相应技能和知识的实训系统。

本开发平台实现对物联网三层（感知层，网络层，应用层）的全方位技术运用，比较全面的兼顾了物联网所涉及的各类技术，包括无线传感器硬件、嵌入式软件系统、Wifi、Internet 端应用软件开发教学，设计提供了智能家居多个子系统的应用实训，该系统所涉及到的技术主要包括：电子电路、2.4GHz 高频通讯、ZigBee 无线网络、无线传感器、无线 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射频识别、3G、Ethernet、服务端软件开发。

开发平台提供了功能强大的以 ARM 处理器为内核的网关硬件和自主研发的网关核心软件，不仅能完成多种无线网络管理，传感器和射频识别信息处理，而且可以通过不同无线和有线网络路径，将数据传输到上位机管理平台，并存入数据库，支持远程访问，并运用虚拟技术仿真智能家居场景及设备解决场地及设备制约因素。

2 系统功能

针对职院学生，主要锻炼的是学生的动手能力和实际操作的技能。学生可以根据自己的设计想法改变模拟房间内环境，也可以通过一体式计算机通过因特网访问房间内自动化服务器，对智能设备、视频监控等远程控制、访问。该装置能进行智能家居系统设计、线路的设计与连接、调试、故障排除、系统配置等实验和实训。

在打分环节考虑到人为因素对比赛结果的影响，在系统中，特别设计了自动评分功能，对各个系统网络连通性、电源接线、软件配置进行自动化检测，为实训成绩提供客观的依据。

2.1 智能照明

包括智能照明管理软件模块、灯控模块/调光模块、通信模块、灯具，通过和网关通信，支持本地控制和管理软件远程控制，本地可以设置感应开/关闭，并和光敏检测模块联动，实现自动化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理软件模块、窗磁、烟雾感应器、主动红外入侵探测器、摄像机、双鉴探测器对非法入侵、火情、烟尘等监测，针对突发事件做出紧急处理，与 GSM/GPRS 短息猫联动，当发现有异常时摄像机自动截取画面并发送消息至指定手机或报警。

2.3 人脸识别门禁

人脸识别门禁系统由主人脸识别门禁机、门禁控制器和电锁组成（联网时外加电脑和网络通讯设备），使用方式属非接触方式，出入人只要在人脸识别门禁机附近（30-80 厘米）晃动一次，人脸识别门禁机就能将识别结果发送到门禁控制器上，然后由门禁控制器进行检查核对合法性，决定是否进行开门动作。整个过程只要在有效的使用范围内均可实现门禁管理功能。人脸识别门禁机安装门边墙内外，而不影响其工作。

人脸作为每个人身体的一部分、不能复制、安全可靠。并通过网络与电脑进行实时监控（可由电脑发指令开/关所有门，并可实时查看所有门的状态）、数据处理、查询、报表输出等。

2.4 智能音响

包括智能音响管理软件模块、情景音乐系统主机、高保真音箱，通过软件平台来控制音乐的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理软件模块、RFID 读写器、食物冷藏柜。通过 RFID 技术实现食物管理功能，通过 PC管理平台访问，配合食品图示，能看到冰箱内的食物信息，食品提醒设置，一旦冰箱内食物短缺或过期，就会发送短息到指定手机。

2.6 能耗监测

包括能耗管理软件模块、智能插座、能耗统计模块。通过智能插座实现所有电器通过数据采集终端，无线网络，实现无线抄表、管理功能。可以定制统计分析功能，并通过监控系统控制台、智能手机实现可视化查看和管理，体现绿色节能理念。

2.7 环境监测

本系统包括环境监测管理软件模块、温湿度、光敏无线通信模块。实现温度、湿度、光敏等监测，针对环境参数设备智能开启相关设备自动调节环境温湿度或与其他系统进行联动，对突发事件做出紧急处理。

2.8 智能窗帘

本系统包括智能窗帘管理软件模块、窗帘控制器、电动窗帘，通过和网关通信，支持本地和管理软件远程控制， 本地可以设置感应开/关闭，并和光敏检测模块联动，实现自动化。

2.9 上位机管理软件

系统包括照明、窗帘、能耗、电器、安防、环境监测、实训评估模块，本实训管理平台是以上各个系统的一个综合性、集中管理平台。内容包括：系统的实时状态查看、远程控制、数据存储、统计分析、参数设置、预警。如图1所示。

3 系统特色

真实的家居环境需要投入大量的人力物力，从实训的角度来说，需要耗费大量的时间和经历建造样板房，投入巨大。因此，设计采用模拟家居环境的智能家居系统，将涉及到的应用及控制模块和设备安装部署在可收缩的网孔板机柜上，减少对空间的占用，并可应用于以后的实训教学中。

智能家居实训系统安装在一个网孔板机柜上，可以收拢展开，展开后尺寸为 2.4m*0.8m*1.9m（长*宽*高），收拢后尺寸为 0.8m*0.8m*1.9m（长*宽*高），实训设备可以自由安装，具有很大的灵活性。

各系统的控制模块均安装在 86 盒内，可灵活部署在网孔板的任意位置，方便师生根据自己的设计完成施工。

4 总结

本文介绍了一个物联网智能家居实训系统的设计与实现，系统中模拟了智能家居中的部分场景，并在实验室环境中做了大量的模拟测试，程序运行良好。总之，进行基于 ZigBee 技术的物联网智能家居系统的设计分析，有利于提升基于物联网智能家居系统设计水平，促进在实际中的推广应用，具有积极作用和价值意义。

参考文献

[1]，朱昊，胡静，宋铁成.物联网智能家居系统演示平台的设计与实现[J].南京师范大学学报（工程技术版），2013（01）.

[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民邮电出版社.2002.

[3]陈龙涛，罗桂娥，周卫等.基于ZigBee 技术智能家居系统的研究与设计[J].微型机与应用，2010.29（20）：100-102.

作者简介

江进（1981-），男，江苏省句容市人。硕士学位。现为江苏农林职业技术学院信息工程系教师。研究方向为计算机技术。

第2篇：物联网实训总结范文

1.1教学目标设计

1)教学以项目管理要求和项目实战形式开展，训练学生掌握中小型企业网络工程设计实施流程规范；通过项目虚实结合仿真实战，训练学生掌握网络设备的配置方法；2)教学以核心项目案例整体流程，让学生切实体会了解企业项目的实施流程；3)通过中小型企业的实际设计项目分析，训练学生项目需求分析、设计、实施、测试等各方面能力，提高学生设备配置的熟练程度，提高学生处理问题的实际能力；4)按照企业管理的要求，让学生熟悉团队成员在项目中的角色分工及沟通协作，体会企业中的团队合作规范，培养团队协同工作的能力。

1.2教学内容

课程教学内容设计以工程项目为主线，模拟实训项目为载体，以工程项目实施过程作为教学流程参考，逐步分解项目实施过程设置教学情境单元，以项目组织管理过程为项目教学推进的参考点，设计过程性的教学情境推动教学环节的执行。

2课程实践教学设计

2.1核心项目案例设计

项目案例以中小企业网络为背景，企业分总公司和分公司两部分，防火墙保护服务器群和内部用户，公司设计两条ISP链路，一条用来与分公司数据交换，另一条用来访问Internet。在外出差或者家庭办公的用户可以通过VPN虚拟专用网接入内网OA平台。在总公司内部部署了数字监控系统和智能家居系统。

2.2虚实结合景实训环境搭建

要完成整个网络工程项目需要强大的实践环境，大多数的院校在硬件上只能提供部分设备，大部分院校不能满足多组教学的需求，在这种情况下可以借助仿真软件来解决学校设备资源不足，重要的是同时也满足课程内容设计的要求，实现学生人人参与，人人实践，同样可以达到课程学习的目标要求。我们在物联网分层的基础上利用现有设备和仿真软件搭建虚实结合的核心实训项目实训环境：1)在应用层平台上借助虚拟机VMware（VirtualPc）安装Windowsserver2008（ubuntu）操作系统，在服务器操作系统上部署WEB\DNS\DHCP\FTP\EMAIL\OA等企业内网应用服务，在服务器上部署数字监控管理系统和智能家居管理系统。2)在网络层平台上借助PacketTracer、GNS3、IOU、OPENET、NS2实现模拟仿真核心计算机网络，PacketTracer主要用于简单网络搭建测试，好处在于可以借助该软件的活动向导功能设计测试系统模拟考核；GNS3主要模拟网络的交换和防火墙部分；IOU主要模拟网络的路由部分；VMware主要模拟客户端和服务器部分；NS2和OPENET实现对网络模型的规划、分析、测试、优化；模拟器中仿真网络设备可以实现与真实PC以及系统中运行的各虚拟机之间的通信，这样就可以部署多种网络运用。3)在感知层平台上，可以结合网络中免费的物联网平台（例如乐联网），在实训室中布置一些无线传感点，连入到免费的物联网平台进行数据分析管理。在条件充足的情况可以自行开发管理平台布置在应用层的服务器上。4)在模拟仿真的基础上利用现有设备搭建一组实际操作的环境，供学生实践练习。

3总结

第3篇：物联网实训总结范文

【关键词】Android；教学改革；项目驱动

0 引言

1991年美国麻省理工学院的Kevin Ashton教授首次提出物联网（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在无锡视察时提出“感知中国”，物联网开始在国内得到广泛关注和重视。物联网是通过智能感知、识别技术与普适计算等通信感知技术，实现物品和物品之间的信息交换和通信，被称为继计算机、互联网之后世界信息产业发展的第三次浪潮，并被列为国家战略性新兴产业大力支持发展。

为了响应国家大力发展物联网产业的号召，培养物联网产业人才，教育部于2010年在全国35所高校批准设置物联网工程专业。物联网工程专业[2]作为一门新设置专业，在培养方案、课程体系等方面仍不完善，需要对其进行不断改进和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux内核的智能移动设备操作系统。近年来，由于Android具有开源、免费的特点，吸引了越来越多的企业、机构的广泛关注，使得Android在国内外得到了迅猛发展，其人才需求也急剧增长。智能移动终端作为物联网的重要组成部分，在信息、信息获取方面具有重要作用，而Android平台是移动终端广泛采用的操作系统。为此，各大高校的物联网工程专业纷纷开设Android相关课程来满足物联网专业的人才培养目标。

面向物联网工程专业的Android开发课程，其课程内容并不完善，其教学方法还处在一个研究和实践阶段，因此如何结合物联网工程专业的实际和Android课程特点来改进教学模式、提高教学质量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序设计课程的特点

1.1 新颖性

Android技术作为一个免费、开源的便携设备操作系统，近年来得到了迅速发展，并占据了较大市场份额，市场对Android应用开发人员的需求也日益增加。针对这种需求，许多高校陆续开设Android技术方面的课程，为社会提供Android人才。Android系统出现时间较短，且仍在更新发展之中，而物联网专业也是一个新设置的专业。因此，面向物联网专业的Android程序设计课程，是面向一个新专业开设一个新课程，具有很强的新颖性。

1.2 前导课程多

Android程序设计课程是在已有技术的基础上发展起来的，它所涉及到的基础课程较多。首先，Android是基于Linux内核的智能设备操作系统，Linux 操作系统是该课程的前导平台基础；其次，Android用户界面、配置文件界面使用XML（可扩展的标记语言）语言进行绘制，学生需要前期学习XML语言；再次，Android业务代码使用Java语言编写，要求学生能够熟悉Java语言及其开发环境（Eclipse）；最后，Android平台数据存储会用到数据库网络，通信会用到网络编程，学生应具备数据库和网络的基础知识。总体来看，学习Android程序设计对学生的基础要求较高，需要学生掌握的基础技术较多。

1.3 开课难度大

高校开设Android程序设计课程的难度较大。

从课程自身出发：首先，从教师要求方面看，Android程序设计是一门新兴课程，大多数老师没有实际开发经验，在授课时存在经验不足的问题；其次，从学生要求方面看，Android程序设计涉及到的基础知识较多，对学生要求高，导致学生学习难度较大。

从课程与物联网专业结合角度出发：物联网专业是交叉学科，需要教师掌握多学科的知识，在讲授Android程序设计时，需要结合Android在物联网中的应用背景进行教学，提高教学的针对性，这对教师在Android开放能力和物联网应用背景两个方面的综合素质提出了更高的要求。

1.4 开发环境搭建和配置复杂

任何应用程序在建立之前都需要先搭建开发环境。同样，Android开发环境的安装与配置是开发Android应用程序的第一步，也是深入理解Android系统的一个良好途径。

普通程序设计开发直接在PC上运行，较为简单。而Android程序设计的开发，不仅需要程序编写环境，还需要搭建Android运行模拟环境。具体Android开发需要安装Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安装完成以后还要进行适当配置（环境变量配置、SDK的配置、模拟器的启动），其开发环境搭建和配置较为复杂。

1.5 实践性强

Android是第一个可以完全定制、免费、开放的移动终端操作系统平台。Android不仅能够在智能手机中使用，还可以用在平板电脑、移动互联网终端、上网笔记本、便携式媒体播放器等电子设备上运行。同时，物联网工程专业是一门实践性较强的专业，重点培养学生的物联网工程实践能力。由此来看，面向物联网工程专业的Android程序设计是一门实践性强，重点培养学生动手实践能力的课程。

2 “基于项目驱动”的教学模式改革

依据面向物联网工程专业Android程序设计课程的特点，以及现有一些程序设计课程教学方法[4-5]，提出“基于项目驱动”的教学模式。基于项目驱动的教学模式的基本原理如图1所示。基于项目驱动的教学模式分为基础知识学习阶段、项目实训阶段。基础知识学习侧重理论学习，而项目实训侧重实践能力培养。

2.1 基础知识学习阶段

在学习基于Android平台的智能手机软件开发技术之前，必须让学生对Android平台有宏观上的认知，主要采用教室课堂讲授的方式进行。

1）Android的发展历史

Android作为一种新兴技术，要让学生们了解Android的发展历程，以及现在的发展状况。采用播放视频或图片等方式，向学生展示Android的魅力，激发学生的学习兴趣。

2）Android的体系结构

Android是基于Linux内核的软件平台和操作系统，采用了软件堆栈（Software Stack）的架构，从下至上包括4个层次，如图2所示。第一层是Linux内核层，提供由操作系统内核管理的底层功能，是硬件和其他软件堆栈之间的一个抽象隔离层。第二层是中间件层，由函数库和Android运行时构成。第三层是应用框架层，提供了Android平台基本的管理功能和组件重用机制。第四层是应用程序层，提供了一些核心的用用程序，包括邮件客户端、浏览器、通讯录等。

3）Android的特征

在内存和进程管理方面，Android具有自己的运行时和虚拟机；在界面设计上，提供了丰富的界面控件；Android提供轻量级的进程间通讯机制Intent，使用跨进程组件通信和发送系统级广播成为可能；Android提供了Service作为无用户界面、长时间后台运行的组件；Android支持高效、快速的数据存储方式；Android支持位置服务和地图应用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代码（C或C++）开发应用程序的部分核心模块。

在学生具备以上基础知识以后，再通过项目实训阶段，培养学生的智能手机软件开发能力。

2.2 项目实训阶段

项目实训阶段，主要采用“设定目标――分解目标――解决目标――综合训练”路线进行，在实验室开展，边讲解边操作。

设定目标：即项目选取，是尤为重要的环节，应该遵循既要包含基本的教学知识点，又要难度适中，能调动学生的积极性和主动性，在教学中还要注重师生共同参与的原则进行选取。下面就以“基于Android的微博客户端设计”作为例子进行介绍。

分解目标：当选定目标之后，老师把完成的系统向学生展示，对整个系统进行详细分解，把一个项目分解为多个子任务。把要实现整个界面的所有涉及的知识都一一列出。例如，登陆界面：1）界面布局；2）界面绘制；3）XML文件；4）Activity；5）给组件添加监听事件。

解决目标：目标分解后，要考虑如何实现每个子任务。首先演示和讲解开发工具如何使用，在讲解中适当的留出时间让学生自己搭建环境，并帮助学生解决环境搭建过程中遇到的问题；接着，按顺序讲解每个子任务开发中涉及到的关键知识点，并用代码段举例。比如，登陆界面涉及到“用户名”的显示，涉及到控件TextView，老师就讲解TextView的用法，并给出TextView典型用法的代码，让学生掌握其编程方法。子任务所涉及到的知识讲解完成后，回到子任务的目标并实现。解决目标阶段，是核心阶段。在该阶段，将让学生掌握Android开发过程中的核心知识点。在每个学习阶段，教师可以留一些小程序作为作业，加强学生对相关知识的掌握。

综合训练：这个过程主要是对前三个过程的巩固。老师再选定一个类似的题目，然后交由学生自主去完成，加强巩固前面学习的知识。综合训练最好集中进行，并以此来考察学生的学习效果。

3 考核方式

Android程序设计是一门实践性较强的课程，检验教学效果的手段不应单纯是卷面成绩，而应考察学生能否将所学知识能够灵活应用到实际项目中，能否通过所学的知识解决实际问题。在考核方式上，改变传统的试卷考核方式，采用多元化的考试方式。学生成绩由三部分组成，即平时成绩、卷面成绩和上机考试成绩。平时成绩主要是出勤、作业、平时的表现，占20%；卷面成绩主要是对Android基础知识的考察，占30%；上机考试主要是对Android程序设计能力的考察，以及平时在机房训练的成果的考察，占50%。通过改革考核方式，引导学生重视实践操作，锻炼和培养学生编程实践能力。

4 总结

教学实践表明，实施该教学方法后，Android程序设计课程收到了很好的教学效果，学生学习的积极性、主动性得到了提高，学生的动手能力、综合素质得到了加强和锻炼，达到了“教中做、做中学”的效果。当然在教学过程中也发现了一些问题，如学生轻视理论知识学习等。这些都需要在以后的教学过程中认真总结，把这些经验教训更好应用到以后的教学中，同时也为物联网工程专业其他实践性强的课程的教学改革提供借鉴。

【参考文献】

[1]刘云浩.物联网导论[M].北京：科学出版社，2010.

[2]谢秋丽，黄刚.基于物联网人才培养与教学实践的研究[J].软件导刊，2011，3（2）： 44-46.

[3]王向辉，张国印，赖明珠.Android应用程序开发[M].北京：清华大学出版社，2012.

第4篇：物联网实训总结范文

关键词：医药类院校；信息技术；项目实践

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0140-02

Abstract： The computer science in medical colleges and universities has been a weak subject， how to combine the medical knowledge and computer technology， training with computer technology and medicine knowledge of the compound talent， worthy of exploration and practice. This paper proposes the teaching ideas of medical information technology in project practice oriented， based on the analysis of practice of computer professional courses in medical universities into the effect of the project， summed up the selection of training project and project training according to the computer technology and medical subject characteristics， to provide reference for medical information technology teaching in Colleges and universities.

Key words： Medical Colleges and universities； information technology； project practice

1 引言

计算机专业知识更新频率快，计算机专业学生需要具备较强动手能力才能在就业时占据优势。如何扬长避短地发挥医药类院校计算机专业的特色，寻求新的办学思路，很多学者已经进行过探索[1][2][3]。郭凤英[4]根据教育信息化发展情况，针对高等医药院校计算机专业教学改革提出了建议，从教学形式、教学内容等方面进行了分析。窦彦玲[5]分析，懂计算机技术的人不懂医药知识，了解医药知识的人在计算机技术方面没有深入研究，原因在于计算机专业教学内容和医药行业的需求无法真正结合。应该将计算机专业的教学和医药行业的具体应用有机结合起来，培养出具备医药学背景知识的计算机类复合型人才。孙燕[6]指出医药院校的计算机教学存在不足，并根据教学经验探索了教学内容改革和教学模式改革，促进医药院校的计算机教学不断提高。

本文提出了以项目实践为主导的医药信息技术教学思路，根据医药类院校中计算机专业课程融入项目实践的效果分析，总结出要精选实训项目，同时根据计算机技术和医药学科特性进行项目实训，为医药类院校信息技术教学提供参考。

本文第二部分描述了医药类院校计算机专业开展实训课程意义，第三部分是医药类院校计算机专业实训课程探索，第四部分是结论。

2 医药类院校计算机专业开展实训课程意义

智慧医疗越来越受到关注，它利用先进的物联网和信息技g，通过打造健康医疗信息服务平台，让患者与医务工作者和医疗机构进行有效沟通，提高医疗管理水平和服务水平。2015年最火热的一个词语是“互联网+”，该词语出现之前，互联网医疗领域就已经炙手可热。阿里巴巴集团和阿里健康信息技术有限公司达成合作意向，康恩贝以2.33亿元收购浙江珍诚医药4230万股股份，收购完成后将控股珍诚医药，意味着康恩贝全面入局医药电商。这充分说明医药+信息技术将会越来越重要。所以，探索以项目实践为主导的医药信息技术课程教学体系，构建理论和实践结合的课程教学模式，加强对医药信息技术方向学生的动手能力培养，提高他们的操作能力和项目实战能力，意义深远。

医药类院校计算机专业开展实训课程意义重大。计算机专业对学生的实际动手能力要求高，需要多实践。学生的课程比较分散，学完程序设计语言，数据结构，数据库等课程后，不一定明白各门课程的搭配使用。理论知识学完后，需要进行大量的实践，通过实训项目进行锻炼，提高灵活运用知识的能力。在项目实训教学时，学生参与实训项目进行实践，通过实践来深刻理解书本理论知识。学生在进行项目实训时，首先是划分成小组，选择适合小组水平的具体实训项目，根据实训项目的要求，学生进行可行性分析，需求分析，总体设计，详细设计，实施，把书上的原理运用到项目实训中，学生们的分析能力、解决问题能力得到提高。实训项目培养学生们团队合作意识，相互合作完成更大的任务。每个实训项目以组为单位完成实训具体任务，组员之间相互学习、扬长避短，共同提高。

3 医药类院校计算机专业实训课程探索

医药类院校在培养医药知识与计算机技术的复合人才时，需要精选实训项目，既要满足社会实际需求，又要兼顾学生们的实际水平。例如浙江中医药大学计算机专业依托学校医药背景，在医院门诊和住院系统、医疗仪器软件开发、和移动手机应用项目等方向展开项目实训，形成了与理论教学配套的课内实验、项目实践、毕业实习和毕业设计等实践教学体系。

第一，通过网络资料搜集、医院调研和医药企业走访的形式，搜集医药类信息技术实践项目资源，并加工成适合学生水平的实践项目库。经过综合评估，遴选出20个实践项目： 医院住院信息管理系统，医院门诊信息管理系统，挂号预约管理系统，中医临床诊疗支持系统，临床路径设计系统，健康养生微信平台，药店管理系统，基于手机二维码的诊疗信息系统，健康随手记移动软件，医院信息系统，方剂分析系统，高血脂症自测试及食疗系统，药品采购管理系统，导医咨询系统，医院门诊叫号系统，电子病历和健康分析系统，常见病辅助食疗系统，药物相关作用分析系统，在线问诊手机软件，医药知识大百科系统，每个项目都有简介，需要掌握的技能，难度等级，便于学生参考选择。

第二，合理评估参与项目实践的学生水平，为他们的项目实践制定科学的实训计划，让他们对项目实训充满兴趣，并能有效提高实际动手能力。

例如，某班级选择了医院信息系统的实践项目。指导老师会评估该班级学生的实际能力，指导他们评选项目经理、选出技术总监，以4-5 名学生为一组，每个小组完成医院信息系统一个子功能模块，然后集成为医院信息系统。学生们从软件可行性分析、软件需求分析、软件概要设计、软件详细设计、软件编码、软件测试以及软件文档书写等体验了医院信息系统项目开发过程，

第三.对参与项目实践的学生成果进行评测和点评，使得项目实践效果更优。医院信息系统开发完成后，需要进行成果演示和答辩，由3位相关课程老师组成评委进行点评和分析，并给出合理建议。学生们体验了软件开发过程，同时也培养了团队合作精神，项目实战能力大大提高。当学生们完成项目要求内容并进行演示和答辩后，取得老师的肯定，也激发了学生们学习热情。

4 结论

本文提出了以项目实践为主导的医药信息技术教学思路，根据医药类院校中计算机专业课程融入项目实践的效果分析，总结出要精选实训项目，同时根据计算机技术和医药学科特性进行项目实训，为医药类院校信息技术教学提供参考。实训课程设置和实践项目的选择还有需要改进的地方，例如需要根据社会实际需求经常更新实训项目内容，κ笛迪钅拷行分类评估等。

参考文献：

[1] 马亮，王海舜，李文胜. 中医院校计算机专业实训课程改革研究[J]. 浙江中医药大学学报，2014，38（4）：481-483.

[2] 沈俊辉，马星光， 刘仁权.中医药院校计算机教学改革的探索与实践[J].环球中医药， 2010（2）.

[3] 闫朝升，李丹，李巍巍，等.高等中医药院校计算机基础教育课程体系改革的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报， 2009（4）.

[4] 郭凤英，韩爱庆，张未未，等. 高等中医药院校计算机课程改革的思考[J].中国教育技术装备， 2013（3）.

第5篇：物联网实训总结范文

信息技术的革命性变迁必然带来审计模式的巨变，反观我国审计领域由信息技术导致的审计模式变迁，大致有三次，第一次是20世纪90年代，随着软件开发技术的发展而涌现出各类审计软件，为审计人员获取被审单位财务数据、进行相关财务数据的处理提供了便利。第二次是21世纪初以来，随着网络技术的发展，出现了联网审计，即将审计单位与被审计单位进行网络互联，审计人员可以在对被审计单位的会计信息系统进行测评，并进行数据采集与分析，由此可以实现远程监督。第三次则是以大数据、云计算、移动互联网、物联网等现代信息技术为依托的审计，因互联网才是联接与承载这些信息技术功能的最终载体，所以我们将其称之为“互联网+审计”。 随着大数据、云计算、物联网等技术的悄然兴起，数据的获取、存储、挖掘、处理、分析和使用方式正在发生着翻天覆地的变化。数据体量正在呈指数上升态势，从GB发展到TB、ZB级别，据IDC预计，2020年全球数据使用量将达到40ZB（ZettaBytes）。海量数据的获取不过触键点击之间，数据的存储更是快捷而方便，数据的挖掘技术日益精准，数据的分析和使用越发切合用户多样化的目标需求。“互联网+审计”具备以下特征：一是大量运用现代信息技术进行审计数据的采集和处理，为审计由抽样回归到全面审计提供可能，大大提高审计的效率和效果；二是审计的重心由风险导向转向数据导向，一切以数据为依据，对经济活动进行适时适地还原，从而客观修正风险导向审计可能存在的遗漏和系统性缺陷；三是这一审计模式可以通过对审计数据价值的深度挖掘和利用来为客户提供个性化服务，提升客户价值。

二、“互联网+审计”时代审计人才职业胜任力的重构

胜任力理论由戴维?麦克利兰教授（David?McClelland，1973）提出，胜任力是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能清晰区分优秀与一般的个体特征。审计人才职业胜任力是指在特定的审计组织及其文化氛围中，从事审计工作的绩优者所具备的可以客观衡量的个体特征及由此产生的可预测的、指向绩效的行为特征。Barnes L R，和Aichinger J（2010）认为雇主对会计专业毕业生的能力期望为团队合作技能、口头和书面沟通能力、独立工作、批判性的思考和分析能力。Kullberg D 和Gladstone W L（1989）认为从事注册会计师职业应具备的能力应包括交际能力、智力能力和人际关系能力。在“互联网+审计”模式下，我们对审计人才职业胜任力采用职业道德、智力能力、人际关系能力三个维度来诠释与重构其内涵。

如表1所示，“互联网+审计”模式下??计人才职业胜任力与审计软件与联网审计模式下相比较而言，在智力能力上，要求在掌握审计理论与技术、具备独立的独立的批判性思考与分析能力外，还需要掌握大数据、云计算、物联网等审计相关信息的应用技术和组织战略与风险管理的综合技术，在互联网审计下，完成审计工作的同时，还能通过对所收集的数据进行加工、挖掘、分析、再利用，为客户提供战略与风险管理的信息资源和有效建议，审计人员的视域不再局限于审计本身，而是拓展为一种能为客户提供增值服务的综合性业务活动，因此自主学习的能力尤其重要。在人际关系能力方面，审计人才应具备更广泛的沟通能力与团队协作能力，未来的审计团队可以不再聚集在一起实施审计工作，而是更多通过互联网来开展数据的采集和审计线索的挖掘活动，因此，形式上松散的团队要有效完成工作，需要更高效的团队协作能力。在职业道德方面，由于审计本质的转变，除了恪守独立、客观、公正的基本职业道德以外，审计人才还应当具备为客户提供高质量个性化服务的工作热忱，同时，信息技术的进步使得海量、适时大数据的获取成为可能，由此职业胜任力还应当包括为获取到的客户海量商业信息保密的品质。三种职业胜任力中，智力能力是审计人才自身的智力支撑，人际关系能力为其开展工作提供必要的外援，而职业道德为审计人才提供方向引导，使其不偏离正确的轨道，而是始终朝向为客户提供高质量的服务。

三、“互联网+审计”时代审计人才职业胜任力培养的创新模式

第一，确立以“审计职业胜任力培养”为目标设计审计专业课程

在“互联网+审计”的时代背景下，针对职业胜任能力至少设置以下三大类课程：

第一类为基础理论课程，包括会计、审计理论与实务、财务管理、经济法等这些审计专业的保留课程和外语这样的基本交流工具类的课程，同时开设战略与风险管理相关的系列课程。对于定位于提供国际化服务的审计人才来说，外语自然是其必要的交流工具，财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010- 2020）》中，强调着力培养造就具备国际业务能力的企业事业单位高级会计人才，具国际认可度的注册会计师，地方高校纷纷引入ACCA（英国注册会计师）、CGA（加拿大注册会计师）、IAEP（内部审计）等教学项目，以应对审计国际化人才储备不足、结构不完善的行业现状。

第二类为现代信息技术课程，至少包括大数据、云计算、移动互联网、物联网相关的课程，以便学生充分了解现代信息技术的应用，掌握通过这些信息手段采集审计信息，监测审计对象，改进审计线索的挖掘方式与方法，这也是“互联网+审计”的核心基础技术。未来将形成大数据产业链，审计数据也是这一产业链中的组成部分。审计人才可以根据自身实际对现代信息技术进行分层次掌握，一是为能够运用现代信息技术进行审计数据采集，掌握包括自行采集，与第三方合作，或者将“线下数据”转变为“线上数据”的数据采集技术，从而形成审计所需要的数据集；二是能够进行数据处理，掌握包括鉴别、整理、归类以及建模分析、挖掘利用等的应用技术；三是掌握现代信息技术的硬件设备的运用和软件设计。

第三类为拓展类课程，包括思维的拓展与专业的宽口径拓展。批判性思考是思维拓展的一门必修课程，在美国高校的商科专业中，该课程大多为通识课。审计的整个过程是一个由置疑，设问，到收集证据，解决疑问等步骤组成的，批判性思考在审计的每一项业务活动中均是必不可少的，换言之，批判性思考久而久之便转换为审计专业判断，这也是审计人才十分重要的胜任力所在。由于“互联网+审计”会对组织从战略层面到业务活动层面的风险进行评估，并采取应对措施，因此，战略与风险管理也是胜任力中不可或缺的智力支持。对于综合性高校来说，在专业拓展课程上有独到的优势，可以放开不能跨学院选课的壁垒，允许且鼓励学生跨学院选课，比如审计专业的学生可以选修计算机、工程、房地产、生物工程、生态学、环境学、化工、金融等专业的课程，目的是为未来做具备某一行业专长的审计人员做好智力储备。将“互联网+审计”技术与宽口径的行业专长相结合，为培养具有多行业审计职业胜任力的审计人才提供了可行性。

第二，围绕“审计职业胜任能力培养”改革课堂教学方式和方法

要以“审计职业胜任能力的培养”为核心来改革“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，一方面，可通过“行动学习法”来开展理论课堂教学活动，即由小组开展“学习知识――分享经验――创造性地研究解决问题――展开实际行动” 四位一体的循环学习（李晓慧，2016），尝试自主解决组织发展的重要问题。它重视分享知识和经验，重视培养学生质疑和反思的能力、主动思考和学习能力、行动和沟通能力，而这些均是审计职业胜任力的核心能力。由小组成员分头自主预习，开展小组讨论，通过团队协作解决理论学习中的概念问题，并进行批判性思考和提出问题，再针对知识疑点通过头脑风暴等方式进行讨论、分析和解决，最后再对问题进行总结、归纳和陈述。这可让小组成员进行充分地交流与沟通，并变被动地吸收式学习为主动探索式获取知识。另一方面，审计是一种实操性很强的工作，对于理论知识的应用技能还应当通过加强审计实训课程教学来实现。目前，市场上的审计实训软件也越来越多，“互联网+审计”的实训软件至少应当具备以下内容：1.审计案例的设计应当可以让学生通过信息技术从公开渠道获取案例企业或其所在行业的一些相关信息；2.审计案例的风险评估可以通过利用大数据、云计算、移动互联网或物联网进行获取和处理数据，并且有适当的风险评估模型与方法；3.风险应对过程应鼓励审计实训小组以协同合作的方式开展，并且设计便于利用各种风险应对方法的案例；4.可以将虚拟仿真技术运用于实验中，从而实现传统审计实训软件不能实现的功能，如通过物联网获得监控数据的技术，存货、库存现金的盘点，固定资产的实地察看、应收账款的函证等程序。

第6篇：物联网实训总结范文

【关键词】物联网；实践教学；创新实践；综合实验室

1引言

我国“十三五”规划指出，要积极推进物联网发展，加快物联网感知设施规划布局，发展物联网开环应用。作为物联网人才培养主体的高等院校，更要积极推进物联网及相关专业的建设与发展，主动探索物联网人才的培养模式、课程设置和实践教学体系，创新培养方式与思路，加强产学研合作培养，不断提高物联网专业人才的创新创业能力和动手实践能力，为我国物联网行业的蓬勃发展提供合格与优秀的物联网人才。实践教学作为高校教学的重要组成部分，是培养物联网创新研究和工程技术人才的关键环节，如何创造性地开展物联网专业的实验实践教学成为各高校积极研究的热点。其中，建设以物联网项目开发与实践为导向的物联网创新实验室平台，集中物联网相关专业的优势设备和技术并高度融合，打通物联网感知层、网络层和应用层，做出综合性设计性的项目，以培养复合型的物联网创新实践技术人才，逐渐成为众多高校的共同做法。本文结合物联网行业的发展和社会对物联网人才的需求，分析了物联网专业实践教学存在的问题，就如何进行高校物联网专业创新型实践教学建设与管理进行了深入思考，探讨了高素质综合性物联网创新研究与工程实践人才的合理培养方法与建议。

2物联网实践教学存在的主要问题

物联网专业是一个新兴的工程实践性很强的复合型专业，涉及学科与专业知识较复杂，目前许多高校的物联网专业正处在由规模扩张转向内涵建设的探索阶段，普遍存在着对物联网实践教学定位不清楚、实践教学师资与经验不足、缺乏专业综合实践课程、综合性实验场所与设备短缺等问题。

2.1定位不清楚

许多高校由于师资或对物联网认识的不足，对物联网专业实践教学定位不清楚，不了解企业对物联网工程实践人才的实际需求，重理论讲解，轻实验实践，导致学生专业技能不强，动手能力差，创新实践能力不足。

2.2实践教学师资与经验不足

长期以来，由于设备场所不足、工作繁琐不受重视、缺乏专业技能培训或与企业需求脱节等方面的原因，实践教学师资不足问题一直是困扰高校实验实践类教学的难题。尤其是对于物联网专业，由于物联网项目跨专业较分散，能指导物联网综合实验实训的综合型教师更是紧缺。实验实践项目大多是各专业方向的传统基础项目的简单叠加，开设时间短，缺乏实践经验，不能与时俱进，与实际物联网项目开发相脱离，实践方式方法缺乏创新。

2.3缺乏专业综合实践课程

物联网专业涉及电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等多个专业内容。大部分高校物联网专业相关课程的实验室都是独立设置，相互割裂的，涉及多个课程的物联网项目综合实践类实验课程太少或者是几个课程的简单拼凑，缺乏物联网综合设计与实践项目，使得物联网专业学生对物联网缺乏整体的认识，对个人今后想要从事的专业方向拿捏不准，不利于高素质综合性物联网人才的培养。

2.4综合性实验场所与设备短缺

物联网专业综合性或设计性实践实验课程与活动要依托专门的物联网综合创新实验室才能正常开展，然而大多高校的物联网综合性实验室只是相关专业方向实验室场所与设备的简单拼凑，缺少专门的场所与综合型的物联网实验与开发平台，难以开展物联网综合开发与设计项目的实验实践活动，使得培养具有高素质综合型的物联网科技创新与实践人才更加困难。

3物联网实践教学的建议

物联网专业实践教学上的种种不足总结起来就是教学软件和硬件平台的问题。面对物联网飞速发展和社会对物联网专业技术人才的迫切需求，要立足高校自身现实，建议重点从以下几个方面着手加强物联网专业创新型实践教学。

3.1明确物联网实践教学的目的

物联网专业工程实践性很强，要充分认识到物联网实践教学是整个物联网专业教学体系中的重中之重。高校要认真调研企业对物联网工程实践人才的需求，产学研融合，使学生在专业实践过程中深入理解巩固所学的理论知识，并学以致用，将知识转化成技能。培养学生发现问题解决问题的能力，进一步培养物联网项目综合开发与创新创业能力。

3.2建设完善物联网实践教学师资队伍

大多数高校的物联网教研室的教师是从电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等已有专业教师组成的，面对物联网涉及学科的复杂性和物联网技术高速融合发展的大趋势，要积极完善物联网教师培训与引进机制，保持物联网教师队伍的知识与能力的先进性。加强师资培训，保证物联网专业的教师能够及时了解掌握物联网最新技术动态；调研企业实际需求，与企业形成长期有效的合作机制；积极聘任企业专家授课，建立产学研相结合的师资培训体制。

3.3搭建物联网创新型实践教育平台

搭建物联网创新型实践教育培养平台，是进行物联网综合能力培养和提高学生创新实践能力的重要手段，包括硬件建设和软件建设两方面。3.3.1建设物联网综合创新实验室建设物联网综合创新实验室，配置综合型集成化的物联网实验与开发平台，向学生开放，构建以学生为中心的创新实践教育平台，为物联网专业学生进行科研训练、科技创新创业比赛、职业技能大赛、专业社团活动等提供良好的开发实践环境和条件。3.3.2制定科学合理的实验室管理制度“无规矩不成方圆”，要制定科学合理的规章制度，以及采用先进的信息化手段辅助，来保证物联网综合创新实验室的安全高效地开放运行，更好地为培养大学生的创新实践能力服务。

3.4完善物联网实践教学体系设计

在物联网专业实践教学体系设计中要以企业级的实际物联网项目设计开发为导向，力求贴近实际，在完成基础教学实践的前提下，重点突出综合性、设计性、创新性实验实践课程的设计与实施；建立物联网项目综合实践类实验课程，提高学生项目实践能力。如图1所示，物联网专业实践教学体系中包括：基础课程实验、综合设计实验、科技创新比赛与科研训练、毕业设计等实践教学方式，由基础实验实训技能的培养到综合项目设计的引导，由简单到复杂，由认知到创新，逐步提升学生的专业能力。

3.5创新评价与激励机制

为加强高校学生的创新创业教育工作，教育部2017年新修订的《普通高等学校学生管理规定》规定学生参加创新创业等活动，可折算为学分，计入学业成绩。高校可以设置物联网专业创新创业学分，设置对应的奖学金或优惠政策，用来激励物联网专业学生积极参与创新创业实践的热情，学以致用，带动学生职业素质与专业技能的提高，为物联网行业提供更多的应用型创新实践人才。

4结语

本文反思了高校物联网专业创新型实践教学存在的问题，分别从明确物联网实践教学的目的，建设完善物联网实践教学师资队伍，搭建物联网创新实践教育培养平台，完善物联网实践教学体系设计，创新评价与激励机制几个方面有针对性地提出了一系列合理化建议，以期建立产学研结合的物联网专业培养体系，不断提高物联网专业创新型实践教学的水准。基金项目：潍坊市软科学研究计划项目（2015RKX023）资助。

作者:昌厚峰 张宝华 单位:潍坊职业学院

参考文献

第7篇：物联网实训总结范文

关键词：物联网技术导论；实验教学；实验考核

中图分类号：TP393；G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2014）03-0091-02

0 引 言

物联网被认为是继计算机、互联网之后的第三次信息浪潮。2009年8月总理在无锡考察传感网产业发展时提出“感知中国”后，物联网的探索逐渐成为国家战略。2010年3月底，教育部批准30所高校第一批开设物联网工程专业，没有物联网专业的学校也相继开设了物联网相关的课程。我校于2010年招生时就将物联网及相关课程加入了计算机科学技术、网络工程专业的培养方案，并于本学期首次开设了《物联网技术导论》课程。本课程的特点是理论性强，通过实验课加强学生对于物联网理论内容的理解，才能很好地培养学生分析问题、解决问题的能力和专业实践能力，加强实践教学是培养应用型人才的重要途径。研究《物联网技术导论》课程的实验内容，对培养物联网应用人才具有重大的意义。

1 研究现状及存在问题

《物联网技术导论》是本学期为2010级计算机科学技术专业新开设的一门专业任选课。课程的目标是使学生可以对物联网技术的相关知识有一个全面、系统的认识；具备规划设计与构建出一些简单的物联网应用系统的能力；具备运用理论知识解决实际问题的基本素质。

现在开设物联网课程的学校很多，主要从理论上讲解物联网中的无线传感器网络、RFID（射频识别）技术等，项目组对市面上的物联网技术课程及实验的教材及几个学校的实验教学做了调查，主要发现有以下几个问题：

1.1 课程内容差异很大，实验内容不统一

物联网是一个相对比较新的技术，很多理论还没有完全沉淀下来，形成非常统一的理论体系。不同的学校不同的教材讲授的内容有很大差异，相对于实验内容也就有不同的安排。

1.2 开设的专业不同，实验内容的重点不一

物联网技术是一个综合性比较强的新技术，涉及到计算机技术、通信技术、自动控制技术等，造成了不同专业都开物联网课程的现状。通信技术相关专业讲解的重点在于物联网通信传输、通信协议分析等，自动控制相关专业讲解的重点在于物联网芯片的研究设计等。计算机相关专业讲解的重点在于物联网相关算法、应用开发等。开设专业的不同，导致了实验内容的重点不一。如北京科技术大学王志良教授出版的实训教程[1]有大量的硬件设计指导等。

1.3 不同学校配备的实验箱不同，实验操作不一致

对于物联网课程的实验大部分都是基于实验箱进行操作的，不同的学校配备的实验箱基本都不同。每种实验箱都有不同的核心板，不同的程序，操作起来都有自己的步骤[2]。本系关于物联网的实验箱共有3套，即使是同一种类型的实验，软硬件环境，实验效果也都不同，这也给实验的选择、融合带来一定的难度。

1.4 学生层次不同，实验内容的难易度设置问题

物联网实验需要大量的硬件编程基础，这些基础都是通过以前课程的学习积累的。有的学生基础好些，如果实验内容过浅，就不能满足学生对知识的渴望，设置过难又使基础不好的学生失去信心。

基于以上问题的分析，我们在实验内容的选择上要以符合专业需求为主要方向，找出实验教学的重点，体现实验的层次性等，为培养物联网方向的应用人才奠定基础。

2 实验内容研究

主要研究《物联网技术导论》课程的基础实验与应用实验内容，以符合专业需求为导向，整合现有实验箱实验的基础上，在各个实验中拟设置选学内容，以满足不同层次学生的要求，同时为学生深入学习物联网相关课程打下坚实基础。

拟选取以下6组实验：

（1）建立实验环镜

实验为1学时，主要是认识实验设备，安装配置IAR、KeilC开发环境。

（2）数据感知实验

实验为3学时，主要物联网感知层的实验，包括温湿度传感器、超声波传感器、酒精传感器的实验，使学生通过各种传感器感知信号及编程方法。选学内容设置为光电传感器、压力传感器。

（3）ZigBee组网实验

实验为4学时，主要是让学生熟悉ZigBee协议栈原理、工作流程，掌握点对点、星状网通信原理及相关程序应用分析。选学内容为树状通信实验等。

（4）网关通信实验

实验为2学时，使学生掌握网关上各种通信接口如串口，网口、GPRS的使用及程序分析修改。

（5）认识RFID系统实验

实验为2学时，使学生掌握RFID 的基本原理，学会RFID 模块的使用方法及相关程序分析。选学内容为超高频RFID模块分析等。

（6）物联网应用实验

实验为4学时，是物联网应用层的实验，主要是对智能家居系统、智能超市系统和智能仓储系统从系统功能、架构、原理上进行分析，并通过各种模拟系统进行实际分析等。选学内容为智能农业等。

实验的总学时为16学时，我们的重点放在无线传感器网和物联网应用上。

3 实验教学方法与手段

3.1 启发式教学

为了培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣，改变以往填鸭式教学方法，在实验中，先讲解实验内容和实验要求等基本内容后，再将本次实验的结果展示出来，然后引导学生观察、发现问题，由教师以点拨、提问和探讨的方式加以解决。实验中根据学生的实际情况，这种变学生被动为主动参与的教学方法在调动学生的学习主动性及创新能力的培养上均收到了良好的效果。

3.2 层次教学

根据实验教学的进度和实验深度要求的不同，把实验分成不同的层次，有助于引导学生由浅入深地学习。在物联网实验教学中分成两个方面的层次。

第一个层次，是从必学到选学将实验内容分成必学和选学，必学是所有学生都要学习的内容。选学内容是对本实验更有兴趣的学生学习的内容。

第二个层次，是将必修实验再分为使用、验证分析、综合设计3个层次。

在教学前期适合于做一些使用层次要求的实验，如建立实验环镜、传感器和ZigBee网等， 通过全面使用物联网系统使学生对传感器、ZigBee等操作有全面的感性认识。 在有一定的操作和理论基础时可做验证分析层次的实验，从外部观察验证传感器、ZigBee的原理、编程、实现过程。如学完进程就可通过在实际的操作系统上编程使用系统调用来观察操作系统的进程调度结果，并根据结果分析不同的调度策略。 在验证分析的基础上就可做设计实现层次的实验，要求学生在模拟操作系统上自己编程实现操作系统的功能模块，并观察自己所设计的功能模块的工作情况。让学生对物联网功能有一个使用、探索验证、自己设计逐步深入的学习过程。

4 实验考核

考试是引导学生学习、了解教师教学效果的一个重要方法。许多高校计算机科学技术专业硬件课程实验教学和课堂教学的比例超过20%，但学生的成绩仅凭试卷考试来确定，忽略了实验教学成绩，这是不全面的。因此需要完善学生成绩评定，充分调动学生对实验教学的积极性，达到学生实验动手能力的成绩在总评成绩中占一定比例。在平时的实验教学中，应该告知学生实验成绩在总评成绩中的比例，要求学生重视实验报告，启发学生创新思维，鼓励学生认真总结实验经验，杜绝抄袭他人现象。几年来在计算机科学技术专业硬件实验教学成绩占课程总评成绩的20%～30%是比较恰当的。

5 结 语

本文对《物联网技术导论》实验课程的内容、实验教学方法与手段、实验考核等方面所作的分析，可为高校建设物联网技术导论课程提供一些参考。物联网技术导论的实验教学是培养实用性和创新性的高素质物联网技术人才的重要途径和手段。因此，实验教学是当前需要认真研究和探讨的问题。

参 考 文 献

[1]王志良，王新平. 物联网工程实训教程：实验案例和习题解答[M].北京：机械工业出版社，2011.

[2]魏晓宁. 物联网实验教学初探[J]. 计算机时代， 2011（10）：49-53.

[3]刘云浩. 物联网导论[M].北京：科学出版社， 2010.

[4]吴功宜. 物联网工程导论[M].北京：机械工业出版社，2012.

[5]徐勇军. 物联网实验教程[M].北京：机械工业出版社，2011.

第8篇：物联网实训总结范文

关键词：MOOC；网络工程；教学；整合；改革

0.引言

随着网络技术的不断发展，MOOC已经成为时下最火爆的教学方式之一。与传统教学相比，MOOC具有更高的灵活性和开放性。无论电脑、手机还是平板电脑，只要拥有一台能连入网络的电子设备，便可以不受时间、地点的限制，随时随地进行学习。MOOC全是免费的，可以大大降低学习成本；没有年龄和规模限制，只要有学习兴趣，就随时可以加入其中，按照自己的规划和安排展开教学活动。此外，与视频公开课相比，MOOC具有更高的交流性和学习方式的多样性。MOOC摆脱视频教学的局限性，通过社交网络拉近师生间的距离，学生可以随时提出疑问，也可以发挥自己的特长为课程做出自己的贡献。与开放式课程相比，MOOC更注重范围和社交性。开放式课程注重一门或几门相关学科，MOOC的范围则广泛得多；开放式课程多为大学课堂录像、相关课件等资源型内容，而MOOC更多面向网络学习者，单节课程短小精悍，学习过程中可以与教师进行互动和咨询，吸引更多的用户。在MOOC的推动下，网络工程教学也进行了相关改革。如何推进课堂教学、自主学习和灵活学习，实现线上线下双向学习和巩固以及灵活的教学与实验相结合，为提高教学质量提供有力保障，成为新时代高等教育下网络工程教学改革的新方向，对教师的教学方法和教育理念提出新的要求。

1.教学形式改革

混合式教学（blended teaching）是在网络教学大背景下提出的一种新型教育方法。它既是一种策略，又是一种形式。在教学活动中，教育者使用网络技术，将线上教学与线下教学有机融合，实现知识的多元获取，使学生在学习过程中具有充分自主性和目标性。在传统的教学环境下，教育者在按照自己的安排传授知识，学生只能按照教师的进度和方法被动接受。长此以往，学生的积极性被不断打消，学习兴趣不高，效果不佳，掉队后又无法尽快赶上进度，从而形成恶性循环。在MOOC背景下，教育者可以实现多种教学环境的有机结合。线上提供教学资源，开放答疑与讨论功能，一方面供学员自主学习。按照实际情况管理自己的学习方式，另一方面根据学员答疑和讨论情况，及时掌握学生的学习反馈和进度；线下根据反馈灵活调整教学安排，争取最大限度地适应学员的学习进度和学习能力。线上线下相结合，通过教学环境的调整，改变教育者和学员的角色关系，学生从学习的“被动者”变为课堂的“主动者”，学习兴趣大大提升，学习效果显著提高。传统的教学方式以线下课堂教学为主，时间固定，内容单一。MOOC背景下，教育者可以实现线上与线下教学方式相结合，学员根据自身情况选择适合自己的学习进度和学习时间。传统的教学资源主要以教学者课件为主，在覆盖教学要点上可以达到很好的效果，但视野有限，延展性差，无法实现良好的本领提升。在MOOC背景下，教学中加入了许多延展阅读材料：对于需要巩固知识点的学员，延展材料可以提供多种应用方法，令学员通过知识点的应用巩固其掌握；对于需要提高能力的学员，延展材料可以拓宽其视野，使其接触到更多的实践方式，提高未来的应用能力。

2.教学内容改革

MOOC的社交性与多元性特点决定其教学内容的特殊性。为了适应其灵活高效的教学目标，在课程安排上，需要做到短小精悍，用零散的时间达到最大化的学习效益。然而，随着MOOC的发展，教学内容的安排会遇到如下问题。

1）课程完成率不高。

课程完成率不高始终是网络课程的通病。网络课程的自主化和个性化同样降低了监督性。数据显示，在各类网络课程中注册的学习者能够坚持完成的比例一般不超过10%，甚至有很多人仅仅注册账号却没有开始学习。学员不能坚持完成学习主要是因为缺乏必要的背景知识、足够的学习动力和自制力等，其中缺乏学习动力和自制力被认为是影响完成率的最主要因素。

针对缺乏必要的背景知识，一般而言，院校在开设相关学科前均已完成前置教学内容。考虑到学有余力和需要提前学习其他学科的优秀学员，教学者可以在MOOC上提供必要的前置课程或相关的学习资料，通过学习资料完善学员的学习背景，从而达到学科的学习要求。然而，如何安排前置课程又是一项很重要的问题，前置课程安排不合理将直接导致学科体系的崩塌，内容安排过多又将导致冗余，降低学习效率。此外，如何提高前置课程的完成率又是一个值得思考的难点。

针对学员缺乏足够的学习动力和自制力，教学者一方面可以将实际教学内容与网络课程内容穿插，安排考勤、检测等机制对学员学习进行监督；另一方面可以改善网络课程的安排，缩短课时，浓缩知识，提高每一秒的学习价值。与此同时，教学者可以采取以学带赛、竞赛驱动等方法，利用竞赛提高学生的自主学习积极性和主动性。

2）课程缺乏个性化。

MOOC的低成本、易普及、高效率等核心优势导致学员的规模大，学员的大规模化又导致课程缺乏个性化。教师面对大量学员，不可能与每一个人进行交流。即使在社交网络中，这种交流也很难办到。交流的缺乏使得教学者很难得到完整的学员反馈，从而导致教学内容更新的停滞，教学者无法根据学员的实际情况安排进度。

针对课程缺乏个性化的问题，教学者可以利用线下交流的机会得到学员反馈，根据反馈调整线上进度，形成反馈环。此外，人工智能等技术应用到MOOC教学中，对于推动在线学习的个性化发展有非常重要的作用。通过对学员行为的搜集、统计和分析，可以尝试实现有针对『生的教学。

3）学习缺乏体验。

学员是学习活动的主体。学习不只是对事实和结果的直接获取，更应该是在主体实践中的体验和感受。MOOC虽然在教学形式和技术方法上有一定的创新，但是本质上依旧是对传统真实课堂的模拟。由于科技水平和其他因素限制，这种模拟缺乏必要的人际交流，依旧具有很大的不完整性。此外，MOOC的视频教学依然是知识的直接传授，对于主体的体验没有一定的安排，缺乏对知识的实践。对于网络工程尤其是物联网，实践能力培养更是学科培养的主要部分。因此，安排足够的实践体验尤为重要。

针对缺乏交流的问题，教学者可以将论坛等社交网络引入教学内容中，通过相关交流实现答疑和意见反馈。使用社交网络模拟现实交流的同时，可以将交流作为考核的一部分，鼓励学员多学习、多思考、多提问、多反馈，提高交流性和学习效果。

针对缺乏实践的问题，教学者可以将教学与实践相结合，增加实践课时。教学者可以对学员开放实验室，随时提供实验条件，在实践中巩固课程内容知识。在实践课时安排上，教学者可以根据学员的不同知识和能力情况，开放不同的实验环境和课题，实现有层次、有针对性的实践补充。

3.MOOC教学实践

大连理工大学国家示范性软件学院网络工程系在促进教学体系发展、提高软件教学水平、响应国家示范性软件学院联盟号召的背景下，提出一门面向国内的MOOC课程――物联网感知、识别与控制技术课程。该课程适用于网络工程物联网专业本科生，包括课程讲授和上机实践两部分。此外，辅助的实践教学还有物联网课程设计和本科生毕业设计环节。

为提高教学质量，实现教学风格的多样性，该课程配备优质教师进行讲授。物联网感知与识别技术课程团队由教授2名、讲师1名和实践工程师2名共5人组成，其中具有博士学位的2名，在职博士2名。该教学团队是一支实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，核心骨干相对稳定，结构合理的教学团队。团队教师授课经验比较丰富，曾主讲过智能仪器设计技术、嵌入式系统设计与应用、嵌入式综合理论设计与应用、嵌入式电路设计技术、无线传感器网络等课程，其中2门课程获得教育部和辽宁省精品课程称号。团队教师近年来在国家级出版社编写近10本相关内容的统编教材且多部教材获得奖励。此外，授课教师一直从事物联网、嵌入式系统设计、网络技术和智能设备开发与应用方面的科学研究工作，具有丰富的理论知识与实践经验，在国内外核心期刊、会议上发表了几十篇相关领域研究论文，其中被SCI、EI检索的有10多篇。团队的建设过程中，实行青年教师“一带一”的导师责任制，缩短青年教师授课初始的磨合期。在授课的过程中，利用每周教研活动时间，进行青年教师讲课训练，通过课程教研活动、交流检查教案和课件、跟班听课、课后交流等形式，帮助青年教师不断提高教学水平，使青年教师在教学上尽快成长，迅速提高青年教师的教学和科研水平；同时，不定期地邀请专家作讲座，及时了解学科的前沿动态，拓宽教师视野，提高教师业务水平。

在教学内容上，物联网感知、识别与控制技术课程是针对物联网体系中感知识别层次而开设的。据了解，国内有的院校只是开设了物联网概论和无线射频身份识别技术（Radio FrequencyIdentification，RFID）课程，其内容覆盖面只是该层次的一部分。到目前为止，还没有开设完全针对物联网结构中感知、识别与控制层的课程，因此根据物联网工程架构体系及社会需要，开设物联网感知、识别和控制层方面的专业课程十分必要；同时精心选择授课内容，可选用《物联网感知与控制技术》教材，该教材目前已被国内几十所院校物联网专业所应用。该课程可以作为国内大专院校物联网专业学生的必修课或其他专业的选修课，也可以作为硕士研究生的选修课程。课程采用“三步式”教学安排，即理论教学32学时+实验操作24学时+课程设计48学时。第一步，扩充理论基础知识，优化课程内容结构；第二步，提供多层次实验案例，提升学生实践操作技能；第三步，提供综合理论知识，使学生具备系统设计与工程应用能力。课程的培养目标包括5点：①学习物联网感知与识别层次的软硬件方面相关知识，具备实践应用的能力；②掌握通用的设计原理、方法和设计等的一般规律，具有硬件系统设计的基本能力；③掌握基本硬件系统的创新方法，培养学生追求创新的态度和意识；④培养学生的工程实践学习能力，使学生掌握典型硬件电路的实验方法，获得基本的实验技能，具有查阅有关技术资料的能力；⑤了解物联网与无线传感器网络的前沿和最新发展动向。

在实践安排上，教师团队在2013年研发具有知识产权的“物联网工程综合实训平台”。该实训平台硬件部分包括以国内最先进的嵌入式多核处理器（ARM Contex-A9）为核心的网关及显示与控制平台，以及基于SOC（片上系统）CC2530的多种固定式和移动式无线节点两部分。在该实训平台上，能够完成物联网感知识别、网络传输和综合服务应用3个层次所涉及关键技术的操作。学生通过在该平台的具体应用和操作，能够掌握贯穿物联网3个结构层次所涉及的知识和技能，提高自身在物联网应用方面的实践能力。

实训平台针对物联网感知、识别与控制层的实践教学需要，设计了无线单节点的感知、识别与控制模块的应用实例以及无线传感节点问通信、组网应用与实例内容，两大部分共计2l项应用实例。该部分实例可分为必做、选做、创新提高3个层次，以适应不同学生的需要。实验环节部分安排12学时。

针对网络层教学的需要，教学团队设计了基于Linux环境下物联网网关平台的构建与应用，共计7项应用实例，另外还完成基于Android环境下物联网网关平台的构建与应用，共计4项应用实例；针对综合应用层次的实践教学需要开发了基于物联网智能家居和环境监测2项综合应用实例。以上这些实例主要配合理论课程的教学需要，实验环节操作共安排12学时。

通过以上两步的学习，学生能够具备本课程的基本运用能力。为了让学生尽快地与工程实际项目接轨，针对整个课程体系中高年级的学生，课程团队实行“请进来、走出去”的方针，加强学生与工业界的直接联系。“请进来”就是定期请业界的相关人员作技术、管理前沿的讲座，聘请业界精英直接参与制订和联合指导学生课程设计环节（48学时），从而使学生从思想上与校外业界的发展保持一致，了解最新的技术发展动态；“走出去”就是利用业界专家这一渠道与企业建立友好而密切的关系，在业界现场建立毕业实习基地，安排青年教工和学生进入公司实习。此外，鼓励学生选择适当的企业界专家担任校外毕业设计指导教师。

学校还可以建设设施先进的集实验、实习、实训和实践环节为一体的课外学生综合实践教学基地，依托基地开展高水平的教育活动和进行训练；激励大学生进入课外综合教育基地进行科研活动，为学生课外活动提供充分的硬件和软件支持；建立宽松的教育环境和平台，提倡和鼓励学生参加国内外各种大学生科技创新、创业竞赛。团队成员从2011年至今，指导本科学生参加国内科技竞赛，荣获2012年第八届博创恩智浦杯全国大学生嵌入式物联网设计大赛全国一等奖、辽宁省一等奖，201 1全国大学生电子设计竞赛全国二等奖、辽宁省特等奖，2012年首届TI杯辽宁省大学生电子设计竞赛一等奖，2013年全国大学生电子设计竞赛辽宁省二等奖，2014年全国大学生程序设计大赛全国二等奖。这些丰硕的获奖成果体现了教学的成功。

在政策方面，我们的MOOC被选入学校精品资源共享课程建设。大连理工大学精品资源共享课建设的总体目标是在省级、国家级精品课程建设的基础上，充分运用现代信息技术进行课程资源建设以及教学方法和教学手段改革，完成从以教师为服务对象到以高校学生与教师为服务对象并兼顾社会学习者的转变。精品资源共享课程建设工作的主要内容是在大连理工大学近几年开展的课程体系改革和建设基础上，完善课程资源系统，选择适合的课程进行网络公开传播共享并能保证课程高效使用和可持续建设与更新。此外，学校还设立专项经费以支持精品课程建设，对立项建设的每门课程给予1万元建设经费，对已获得省级、国家级精品资源共享课程的课程分别给予1：1的经费配套，同时提供5-10万元的奖励和建设经费；制作专门的精品课程建设工作网页，优良的校园网络环境和精品课程专用服务器为学校的各级精品课程资源系统完善提供了有力的技术支撑和运行保障；学校还对在建精品资习兴趣，提升了学生自主学习的能力。多数学生意识到软件类课程并没有他们起初想象的那么难学，看似枯燥的代码和技术其实都是对实践生动的总结。学生对课程有了信心，出勤率提高了，课堂气氛也活跃了。尤其是以学生为主体的项目成果展示活动，提高了学生的学习积极性和主动性。同时，教师授课时不是空洞地讲理论，而是有例可举、有理可依，学生对课程感兴趣，教学互动很容易开展，学生评教结果满意度提高。

第9篇：物联网实训总结范文

国际贸易研究生毕业论文范文一：电子商务在国际贸易中的应用

摘要：总而言之，电子商务是国家贸易的一场重要革命，国际市场在该场革命中被重新规划，深化国际贸易创新模式深刻影响着全世界，所以应该对电子商务发展态势予以高度重视，潜心研究电子商务本身的发展规律与影响国际贸易的程度，确保电子商务能够带给国际贸易更大利益，从而使国际贸易能够健康、可持续发展。

关键词：电子商务;国际贸易

近年来，我国网络信息技术发展非常迅猛，以互联网技术为主体的现代化电子商务模式逐渐在世界贸易中兴起。相比于以往国际贸易形势，电子商务的优越性是不可比拟的，在很大程度上影响着现阶段的国际贸易。

一、电子商务的概念与特点

1.电子商务的概念

所谓电子商务，就是以网络为依托，教育双方在世界范围内无需当面就可以开展相关贸易活动，具体包括网络交易、网上购物以及电子支付等综合的新型贸易运行模式。互联网是当前国家发展潮流，而作为互联网的衍生物，电子商务在很大程度上影响着人类工作与生活。研究发现，在网上申请贸易许可证的比例已经超过80%，而且国际电子产地证前法律达60%以上。

2.电子商务的特点

不同于以往商务模式，电子商务的运行平台为互联网，数字化技术网络平台将更多虚拟空间提供给电子商务主体，电子商务的具有以下特点：①虚拟化、电子化。以网络的方式开展双方磋商、贸易、合同签订与支付等，交易具有虚拟化;②全球性与开放性。不管在全球何处，只需通过互联网就能够对登录各地、各国网页，直接与他人交流;③无纸化和高效化。可在最短期限内完成产品原料采购、生产产品、销售及运输等相关流程;④交易透明化。也就是说，交易双方自洽谈到交易结束都在互联网中进行，信息传输会计，可彼此核对交易信息，避免信息伪造现象;⑤互通性。交易双方通过互联网直接谈判与交流，将相关意见反馈在商家或者交易一方的网站中，以实现彼此良性互动。

二、现代电子商务对国际贸易交往的影响

1.对国际贸易运输制度的影响

在现代化电子商务平台中，能够创建一个具有非常强大功能的物流系统，而且该系统是交通、仓储、运输以及物流等信息的综合体，以查看物流系统的方式知晓国际贸易运行与物流情况，依照系统查询结果能够有效监控与管理国际贸易运输，由于电子商务在贸易中的不断渗透，国际贸易运输体制也会发生改变。

2.对国际贸易方式的影响

作为一种现代化交易模式，电子商务必须以网络平台的方式展开贸易来往，通常电子商务平台具有非常高的信息量要求，电子商务是将物流、资金、信息以及商品等综合起来的一种贸易流通模式，这种运行模式在很大程度上转变着以往国际贸易形势，为发展国际贸易提供了更为多层次化与全方位的进步与发展空间。

3.对国际贸易范围的影响

通过电子商务平台有助于国际贸易范围的扩充，更加密切了国家和国家、地区和地区以及国家和地区之间的联系，在电子商务平台中就可实施贸易往来，而且不会产生时间矛盾与冲突，同时解决了以往国际贸易中受空间与时间的制约与限制，有效扩充了国际贸易范围。

三、国际贸易中对电子商务的实际应用

1.互联网营销

从根本上说，电子商务的出现，导致国际市场营销发生了翻天覆地的变化，对创新国际贸易营销具有促进作用，而网络营销就是一种新型市场营销模式，相比于传统营销模式，国际网络营销分为网络定制营销、网络互动式营销。其中，网络互动式营销汇总，通过电子营销模式帮助商家考虑企业利润与客户需求，并寻求可以满足顾客需求与增加商家利益的营销策略，这样顾客就可参与到营销活动中，有效提升了国际贸易中顾客的地位，也增强了顾客的主动性与参与选择性。顾客与商家在电子商务中的关系极为密切，由此一对一贸易关系得以形成，该贸易关系在国际贸易中是非常重要的。而网络定制营销是由于顾客与企业彼此了解，可实现国际销售信息的定制性，而现代化电子商务以定制销售为其发展的必然趋势，很多跨国企业采用创建企业网络的方式为顾客提供给服务。互联网营销明显不同于工业时期的营销模式，以往营销以人员推销和传统广告为主要促销手段，而网络营销则以顾客为主动方，网络营销的主要特征是严格遵循网络礼仪的同时能够巧妙运用网络利益，以此取得最佳营销效果。

2.现代化国际贸易方式

应用电子商务对创新国际贸易方式具有促进作用，将传统主要是纸质单据流通的交易方式与国际贸易流程摒弃，以形成最新国际贸易方式。以往纸质文件具有较高重复率、效率低、错漏多以及费用大等不足，所以，纸质文件会对贸易发展产生很大阻碍。而电子商务则对纸质文件问题进行了全面客服，基于以往贸易方式，整体贸易流程环节多达19个，电子商务仅需要7个环节。由此可以看出，电子商务有助于国际贸易流程的变革，从而实现贸易管理信息化、电子化、实时化、自动化以及规模化，有助于国际贸易管理效率的提升，对创新国际贸易方式也具有推动作用。

四、总结

总而言之，电子商务是国家贸易的一场重要革命，国际市场在该场革命中被重新规划，深化国际贸易创新模式深刻影响着全世界，所以应该对电子商务发展态势予以高度重视，潜心研究电子商务本身的发展规律与影响国际贸易的程度，确保电子商务能够带给国际贸易更大利益，从而使国际贸易能够健康、可持续发展。

参考文献

1、我国国际贸易中污染产品的跨境转移李慕菡,陈建国,张连众国际贸易问题2005-10-01

2、外商投资与国际贸易对中国沿海地区资源环境的影响马丽,刘卫东,刘毅自然资源学报2003-10-15

国际贸易研究生毕业论文范文二：高职国际贸易实务理实一体化教学

摘要：随着时展，教材和现有网络资源中很多案例已经过时，但大部分教师缺乏一线工作经验，拿不出新的案例。同时有些书本知识已经脱离现实，在互联网时代，支付平台越来越多，而教材中讲授的就只有基本的几种。

关键词：高职;国际贸易;一体化

《国际贸易实务》是以进出口贸易专业基础理论和外贸操作技能为主要内容的课程，是学生获取外贸职业资格证书的职业基础课程，也是高职商务英语专业的一门专业核心课程。因此，在国际贸易实务教学过程中，不仅要讲述国际贸易基本理论知识，还要将理论应用于实践，逐步提高学生的贸易操作技能。当前，尽管高职院校强调实践教学的重要性，也加大了实践教学的比例，但是还是有很多院校理论教学和实践教学仍然像是两条平行线，理论与实践没有真正结合。理论教学中加入大量案例分析，一定程度上有助于学生应用分析能力提高，但是在案例分析讲解过程中，由于高职院校学生基础差，自主学习能力不足，难以激发学生参与热情，有很多都是教师讲解为主，学生理论应用能力并没有真正提升。笔者经过多次教学实践，结合自己实践操练，初步探索了国际贸易实务课程理实一体化教学模式。该教学模式有效将理论教学和实践教学结合起来，让学生教中学，学中做，教学做合一，提高学生理论知识掌握程度的同时，进出口实践操作能力得到锻炼。学生在课程学习实践过程中学习积极性和创造性得到提高;对即将要从事的岗位有更深的了解，职业技能和职业素养得到提升，学生的就业竞争力提高。

一、理实一体化教学内涵

理实一体化简单来说就是指理论和实践的有机结合，是集知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。理实一体化教学从学生的认知规律出发，将学生的理论学习和技能培训有效融合，以教师为主导，学生为主体，让学生在学中做，做中学，加强学生技能技巧培养;学生中在掌握理论知识的基础上，具备较强的实操能力。这一教学模式提高了教学质量，也有利于高职院校高端技能型、应用型人才培养。理实一体化教学改变了传统以教师为主体的知识讲授法，教师作为教学的引导人，除了教授知识以外，更重要的是要对学生进行及时的示范、指导。教师在教学过程中要合理设置理论课程与实践课程的比例，理论和实践相结合，引导学生掌握专业知识的同时，锻炼操作技能。以知识讲授为载体，岗位能力培养为目的，让学生边听边做，边做边学，学生的学习兴趣高涨，自身能力得到提升。其次，理实一体化教学更注重学生学习主动性，强调以学生为主体，通过小组分工合作完成各项工作任务。理实一体化教学模式下，学生在教师的指导下完成各项实操任务，巩固理论知识的同时，提升了分析问题、解决问题的能力，锻炼了实践操作能力。这种模式下，发挥了学生的主观能动性，学生的学习主体地位再次凸显，培养了学生的实践能力、职业能力和创新、合作精神，教学质量提升。理论是实践的基础，实践是理论的应用。理实一体化教学要求理论联系实际，教师的教必须以企业工作过程、各项工作任务为目标;把整个课程分解为企业中各项工作任务，分配给学生，让学生在学习知识的过程中参与企业工作，解决工作任务中的各种具体问题，与小组同学一起讨论，共同完成。

二、国际贸易实务理实一体化教学实践探索

《国际贸易实务》这门课程分为两大项目:出口贸易和进口贸易。笔者根据进出口贸易业务流程特点，将出口贸易和进口贸易分别划分为14项典型工作任务和11项典型工作任务。这些工作任务都是围绕国际贸易的四个模块进行的，即贸易前的准备工作、贸易磋商、合同签订、合同履行。通过外贸业务流程展开教学，在理论知识讲授上引入大量内容贴近的案例，鼓励和引导学生运用已学知识来进行案例分析，采用平时考核的方法来激励学生，让学生成为主体，自己解决问题。同时，在知识的巩固阶段创建不同的情景，让学生分小组扮演出口方、进口方、服务部门、管理部门等不同角色，通过情景模拟和外贸实训软件运用逐步完成单项工作任务，培养锻炼学生的职业综合能力。

(一)贸易前的准备工作。

学生分小组成立进出口贸易公司，一般情况下公司成立需要5个人左右，分别负责进/出口部、单证部、仓储部、人事财务部、总经理部，便于以后工作开展。教师总体上协调，保证都找到贸易伙伴。要求小组内注意协作，出口贸易交易前要选定市场、制定经营方案、建立业务关系等。在了解基本程序后，给出一种产品，就此产品来做交易。这个阶段主要要求学生用心做产品描述，在这个实训周内每天要求做5个产品描述，从不同角度不同侧面，通过实训室软件平台或其他渠道产品信息，进行广告宣传，开发客户，建立业务关系。根据市场调研，结合自身实际情况，制定经营计划。进口公司在交易前要对国内外市场做出调查，搞清楚市场行情以及供应商情况。同时做好进口成本核算(后续价格核算具体分析)和进口许可审批。双方为交易做好准备。

(二)贸易磋商。

建立业务关系后，进出口双方就合同所有条款进行磋商。这些条款磋商是国际贸易的核心部分，笔者改变了以前先理论知识讲解，后整体实训的方式方法，在课堂理论讲授的同时进行实务操作。在理论中进行实践，实践中利用理论。通过大量案例列举将理论和实际有效结合，同时结合实训室现有操作软件，模拟交易条款。笔者将合同的每项条款磋商列为一个学习情景，一开始让学生明确学完这一情景需要达到的知识目标和能力目标，从而有的放矢的去学。比如磋商合同标的物条款，笔者先把标的物条款拆分为三项任务，即品名品质条款、包装条款和数量条款。在品名条款部分，通过大量实物名称(比如咸宁的各种特产，桂花糕、桂花酒、赵李桥砖茶、白云山毛尖、通山麻饼等)来讲授品名的表示方法;再要求学生以学习小组为单位说出每种命名方法举出几个例子，本组说的时候，其他小组作为裁判;分享各个地方特产引发学生兴趣的同时掌握了货物品名条款，学习理论的同时应用理论。在这三项任务分项完成后，再来做单元的课堂实训。课堂实训在传统的知识测试基础上，加入了案例分析，再现交易情景，让学生自己分析问题解决问题。这样通过这种理论和实践交替进行，有效融合的方式，锻炼学生解决具体问题的能力，也让学生在小组学习的过程中体验团队合作的重要性，培养了学生的职业素养。

(三)合同的签订。

买卖双方就各项交易条件达成一致后签署合同。这个阶段主要让学生识别不同的合同形式如:销售确认书、销售合同、协议等等。样本展示后，各外贸公司间自行拟定合同文本，交教师审核。作为之后履行合同的依据。

(四)合同的履行。

合同签订好之后，进出口双方就要开始履行合同的各项条款。出口方要做好备货、落实信用证、租船订舱等工作;进口方要做好申请开立信用证、租船订舱等工作。这个部分我们可以充分地利用Simtrade实训软件，让学生熟悉各职能部门，按照进出口贸易流程，逐步处理模拟外贸业务。在整个实训过程中，教师监督并指导学生操作，对操作过程中出现的问题给予反馈和评价。

三、国际贸易实务理实一体化教学有待完善之处

随着时展，教材和现有网络资源中很多案例已经过时，但大部分教师缺乏一线工作经验，拿不出新的案例。同时有些书本知识已经脱离现实，在互联网时代，支付平台越来越多，而教材中讲授的就只有基本的几种。虽然教师知道有其他方式，但是不能很好地跟学生讲解。因此，要进一步做好国际贸易实务理实一体化教学就要深入企业，不仅仅是去企业参观访问。把最新的贸易行情、贸易资讯带给学生，更好激发学生学习兴趣;将自己顶岗经历转化为各个案例，让学生转化为职场人去处理问题，职业能力得到提高。其次，成立自己的外贸公司为每位学生提供相对应的岗位实践。由于外贸公司特殊性，一般不同时接纳多名实习生。这样学院就不能像其他专业大批量为学生提供岗位实践，而学生要真正实践是离不开岗位实践的，这就促使我们要成立自己的外贸公司，在教师的带领下运营自己的外贸公司，更好地做好理实一体化教学。

参考文献