高考地理课堂精选(九篇)

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第1篇：高考地理课堂范文

关键词：基本观念 基本策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-189-01

一、什么是有效教学

从“教学”的角度看，是教师的教学活动和教学过程的有效性。从“有效”的角度看，表现为教学有 效果、有效 益和有效率。 教学效果是指教学活动的结果是否让学生获得了具体的进步和教师 是否得到了发展。

二、有效教学的基本观念

1、教学要关注学生的需求

（1）创设良好的师生交流氛围，最大限度地满足学生的情感需求。（2）从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。（3）研究高考，使教学更有针 对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。

2、教学要突出学科特点

（1）贯穿地理学思想方法教育，培养学生的地理意识。（2）重视案例教学和学生参与，引导学生运用知识解决实际问题。（3）以地图教学为核心，培养学生的时空观。

3、教学要讲求效率

（1）注重教学的整体设计，合理安排教学进程。（2）适当加大课堂教学容量，给学生充足的知识信息量。（3）提倡最大限度的因材施教，分层教学，分类指导，使课堂教学更具针对性。

4、教学要建立目标反馈机制

（1）课堂教学应讲练结合，实施课堂达标。（2）及时批改、评讲学生作业，考试卷老师一定要先做后评讲。（3）建立“错题集”，以便分析学生学习动态。

三、有效教学的基本策略

1、研究、探索高考规律

高考地理试题对中学地理教学具有重要的导向作用。研究高考地理试题，认识高考地理试题的价值取向，对提高中学地理教学的效益和质量具有重要意义。

2、从知识层面来看，高考始终体现出对地理学科主干知识的考察。中学地理学科的主干知识 应包含以下三方面的知识：

（1）地理基本概念、基本原理和基本规律；（2）能生长延伸出新的知识的地理知识；（3）与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。

3、从能力层面来看，高考地理试题的命制始终体现出以能力立意的考察意图，这种以能力考察为重点的试题，强调对学生所掌握的知识结构的质量、知识点间的联系与迁移的考察，注重对学生理解和运用已有知识去分析、解决和评价实际问题 的能力的考察。

地理学科能力要求如下：（1）记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要的地理数据；了解涉及地理的重大时事（2）正确解释和区分地理概念及其意义（3）掌握我国区域地理特征及差异；掌握《考试说明》要求的世界各区域和国家的地理特征。（4）熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地 图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和比较表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。（5）描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等方面）的空间结构和联系及其发展变化过程。（6）认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政 策法规以及区域国土开发和 整治的措施。（7）理解地理基本规律和原理；运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。（8）使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。（9）比较、分析、评价地 理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题（10）在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字 准确、条理清楚、逻辑严密的表述。

4、构建高效的课堂教学模式

（1）基础复习课

要准备教材，复习顺序合理，科学用时；立足教材与 大纲，全面扎实地掌握基础知识，不留死角；关注学生参与，明确复习要求，提高复习的有效性；控制训练的数量与深难度，重视反馈

（2）专题复习课

专题的确定以涵盖主干知识、整合重组知识为原则，构建完 整的知识体系；总 结规律，掌握基本原理，重视知识的纵横联系与迁移；注重联系实际，以案例分析来提高学生分析、解决地理问题的能力；训练要逐步达到高考要求，重视知识运用能力的训练。

（3）评讲课

试题要根据学生学习水平状况来选择，要以中档题为主；发挥学生主体作用，加强分层训练与个 别指导；强化文字表达和答题技巧的训练；关注社会热点问题，注重理论联系实际；

4、建立科学的训练题库

（1）近年来的高考试题；（2）近年来各地的模拟考试试题；（3）具有思维训练价值的典型试题

5、充分利用多媒体手段辅助教学

第2篇：高考地理课堂范文

随着新课程改革的广泛实施，广大教师越来越重视课堂教学的有效性。教学有效性并非单指教给了学生多少知识，还指学生学得好不好。教学效率的高低受很多因素的影响，比如教师备课、作业设计、教学方法等。课堂教学的高效性是教师追求的永恒主题，教师应不断改进教学方法，联系学生实际，合理运用新型教学理念，真正提高课堂教学效率。

关键词：

新课程改革；高效课堂；教学效果；能力培养

一、备课的高效性

课堂教学效率低下的主要原因就是备课的低效性。虽然广大教师在备课的时候认真研究教材，但他们还是不能脱离教材，照搬现成的教案，甚至有的教师为了应付检查，借用别人的教学设计，自己都不明确教学目标，也没有选择适合本班学生的教学方法，一旦遇到突发事件没有能力去机智应变。因此，要构建高效课堂，教师要高效备课。备课不是简单地写写教案，而是吃透教材和课标，找准教学的重难点，并充分了解学生的具体情况，进而选择有效的教学方法。

（一）认真研究教材，确定教学目标对教材的理解主要包括研究课程标准、理解教学内容、掌握教学结构等，通常还要参照其它课辅资料，以充实教学内容，为提高课堂教学效率奠定基础。教师只有明确课堂教学目标，才能把课上好，因为作为教师先要明白教给学生什么，让学生学到什么，才能实现高效课堂。

（二）充分了解学生实际，选择有效的教学方法课堂教学应结合学生的年龄特点和心理特点，了解班风和学风，掌握他们的思想动态和思想状况、认知水平、已有经验、学习习惯等。教师不仅要在认真研究教材，充分了解学生的基础上，选择合适的教学方法，传授学生知识，促进学生能力和品德的发展，还应根据教学内容和学生具体情况选择有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学生思维，激发学生的探究精神，以提高课堂教学的有效性。

二、课堂的高效性

学生是课堂上的主人，他们主要是从课堂上获取新知识，因此，在地理教学中，教师要发挥自己的创造力，根据教学实际，创设良好的教学情境，把课堂打造成学生快乐学习的乐园，让学生轻松、愉快、有序地学习和探究，进而感悟道理，启迪智慧，体验情感，培养能力。课堂不是教师表演的场所，而应成为发挥学生主观能动性，促进师生之间互动交流的平台。在课堂教学中不能只注重传递信息，应引导学生学会学习，学会探究，让学生自主支配学习时间，设计有探究价值或者挑战性的问题，把教和学有机结合起来，以提高学生的学习效率。

（一）发挥学生的主体作用在地理教学过程中，教师的主导作用主要是指导学生掌握学习的方法，给学生充分的时间，让学生都能参与到教学活动中，减少对学生的限制，体现学生的主体地位。教师在退居次席的同时，还要体现自己的主导性，让教学活动有序、有效地开展下去，这样课堂教学效果自然会好。

（二）提高学生的学习积极性兴趣是最好的老师，有些地理知识学生通过自主学习就能获得和掌握，如果教师还是滔滔不绝地给学生讲解，课堂教学对学生就失去了吸引力。为此，教师要有效地巧设情境，激发学生学习兴趣。对于学习难度较大的问题，可以让学生讨论探究，进而找到正确的答案。另外，建立新型的师生关系，拉近师生关系，就会让学生愿意学习，从而提高课堂教学效率。一般情况下，学生喜欢老师，他们就会喜欢老师所教的科目，因此，教师要提高自身的业务能力，提升自己的人格魅力，这是建立良好师生关系的重要条件。

（三）课堂流程设计应合理、科学课堂教学环节相互联系，而且有先有后，各个教学环节可以提前预设。但是在教学实践中，很多情况是随时生成，不可预设的。因此，教师在精心设计教学流程时，也要预设课堂上可能出现的情况，便于采取巧妙的应急措施，使课堂教学向正确的方向推进。

三、作业的高效性

（一）精心布置作业高效的课堂作业设计是指保证作业的质量。教师在设置作业的时候，应围绕教学目标进行选编，练习要有目的性和针对性，既能帮助学生巩固基础知识，还能提高学生的思维能力，并让每一个学生都能体验到成就感。只有保证质量和准确率的前提下，学生的作业才是有效的。那些为了应付教师检查而进行的练习，教师设计再努力，对学生来说也是徒劳的。

（二）设置的作业要有层次性学生的差异性是客观存在的，因此，作业的布置要让每一名学生都能体验到成功，不能用统一的作业要求来为难一部分学生，真正实现因材施教。让学生都能通过自己的努力有所收获。因此，课堂作业的布置要有梯度，让学生自由选择，自由发挥，充分发展，从而感受到学习的乐趣。

四、反思的高效性

教师综合素质提升的重要途径之一就是善于进行课堂反思。教师每讲一节课，每讲完一个单元，都要对自己的教学行为、教学效果、学生的学习情况、课堂教学设计等进行反思，总结经验，吸取教训，克服不足，发扬优点，日积月累，教师的专业水平就能得到有效提升，只有这样才能胜任当前的教育工作，课堂教学效果也会越来越好。

地理学科和生活息息相关，在新课改背景下，我们必须要有一颗炙热的心，提高课堂教学的有效性需要每一位教师深思。影响课堂教学效率的因素有多种，在教学实践中发现问题，及时解决，精心设计教学过程，并充分利用生活中的地理，激发学生的学习兴趣，激励他们积极思考、主动探索，不断优化课堂教学，为学生营造快乐的学习氛围，从学生的实际出发，注重发展他们的智力和能力，使学生形成灵活运用知识的能力，真正落实素质教育目标，努力构建地理高效课堂，推动地理课程改革的进一步发展。

参考文献：

[1]曹娟.彰显新课程理念全面提升高中地理教学成效[J].文理导航:中旬,2011(2).

[2]谈福成.谈新课程下高中地理高效课堂构建[J].考试：教研，2011(2).

[3]景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程：教师,2010(10).

[4]莫涛.优化高中地理课堂教学的策略研究[J].新课程学习：下,2011(3).

[5]王范文.论新课程改革下高中地理课堂教学策略的改变[J].新课程:教育学术,2011(6).

第3篇：高考地理课堂范文

关键词： 高中地理 课堂教学 导入

新课导入通常称之为“导言”、“课始”、“开讲”、“开场白”，是课堂教学的首要一环。导入是教师的思路、教师的行为，是教师的某种启发、点拨、诱导，是课堂教学全过程的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。由此可见，导入是课堂教学过程的一个重要环节。导入艺术处理是指在这个环节所运用的艺术；导入是一种创造性的劳动，导入理论应用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不能囿于一种形式。导入教学效果，与教师的语言、机智、热情等有关。因此，课堂导入是一门教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。那么，地理教师在高中地理课堂教学中如何进行课堂教学导入，才能收到良好的课堂教学效果呢？

一、充分发挥生活实例开始课堂

在地理教学中，现在的德育基础内容都是表达对祖国壮丽河山的美好赞美之类的，在自然界，所有事物都是美好的，花草树木、风霜雪雨等都能帮助我们强身健体。自然现象变幻莫测，让人找不到规律，这就是训练思维、观察能力等最直接、最有效的途径。学生最初的地理认知便是对周围事物的了解与接触，以乡土地理中的环境资源为基础，进行地理学习与能力训练，是让新知识快速构建的有效方法。如本地土特产及形成原因（土特产品种，上市时间及生长需要条件，农业生产活动）；本地房屋建筑、服饰文化、旅游景点类型观赏；本地博物馆、科技馆等的参观等。如《影响工业布局的因素》课前的导入：“同学们，大家都知道，随着国家产业调整政策的逐步实施，一些不适应市场经济竞争的工厂、企业被淘汰，不少新的工业部门脱颖而出。不妨设想一下：假如你是决策者，计划投资建一个企业，除经营、管理方面的设想外，如果仅从布局角度出发，应主要考虑哪些因素呢？这就是本节课要研究的课题。”

二、努力发挥多媒体的趣味性

随着信息时代的到来，网络技术和多媒体技术的不断完善，多媒体技术成为现代教育技术重要的组成部分。利用多媒体技术，通过文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息的形式，按教学要求，把地理学知识有机结合，通过数字展台、投影仪、电脑和屏幕显示出来，并按教学需要适当配音，实现教师与计算机的人机交互操作，完成教学任务，增强教学效果。对地理教学而言，教师如何积极创设情境，激发学生的学习兴趣，是成功导入新课的关键。教师的作用主要是要如何创设适当的情境，以便导入新课内容。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。比如，我在讲“常见的天气系统”时，为了成功导入新课，首先播放了一段有关飓风的录像，只见狂风席卷着乌云呼啸而来，巨浪排山倒海地冲向陆地，高大的树木被连根拔起，房屋被摧毁，地面的物体随着凄厉的呼啸声在空中飞舞……或播放2008年南方雪灾实况，看完这样的画面以后，学生受到极大震撼。接下来，向学生提出以下一些问题：“这是什么样的天气？”“它有什么样的危害？”“天气对人类的影响有多大？”在学生讨论之后，导入新课：“天气和我们每一个人息息相关，我们今天就要来了解一下常见的天气系统，学习有关天气的各种知识。”这样学生的兴趣激起来，气氛活跃起来，为接下来的教学活动作了铺垫。

三、发挥古代诗词在开课前的优势

中学地理是一门涉及面广、知识跨度非常大的综合性学科，如何在地理课堂教学中调动学生学习地理的积极性，引导学生学习“对终身有用的地理知识”，值得探究。地理课堂教学是中学地理教学的主体，而增强地理教师课堂教学效果与教师的教学语言息息相关，教师教学语言的遣词造句是否深入浅出、形象生动与教学效果的好坏直接联系在一起。所以，在中学地理教学中恰当地应用一些诗词谚语，不仅可以加深学生对地理知识的理解和记忆，而且可以提高学生学习地理的兴趣，陶冶学生情操。如笔者在教“降水”一节时，情景导入就是要学生朗读诗歌，品味不同的情感：《春夜喜雨》中的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”和《清明》中的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，然后根据诗歌提问导入新课：诗人在诗中各自抒发的是怎样的情感？降水除了降雨外还有哪些形式？这样导入自然而学生又比较熟悉。又如在讲到《地球的运动》这节课的时候，可以恰当地引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，引起学生注意力，激发学生学习兴趣。

四、发挥历史故事引入课堂

地理是一门综合性很强的学科，它的知识包罗万象。中国古人常用“上知天文，下知地理，无所不晓”称赞学识渊博的大家。对地理教学的开展，可以用一些学生了解的而且妙趣横生的历史典故导入，充分激活学生对已有知识的存在感和求知欲。如在学习《冷热不均引起大气运动》中，上课伊始我截取了电视剧《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷的故事，学生都聚精会神地观看视频，千钧一发之际天降大雨，司马懿跪地而拜，感谢苍天有眼下了如此大雨，此时抛出问题：这真的是苍天有眼让滂沱大雨淋灭熊熊大火吗？带着这个问题，一下子就刺激学生的兴趣点，纷纷在揣测为什么足智多谋的诸葛亮会功亏一篑，于是一节乏味的大气运动课变成探究课。又如在学习洋流一课时，利用穿越故事导入该课，二战期间，英国及其盟军严密的封锁大西洋与地中海的唯一通道直布罗陀海峡，突然战舰上酣睡的英军水兵听到一声巨大的爆炸声，猛地惊醒过来。然而，他们首先想到的不是自己遭到袭击，而是认为战舰发生了事故。这些水兵认为，强大的港湾防御固若金汤，纳粹德国潜艇不可能有机可乘。水兵们还认为，战列舰作为钢铁堡垒，潜艇是奈何不了的。更有甚者，军港指挥官认为战舰遭到了纳粹德国战机夜袭，急忙发出空袭警报，开始全力组织部队防空作战。这是二战开始以来英国战舰伤亡最惨重的事件，此时学生唏嘘不已，纷纷猜测，德国潜艇是怎么“穿越”过直布罗陀海峡的？

第4篇：高考地理课堂范文

【关键词】新课改 课堂提问 有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0133-02

课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，贯穿于课堂教学的始终。新课改强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。有效的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径；可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等；同时教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而提高课堂教学的效率。

一、转变思想观念，提高课堂提问的有效性。

提问的作用在传统意义上更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用及调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行，换句话说是怎样让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思维走。过分强调知识的接受和掌握，忽略了能力的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。新课程改革就是要让学生改变这种学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。比如：学习《协调人地关系和可持续发展》概述部分时，可以提出问题：我国要走可持续发展道路吗？为什么？中国人口、资源、环境存在怎样的问题？应该怎样实施可持续发展的道路？作为一名学生，面对身边的资源浪费和环境污染的现状，应该如何脚踏实地的从身边小事做起，为协调人地关系、可持续发展做一些力所能及的事呢？这样能使学生审视人口、资源、环境等方面的问题，发展学生的思维能力，引导学生形成正确的可持续发展观，让学生的比较、综合、鉴别、归纳能力得到锻炼。

二、精心设计，课堂提问内容要紧扣教材的教学重点和难点。

1.高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。

提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。如：在讲《传统工业区》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？中国东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同点和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上轻易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。要想使教学重点和难点知识成为学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题就必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和互动，提高教学效果。

2.课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。

由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易解决问题，而且能使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。如：分析《农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位因素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是什么？农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是什么？市场需求量。这样层层设问，能使学生把握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于把握地理环境的整体性特点。

三、克服重数量轻质量的问题，真正提高提问的实效性。

1.课堂教学中如果只为追求师生互动的效果，加大了课堂提问的数量，课堂上虽然很热闹，但却没有实际效果。

不能认为没有提问或者提问较少就是在“灌”，就是注入式教学。不能把课堂教学过程中是否提问以及提问多少当作评价教学方法、教学水平高低的重要标准。提问要达到预期目标，教师首先要对所提出的问题进行仔细推敲，精心设计提问的内容与形式。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出提问的目的性、科学性、启发性、层次性特征，要面向全体学生，正确地评价，改变提问的单一性、形式的不合理性。不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。

2.课堂提问要针对教学内容，提出学生感兴趣的问题作为切入点，有利于调动学生思维的积极性。

教材中的内容往往抽象且单调，有很多是学生很难见到或是学生很容易掌握的内容，提出问题让学生觉得轻易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长学生就对教师提出的问题感到索然无味。因此，在讲课时，应找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，以调动学生思维的积极性。如：讲《气候的形成和变化》一节时，首先提出问题：雅典奥运会与北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生对奥运会的内容都非常感兴趣，自然而然就会根据问题去思考背景和雅典两地的气候及其气候特点。在教学过程中，多应用分组讨论和师生互动的方法，避免教师问学生答的单一方式，在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程中，提高学生分析教材能力和地理思维能力。这样使更多地学生参与到问题中，使每个地理问题都能从多角度、多方面进行分析，促进了全体学生参与到教学思维过程中，提高了全体学生主动学习的能力，让每一个学生都能尝到成功的喜悦。

四、提问过程要善于倾听和反馈

1.教师要善于倾听

从某种角度看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑，当走进这些学习之窗时，我们便会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深及怎样看待这些想法，在窥探学生理解力的同时，我们就有机会引导他们建构高质量的回答。善于倾听的教师一定要有一颗敏感的心。只有敏感，在注意倾听时，才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵的课程资源。否则，这些“资源”只会“昙花一现”，因为它们大部分以隐性的、潜在的方式出现在课堂的对话交流中。如当教师提问一个学生，让他回答我国地势的第二级阶梯有哪三个盆地时，学生回答：“有柴达木盆地、塔里木盆地、准噶尔盆地”。老师未置可否，又提问了一名学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地”。教师便问全班同学：“谁回答的对呀？”大部分学生说：“第二个。”教师便结束了提问。教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯？其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下的那三个盆地名称。

2.学生回答之后，教师一定要紧接着做出即时的相应反馈。

行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得完整些”“你的回答已接近了正确答案”等等。反馈要讲究“留白”艺术，不要讲的过多过滥，要让学生自己去思考、去反省。

参考文献

1 教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

第5篇：高考地理课堂范文

一、传统地理课堂教学的局限性

传统教学强调以应试为主，这就大大打击了学生学习地理的兴趣。有的学生对地理十分喜爱，动手实践能力特别强，但是对专业术语的记忆不太好，这样在考试中就拿不到高分。而传统教育注重成绩，久而久之，学生对地理的兴趣逐渐消失。

高中地理是一门讲究动手实践能力的课程，但是在很多人的记忆中，高中地理仅仅是一门老师讲授，学生记笔记、不断做题的一门课。沉闷的课堂学习氛围，使得学生对地理的印象大打折扣，学生总是在被动地学习，渐渐也拉开了与老师的距离。师生之间陌生的关系，也会影响学生学习，这也是传统教育的一个不足之处。

传统教学中，学生上课学习的地方大多是在室内，教室是他们学习的唯一地方，但高中地理是一门接近生活的课程，一些地理现象仅靠书本与老师的讲解是不能被充分理解的，这需要学生自己体会。传统课堂上，都是老师在问，学生回答，这种单一且不丰富的提问方式，对学生的记忆起不到任何作用，但如果学生自己动手实践，就会对地理知识更容易理解与记忆。

二、构建高效地理课堂的途径

1.使用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式。

在现代科技不断发展的情况下，在课堂上使用一定的多媒体设备，可以使课堂变得丰富多彩。

例如，当教学《行星地球》时，可以使用多媒体设备更形象地向学生阐述地球的定义、形状、位置等。教师还可以通过图片展示，向学生描述地球与各行星的外貌与特征，最后通过一张整体的太阳系中行星图，让学生充分理解各大行星距离太阳的远近。展示图片后还可以针对学生提出的问题，适当找一些视频，吸引学生的注意力。这样就可以激发学生对地理课堂的兴趣，也能有效提高课堂教学效果。

2.活跃课堂氛围。

新课程改革要求教师要活跃课堂气氛，使课堂更加生动化，师生之间要不断地拉近距离，增进师生间的感情，这更加有利于师生间无间隙的交流与互动。

例如，在学习到《城市化》时，一些书中会有这样的题型：在不断城市化中，对我们的日常生活产生了影响，总结城市化的优点与缺点，并给出你的建议。这时，教师可以让学生分组讨论，归纳总结并给出答案，最后，教师给出更准确的答案，并在最后评出优秀小组，给予一定奖励。在这样放松的环境中，学生既加深了对专业知识的记忆，也提高了学习的兴趣。

3.提倡动手实践。

第6篇：高考地理课堂范文

一、高中历史课堂教学评价的指导思想

1、全面实施课程标准，深化课程改革，构建科学、合理、有效的历史课堂教学评价标准，引领高中历史课教学，完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的实现。

2、突显以人为本的教育理念，遵循历史课教学规律，利用历史学科特有的人文教育的素材优势，培养学生的人文精神和人文情怀，提升人文素养；促进学生在成长中形成符合社会主流的世界观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。

3、引领课堂教学，推进历史课堂教学改革，贯彻新课程理念，全面落实课堂教学改革的一系列措施和要求，提高课堂教学的针对性、实效性、主动性和艺术性。

4、为教师的专业化成长提供平台，通过新的课堂教学评价标准，激励和促使教师向复合型人才方向发展，在教育理念、教学方法、教学形式、学术研究等方面有突破性进展。

二、高中历史课堂教学评价的基本内容

1、对教学目标的评价

课堂教学评价必须有对教学目标的评价。

（1）教学目标要全面

教学目标包括：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。教学目标不全面，实际上反映了教师对课堂教学要达到的目标和效果的追求不全面，或者对某方面目标的追求有所忽视。

（2）教学目标要符合课程标准的规定

教学目标是否合适的一个重要标准，是要符合历史课程标准的要求。改革历史教学评价标准，其目的是引导历史教学向符合教育科学，符合教学规律，符合历史课程标准要求的方向转变。

(3)教学目标要符合学生的实际情况

教学目标符合学生的实际情况，教学活动就好开展，预先设计的教学方案就容易实施。不符合学生的实际情况，教学方案在实施中就会遇到很多问题，甚至无法按原定教案进行教学。

教学目标的制定是必要的，有教学目标可以规范和修正自己的教学行为，使自己的教学活动有计划、有步骤的按照自己认为合理的方向发展。但是，教学活动是双向的，而教学目标、教学过程的设计都是由教师单方面来进行的。一旦激活了学习的主体，由我来教你来学，变成了我要学，我要主动探索，主动提问，主动刨根问底。因此，教学目标不能是一成不变的，在教学过程中可以调整或重新考虑。关键是这种修改和变化要有利于学生能力的培养和高尚的、积极进取的情感态度价值观的形成。

2、对教学过程的评价

教学过程要由教师和学生两方面来共同完成。对教师的教和学生的学的评价应当分开。不然，在强大的教学传统的影响下，很容易用评“教”代替评“学”。

评价教师的教学行为，必须首先评价教师的教学理念。教师先进的教学理念在教学过程中集中表现为两点：一是尊重学生的主体地位 ；二是创设有利于学生主动学习自我发展的情境。

尊重学生的主体地位，教师对课堂教学的组织、指导和调控就应该向有利于每个学生发展的方向来进行。就应该尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求,培养学生的独立性和自主性，主动引导学生质疑、探索，在实践中学习。

创设有利于学生主动学习的情境，是启发和发挥学生主动性，培养学生自己独立解决问题能力的重要方式方法。现在，我们讲要培养学生的创新能力，而创新能力的展现和形成，需要有一种充满矛盾的、可以使思维活动启动的新情境，需要具备一种开放、进取和无所畏惧的心态。这种心态只有在自己的独立思考、主动质疑、探索，经常受到鼓励的情况下，才容易形成。

学生是教学过程中学习的主体，是通过教学要实现发展的一方。课堂评价是过程性评价，主要不是评价学生对所学知识的当堂记忆程度。对学生课堂评价的最重要标准应该是学生在教学活动中的行为。可以考虑从三方面来评价学生在教学活动中的行为：一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性；二是思考问题的广泛性和深刻性；三是围绕教学问题的交流互动。3、对教学效果的评价

对教学效果的评价首先要考虑各项教学目标的达到程度。此外，还要考虑课堂气氛的宽松度、融洽度和师生的精神状态，因为这是师生共同创造的良好的学习环境。师生兴奋、进取、积极的精神状态是对学习内容有兴趣，思维活跃的表现。

三、高中历史课堂教学评价的主要方法

1、课堂观察法。进行听课活动，包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察有五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态；对教师的课堂教学行为的观察也有五个维度：组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。

2、访谈法。对学生、教师的调查访谈是一种有明确评价目的、有计划的活动。

3、测验法。根据课程目标和教学实际，拟出一定的题目，在一定的范围内对课堂教学效果进行检测，了解不同层次学生学习所得及教师教学的效果。

第7篇：高考地理课堂范文

关键词：课程标准；高考；地理试题；一致性

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0042-05

针对基础教育领域存在的问题，本世纪初，教育部在吸纳先进课程理念的基础上对课程计划、课程实施、课程评价、课程管理等各个层次都进行了系统的改革。其中具有标志性意义的措施就是2003年3月31日教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的课程标准实验稿，包括《普通高中地理课程标准（实验）》。本次课程改革的本质就是基于课程标准的教育改革，因此，高考试题的内容及要求理应与课程标准保持一致，才能促进学生全面健康地发展，实现新课程的目标。

自2005年秋学期迄今，江苏省普通高中实施新课程方案已经有8年时间了，在这期间共经历了6次基于新课程标准的高考。从多年对课堂教学内容和评价的关注，我们不难发现：教师们主要是根据高考试题的内容、要求和命题的方向来调整自己的教育教学，而往往忽视了课程标准的内容标准，使得教育教学本末倒置。本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分析的方法，分析2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）与课程标准的一致性，以期为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。

一、研究方法

1.研究模式的选择

在美国的基于标准运动中，研究者们提出了众多的分析评价与课程标准一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三种。相对于其他分析模式，SEC模式有三个优点[1]：①用于分析学习内容和认知要求之间，使用的是同一种语言：“描述符号”（descriptor），从而更方便用来分析课程之间的任何适当的两类之间的分析。②作为一致性水平的数值是一个在0到1范围之间的数值。得到的一致性数值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示两者之间不存在一致性。波特的一致性分析在学生成绩上有良好的收益指标，相对其他的指标，它有更良好的相关性。③SEC分析模式的适用性。波特的一致性分析模式是以美国各州所用的测试试题作为分析对象，着重分析了课程内容和认知方面。

本研究是以2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）作为分析对象，并且分析的主要内容也是课程内容和认知两个方面。正是基于以上考虑，本研究选择美国学者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验考试标准和测验项目之间的一致性，作为量化研究的工具。

波特一致性系数P的定义为：

P=1-■

这里的n表示矩阵中的单元格数目，i表示其中一个特定的单元，其数值是从1到n；Xi代表表格X的第i个值，Yi代表表格Y的第i个值。波特系数P的数值介于0和1之间。当P=0时，表示两者间的差异性最大；当P=1时，表示比较的两个矩阵之间具有完美的一致性。

2.研究资料的编码与分析

（1）地理课程标准编码

《普通高中地理课程标准（实验）》[3]分为认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标等三个维度。本文只对认知性学习目标加以分析。依据《普通高中地理课程标准（实验）》中对行为动词的描述，把对应的认知水平分为三级：识记、理解、应用。[4]

《普通高中地理课程标准（实验）》将知识内容分为以下十大领域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然环境中的物质运动和能量交换；Ⅲ.自然环境的整体性和差异性；Ⅳ.自然环境对人类活动的影响；Ⅴ.人口与城市；Ⅵ.生产活动与地域联系；Ⅶ.人类与地理环境的协调发展；Ⅷ.区域地理环境与人类活动；Ⅸ.区域可持续发展；Ⅹ.地理信息技术的应用。（以下表格中代码的内容与此相同）

编码者为两位获得教育硕士学位的地理教师。两人对课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.835，说明研究具有良好的内部一致性。最后，两人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。

编码以课程标准中的条款数目为计量单位，对内容X认知水平的矩阵的每个单元格进行赋值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理课程标准具体内容标准数目表

对表1中的数据进行标准化处理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理课程标准具体内容标准数目比率表

（2）高考地理试题编码

与上述课程标准编码的方法类似，研究者对江苏省2013年高考地理试题的分析是将每一道试题按其参考答案所设定的分值，以及对《普通高中地理课程标准（实验）》编码时采用的编码标准，从地理内容和认知水平两个维度，将高考地理试题编码到“地理内容×认知水平”的编码矩阵中。然后采用与上述一致的方法对其进行标准化处理，以便与《普通高中地理课程标准（实验）》矩阵进行比较。

表3 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数表

对表3中的数据进行标准化处理得到表4，如下表所示。

表4 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数比率表

二、研究结果与数据分析

将表2和表4中的数据代入波特一致性系数公式进行计算得：波特一致性系数P=0.482。根据研究发现：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。

下面从内容主题和认知水平等方面进行具体分析。

1.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的内容主题比较

从图1可以看出，总体来看，江苏省2013年高考地理试题的内容主题强调“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题，而《普通高中地理课程标准》的内容主题则强调“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这3个内容主题上比较一致。

具体来看，《普通高中地理课程标准（实验）》内容主题所占比例超过江苏省2013年高考地理试题有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境的整体性和差异性”（Ⅲ）、“自然环境对人类活动的影响”（Ⅳ）、“区域地理环境与人类活动”（Ⅷ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这5个内容主题，江苏省2013年高考地理试题内容主题所占比例超过《普通高中地理课程标准（实验）》有“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“人类与地理环境的协调发展”（Ⅶ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这5个内容主题。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“区域可持续发展”（Ⅸ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这五个内容主题上的差异相对较大。

2.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平比较

从图2中可以看出，江苏省2013年高考地理试题的认知水平强调“理解”和“应用”，而《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平则强调“识记”和“应用”。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“应用”这个认知水平上比较一致。《普通高中地理课程标准（实验）》在“识记”这个认知水平上所占比例最高，而在江苏省2013年高考地理试题在“识记”这个认知水平上所占比例为0。而江苏省2013年高考地理试题在“理解”这个认知水平上所占比例远远超过了《普通高中地理课程标准（实验）》。

三、思考与讨论

本文的研究结果表明：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。因此，本人提出以下建议。

1.完善《普通高中地理课程标准（实验）》，增强其操作性

《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，对考试要求是“对所列考试内容的考查程度不超过《普通高中地理课程标准（实验）》规定的要求”[5]。《普通高中地理课程标准（实验）》对认知性学习目标的要求分为三个层次：识记、理解、应用，从纵向上看，从上到下整体要求越来越高；从横向上看，每个层次又包含若干行为动词，但没有对行为动词进行界定及列举相应的实例。例如，“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一目标定位到底是“举例”层面还是“说明”层面？由此，中学地理教师和高考地理命题专家对《普通高中地理课程标准（实验）》中内容的目标定位就可能产生偏差，从而给中学地理教学和高考地理命题带来一定的困难。因此建议对《普通高中地理课程标准（实验）》进行修订，在修订时，一方面在规定学习内容标准的同时，规定学生的表现性评价标准，使得学习结果的评价有必要的支撑；另一方面应该考虑在对内容标准进行目标水平定位时能给出实例，以利于中学地理教师更好地把握《普通高中地理课程标准》，在教学设计时能做到有章可循，心中有数，同时也利于高考地理命题专家有实例作为参考标准，从而增强《普通高中地理课程标准（实验）》的可操作性。

2.提高高考地理试题内容的“标准性”

现在，高考对教育教学具有“指挥棒”作用是不争的事实。从以上分析我们可以看出，《普通高中地理课程标准（实验）》中，认知性学习目标以识记和应用为主，但识记、理解和应用三者所占比例相差不显著；而江苏省2013年高考地理课题中，认知性学习目标中的识记层次没有，主要集中在理解层次，其次是应用层次。因此，江苏省2013年高考地理试题在认知水平上向高处发展，所以一线地理教师就会相应地提高教学内容的认知水平；当高考地理试题中的内容主题比例与课程标准中的内容主题比例不一致时，就会导致中学地理教师在课堂教学中反复让学生学习和练习某些内容主题，而忽视其他内容主题的学习和练习，这必然导致课程标准无从落实。因此，要想基于标准进行学生评价改革，提高高考内容的“标准性”无疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所谓“标准性”就是指在高考地理试题的内容选择和能力要求上要充分考虑地理课程标准的具体要求。通过提高高考地理试题内容的“标准性”来带动地理课程结构、课程内容和课程实施的深度改革，以此来逐步引导地理教师真正实施基于《普通高中地理课程标准（实验）》的地理教学。

3.建立高考地理试题质量评价标准和高考地理命题信息反馈机制

高考作为典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试，是中国各类考试中最重要、影响最大的考试，应该有较高的质量标准。而我国到目前为止，还没有一套公认的高考应达到的质量标准，并用它对高考试题进行分析评价。[7]因此，我们要建立高考地理试题质量评价标准，并根据高考地理试题质量评价标准对每年的高考试题作出科学的评价，建立详细的数据统计库，及时将其反馈给高考试题命题中心、高中地理教师和学生，这对以后的命题工作和中学的地理教育教学工作具有重要意义。

教育是一个综合性的系统，教育的发展和进步有赖于教育系统各部分的协调、配合及系统内在的一致。课程标准、课堂教学、学业评价（高考）是整个教育系统中三个最引人注目且相互影响的“齿轮”。由于这三者隶属于教育系统中的不同部门，所以这三个齿轮间的“一致性”和协调程度就愈发重要。希望通过本研究使我们对这三者有更加直观和可信的认识，并为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。

参考文献：

[1]李嫩.化学课程标准与上海中考化学试题的一致性研究[D].上海师范大学，2010：19.

[2]Porter，A.C.Measuring the content of instruction：Uses in research and practice[J].Educational Researcher，2002（31）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]杨晓燕.浅谈高中地理课程标准解读[EB/OL].http：///link？url=CMcA6vWjZ2vjAR3YtYdtIGxNc7RO6z_rXvDwj HLz6CV-lc-LZLDovdYCj7Bz7-UbmJ9HGEgjo9qdfklT-6zmHq5lhiq TiUqhEUqmY94eyfu.

[5]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明（历史 地理 思想政治）[M].南京：江苏教育出版社，2012：2.

[6]吴先强.基于标准的“化学元素”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学，2010：46.

[7]刘明珠，王伟宜.新课程改革背景下高考命题工作机制初探——以福建省为例[J].教育探索，2010（4）.

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

第8篇：高考地理课堂范文

本学期主要工作：

一、加强学习，使课程改革顺利推进：1、继续组织初中教师认真学习新课程理论，研究《全日制义务教育地理课程标准》，在日常教学中更好地把握“课标”，用新的理论指导地理教学；2、组织高中新教材、新大纲的学习和培训，组织高中地理教师学习《高中地理课程标准》，明确高中课程改革的方向；结合课程改革、高考改革，用好新教材，引导教师改进教学方式，提高教学效益，迎接高中地理课程改革。

二、抓好教学常规的学习与实施，深化教学改革。组织教师学习地理学科教学常规，使XXX市地理教师的教学能按照教学常规进行。继续组织教师开展对课堂教学有关问题的讨论，努力探索提高地理课教学实效、积极实施素质教育的有效方法。本学期主要研究如何转变学生的学习方式问题。组织教师集体备课，备课时力求做到备教材、备教法、备学法、备情感、备手段等，征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果，为科学合理地组织课堂教学打下良好基础：1、重点抓好七年级地理的集体备课，组织研究课以及教学方法的研究活动；2、通过实施初二会考提高初二年级的地理教学质量；3、组织高一、高二教师研究教材，开公开课，探讨提高课堂教学效益的方法。4、组织高三教师学习新的《考试说明》及高考科目设置改革的有关文件，明确高考导向与试题改革的特点，组织好苏、锡、常、镇模拟考试的命题、阅卷及评价工作，分析、总结前一阶段学生复习情况，召开XXX市市高三地理教学专题复习研讨会，研究下一阶段复习教学策略。

三、切实进行课题研究，引导“新课程改革指导小组”积极开展工作，通过“地理课程资源建设”的课题研究，提高新课程的实施水平；深化“信息技术与地理学科教学整合研究”，提高课课堂教学效益；引导教师开展“改善学生学习方式”问题的研究；运用新课程理念，修订了《XXX市地理》，进行乡土地理教材建设和教学资源的开发整体研究；本学期将组织部分地理教师研讨如何开发校本课程。

四、根据学科基地发展规划，定期开展各种形式的活动，向全市学科教师展示学科基地研究情况，进一步加强学科教学基地的建设。

五、做好“XXX市教研——地理”网页的维护工作。

具体日程安排：

二、三月份：

1、高三期末试卷分析，交流高考信息、教学方法及教学进度。

2、召开部分教师座谈会，研讨初高中地理教学中如何渗透研究性学习方法。

3、高三地理研究课。

4、完成高三一模试卷阅卷及分析评价工作。

5、七年级地理新课程培训。

6、完成《XXX市地理》改编工作。

7、地理课程资源建设研究正式启动。

四月份：

1、召开XXX市市高三地理教学专题复习研讨会；高三地理研究课。

2、七年级地理研究课。

3、组织高三教师认真学习《考试说明》。

4、高一地理研究课。

5、初二地理研究课。

6、组织部分教师外出交流高考信息。

7、暑假作业编写。

五月份：

1、完成高三二模试卷阅卷及分析评价工作。

2、高二地理研究课。

3、组织高三教师交流复习教学经验，讨论下阶段复习教学计划。

4、相关年级期末、会考试题的命题工作。

六月份：

1、召开中学地理教学专业委员会理事会议。

第9篇：高考地理课堂范文

【关键词】 课堂教学 课堂效率 自主学习

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）01-056-01

进入高三地理学习，我们面临的就是高考，怎样才能决胜高考呢？高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中。高三的时间又紧，要想出色地完成高三的学习目标，提高课堂教学效率是一条有效途径。高三地理教师要能从学校自身和学生的实际出发，努力提高课堂教学效率，让有限的课堂培养出学生应该具备的能力，让学生快乐地学习，在相对轻松的环境下顺利达到自己的目标，下面我从以下几个方面来谈一谈自己的感受和建议。

一、教师要精心备课

当前我们农村高中学生基础薄弱，要提高高三地理课堂教学效率、全面提高教学质量，教师的备课是关键。

（一）高三备课要有针对性，教学设计要针对高考。教师在备课时要反复推敲教材和考纲，现今的高考，不是考查背诵教材的本事，近年来高考命题的设计理念和要求，注重评价考生的学科思维品质，地理关注情感、态度、价值观，地理学科就是对科学的人地关系的认识。通过试题，考查考生独立获取学科信息及运用所学知识解决问题的能力；同时引导考生通过自主学习独立发现思考并解决问题。因为试题的陌生度高，都是教师示讲过、教材上没有的问题，需要临场判读分析独立作出结论的。注重考查学习方法，注重考查对实际问题的解决，注重考查对社会重大问题的关注和认识，体现学科的前沿性。总之，高考对学生的综合能力要求很高，平时备课得注重高考的需求。

（二）教材内容要大胆取舍，敢于放弃。内容必须要有一定的广度、深度和密度，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须作出精心的安排。高三内容多，教师必须根据学情取舍教学内容，详略得当。

二、教学过程以学生为主体

（一）以学生为主体实行自主学习

利用导学案自主学习。以导学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，组织学生通过合作完成学习任务。充分体现学生的主体作用，挖掘学生的最大潜力，提高教学效率。而一个好的学案应具备两点：第一，适当的题量。训练时间控制在20分钟左右。第二，适当的试题。学案中的试题可以整合历年来的高考试卷以及高考模拟试卷上的试题，还有自己根据高考内容原创的变式试题，通过试题的整合与精挑细选，增强课堂教学的有效性。尤其是精选易错易考知识类题目，例如地球地图、气候、可持续发展、水文、地貌，对于历年高考卷上出现的易错易混知识点，进行创新性地变式设计，设计成不同的试题，以求取得最大的收获。

（二）将课堂还给学生，让全体学生参与课堂

让学生自己分析，在课堂上我把主动权放给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能够启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，也锻炼了学生除了解题以外的多方面的能力，如表达能力、推理能力、空间想象能力等。对个别值得探究的问题，形成你问我答。有些问题是值得探究的，也是学生出错率很高的；对于这些问题应该把主动权充分放给学生，教师为他们讨论提供引导。

三、精讲精练，当堂反馈

老师跳入题海是为了让学生跳出题海，备课组的老师分工做题选题，找出基础题、能力题和高考题给学生分层递进训练，针对性强，效果好。题目做好后及时反馈。对学生而言，所做的练习，所考的试题，如果学生能及时知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。

四、提高课堂教学艺术

在课堂上教师要知识丰富，教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾害时，要结合时事，用详实的资料、清晰的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。有时也要机智幽默，再就是要有激情，教师的精神状态能感染学生。高三的学生在高压状态下生活，每日学习时间长，让学生听课时常出现精神萎靡不振的现象，但作为老师我们不能常常抱怨学生，我们要用饱满的精神去感染学生，用自己丰富专业知识吸引学生。我们还要把我们积极乐观的人生态度传递给学生。

五、关爱学生，与学生保持良好的沟通

关心学生，尊重学生，与学生常常沟通，学生们往往喜欢某老师，也会喜欢他教的科目，让他们在你的课堂上积极地学习。在愉悦的心情下学习，从而提高课堂效率。

在教学实践中研究、探索、创新，努力提高课堂的教学效率，是每位教师穷其一生的事业追求。总之，要提高课堂教学的有效性，使课堂教与学的活动始终保持最佳状态，就应该改变传统的教学模式和教学理念，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久地学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 左藤学.《学习的快乐――走向对话》.教育科学出版社.

[2] 宋叔华.《浅谈地理课堂教学的开放》.内蒙古师范大学学报（教

育科学版）.