藤野先生教案精选(九篇)

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第1篇：藤野先生教案范文

关键词：语文教学 有效性 有效课堂 有效活动 有效反思

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0128-01

中学生课业负担重，升学压力大，往往使语文水平提高慢，学生把过多的精力放在理科及英语学科上，语文学科很是冷淡，学生学语文兴趣不浓，语文教学往往是高投入，低产出，难见成效。所以，在有限的时间内提高教学效果，建设高效课堂，达到教学的有效性，是语文教师所面临的挑战。那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性，让语文教师在有效教学的阳光里行走呢？结合本人的教学经验，做如下探讨。

1 教师要努力进行有效教学，打造阳光课堂

1.1 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在语文教学中，关注学生的情感体验，着重培养与激发学生的学习兴趣是语文课堂教学过程中的重要环节。如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学过程的有效与高效。例如，我在教学《清塘荷韵》一课时，上课伊始，利用现代媒体播放中央电视台感动中国颁奖晚会之季羡林篇，这样，不仅激发了学生的兴趣，达到情感共鸣，而且有利于学生理解文章的主题。

1.2 优化教学设计

进行有效课堂教学设计，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。有价值的问题，犹如春风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。我在教学中是这样做的：

（1）根据教材的重点来处理。譬如，契诃夫的小说《变色龙》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

（2）根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

（3）根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。

（4）根据教学的中心来处理。我们在教学鲁迅的《藤野先生》时，这篇散文的主题是对藤野先生的感激思念之情和作者的爱国主义情感，根据文章的中心，跳读课文，先分析文章如何表现对藤野先生的感激思念之情的，再理解文章是如何表现作者的爱国情感的，这样就能把握篇幅很长的文章的主旨，从而更好的理解文章的主题。

2 教师要充分发挥学生的有效活动，让学生沐浴阳光

学生永远是课堂的主人，是学生放飞希望的地方。作为老师则是引导者，引导学生学习，启发学生提问，而现在的学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。教师则需要给学生创造一种和谐的氛围，让学生在较为宽松的环境下学习，积极地建立一种平等的合作者朋友似的关系。通过自己的言行传达给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息。消除学生的畏惧心理，激发他们学习的欲望。课堂上还要给学生充足的思考时间，还学生提问、交流的空间，学生参与课堂的机会多，信息反馈畅通，让“让学生动起来、让课堂活起来”体现了新的教学理念。比如在进行文言文教学时，我们可一改平时教师口译的“填鸭式”，可以分成小组由学生合作解决，有的学生负责解决字音，有的学生负责查找字意，然后共同进行翻译，这样不仅培养了学生合作的意识，而且锻炼了学生的自学能力，教师走下讲台倾听学生的心声，与学生平等的交流，要容纳学生的质疑、反问、争论的声音，从而达到生生互动的效果，真正地把课堂还给每一位学生，让每一位学生都有事可做，让每一位学生都沐浴在阳光课堂中，让每个金子都闪闪发光，这样的课堂才更有效。

3 教师要拥有阳光的心态，进行课后的有效反思

语文特级教师李镇西说过：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如写三年教育反思，就能成为教育行家。”教师教完一堂课后，如果把教学中的感受感悟、感想感叹、灵感和成败好好思考一下，做个简要的归纳整理，撰写“教学反思”，能帮助我们迅速接收课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素，有助于找出教学过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据，也有助于加深对教材的理解和教法改革的力度。它是促进自己教学水平、教学能力提高的有效途径。古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”只有以阳光的心态，经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中发展自我和超越自我，从而为我们的语文教学服务。

罗曼・罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，先要自己心中有阳光。”教学是一门艺术，提高语文课堂教学的实效性是语文教学的永恒话题，更是语文教学的生命。追求语文课堂的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，我们的语文课堂会更加精彩，高效的语文教学不再是梦想，让我们放开手脚，昂首阔步，快马加鞭走进语文教学的阳光地带！

参考文献

[1] 余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[EB/OL].中国教育网，2006.

[2] 钟菊莲.语文课堂教学有效性的策略选择[EB/OL].中国教育先锋网，2008.

[3] 陈海.如何提高初中语文课堂教学效率[J].新课程：教研版，2009.

[4] 沈素琴.新课改下“有效教学”的思考[J].新课程：教研版，2009（11）：172.

第2篇：藤野先生教案范文

一、对可预设的生成的引领

在教学活动的开展过程中，学生自然流露的、产生的一些新问题或即发的因素，也有因为理解的角度不同、认知起点不同等因素造成的对问题、文本的看法或理解产生偏差，还有因为思维方法的不同，个人知识的积累不同，学生对文本、问题的理解出现有悖于常规思路的生成，这些都属于可预设的生成，可采取以下引领策略：（1）突破教学策略 从学生的现有知识基础和智力水平出发，根据课文的语言表达和思想内容的特点，引导学生直接突破课文的重点、难点的一种教学策略。突破的活动就是变化过程、生成过程。这是课堂生成活动中教师引领的基本策略。一次，一学生读《藤野先生》中重点句：“东京也无非是这样”，把也字漏掉了。师：他刚才哪里读错了？生：他把“东京也无非是这样”读成“东京无非是这样””。师：意思有变化吗？生：意思不同。也字说明去留学时把东京想象得很好，结果不是那样。师：只是对东京失望吗？结合鲁迅的资料，了解鲁迅对当时中国的情感。生：当时中国黑暗，鲁迅既有爱也有失望......

学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错正缪，生成有效的教学资源。

（2）问题教学策略 实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。这里的问题主要指随堂生成的问题。这一策略在本模式中主要是指在教师精心创设的情境中，适时解决课堂中随机生成的有价值新问题。如：在教学《孤独之旅》时，学生提出了许多问题，有：①杜小康和父亲为什么话语越来越少？②杜小康在暴风雨中找鸭子那么苦都没哭，为什么在煦暖的阳光中缺哭了？③这趟放鸭之旅仅仅是孤独之旅吗？

老师发现第2个问题绝大多数学生都提到，于是建议把它作为本节课的重点问题来研究。通过深入阅读，不仅解决了重点问题，也连带解决了其他的一些问题在课结束前回顾同学们提出的问题，大部分已经解决，学生感到满意，也增强了自己解决问题的信心。

二、对预设外的、偶发的生成进行引领

在我们的课堂教学中，在教师、学生的思想和教学文本不断碰撞中经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题。很多老师将这些偶发事件、问题视之为课堂的“最大干扰”。如果聪慧地利用偶发教学资源，适时引领，把它作为资源加以利用，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，能让危机化为教学良机。对这类预设外的、偶发的生成可采取以下引领策略：

（1）反思教学策略

指在教学过程中，特别是在交流合作的环节，在各个反馈的环节根据学生的学习情况，随机产生的策略。

在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功。

例如：《孔乙己》在投影出示孔乙己的图像，并很有感情地引导学生读懂全文。不料，一个学生站了起来，说孔乙己贫困潦倒，课文中多处可以看到，孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同学就笑了，并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”可是教师觉得这位同学提的问题相当好。就让学生自己思索，并且反问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧接着问了一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么会没有名字呢？”学生面对这 “反常”现象，沉思起来。（老师一怔，但马上镇定下来，调整思路）

由于我们的学生还是一个不成熟的读者，他的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，教师没有“当头一棒”置之不理，而是巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息作可持续探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入，自读自悟中发现、生成文本意义。

（2）抓“意外”促生成策略

当课堂出现了与教学内容完全无关，课前根本无法预设的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务

例如：《范进中举》在教学此课时，一位学生一开始就打了“横炮”。