大学英语课堂论文精选(九篇)

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第1篇：大学英语课堂论文范文

虽然多媒体英语教学具有传统的教学无法相比的的优势，但在实际使用过程中容易出现一些问题，限制了其优越性的发挥。

（一）有些教师不假以任何加工甚至没有认真消化原课件的内容就将网络课件原封不动地搬到课堂使用，结果是整节课生硬、死板，甚至还会出现曲解原课件创作者意图的情况。还有些老师认为所有讲课内容都在课件里了，课堂上很少甚至根本没有板书，只是死板地逐页播放PPT课件，不能对所讲内容加以提炼，总结和发挥。对电脑、课件过分的依赖的结果经常导致缺乏计划性、针对性和系统性的教学方式，使英语多媒体教学效果大打折扣。

（二）喧宾夺主。有些教师大量使用花哨的背景，配合大量图片、音乐和动画效果旨在吸引学生的注意力，却忽视了教学目的和教学重点。其结果往往是湮没了授课主题，课堂看似热闹，但学生大部分注意力放在了图片和音乐上，对于知识内容却未必留有深刻的印象，影响了教学效果。而且长时间盯着大屏幕，学生很容易视觉疲劳，注意力减退。不当的使用多媒体不仅不能锦上添花，反而会钝化学生的思维，退化他们的想象力。

（三）只求信息量，忽视了学生的接受能力。课件教学有容量大、速度快、课堂教学高效率的优势。然而,若画面切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不容学生细看和思考，就会极大地影响教学效果。再者，经常由于课件内容庞杂、部分学生会因为一味忙于抄笔记而影响了上课效果，也影响了课后的消化和吸收。因此，怎样处理好这两者间的矛盾，要求我们的教师在备课和制作软件时确实要认真考虑。

（四）以电脑为主体，误解“辅助”教学。有的教师将多媒体视为神明，在教学过程中对黑板的利用率很低。板书作为传统教学的典型手段，应当是教学过程中不可或缺的环节，是不能完全为多媒体所取代的。板书起着突出、强调重要知识点的作用，尤其对词汇教学起到强化、巩固和加深词汇记忆的作用，而且漂亮、工整、规范的粉笔字是很好的示范，潜移默化地影响到学生的书写。板书还能对授课内容随时灵活地加以调整和补充，也是启发学生将知识点前后进行联系的重要手段。实践证明，忽视其他教学媒体，而一味依靠电脑，是教学的一大失误。

二、合理运用多媒体技术辅助英语教学

（一）多媒体的使用是为了挖掘教材，活化教材。如果口授和板书就能说明白的，就没必要使用多媒体，教师应根据课程的具体情况和需要，把握好多媒体使用的“度”。另外，每节课要从教学内容和教学对象出发,防止内容过多,形式过多,好看而无用的现象发生，引起学生疲劳,影响学生效果。多媒体教学要求传统教学媒体和现代教学媒体的相互融合和创新。不论使用任何教学工具目的都是为教学服务的。多媒体不是万能的,并不能完全取代传统的课堂教学，有一定的局限性。融合，表现为兼取两者之长，相互补充。创新，表现为两者不是简单的相加，而是按教学设计理论对教学全过程进行系统的优化设计。

（二）要制作适合自己学生的课件。设计课件时要从实际出发，不能仅仅是简单直接地植入课件，搬进课堂，应当认真考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律；设计课件时，要注意如何引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

第2篇：大学英语课堂论文范文

关键词： 问题教学法　大学英语教　有效运用 

一、问题教学法概述 

问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。［1］问题教学法源远流长，德国哲学家康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”只读书而不思考问题就会罔然无知而没有收获，只挖空心思地想而不读书学习就会疑惑而不能得到真正的知识。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。因此，只有把学习和思考两者有机地结合起来，才能在学习上收到良好的效果。 

学生只有在学习过程中积极思考、发现问题、解决问题，才能培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。在传统课堂英语教学中，教师以灌输式或单纯的讲授式教学方法为主。教师占主导地位，“满堂灌”，没有引导学生进行思考，没有提供机会给学生思考；学生被动思维、被动学习，导致他们探究性、批判性的思维能力得不到培养和发展。为了帮助学生积极思考问题，提高他们的思维创新能力，教师在课堂教学中要注重提问题。 

二、问题教学法在大学英语教学中的应用 

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是大学生必修的一门基础课程。目前，大学英语教学现状令人堪忧。第一，很多学校是大班上课，有些班级人数达到100多，不利于师生间课堂操练及互动。第二，不少教师不善于提问题，不善于启发学生思考。第三，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣。第四，很多学校过于重视大学英语四、六级考试，英语教师偏重于给学生讲授考试技巧，忽视课堂提问题对学生能力发展的意义。 

1.问题教学法的特点 

根据英国samford大学对问题教学法的研究报告，问题教学法有如下特点：以学生为中心，小组学习，教师引导，生成问题，激励学习，问题只是发展对问题解决能力的媒介，通过独立学习获得新的知识和技能。［2］它的目标是：以问题为载体，把提问题贯穿教学过程，让学生在思考问题、回答问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，发展思维能力，激发学生学习的主动性和积极性。 

2.问题教学法的应用 

根据我的教学经验，问题教学法在大学英语教学中应用中，可以通过以下环节展开。 

（1）课前设计 

教师在备课前应该思考以下几个问题：第一，教师在课堂中扮演什么角色。教师应该由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者、合作者。从这个角度来说，教师是问题的发现者和解决问题的合作者，因此教师要打破“以教师为中心”的观点，构建民主、平等、合作的课堂教学，创设和谐、融洽的学习氛围，培养学生自由表达和自主探究的能力。第二，做好一堂课的起承转合，提问题是很重要的一个因素。根据个人经验，我认为通过设计合理有效的问题，创设教学情景，有助于导入新课程，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考问题，有利于创造活跃的课堂气氛。

（2）课堂教学 

第一，创设课堂教学情境，启发学生思考，鼓励学生生成问题。教师可以有效地使用多媒体资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，运用多媒体手段，如ppt或相关教学软件，给学生创设情景，激发学生的好奇心，教师给予适当的引导，使学生生成问题。 

第二，换位思考设计问题。教师在设计问题时要站在学生的角度思考，换位思考，什么样的问题可以引起学生的兴趣，引发学生进行讨论和思考。比如设计多种提问题的方案，选取最优的问题，并且在课堂教学中进行检验，通过学生对问题的反应及作出的回答进行反思。 

第三，注重小组学习。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或者进行小组讨论，以3至4人为一个学习小组，共同探讨问题。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进学生间的互动，培养团队合作精神。 

第四，教师提问题的层次性。教师在设计问题时，要考虑到学生的接受能力、成绩差异等诸多因素，提出的问题应该循序渐进，要把问题分成几个层次。如在做快速阅读理解时，教师首先设计一种容易、浅显的问题，即在课文中可以直接找到答案的问题。然后设计一种比较深

层次的问题，这需要学生通过对文章的分析、理解、对比、推理、总结等，才可以得出答案。最后设计开放式的问题，这种问题在课文中基本找不到答案，这需要学生综合运用各种知识，融会贯通，班级学生共同讨论，同时教师要给予必要的引导提示，最后一起攻克难关，解决问题。通过这种方法，激发学生的创新思维，增强学生的学习信心和成就感。 

（3）课堂教学评估 

运用问题教学法后，检测课堂教学效果是很重要的。教师可以运用如下方法进行课堂评估。第一，观察法。教师通过观察学生在课堂中的表现、参与的情况，以及回答问题的质量，来判断教师提出的问题对学生的思考是否起到作用。第二，问卷调查。教师通过设计问卷的方法，检验学生是否认同教师的课堂提问，从而了解学生对问题教学法的认可度。第三，课后作业。教师布置课后作业时，要注意把课堂问题延伸到课外，布置新问题，使学生可以借助多媒体网络等媒介查阅资料，解决问题，从而形成自主学习和探究问题的习惯。第四，教师反思总结。教师对教学情况要及时进行反思，定期进行总结。教师要反思学生对自己提出的问题是否感兴趣，问题的难易程度是否符合，学生在回答问题中遇到什么困难，教师应当如何帮助学生提高等。 

三、结语 

通过以上的论述，问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 

 

参考文献： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

第3篇：大学英语课堂论文范文

摘要： 课堂提问是英语课堂教学中师生之间交流的一个主要途径之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。在学习和总结前人有关英语课堂提问类型的研究成果基础上，本文根据实际教学提出大学英语课堂提问的类型可分为参阅型、展示型、评论型，并以大学体验英语综合教程第三册为例对其特点、功能及价值进行了简单的阐述。 

 

关键词： 大学英语　课堂提问　提问类型 

 

1.引言 

提问是英语教学中教师和学生之间进行课堂交流的一种重要途径。通过课堂提问，教师可以及时了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师和学生共同处在一种互动式的课堂交际活动中。通过提问教师可以及时地理解学生的语言水平及相关知识的掌握情况，促使教师有目的、有针对地进行教学，培养学生独立思考和自主学习的能力。 

如何从真正意义上理解并实际应用大学英语课堂提问类型是英语教学中大家普遍关心的问题。本文以高等教育出版社的《大学体验英语综合教程3》中的几篇文章节选为实例，对几类课堂提问类型进行研究，探讨其各自的特点、功能和价值。 

2.国外外语对课堂提问的分类 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中将课堂提问分为形式、内容和目的三个方面。（1）就形式而言课堂提问分为wh-和yes/no两种类型；（2）就内容而言又将wh-和yes/no型问题均等分为外在事实和个人事实及观点表述等几种。外在事实是指那些与学生并不相关的信息；相反，个人事实是指与学生本身情况相关的信息，表述个人观点属于学生的个人范畴；（3）就目的而言可以分为展示性和交际性两种。展示性提问和交际性提问的区别在于教师是否对问题的答案已知或未知。 

赵晓红在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中将课堂提问分为限答式提问和非限答式提问。她认为：“课堂提问可以根据其内容简单地分为语言知识性提问和理解性提问。” 

3.依据不同的问题类型有效地进行提问 

综述所见，提问分类方法方法不同，有的是侧重问题本身的形式，有的侧重提问的目的，有的侧重答案的内容。本文根据实际教学情况把侧重点放在教学内容上，即依据内容将问题分为课内知识理解和课外背景知识型问题。 

3.1课内知识理解型问题 

这是针对教学内容，旨在促进学生理解和掌握所学的内容而提出的问题。一方面可以用来了解学生对课上所学知识的理解和掌握情况，另一方面可以用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握，促进师生互动达到理想的课堂效果。 

3.1.1细节性问题 

所谓细节性问题就是教师根据具体的课文内容提出的问题，答案往往都是唯一的，并且可以从课文中找到。这也是复习旧知识和讲授新知识的一个重要环节。 

现以unit 5 “returning to college”的教学为例。当老师教授6个自然段后可以向学生提出这样的问题： 

why does the author want to take philosophy again? 

让学生在课文中寻找现成的答案。因为这些问题的答案很容易被学生找到。一方面可以起到复习和巩固所学内容的作用，另一方面也可以鼓励和激发这些学生的学习英语的积极性和信心。 

3.1.2归纳性问题 

所谓归纳性问题是指与课文内容密切相关但要求学生自己进行归纳和解答的问题。这类问题是对课文主题的深入理解，在课文中一般没有直接的答案，要求学生发挥自己的能力，根据课文内容组织语言，发表见解。这类问题可以帮助学生加深对所学知识的理解，扩大知识面，强化英语交际能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以unit 7“agony from ecstasy”为例。老师可以在导入课文的时候提出与有关的问题： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在学生对上述问题进行解答后，老师可以再借助多媒体向学生展示加上说明的图片来向学生介绍吸毒的危害。 

3.1.3评论性问题 

所

编辑整理本文。

谓评论性问题是指要求学生在熟悉课文的基础上，针对课文内容进行更深层次的思考，并能用恰当的语言表达自己的思想。问题的答案同样无法再课文中找到，而且更加不确定。虽然可以根据作者的意图，但主要还是要表达学生自己的观点。这类问题有利于开阔学生的视野，培养独立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的课文后，老师可围绕课文的主题思想，设计并提出相关的问题，对该作者的见解惊醒评述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2课外背景知识型问题 

这所提到的课外是指与教学内容相关的，但在课堂可以适当提问的知识。这类问题主要是针对背景知识进行相关的提问，是对课文主题的进一步扩展，课文里没有答案。课文背景知识的提问就是为了锻炼学生的交际表达能力，抓住上课的机会进行练习。 

例如，unit 8“return from the cage”这篇文章之前，老师可以就课文中出现的“bethlehem”“the west bank”进行提问，有的学生对这些知识很感兴趣，而且会尽量地用所知道的英语进行回答，随后老师用多媒体介绍这些地方，学生们听得很认真，注意力也非常集中。 

4.结语 

提问作为教师所使用的最普遍的教学技巧之一被认为是教师组织课堂互动的最主要的方式。教师的提问不仅是一个组织教学的工具，还是一种交际工具。所以教师在保证学生理解和掌握基础知识和技能的同时，应努力想办法把学生的能力提高到一个新的高度。在教学实践中不断地探索如何运用不同的提问类型来不断地给课堂注入活力，促进课堂教学的效果和互动。 

 

参考文献： 

［1］张怀建，黄建滨.提问与阅读课教学［j］.四川师范学院学报，2001，（3）：66-69. 

［2］张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用［j］.陕西师范大学学报（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［j］.外语界，1998，（2）. 

第4篇：大学英语课堂论文范文

关键词：大学英语第二课堂交际法自主学习

为了提高非英语专业学生的英语日语水平.我们进行了为期一年的大学英语第二课堂教学研究.在小增设课程的基础上.利用课外时问.进行有目标的训练.以第二课堂的形式为学生自主学习和实践创造必要的语言环境.培养用英语进行日头信息交流的能力.提高他们的自学能力和综合文化索质.以适应我匡}经济发展和国际交流的需要

一、建设大学英语第一课堂的理论依据

如币州吏学习者在学习过程中既注重阅读能力培养又能兼顾其他语言能力的培养;采用哪些教学法可以史好地提高学习效果，是广大大学英语教学工作者迫切需要思考和解决的问题。近年来.国内外语言学家开始关注交际语言能力.即对语言规则的运用能力和在真实的语境中的语言行为。交际教学法就是在交际语言能力说的基础上建立起来的。

交际法的主要特征有:(1)一切活动围绕交际.也就是说.都必须以交际目的为中心.都应该为交际目的服务主要模式以任务驱动(taskdriven)为主.即学生通过完成事先设置的任务达到锻炼语言运用能力的目的(2)尽量重现交际过程.即尽可能地重现语言使用的实际过程。语言环境和任务必须具有真实性。(劝小要总是纠正错误许多心理学家和语言学家都对此有小少论述.如应用语言学权威科德就认为“小犯错误就小可能学习语言”语言教学家Lravie、和Pearse认为成功的交际法教学模式下的交际活动的特点应包括:C1}活动的多样性(varietyoC2)大量增加个体学习者的语言实践。(3)在压力小(<low-stress)的情况下做练习。(劝给学习者充分的机会来提高他们的自治力(autonomy)(5)促进学习者之f日JI均相红作用(mterarlion)}<6)交际任务应简洁明f<clearandbrief)

根据交际法的理论.语言的学习必须通过运用语言交际的过程.强调语言与交际相与_依赖共存的关系语言学家者Halliday<1973)认为.语言小能独立于社会.而只能服务于社会。交际功能理论的创始者Hymes<1972)指出.语言有其社会及功能的规则.而正是交际能力使人们能使用语言，在特定语境下传递并理解信息.实现人际关系的交流。同时.他将“交际能力”归纳为四个力一而:1.合乎语法(‘随得说什么样的话符合语法);2.适合性(‘随得说什么样的话可以被人接受);3.得体性(‘随得说什么样的话在什么场合得体);生.实际操作性(‘随得某一语言形式真正使用的可能性)交际法把交际能力的培养作为外语教学的目标.强调语言的理解能力(interpretation)表达能力(ex-pressum)和相t1_沟通思想((negotiation)的能力

在交际法理论研究的基础上.以仃务为中心的语言教学理论开始受到重视它是交际法教学思想的-种发展形态(Hunan2000)}Hunan认为.以仃务为中心II`J教学是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”语言交际的过程是

一个各种语言技能综合应用的过程在教学中使用仃务.学习者应用目的语(Ctargetlanguage)进行理解、交际PerSkehan<1998)提出了仃务为中心的教学的特点:意义是首要的;在交际中要有解决的问题;与真实生活中的活动有可比性;将完成仃务放在首位;以结果来评估仃务以仃务为中心的语言教学理论强调教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高学生的语言运用能力。

二、大学英语第一课堂建设的实践活动

在第二课堂的活动中.学生是主体所有语言活动与学生本身有关.他们的感受和想法是这些活动的中心.他们小再是语言学习的被动接受者.而是积极地参与活动的全过程。学生进行充分自主的交际活动.经历真正的交际情景.学习表达自己的见解和态度"锻终使自己的潜能得到充分的发挥。

同时.以任务为中心的教学使得语言实践真实化和社会化。通过交给学生一个学习任务让他们积极地参与学习过程中来，那么学习会变得史有效果。让他们设法用所学的语言去解决困难.克服困难.从中学会语言的实际应用.来处理人际之问的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、观点差(opiniongaP}.体验真实和实用的英语主题小同的交际任务训练学生进行小同种类的交际活动.如信息差距活动(m-formationgapactivities);交际性游戏(commumcanongames);交际模拟练习(simulations);围绕主题练习(project-basedactivities)等我们引导学生自己查找信息.踊跃参与实践.这样.小仅练习了听力和日语表达.而}I_学到了相关知识.提高了他们的思维能力、表达能力和组织能力

在实践过程中.我们制定了阶段性的目标:第一阶段:引发要说的欲望.去除羞涩感.初步奠定开日说的基础。第二阶段:激发兴趣.扩展话题范围.有计划有意识地拓宽知识而及词汇量第二阶段:通过各种形式的活动.进行实战演习第四阶段:能够灵活地使用英语应对所有交际情景。

我们以每周一次的英语角活动为主.设计了主题小同的交际任务.提前告知学生.以便他们经过一定时问的准备后进行交流。学生组成对子或分成小组.通过协商、讨论、以群体的思维与智慧完成任务开动脑筋.发挥想象力和创造力.小仅训练了他们的英语日语表达能力.而}I_训练了他们积极思考、灵活应变能力.同时增强了学生之「}JI均情感交流以及他们的人际交和能力。以下是我们开展的若十交际活动:

商店购物。活动之前，学生先准备好在商店所需用I均语汇和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.将教室布置成商场.并准备好购物用的代币。活动时.学生分成店员与顾客进行买卖、洽淡在亲身体验购物的过程中.学生得到了语言的训练.获得了成功的满足感。

访淡外教先把学生分成若十小组.每组访淡的侧重点小同.如:有的了解文化风俗.有的了解校园生活等。学生根据侧重点设计问题.并进行分工。活动时请来外教与学生交流，并在小组中与_相交流访淡结果在活动中.学生学会了如何与人打招呼.如何提问.如们与人沟通等.这些无疑都是学生的宝贵学习经归J。

名片创作与交流。首先.学生设想自己今后的职业目标.为自己设计好名片.然后在活动中就自己的名片内容与同学相与_交流。山于每个学生的志向小同.通过自我介绍和与_相介绍.在了解对力一的职业设想或目标的同时促进了交流

在一年的第二课堂活动中.我们对非英语专业学生的日语水平的发展和提高进行了跟踪考察和研究.并在学年末进行了问卷调查。结果为:

对学习和使用英语兴趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.没有提高的占700>认为英语水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.没有提高的占1000;认为英语第二课堂活动非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;对第二课堂活动有助于英语实际应用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>认为进大学后英语学习力一法和中学有很大卜_别的占n.5%;有卜_别的占63.5%;一般的占1600;没有卜_别的占700;未选的占200

从以上调查结果可以看出}x}y跨入大学校门的新生对参与英语学习有强烈的愿望。他们认为参与课程之外的第二课堂活动史有利于营造英语学习的气氛.锻炼表达能力.增强交际能力以及扩展发散性思维。多数学生认为他们的英语水平有提高.但显著性小大。

(二)加强学习策略指导

第5篇：大学英语课堂论文范文

【关键词】大学英语课堂；口语；对策

随着中国与世界的接轨，在大学英语课堂开设口语课是十分必要的。在“听、说、读、写”四项语言技能中，“说”作为语言能力的输出形式，它不仅是语言学习的结果，也是语言学习的动因。但是，由于大学英语课堂人数多、学生程度参差不齐、口语环境匮乏，给口语课增加了难度。解决口语学习难，要考虑诸多因素，并及时作出反馈，调整以适应需求。

1.大学英语课堂口语活动现状

1.1口语环境的匮乏。我国香港地区，之所以人人都会讲英语，无论老少都能使用英语交流，是因为他们成长、生活、工作的环境便是英语环境。而我国大陆学生日常生活中很少有与外国人对话交流的机会，即使对话也是在每周有限的几节英语课上，接触英语的机会很少，课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。这就导致学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，口语活动组织得很少，学生缺少进行口语练习的氛围和场合。

1.2听力锻炼机会少。沟通不止要会说，还要会听。只有听懂对方的意思，才能反映出自己要回答的内容，才能进入口语表达的环节。我国大学生听力锻炼机会仍然偏少，虽然在各种考试中都有听力理解测试，但这些试题大部分是“书面语言”，且因朗读而失去了真实生活中口语的特点。这样一来。当学生接触到实际生活中的口语时，就感到陌生，不能完全理解。书面语具有较强的逻辑性，语法及用词严谨，语气正式，叙述更为连贯，而日常生活中的口语句子常常是跳跃性的，随意而不完整，而且情景性强，有时还有背景杂音等。

1.3学生积极性不高。十几年的母语思维习惯，使得学生在使用英语讲话时会自然而然的按照汉语意思来表达英语句子，这就是“Chinese English”（中国式英语）。而汉英的语序和表达习惯往往不同，学生常常不能正确用英语表达所想。特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张，又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，一旦出错，还怕同学嘲笑。在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点。也因为平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感。这种情况会给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，丧失学习英语口语的积极性。另外，在目前大部分的英语口语活动中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对口语活动缺乏兴趣。

1.4考试模式不重视。长期以来我国教学的标准化倾向，严重限制了英语教师主动性和能动性的发挥。由于各级考试，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。这就迫使在英语课堂教学中，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。教师担心口语方面花的时间太多了会影响课程进度。而很多学生在枯燥乏味的气氛中上完课后，还要背单词、背课文等。导致口语训练不被重视，学生不仅感到索然无味，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想。

2.提高口语活动质量的对策

2.1制造英语语言环境。口语是交流的工具，只有勤练习，才能在实战中发挥功效。因此，大学英语课堂上要求师生共建英语语言环境。教师在课堂活动和任务设计上要尽量模拟真实场景，在设计口语活动时应尽可能将真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有效结合起来，使学习者感到自己置身于现实的交际环境中，使学习者能有感而发、有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。学生也可以自己制造英语语言环境。每所高校中都会有英语社团，而社团中往往会有外国同学的加入，他们在渴望学习汉语的同时，也能找到与自己同用英语沟通的同学，因此向他们学习口语是最佳的、亲身的、省时省力的好方法。某些高校还会有西方节日舞会或庆典，这些都是学习口语的好机会。

2.2培养学生积极性。大学英语教师要从情绪和心理上激发学生的学习兴趣和热情。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习的重要因素之一，也是决定外语学习成败的关键。因此，对于口语能力较弱的学生，老师应多鼓励、多表扬，为学生提供指导与帮助，尤其是那些程度比较差的学生给以心理上的支持，帮助学生克服自卑心理，以真情启发学生，增强他们克服口语障碍的信心。具体做法多种多样，如在课堂上使用多媒体教学，使课堂训练与专题报告、多媒体教学等结合起来，组织演讲比赛、课堂辩论、角色表演等，尤其在开放的多媒体语言实验室，学生可以观看录像片、原版故事片、英语系列教学片、学唱英文歌曲等提高英语口语，同时还可以释放学生的心理压力，提高学习兴趣。长此以往，学生们既增长了知识，又得到了锻炼。如果我们的课堂多一点师生之间或学生与学生之间的互动，便会调动学生运用英语进行口头表达的积极性，使他们在课堂上由怕说变为想说，由被动学习变为主动学习，从而改变沉闷的教学环境。

2.3传授西方文化。每个国家的语音必定受到其文化的影响，英语也不例外，了解较多的西方文化，对掌握词性，熟悉俚语有着重要的作用，进而能提高口语内涵，使外国人乐意与之交谈。大学英语教师多数有过出国留学、进修、生活的经历。可以向学生传授西方国家的人文地理、风土人情、生活习俗等方面的背景知识。一个博学且幽默，生活且亲切的英语老师会带动学生。而一些国外、国际发生的大事也可以是西方国家生活中有感触的小事都是对学生学习英语口语的积极引导。

2.4改革考试体系。过去人们淡化口语测试，只注重笔试，其结果往往是考生分数可能很高，而语言交际能力，尤其是口头交际能力很差。语言测试中不考口语对整个外语教学也产生了相当大的负面影响。完善大学英语教学评价体系，增加口语测试，是政策性的口语学习引导。

期末考试应增加对学生的口语测试，教师可以灵活地采用朗读来考查学生对语音、语调及重音的掌握，问答是一种最常用的方式，所问的问题一般都是事先准备好的，主要是关于日常生活方面的话题，如学习、业余爱好、书籍、电影、购物、交友等。也可以让学生看图说话，考查学生的描述能力和叙述故事的能力。给出学生几种不同的交际场景，让他们扮演不同的角色，所 说的话不仅要正确、流利、而且要得体，符合场景中的角色、身份、话题的要求。同时，可以给学生几个题目，让其任选一个，经过几分钟的准备，就所选题目讲2-3分钟的讨论，表达想法和观点。这种测试重点测验学生的组织能力、表达能力和语言的流利程度。

3、结语

学习是双向的事情，不仅要求教师有良好的教学方法，根据实际情况，不断探索新思路，总结新方法，充分利用多媒体资源，积极培养学生的口语交际能力，灵活掌握和运用口语训练方法，在课堂上给学生提供尽量多说的机会，让学生真正成为课堂的主人。还要求学生能主动开口，不怕练习，最好是积极参与老师的课堂策划中，全身心的投入。此外，国家和高校对于英语考试应当有一定的重视，从政策上鼓励口语学习。

【参考文献】

第6篇：大学英语课堂论文范文

【关键词】社会文化理论 师生互动 大学英语课堂

一、引言

第二语言习得领域关于课堂互动的研究兴起于上世纪80年代。维果斯基的社会文化理论从人类社会和文化发展的过程中，从知识获得的哲学高度来探讨第二语言习得的社会属性，关注互动发生的社会因素，强调语言学习首先发生在社会文化环境中。国外基于社会文化理论视域下二语课堂中师生互动能力的研究课题较广，大致概括为：1.学习者和教师在互动过程中的表现;2.协商及反馈在交互活动中的促进作用;3）支架式帮助对学生交互能力培养的影响与作用等。受国外课堂互动话语分析的影响，我国于20世纪末期开始引入社会文化理论及其相应的研究方法以一个全新的视角来研究课堂互动能力的培养。一些学者从社会文化理论的视角运用社会文化话语分析法关注互动话语的知识共建功能及互动话语语言本身来探索提高师生课堂互动能力的模式，这也成为课堂互动研究的主要力量。我国目前社会文化理论视域下课堂互动的研究主要从以下几个方面展开：1.二语教学课堂互动策略研究;2.二语教学课堂互动模式研究;3.二语教学课堂互动的影响因素研究。

二、社会文化理论的内涵及其启示

社会文化理论（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于儿童认知发展逐步建立的关于认知发展的理论。该理论认为人的心理活动是社会性学习的结果，是文化与社会关系发展内化的结果。内化是社会调节的过程，由人际间活动和个体内部共同活动共同构建。社会文化理论强调社会文化因素在人类认知功能发展过程中所起的核心作用。该理论被引入到第二语言习得后，SAL研究领域对社会文化理论的兴趣日益增强，研究者们对语言习得与社会因素的关系更加关注，纷纷把社会文化理论引入SAL研究领域之中。社会文化理论视域下，学习者通过他人调节，借助支架式帮助，完成学习任务，潜在的知识和技能转化为实际发展水平。在二语习得过程中，学习者用语言与他人互相作用，进行文化与思想的交流。因此，外语教学要充分考虑外语课堂教学的社会文化环境，一方面教师要鼓励学生充分发挥自己的主体作用，另一方面也要充分利用课堂话语的支架式功能。因此，教师不应只是知识的传递者，还应发挥其中介者的调节作用，为学生提供合作学习活动，促进学生语言知识和思维能力的发展及内化。

三、大学英语课堂互动策略探究

1.鼓励学生充分发挥主体作用。激发学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习最好的动机。英语课堂教学要提高互动活动水平，增强互动的趣味性。吸引所有学生包括英语水平暂时落后的学生都乐于参加到英语课堂教学中，避免将课堂互动变成教师和英语优秀学生的秀场。在英语课堂教学中，教师应利用一切可能的方式提高学生的英语学习兴趣，激发学生的求知欲与求学欲。

2.转变教师的传统角色。在传统英语课堂上，教师是教学活动的管理者和控制者，学生大多被动的接受，教师主导一切，学生机械地听从。在互动课堂上，教师要首先转变其在课堂上的角色和地位。要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性与主动性。教师要用爱心耐心真正地尊重学生、引导学生积极参与互动教学，这样才能促进师生间情感的交流，从而有利于课堂上的互动教学。

3.建立积极的互动教学过程。

a.话题活动与引导性提问。在互动课堂中，教师要充分调动学生的积极性。其中最有效的方法便是给学生一个话题，让他们充分互动讨论。然后，教师通过提问的方式来与学生互动。针对课堂提问，教师要把握好提问的时机和提问问题难易度。提出的问题要注意给予学生时间思考，对于难一点的问题，教师还应注意慢慢引导，保护学生的学习兴趣及课堂面子。

b.分组活动。目前我国的大学英语课堂学生人数不少，因此，分组讨论活动可以为每个学生提供充分的表现机会及平等参与的机会。分组的标准可以依不同的活动来定。例如，可以按照座位来分，也可以按照性别来分，也可以按照学习能力来分。每个小组成员在各自小组里与组员共同交流、共同学习、互相帮助，从而达到互动学习的目的。

4.课后反馈。反馈可分为教师反馈和同伴反馈。在英语互动课堂中，教师应有效地向学生提供及时的反馈，帮助学生了解错误，促进下一阶段的学习。学习者的同学即同伴也应在自己的认知范围内为同学提供相应的反馈，帮助同学共同进步。但要注意的是，不管是教师反馈还是同伴反馈，均应考虑学生的性格及提供反馈时的场合，注意保护学生的学习积极性。

第7篇：大学英语课堂论文范文

【关键词】大学英语 教学特色 发展方向

一、引言

大学英语作为广大的高校每一门专业必修的课程之一，它在教学中的重要性是不言而喻的，这也就需要我们广大的一线大学教师在工作中做到兢兢业业的同时还要及时反思与创新，结合大学英语教学的自身特色，研究大学英语教学的发展新方向。由于语言的广泛性时时都在进行着更新，而我们的教材和教学方式的滞后使得大学英语教学过程中有些呆滞化，此论文讨论的中心也就是结合大学英语的教学特色研究其发展的方向。

二、大学英语的地位和作用

大学英语作为每一位高校学生必须选修的一门课程，在大学众多课程的地位不言而喻。作为每一位高校学子从小学就接触的第一外语课程，大家对英语都不陌生。大学英语在整个学习英语这门外语的过程中起到的是承上启下的作用，即把初高中所学的英语知识罗列到教学考察的范围内，又在一定程度上学习新的知识；很明显的一个分界线就是大学英语四六级的考试，即对以前的初高中所学到的语法进行考察，又对大学英语的词汇和实用句子进行考核。大学英语连贯着整个学习英语的生涯[2]。

三、大学英语课程现状

大学课程开设情况，是根据社会的需求和教育部门共同决定的。大学英语作为每一所高校必须开设的课程之一，也是每一项专业学生必须选修的课程，它的教学课堂仍是沿袭着传统；就现在而言，普通的大学开设英语课程仍是分为课堂板书教学和语音教学两部分。这就是现在大学英语发展的瓶颈所在，由于板书教学需要与教材同步，这就造成了英语教学的局限。语言是活的，教材的更新速度跟不上；语言课的开设很大程度上跟着应试教育的考试的步伐，使得大学英语的实用性受限，学生提不起学习的兴趣，造成目前英语课堂死气沉沉的现状[3]。

四、大学英语教学特色和发展方向研究

大学英语作为一门实用性极强的课程之一，它需要与生活联系，教学与实际结合，做学问也不能是空中阁楼。这就需要广大的教师在教学的具体操作中做到以下几点：首先是培养学生学习的兴趣，把课堂搞活，可以采用多种方式开展教学活动，把教材的知识点讲授全面后，可以积极引导学生关注英语歌曲，影视等等，并让学生把表演形式搬到课堂上来，在娱乐中学习知识。第二，注重考察学生的写作能力，要做到听写读都重视。根据以往的调查，大多数学生的阅读能力不错，但是应用文写作能力不高，不是语法错误，就是句子简单，没有体现到大学生英语的实际水平，注意平时让学生多多写作，比如现下的专业英语作文评审网站，批改网就可以帮助学生在课余时间提高实际写作能力。第三，作为外语它需要有母语的环境才可以更好地被领悟。学校可以开设英语学习角，开设全程使用英语讲课的专业课程，在教学的方式上也要做到积极创新，紧跟时展的潮流，借助各种自媒体不拘一格开展教学活动[4]。

五、结语

英语作为一门全球化交流的课程，它在教学过程中应该受到重视。由于英语是我们现下教育界默认的第一外语课程，使得它在教学过程中的分量极其重要，但是由于英语这门课程自身的特点和使用的意义使得教学有所受限制，在教学过程中不免受到应试教育的影响。希望本篇论文可以帮助广大的一线英语教师，为以后的大学英语课堂教学起到指导意义，使得教师在工作中做到得心应手，让大学英语发挥到他的特色作用，让大学生在大学英语课堂学到更多的实用的语言，为以后的工作提供更多的便利。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求（试行）》.上海：上海外语教育出版社，2004：6.

[2]徐海涛；王培婷；任丽丽；；大学英语网络教学模式在经济欠发达地区的实验研究――以河北建筑工程学院为例[J]；科技资讯；2010年04期.

[3]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点推进大学英语教学改革[J].外语界，2006 （5）：2-6.

[4]胡萍萍.关于大学英语分级教学的几点思考――以浙江师范大学大学英语教学改革为例[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2008，33 （3）：108-112.

第8篇：大学英语课堂论文范文

【关键词】英语课堂 课堂活动 教师角色

一、独立学院大学英语课堂现状

独立学院的高考录取分数比高批次的录取分数线要低，因此独立学院的学生通常学习自觉性不高，学习基础薄弱。加之对自己的学习缺乏自信，容易出现厌学、逃课等现象。这也给独立学院的大学英语课堂带来了挑战。首先，传统的大学英语教学模式无法满足独立学院学生的要求。如果老师一味地以书本知识为教学内容，或单一地进行课堂教学的输入，而不以学生为中心，那么这样的课堂对学生而言是没有吸引力的。其次，学生的学习自觉性不高，课后自主学习的能力较低，这就更加要求教师要充分利用课堂上的时间。所以，大学英语教师应该从教学内容、教学方法上寻求突破，找到一种适合独立学院大学英语课堂的教学途径。

二、英语课堂活动的国内外研究现状

对于英语课堂活动研究在 20 世纪后期尤为突出。Harmer认为课堂教学活动包括“呈现新语言练习交际运用”，这一理论使活动教学理论向前发展了一大步，在调动学生学习兴趣和积极性方面起到了重要作用（许敏，2014）。目前，我国对英语课堂活动的研究也越来越重视，每一年关于这一话题研究的文献也越来越多。学者们从不同的角度和理论出发，探讨开展英语课堂活动的方法和意义。本文主要从实际教学出发，探讨如何在独立学院的大学英语课堂上开展课堂活动。

三、常见的几种大学英语课堂活动

针对上文提出的独立学院大学英语课堂的现状，英语课堂活动的开展能很好地吸引学生的学习注意力，使传统的枯燥的课堂变得活跃起来。同时，学生不仅从这些课堂活动中学会一些英语语言知识，还能受到更多的激励，激发其学习兴趣。常见的大学英语课堂活动有讨论、演讲、配音、角色扮演以及竞赛等。

1.讨论。讨论是大学英语课堂活动最常见的形式之一。在很多议论文的引入过程中，都可以通过提出各种问题让学生进行讨论。但是，由于学生基础的限制，不一定每个学生都能参与到讨论中。所以讨论的题目尽量难易结合，并且提前给学生进行准备，使其有充分的时间进行资料搜索。对于积极有效地参与到讨论的学生要给予奖励，如加分等，这样才能让讨论课得以有效开展。

2.演讲。演讲是一个考验学生综合运用英语能力的活动。但演讲的准备非常耗时，所以一学期最多可举行一次。教师可将演讲安排为期末口试的任务，每个学生都需参与演讲。或者为学校的演讲比赛选拔人才，挑选口语较好的同学进行演讲，作示范作用。当然，活动前对演讲技能的介绍是必不可少的。通过这种活动，学生们可以从优秀的演讲人员那里受到激励，同时也让他们意识到用英语交际需要克服的心理恐惧。

3.配音。配音是学生们本身比较喜欢的一种课堂活动。它需要学生模仿电影或各种视频里的角色的语言。学生通过模仿语音语调，可以使其英语更加地道。但是要注意视频的选材，教师可以推荐一些对话速度较慢、发音非常清楚的视频，通常可以从动画片开始入手。教师可以将学生分成若干个小组，让每个小组自行准备，每次课以值日报告的形式让其中一组进行表演，并进行评价。通过这种配音表演，学生不仅可以从原视频中学到很多地道的表达法，开口练习英语口语，还能学会团队协作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是学生们非常喜欢的一种课堂活动。当教师在遇到故事性较强的课文时，便可以鼓励学生将课文改编成剧本，并进行角色扮演；当讲到面试时，教师还可以让学生扮演面试官和面试者的角色；每学期可以开展一次话剧表演活动。学生在参与角色扮演活动时，可以充分发挥想象力，设计台词，这对他们来说也是非常有意思的挑战。教师在活动过程中，只需跟进学生的准备情况，提供必要的帮助，并最终给出有效的评价。

5.竞赛。在课堂上进行小组之间、个人之间的比拼能很大程度上刺激学生积极参与课堂。竞赛的范围很广，以赛促学、以赛促教可以贯穿大学英语课堂的各个方面。比如教师可以举行文化知识竞赛、听写竞赛、小组辩论赛等，通过各种方式提高学生的积极性。特别是小组竞赛的形式能促使那些平时不爱发言的学生为了集体荣誉而积极参与到课堂活动中。

四、教师在开展教学活动时所扮演的角色

1.当好“主持人”，控制好课堂。传统课堂过于安静，但开展活动的课堂可能会过于吵闹，甚至发生失控的现象。所以教师此时的责任就是要控制好课堂。一方面，教师要激发学生参与到课堂活动中，做好类似“主持人”的工作；另一方面，教师要善于把握活动的进度，适度地进行干预，对学生进行正确的引导。

2.当好“观众”，认真记录。教师在整个课堂活动的进行过程中，不仅是一个“主持人”，更是一个“观众”，教师要观察学生在活动中所犯的语言错误以及不足之处，并进行记录，在学生准备不够充分的时候，给予适当的提示。

3.当好“评委”，有效地评价。这也是教师在开展课堂活动时一个很重要的角色。教师通过观察活动时的记录，对学生进行有效评价，并给出分数，从而可以激发学生的学习动力。评价的过程一定不能忽视，一场没有教师评价的活动是不完整的。

五、结束语

有效开展课堂活动是提高学生课堂参与积极性的有效手段。但开展课堂活动并不意味着教师不讲课，更加轻松了。事实上，好的课堂活动需要教师悉心准备和精心策划。教师要想有效地开展大学英语课堂活动，需要长时间的经验积累。每次活动前要充分准备，活动后要认真总结。通过不断的努力和探索，创新大学英语课堂。

【参考文献】

[1]柬定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.

第9篇：大学英语课堂论文范文

关键词：问卷调查；问题分析；相关对策

众所周知，发放问卷是常用的一种调查方法，使用这种方法可以很好地对大学英语教学的现状及存在的现实问题进行调查。本论文就是利用这种方法对河南省郑州市几所二本院校大学英语修读学生进行问卷调查，从而获得研究所需的具体数据，对此进行分析，以期对提出问题的对策提供事实上的依据。

问卷的调查对象及内容

本研究主要针对华北水利水电学院、郑州航空工业管理学院、中原工学院三所二本院校的2009级大学英语修读学生进行问卷调查，每个学校随即抽取不同专业的两个班级进行问卷调查，共发放调查问卷200份，其中收回有效问卷185份。问卷由两部分组成。第一部分主要是对大学英语教学的现状进行调查，第二部分主要包括学生对大学英语教学的认识和主观评价。

大学英语课堂教学模式的现状

美国的语言学家莫顿有这样一句话：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。语言本身不是一种知识，它是一种技能，是一种交际的工具：知识的掌握有赖于领悟力和记忆力，而技能的掌握则有赖于运用的能力。所以语言是通过不断地学习，不断地练习来掌握，而不能将它作为一种知识来学习。

长期以来，大学英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统单向式的课堂教学。这种教学模式在教育史上发挥过重大作用，但随着时间的推移，它的弊端也日益显示出来；它难以培养学生的创新精神，阻碍学生个性和特长的发展，不适应当今社会经济和文化发展的要求。

表1：对课堂教学模式的调查（所占百分比）

从表1的数据分析中可发现：大部分大学英语教师仍在使用过去传统的教学模式。在某种程度，这种单向式的课堂教学模式，学生只是被动接受许多的知识，阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成，对大学英语个性化教学的开展造成了很大的阻碍，造成了长期被社会批评的“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬局面。众所周知，英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际和交流的能力，使英语学习者能够在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和国际交流，以适应我国经济发展和全球化趋势的需要。可表1显示出学生在课本知识与实际运用之脱节，68.11%的学生仅能应用到0-20%的课堂上学到的语言，28.65%的学生能应用到30-50%, 只有3.24%的学生能应用到60-80%课堂上学到的语言，没有人能全部应用。当然，这些也与学生的学习态度有一定的关系，调查显示只有16.76%的学生能做好课堂笔记，并及时整理。所以，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，需要师生共同努力，共同探讨新的方法。

表2大学英语课堂上的师生关系现状（所占百分比）

从表2的调查中我们发现，大学英语课堂上的师生关系已经取得了很大的改善。有92.44%的学生认为他们的英语老师是充分信任自己的，88.11%的学生在英语课堂上有机会独立决定一些事情。同时，68.65%的学生认为老师给他们提供应用课堂知识的机会。由此可见，大部分学生已经作为课堂活动的主体加入到英语的学习过程中。然而，英语课堂上的师生关系也不再受到应试教育的禁锢，77.29%的学生认为老师上课的主要目的是增强他们对语言的实际运用能力。此外，我们可以看到学生心目中最为和谐的师生关系是以学为本，教围绕学转。学生作为一个主动学习者，是学习的核心。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾说过，有效的语言教学不应违背自然的过程，而应该顺应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学校；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。这个“自然过程”就是让学生成为英语语言知识主动积极的学习者，而教师则以引导者的身份出现在教学过程中。

在我国的英语教学中，由于没有自然的语言环境，教材的作用更加不容忽视。郑州的高校大都使用外研社出版的《新视野大学英语教程》和外教社的《全新版大学英语教程》，这些教材都在2002年左右出版。可是，教材中的文章大都发表于上个世纪80、90年代，内容略显陈旧，尤其是一些关于科技发展的文章。在思想活跃、热衷于新生事物的90后学生面前讲述一些陈年话题，的确对他们吸引力不大。从表3中我们可以看到，仅有19.36%的学生认为英语课上的教学内容对他们有吸引力，68.65%的学生认为有时候教学内容对他们有吸引力，11.35%的学生认为教学内容对他们毫无吸引力。教学内容的陈旧，从而降低了学生对英语的求知欲，49.73%的学生认为他们的英语课只是有时候能促进他们对英语的求知欲，28.11%的学生认为英语课不能促进他们的求知欲。尽管如此，将近80%的学生认为大学英语对他们有很大或有一定的帮助，17.30%的学生认为帮助很小，仅有3.24%的学生认为没什么帮助。在对教材的评价上，虽然只有7%的学生认为教材很好，但81.62%的学生认为教材还可以，超过10%的学生无法认同所学教材。