研究生社会实践报告精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的研究生社会实践报告主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：研究生社会实践报告范文

【关键词】研究生；社会实践；保障机制；考评机制

研究生是我国高等教育人才培养的最高层次，也是推动国家科技发展、改革创新的主要力量，积极开展研究生社会实践活动，是高校研究生培养工作的重要内容。研究生社会实践的有效开展，离不开完善、创新的保障机制以及全面、有效的考评机制。政府、高校、企业作为引导、组织、接受社会实践的主体，需要建立保障及考评机制，为研究生社会实践活动的开展提供更加宽裕的空间和稳定的支持。

一、研究生社会实践保障机制

研究生社会实践的创新发展离不开强有力的保障机制。要充分发挥研究生社会实践活动的效用，则需政府、高校、企业三方均制定有效的保障机制。总体而言，研究生社会实践保障机制的制定应遵循以下基本原则：第一，政府应充分发挥其在研究生社会实践活动中的宏观引导作用，利用政策杠杆，对研究生社会实践予以支持和保障。第二，高校应注重自身特色，加强对研究生社会实践的组织、管理工作，增加宣传、激励力度，严把研究生社会实践的质量关。第三，企业应与高校积极寻求合作，结合企业的特色和人才需求，广泛、定期地接纳研究生社会实践团体开展社会实践。

1.政府层面

首先，为建立良好的社会实践运作机制，政府应加快立法进程，尽快由国家制定一部有关研究生参加社会实践的专项法规，为研究生社会实践活动提供权威性的法律依据。其次，对高校组织开展研究生社会实践实施有效的激励措施，对于研究生社会实践活动开展出色的高校，政府给予一定的资金支持或政策支持。再次，对积极接纳研究生社会实践的企业实施有效的激励措施。最后，引导建设国家、地方、高校三级社会实践教育基地，把社会实践基地建设作为长期化、制度化开展的一个必不可少的工作内容来抓。

2.高校层面

建立完善的社会实践工作组织制度，形成党、政、工、团、学协调一致、齐抓共管、协调配合的管理服务体系，为社会实践提供可靠的组织保障。从校级层面而言，应成立研究生社会实践领导小组，统筹安排全校研究生社会实践工作，整合校内相关教育资源，制定完善研究生社会实践工作规章制度，推动此项工作深入开展；从学院层面而言，各学院应积极策划、组织、落实本学院研究生社会实践工作，加强安全教育，确保研究生能够在实践中受教育、学知识、长才干；从各级团体层面而言，校、院两级团委、学生会、学生科协普遍设立社会实践部，学生班级依托团支部，由科技委员负责学生课外科技活动和组织参加社会实践活动；对于指导教师，学院可参照教师指导教学实习的标准计算工作量并给予相应报酬。

3.企业层面

在企业层面，应明确企业接纳研究生社会实践活动的义务，保证研究生社会实践活动得到企业各级的充分重视；要指定企业内部社会实践负责人，明确负责人的责任与义务；要建立企业内部接纳社会实践安全保障体系，保障社会实践活动的顺利开展和企业正常生产工作的正常运作；还应建立与高校的长期合作、对话机制，将与高校开展对话、寻求合作制度化、规范化，保障企业与高校在社会实践方面信息的及时沟通。

二、研究生社会实践考评机制

1.研究生社会实践考评的目的

进行研究生社会实践考评主要是为实现以下目标：①明确研究生社会实践活动的意义和目的；②了解指导教师在社会实践过程中的态度、工作量及工作绩效等基本状况；③了解社会实践团队各学生成员在社会实践过程中的态度、工作量及工作绩效等基本情况；④考核研究生社会实践活动成果的创新性和有效性，为多层次选拔优秀研究生社会实践活动提供基础。

2.研究生社会实践考评指标体系

根据社会实践活动的目的和特点，考评内容侧重从社会实践过程考评和社会实践成果考评两个方面进行，将主观评价和客观测评技术相结合，做到全方位评价一个研究生社会实践活动，即实施360度测评。

社会实践过程考评体系的测评对象包括社会实践团体和社会实践个人。社会实践团体的考评指标有：社会实践的立意及价值、社会实践的社会效益、社会实践目标合理性、社会实践日程安排合理性、社会实践团队纪律性和社会实践团队协作性等；社会实践个人的考评指标有：对实践活动的认知程度、道德品质、责任意识、服务意识、执行意识、奉献精神、诚实守信、精神面貌、纪律性、专业知识掌握程度、工作方法、工作习惯、思维能力、问题应变能力、实践操作能力、危机意识、创新意识、学习目标明确性、学习计划科学性、挑战精神、创新性思维、对团队的认可度、大局意识、人际交往能力、交流沟通能力、团结互助精神、活动参与度、风险共担意识、组织管理能力和时间管理能力等。

社会实践活动成果考评主要包括两方面：一是对社会实践取得的研究论文和调查报告等理论成果的考评；二是对社会实践成果汇报答辩的考评。理论成果考评指标包括：报告思路是否清晰、报告结构是否合理、报告内容是否翔实、报告成果是否明确、成果与预期目标的切合度、成果的原创性、成果的创新性、专业贡献与价值，以及成果的应用推广价值等。汇报答辩考评指标包括：社会实践现实意义与社会价值、社会实践目标是否明确、实践活动组织科学性、人员分工是否明确、汇报展示效果和活动成果认可度等。

3.研究生社会实践的考评方法

基于各种测评方式的有效性和可实施性，结合社会实践活动的特点及政府、高校、企业在社会实践活动中的作用，建议采用已经过实践证明有效的方法，包括企业打分、带队教师打分、社会实践个人打分、书面评审专家打分和答辩专家打分。每个社会实践团最后的成绩（即综合评价）由这五部分打分成绩进行加权计算，权重通过专家评议确定。

第一步：企业打分。由于社会实践期间，社会实践团队的主要活动地点为企业，因此，企业需根据企业自身设立的接纳社会实践的目标出发，对社会实践团队进行科学、公正的评价。由企业负责人根据社会实践团体每日的表现，给出团体分数及个人分数，并将打分结果直接交予学校或学院考评负责人。

第二步：带队教师打分。带队教师根据每个成员在社会实践活动开展过程中的实际表现，给出相应的分数。

第三步：社会实践个人打分。社会实践的最终目的是提高社会实践主体――研究生自身的综合素质。不同基础水平的学生对于社会实践活动的认可度、自身表现的认可度是不同的。所以，在社会实践活动结束后，由社会实践个人对实践团队、个人表现进行打分。

第2篇：研究生社会实践报告范文

时光飞逝，转眼之间，2006年暑期社会实践活动已接近尾声。在经过烈日的“烤验”和台风的“洗礼”之后，一个个小分队满载着丰收的果实，用自己的行动在炎炎夏日里撑起一片片绿荫。

根据浙中团[2006]8号、12号文件，紧扣团中央今年的活动主题——服务和谐社会，提高思想政治素质。我院今年的暑期社会实践既传承以往的“科技、文化、卫生”下乡服务活动，又突出以广泛开展“感知就业”社会实践活动，将大学生社会实践活动与就业紧密结合，开拓社会实践新领域。成立了“三下乡”实践小分队，突出送医送药下乡——这一直是我院暑期社会实践的特色和重点，足迹遍布安徽、舟山、宁波、桐乡等地，给当地群众带来了健康的春风。

活动特点：

特点一 我院首次博士团暑期社会实践

在学院团委的大力支持下，我院研究生工作部组建的一支由博士研究生参加的暑期社会实践代表队本着弘扬中西医结合理念 ，构造社会主义和谐社会的思想，通过在丽水市中医院、遂昌县中医院、遂昌乡间等地开展多次大型会诊活动、中医学发展研讨会、以及学术讲座与交流会等活动，为提升中西医结合理念、服务地方医学、加强临床经验交流奠定了良好的基础，并达到了“提升研究生中医理论素养与实践经验，以科研优势为依托，服务地方经济和文教卫生事业”的双赢的效果。

特点二 创建首家省级大学生社会实践基地

为进一步宣传党的十六大精神，认真实践“三个代表”重要思想，切实加强农村三个文明建设，不断增强民众的健康意识，并通过社会实践，进一步培养和锻炼学生无私奉献、吃苦耐劳的精神，“全国百支大学生农村政策宣讲团”、“浙江省大学生医疗卫生服务实践团”——浙江中医学院紧密结合学生自身专业特长，广泛开展了“增才干、长见识、做贡献”大学生暑期社会实践活动。经省派驻新碶街道驻贝碶村农村工作指导员彭建华、成信法老师牵引搭桥，浙江中医学院团委与新碶街道团工委认真协商，双方决定在新碶街道设立浙江中医学院大学生共建社会实践基地。

特点三 感知就业开创实践新领域

今年学校共确定了49支重点小分队调查用人单位，采访校友，一方面队员们收集到了大量的真实资料，充实学校就业信息库，增强毕业生对就业信息的灵敏度，同时，调查实践也很好地培养了队员们吃苦耐劳的精神，团结协作的能力。另一方面，队员们也意识到：要想尽快地成为现代化建设的有用人才，适应社会的需要，就要在学习期间积极参加社会实践活动，认识社会，认识自己在整个社会中的定位，明确自己的历史使命，激发自己的学习热情，调整和完善自己的知识结构，战胜各种困难和挫折，锻炼意志和毅力。

第3篇：研究生社会实践报告范文

一、MPA教育发展过程中的问题分析

（一）MPA办学自主性有限

自改革开放以来，尽管政府已经给予了高校一定的自主权，但是目前还存在“政校不分的情况”，行政部门对学校的干预过多，没有做到“抓大放小”，依然存在管理过细的情况。专业学位办学尽管相对于其他学位来说自主权较大，但是在招生政策和培养方案等方面，规定依然过细。这使得MPA的办学机构有时不能够发挥本学校现有资源的特色，也不能够对社会需求做出迅速反应。例如，各地民族大学的招生群体就具有民族地区公务员报考较多的特点，各地民族大学中的教师相较于一般大学教师也更关注民族地区各类政策问题的发展与研究，因此对民族地区公务员的需求更加了解。西部民族地区的公务员在学历、民族具有与沿海、内陆中部地区不同的特点，因此在招生政策、课程设置方面更需要灵活性，适应民族地区公务员的多元化需求，不能仅仅使用单一的培养模式。过渡行政干预会阻碍束缚MPA教育机构自身的创新性，不能调动办学的积极性，导致学校在申报过程中过于侧重动员各种力量来影响审批决策权。

（二）课程设置问题

专业教育的核心往往体现在一个专业的课程设置内容。以公共管理专业为核心内容的学位类铟主要有学术学位研究生和专业学位研究生，即MPA。学术学位研究生的培养目标主要致力于提高学生的研究水平和能力，专业学位研究生是以实践能力为主要培养目标，但是目前我国在二者的课程设置方面的区别并没有较大差异。据2004年《全国MPA教育状况调查报告》显示，有28%的学员认为现在各高校的MPA教育偏重理论，这与MPA教育培养应用型人才的定位相矛盾，也使得MPA教育失去了自身的特色。

的学员认为，教学方式不够灵活，与MPA教育重点培养应用型人才的目标相比，实践及案例教学还比较少。从中可以看出，我国MPA教育尚处于重理论轻实践的阶段。并且理论与实践之间存在着脱节，违背了MPA培养应用型人才的初衷，其主要表现在以下几个方面。

第一，在2011年的MPA教学纲要中，社会实践所占的比例小，仍然只有2学分。学生主要是在导师、班主任或任课教师的指导下，在政府部门、公共组织具体岗位进行社会实践，时间为三个月。社会实践结束后，学生须提交社会实践报告。但是，这一社会实践学分的要求距离我国目前培养应用型人才的目标相比还是相距甚远，并未体现出与学术型硕士课程的主要区别。法国国立行政学院在课程设置上，包括一年左右的行政实习，课程还涉及专题研究和自修，充分重视了公共管理教育专业硕士中的实践特点。在教学方式上，应该以实践教学为主，如突出案例式、研讨式、模拟训练式教学。但是在具体授课过程中，公共管理案例资源库资料比较匮乏，质量不高也是案例教学等授课方式受限的重要原因。

第二，方向必修课划分过细，不符合MPA教育对通才的培养。我国MPA教育目前在方向必修课上设置了9个方向。而据美国1989年的数据调查显示，美国MPA教育机构中有23个机构未设立专业方向，在设立专业方向的MPA教育机构，平均专业方向数目达到4.89个。我国方向必修课的设置数目是美国的两倍，专业设置过于细化不利于以培养通才为目标的MPA教育。

学分制强制MPA学生选择方向必修课也不利于MPA研究生将自己的需求与课程设置相结合。因此，MPA教育的课程设置应具有多元化特点，但是方向不宜过细。

（三）培养方式与MPA研究生的应用性教学目标不相符

MPA教育目前的培养方式主要包括修课程学分和撰写毕业论文。学分过多以及撰写毕业论文的形式往往与部分MPA研究生的社会需求不相符，也不符合其应用性特点。第一，根据MPA教育的学分设置，一般需要修17门课程，其中7门为必修课，10门为选修课程。MPA研究生与学术型研究生最大的区别就是允许其不脱产进行学习。大多数MPA研究生有自己的本职工作，需要平衡工作、家庭和学习之间的时间。MPA的学习时间一般为2~4年。最后一年一般为撰写毕业论文。这样就要求大部分在职的MPA学生在2~3年之内修满17门课程。在部分课程设置不符合MPA研究生需求的条件下，使其压力较大，忙于课业的应付，使得本应加大比例的社会实践等同虚设。第二，撰写毕业论文的培养方式不符合MPA研究生的应用性教学目标。学术型硕士培养方式的教学目标是以研究为主，因此撰写论文就颇为重要，能够通过撰写论文达到提高研究生学术水平的目的。但是，MPA研究生的教学目标更多是以应用性为主，在国外MPA教育的培养方式中，大多以实践为主，多数大学没有论文要求，以便符合MPA教学的应用型目标。

二、对我国未来MPA教育的建议

（一）加大实践教学、案例教学的比例

MPA教育应以应用型为目标，因此在师资上除了有理论素质较高的教师对公共管理相关课程的理论进行讲授以外，还应该聘请校外一些有政府管理经验的导师给学生讲授一些有关政府管理实践操作的讲座或者课程，更符合MPA学生的实际需求。笔者所在的MPA教育中心就聘请过一定比例的具有政府管理经验或者正在政府相关部门工作的MPA实践导师讲授MPA实践课程，深受MPA研究生的欢迎，并且安排MPA实践导师与MPA研究生进行互动，使得学生可以就目前在工作中遇到的问题与MPA导师共同探讨。但是在引入有政府实践经验的MPA导师讲授MPA课程的过程中，需要注意引入的比例，不能弱化MPA研究生理论素质的培养，只有将二者有机结合，不断互动，才能够引起MPA研究生学习的兴趣，加深其对MPA理论的理解。

（二）注重MPA教育的国际化

发达国家开设MPA课程的历史已有近80余年，我国自1999年开设MAP课程，到目前为止已有13年，尚处于初步发展、摸索、模仿阶段。无论是在课程设置上还是在教学方式上，我国都在向发达国家的MPA教育学习。但是，随着我国MPA教育的发展，应该尽快跨越模仿阶段，在借鉴国外经验的同时，积极探索具有中国特色、符合中国MPA研究生实际需求的MPA教育方式，并且在此基础之上，积极与国际MPA教育合作，开展联合授予学位、学分互认等有益合作。全球化的发展趋势促使各国之间的经济、政治联系日趋加强，需要加强国际事务协调，因此对我国公务员素质提出了更高要求，我国目前MPA课程设置主要是本土化，没有国际化倾向。但是公共管理需要按照国际管理办事，公共管理的实际过程必须面对世界通行的一系列国际准则，尤其是我国加入WTO以后，处理经济、政治事务的视角更应国际化，研究本土问题也应该具有国际化视角。由于许多MPA研究生有政府工作的背景，属于在职学习，国际化的合作、联合办学等项目可以使得我国MPA研究生具有国际化视野，整体提升参加MPA学习的公务员素质。

（三）注重跨学科的发展，教师资源的多元化

MPA教育与学术型硕士学位教育的主要区别就在于应用性和实践性。由于报考MPA学位的研究生专业背景千差万别，因此在求学过程中，MPA研究生的毕业论文选题方向具有多样化的特点，往往会结合自己的工作领域进行选题。但是，实际从我国已毕业的MPA研究生的毕业论文题目的统计分析看，还尚未达到跨学科发展。有学者曾经选取9所大学对2002年MPA专业的950篇硕士论文进行统计分析，发现选题所占总样本比例超过10%的为经济、政治、财政收入、人力资源四类选题，所占比例分别为、18.10%、14.63%、12.63%，四类选题总和占到样本数的67.68%。但是有关国际问题、航天航空、安全、文化、司法、人口六类方向的选题占所有样本的选题比例不足2%，分别为、0.63%、1.05%、0.94%、1.26%、1.89%。由上可以看出，“冷门”选题仅仅占“热门”选题的六分之一。这主要是由于我国目前在师资方面主要是以公共政策、公共管理理论分析的硕士生导师为主，但是MPA教学与学术型研究生的师资要求有很大不同，不仅需要公共理论知识的培养，还需要注重实际工作能力的培养。如果对公共管理部门的工作程序不熟悉或者社会实践经验有限，是很难满足MPA教育需求的。在这种情况下，就会出现研究“扎堆”，不能够将公共管理理论与更多的研究领域相结合。因此，我国应该在MPA的教学环节中，应引入一部分跨学科的教师，满足MPA教育的实际需求。

（四）注重对公共行政精神的培养

第4篇：研究生社会实践报告范文

（南京工业大学，江苏南京211816）

摘要：暑期社会实践能够帮助大学生开阔视野，拓宽知识面，将丰富的理论知识与生产实践相结合，做到学有所用，有的放矢。本文结合暑期社会实践在提高专业技能方面面临的突出问题，对社会实践和专业实践有机结合的重要性做了深入探讨，提出社会实践和专业实践相结合的有效实施机制。

关键词 ：大学生；暑期社会实践；专业实践；结合机制

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0033—02

本文系党建与思想政治教育研究课题《新时期大学生暑期社会实践与专业实践结合的有效实施机构研究》研究成果，项目编号：SZYB2012033。

收稿日期：2013—11—20

作者简介：程晓丹（1985— ），女，江苏张家港人。南京工业大学机械与动力工程学院，讲师，研究方向：思想政治教育。

齐鹏（1983— ），男，辽宁丹东人。南京工业大学学生工作部，讲师，研究方向：思想政治教育。

一、暑期社会实践提高专业技能面临的问题

（一）暑期社会实践的内容和形式较为单一

纵观近年来暑期社会实践的主题，团中央每年根据当年的社会背景或是党的理论、政策宣传，突出重点，确定不同的主题，使大学生的暑期社会实践充分体现了时代特征。但仅仅由高校团委发动和组织的暑期社会实践形势比较单一，以参观、调查、访谈为主，长期以来，高校将大学生暑期社会实践作为一项游离于专业教学之外的团学系统主导下的学生活动，因此，对学生创新能力和专业实践技能的提高作用不大，严重违背了社会实践的初衷。

（二）暑期社会实践的社会重视度不够

学校方面，关于暑期社会实践的文件多由共青团下达，很少由其他相关部门或学院联合发动，同时考核方式仅仅是开学时递交暑期社会实践报告，以及盖了实践单位公章的实践鉴定材料，这样就使暑期社会实践活动浮于表面，很难达到预期效果。社会方面，家长、地方政府、企事业单位对大学生暑期社会实践还不够认同，直接制约了社会实践活动的开展和实施效果。部分家长存在认识上的偏差和错误的理解，误认为孩子参加社会实践是不务正业，或者怕孩子吃苦受累，不予以支持。大部分企业认为没有义务为大学生承担暑期社会实践，大学生实践势必会影响企业的正常生产和管理活动，尤其是可能带来的安全隐患及安全责任问题的处理，导致学校和大学生在联系社会实践活动时往往遭遇互相推诿的尴尬和困难，影响了大学生暑期社会实践的正常运行。

（三）学生自身对暑期社会实践认识不足

在暑期社会实践活动中，大学生既是组织者，又是参与者，同时还是受教育者，他们的多重身份决定了在社会实践活动的主体地位。作为学校课堂教育的必要延伸和素质教育的重要载体，暑期社会实践已经成为当代大学生服务社会、增长才干的重要途径。然而，部分学生对暑期社会实践重视度不够，认识不足，很多同学仅仅限于暑假打工，赚取生活费，或者认为参加暑期社会实践不过是游山玩水，走马观花，完成学校交给的任务而已，而不是学以致用，将理论联系实际，有针对性地提高自己的专业水平和实践技能。

二、暑期社会实践与专业实践相结合的重要性

（一）有助于提高大学生的专业素养，促进全面发展

要让大学生参与到融入专业元素的暑期社会实践过程中，让他们走出校园，深入企业，服务社会，以更形象更直观的方式认识所学的专业，通过理论与实际的结合，对实际生产技术有感性的认识，使理论知识得到充实、印证、巩固、深化，有利于对后续课程的理解。同时，意识到自身水平与工作要求之间的差距，以便今后有针对性地提高自身素质和能力。

（二）有助于整合教育资源，实现企业和高校的共赢

暑期社会实践是架起学校和社会的一座桥梁，实现了高校教育手段和教育模式的多样化。通过高校与社会的良性互动，一方面，可以动员社会各界的力量，整合各种教育资源，为高校学生提供社会实践平台，有效促进学生将书本知识转化为实践能力。深入了解学生素质、高校人才培养理念、目标、模式是否与社会需求相一致，从而优化高校办学方向。另一方面，学生将企业遇到的技术难题带回学校，作为研究课题，寻求解决方案并反馈给企业，为企业提供有一定适用性的项目策划方案和专业化的模式、机制，共同促进双方和谐发展，实现共赢局面。

（三）有助于培养适应当代社会主义市场经济的人才，促进学生社会化

大学生在社会实践中，面临的人际关系不再是简单的师生和同学关系，而是直接接触到各个级别、各个年龄段、各种文化层次的社会人，这就需要通过实践培养学生的社会交际能力、组织协调能力，以处理好各种错综复杂的人际关系，完成社会角色的转变。同时，在实践过程中，学生能够认识到自身发展和社会需求之间的差距，使他们产生一种紧迫感和危机感，从而促使他们较客观地去认识和评价自我，摆正自身和社会的关系，处理好自身和他人的关系。

三、暑期社会实践与专业实践结合的路径和方法

（一）注重与实践单位的合作，使实践基地阵地化

高校应积极建立长期稳定的实践基地，在学生实习、培训、就业、科研等方面开展长期、紧密的合作，共同致力于培养和打造优秀工程技术人才。高校根据教学计划和人才培养方案，每年选派一定数量的指定年级、专业的学生到企业进行实习，企业将优先满足学生在专业实习和毕业实习等方面的需求，每年暑假接纳学生开展科技、文化等服务活动。同时，学校根据单位的要求培养符合规定的人才，每年邀请企业参加校内毕业生供需洽谈会，并为企业输送德、智、体全面发展的学生，真正实现学生得技能，学校得发展，单位得人才的三赢局面。

（二）加强社会实践师资队伍建设，使社会实践专业化

为确保社会实践的深入开展，就必须建立一支业务精、能力强、勤思考、善研究的校内外、专兼职相结合的专业指导队伍，邀请学科专业的教师和博士、硕士研究生广泛参与，使社会实践与他们的科研项目有机结合。在精心组织、认真督导、全面总结的基础上，不断研究新情况，解决新问题，随时调整工作思路，创新工作方法，适应时代要求，变活动的简单组织为工作的专门研究，使社会实践常做常新。

（三）充分挖掘学校资源，搭建社会实践平台

随着国家对教育投入的不断增加，近年来，各高校纷纷建立起现代化的具有学科优势的实验室，社会实践教学的很多内容可以利用实验室来完成，充分利用现代实验室资源，对专业实践过程进行仿真和模拟。同时，将教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”与社会实践相结合，致力于改革工程人才培养的传统模式，以一些专业技能大赛、创业大赛、学科竞赛等形式给学生创造实践机会，培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

（四）发挥新闻媒体的媒介作用，树立社会实践典型

社会实践的一个关键部分是对成果的提炼，利用新闻媒体对优秀实践活动进行跟踪报道，从前期策划、资料收集、材料准备到实践过程，进行系统的梳理和归纳，以便其他高校和实习单位借鉴学习。同时，这种典型的宣传对高校、学生和实践单位本身就是一种鼓励，能够促使他们以后更好地实施大学生社会实践活动。

［

参考文献］

［1］张国栋.大学生社会实践探索［M］.沈阳：辽宁大学出版社，2009.

［2］余楠.论大学生的社会实践与能力培养［J］.机械工业高教研究，2001（4）.

［3］施益华.浅论大学生社会实践与专业特点的有机结合［J］.浙江传媒学院学报，2006（1）.

第5篇：研究生社会实践报告范文

关键词创新精神;实践能力;教学方法;社会实践;校企合作

中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0153-01

0引言

21世纪是知识经济的时代,衡量一个人素质高低的标准不是他占有知识的多少,更重要的是他的创新精神和实践能力的强弱。“国运兴衰,系于教育”,实践创新人才的培养是时代向教育,尤其是高等教育提出的迫切要求。高等教育的根本任务是适应社会主义市场经济快速发展的需要,培养和造就具有创新精神和实践能力的专门人才,促进社会主义现代化建设。因此,加强大学生创新实践能力的培养是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要,是提高我国高等教育总体水平的核心问题。

1我校在培养计算机学科大学生创新实践能力方面的探索与实践

针对大学生创新实践能力普遍偏低的现状,结合师范院校计算机学科自身特点,既具有师范性质,又具有工科性质,培养大学生的创新实践能力主要表现在以下几个方面:1)工程实践能力与教育教学能力。对于师范院校的工科专业,培养的学生既要具备教师所必备的素质,又要具备较强的实践动手能力。2)创新精神。无论是工程师、设计师,还是教育者,当今社会都要求他们具有创新精神,在实践中创造性地开展工作。3)实践能力。在具体的工程与教学中,存在的问题千差万别,大学生必须具备具体分析问题和解决实际问题的能力。

为了培养计算机学科大学生创新实践能力,我校作为普通高校主要在以下几个方面进行了不断的探索与实践,并取得了较好的成效。

1.1创建和谐的创新教学环境

不断更新教学方法和手段,创造良好的创新教学环境,激发学生的求知欲望,教师的教学观念必须更新。教师应该把教学当做发展认知的手段,一个好的教师不是“授之以鱼”而是“授之以渔”。我校在这方面主要采取的措施:① 不断加强教师的培训,鼓励教师继续深造,组织教师积极参与教改项目和科研项目课题的研究。② 加强教学方法和手段的研究,合理巧妙地运用,提高教学效果。③ 不断更新人才培养方案和教材内容,实现教学内容和人才培养方案的整体优化。比如,计算机教学不再局限于黑板教学,而向多媒体教学、机房教学相结合,甚至和网络教学相结合的方向发展,借助网上丰富浩瀚的资源、图文并茂的生动界面、多姿多彩的影像资料,使用多媒体技术教学,直接使用各种软件实时操作,演示程序的调试与运行过程,使教学更具有新颖性、感受性、直观性、互动性、可扩充性等特点,这样可以大大激发学生的学习兴趣,使学生的思维更加容易具有发散性,更容易培养创新思维。

1.2优化课程体系结构

我校在重视基础课程及选修课程设置的基础上,主要加强实验教学环境设置。实验教学是培养学生理论联系实际,提高专业学习兴趣,增强专业素质,培养和提高实践动手能力、实验基本技能的重要方式。因此,为适应计算机技术的发展和企业的需要,我校不断将计算机的基本知识、新技术、新方法融入到实验教学之中,紧紧围绕工程和联系工程进行实验,建立知识和能力并重的开发式实验教学模式,同时尽量减少单一的验证性实验,增加设计性、综合性、创造性的实验内容和方法。

1.3增加社会实践教学学期

增加社会实践教学学期是我校2010年教学改革的具体表现,在原有两学期制的基础上,增加第三学期作为社会实践教学学期。社会实践教学是学院校内校外教学相结合原则的具体体现,是符合高等教育特点的一种实践教学形式,是校内教学的延伸。我校社会实践教学活动主要由各个院系统一组织和安排,教师和学生根据专业要求和自己的实际情况,选择一个合适的项目进行社会实践活动,并提交社会实践报告。社会实践教学不仅考核学生,而且还考核教师,学生经专业教师审查通过给予规定的学分,教师则经领导审查通过定为规定的教学任务。我校通过增加社会实践教学学期,一方面提高了学生的社会实践能力,另一方面加大了师资力量的培训,打造了一支实践能力强,适应社会发展的师资队伍。

1.4改革考核方式

建立理论与实践兼顾的多元化考试评估体系对于培养学生的创新实践能力十分重要。我校采取平时成绩、上机成绩和笔试成绩有机结合的考核方式取代传统单一的闭卷考试方式。笔试成绩侧重于基础理论知识的掌握,上机成绩是操作技能的表现,平时成绩是对学生综合素质的要求。或者采取平时给学生布置一些与课程相关的小实训任务,任务完成后提交授课教师,教师考核评估后给出实训成绩,课程结束后,实训成绩与考试成绩按不同的百分比共同作为期末成绩。在某些课程结束后还可以设置一个综合性的课程设计,由学生自行分组完成,也作为期末成绩的一部分。我校通过考核方式的改革,不仅使学生真正掌握了计算机知识的内在,从而避免盲目追求高分采取死记硬背的方法学习,还提高了学生对计算机知识的学习兴趣以及实践动手能力,同时还培养了学生团结合作精神。

1.5校企合作

我校通过校企合作,引入企业工程师进行专业课教学,使学生真正学到一些实际的开发经验;让企业培训教师,使学校尽快建立一支“双师型”的师资队伍,这样才能培养出具有较强实践动手能力的学生;学生可以到企业去参观和实习,培养学生更强的创新实践能力,部分学生还可以留在企业工作,解决学生的就业问题;积极探索校企合作培养模式,根据企业需求,不断修订人才培养方案,从而提高学生的实践动手能力和就业竞争力。而且,学校可以运用科技力量帮助企业发展,解决企业缺乏科技创新人才问题,促进地方经济发展,取得合法收入,改善办学条件,推动教学、科研工作的发展,达到校企合作互帮共赢的效果。我校作为师范院校,建立校外实践实习教学与培训基地,使学生和老师都可以在“真刀实枪”的环境中来提高创新能力和丰富实践经验,取得了较好的效果。

2总结

我校作为普通高师院校,主要从教学方法、考核方式到社会实践和校企合作等方面进行了不断的研究与探索,通过实践证明,对培养大学生的创新实践能力具有良好的效果。此外,计算机是一门实践性很强、内容更新很快的学科,要培养大学生的创新实践能力,还要求计算机教师必须具备创新实践能力。因此,计算机教师除了具备合理的知识结构、广博精深的计算机专业素质和教育技能外,还必须掌握本学科的前沿知识和现代教育技术,在教学工作中做到深入浅出、融会贯通,才能培养大学生的创新意识以及教育教学和工程实践能力。

参考文献

[1]周颖,汪澜,韩晶晶.工科大学生实践创新能力培养探析[J].中国电力教育,2009,139(6):14-16.

[2]沈剑敏,陈强,管利萍.培养大学生创新实践能力的探索与思考[J].实验室研究与探索,2009,28(10):104-105.

作者简介

夏春艳(1980―),女,汉族,黑龙江人,牡丹江师范学院,助教,硕士研究生。

第6篇：研究生社会实践报告范文

[关键词]文理渗透 “平台+模块”课程体系 分层次 多方向

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0085-04

汉语言文学专业作为一门传统学科，在综合性和师范类院校有着悠久的办学历史。长期以来，一直按照精英教育的理念办学，重理论、重基础、强调深度。近十几年来，为了满足社会对人才多元化、多层次的需求，许多理工科院校也纷纷开设了这一专业。中国教育在线网最新统计数据表明，2012年，共有553所本科高校设有汉语言文学本科专业，其中仅普通理工科院校就有百余所。这意味着汉语言文学人才的培养正逐步进入一个多层次、多模式的新时代。正如南开大学副校长陈洪教授所言，发展中文学科不能只有一种思路，不同学校、不同层次的高校应结合自己的办学目标和特色定位来发展中文专业。但是，在就业形势严峻、社会对人才规格要求日益具体化的今天，普通理工科院校的汉语言文学专业应如何瞄准社会需求，准确定位，创建独具特色的人才培养模式呢？

一、根据社会发展和市场需求确定人才培养规格

普通理工科院校汉语言文学专业办学普遍存在的问题业界的讨论已经非常充分，如生源不理想，专业被边缘化，毕业生就业形势严峻，专业生存空间受到重重挤压等，其中最突出的问题还是人才培养特色不鲜明。在有限的条件和种种不利因素面前，普通理工科院校要把汉语言文学专业办出特色，首先就必须清楚社会和市场需要的人才规格。

从社会需要的人才规格讲，随着信息化、全球化、知识经济时代的到来，学科交叉、知识创新、跨行业合作、技术集成正逐渐成为经济发展和社会发展的推手。过去在人们看来属于专业技能的东西正逐步成为每个现代人必备的基本技能，狭窄的专才教育已无法适应社会对人才的多元需求。另外，随着中国逐步进入现代社会，科技进步和社会化大生产不断催生新的行业和领域，淘汰一些旧行业，人才的跨行业交叉流动越来越普遍，这对人的知识结构、知识迁移和转化能力、实践和适应能力提出了更高的要求。社会迫切需要文理渗透、一专多能且知识迁移能力强的应用复合型人才。

从具体的人才规格讲，社会到底需要什么样的汉语言文学专业人才呢？据有关机构在长江三角洲地区知名企业和行政机关的调研结果显示，在知识规格方面， 52.2%的单位认为“文书写作处理”较为重要，其他依次为：管理类知识、秘书理论和实务知识、礼仪知识、现代办公技术、法律知识、广告新闻知识、汉语言文学基础知识等。在技能规格方面，最应具备的技能依次为：文字处理技能、资料和信息处理技能、交际和公关技能、现代办公技能等。在能力规格方面，招聘单位最看重的能力依次为：人品素养、逻辑思维能力、创新能力、观察分析能力和表达能力。[1]由此看来，“不可一业不专，不可只专一业”，单凭专业功底扎实已经不能适应社会的用人需求，社会需要的是具备扎实的文字功底、懂管理、会策划、善于沟通合作、知识迁移能力强的应用复合型汉语言文学专业人才。

二、扬长避短，准确定位，明确人才培养目标和思路

普通理工院校汉语言文学专业办学中应该“夯实基础，拓宽口径，加强应用，突出技能”，培养适应社会和市场需求的应用复合型人才。那么，它能够培养哪些层次和类型的应用复合型人才呢？人才培养的优势何在呢？

普通理工科院校汉语言文学专业人才培养的优势在于，可以利用学校的办学资源，更好地实现文理渗透，学科交叉，培养学生的数字与计算、信息获取和处理、办公自动化等实践能力。另外，由于大多普通理工科院校过去都是从行业院校划转而来，办学中还可以更好地依托行业，贴近企业办学。最终，普通理工科院校汉语言文学专业应该培养“上手快、后劲足”的应用型、复合型高素质人才。与综合型院校相比，人才培养要依托学校学科和行业办学优势，实现文理渗透，加强应用，突出技能，让毕业生在实际工作中能够“上手快”；与高职高专院校相比，要确保学生既具有相关的技能，又具备宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台、良好的综合素质以及一定的创新能力，保证毕业生在职业发展中能够“后劲足”。同时，由于学生兴趣、能力不一，毕业去向各异，因此在人才培养上一定要避免“一刀切”的模式。应尽可能既瞄准社会需求，又考虑学生个性发展需要，因材施教，扬长避短，对不同类型的学生分层次、多方向、个性化培养，让考研及愿意进入政府机关、企事业单位、媒体行业就业的学生都有学习发展的空间，从而建构普通理工院校汉语言文学专业独具特色的人才素质结构和培养模式。

三、制订特色专业培养方案，创新人才培养模式

普通理工科院校汉语言文学专业如何在人才培养中体现“夯实基础，拓宽口径，加强应用，突出技能”的办学理念？无疑，这有赖于课程体系、教学模式、实践教学体系等一系列的改革创新。

（一）构建“平台+模块”课程体系，实现分层次、多方向、个性化的人才培养

普通理工科院校汉语言文学专业要针对社会人才需求特点，综合考虑学生个性化、多样化发展的需要，结合学校潜在办学优势，探索“平台+模块”的课程体系。通过构建“平台课程”，夯实基础，拓宽口径，实施文理渗透；通过“模块课程”，瞄准社会需求，鼓励学生个性发展，实现分层次、多方向、个性化培养。

平台课程“根据不同学生的共性发展和学科特征要求而设置” ，重在夯实基础，拓宽口径，实现科学教育与人文教育的交叉与渗透，“体现了基础教育和共性教育，反映了人才培养的基本规格和层次要求” 。[2]平台课程由通识教育课、学科基础课、专业课三个层次不同但又相互衔接的课程群组成。通识教育课是“学生作为人的存在所需要的最基本的知识” 。[3]其中，我们特别将心理健康教育、汉语言文学专业概论、西方哲学概论、大学生职业规划与就业指导等课程纳入进来。学科基础平台课是指学习中国语言文学学科的学生必修的基础理论、知识和技能课程。这些课程的学习确保学生形成较为统一的专业素质规格，也迎合了社会规定目标的需要。专业必修课是指该专业学生必修的专业理论课和技术课，帮助学生学习专业基础理论，接受专业基本训练，学会在更深的专门知识领域内进行理论分析和技术应用。

模块课程是“根据不同学生的个性要求和专业发展方向趋势而设置的课程，体现了专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合，主要实现不同专业方向的人才分流培养，实际上它解决的是高校教育的宽口径和社会分工的接口问题。”4]模块课程由研究型课程、专业技能课程、职业技能培训三大模块组成。首先，以考研为导向，通过“研究型模块课程”，对学生实施第一步“分层次培养”。以西安石油大学汉语言文学专业为例，每年约有三分之一的学生有考研意愿，且有15%左右的学生考入各大高校。如何对这类学生因材施教从而避免人才培养的片面化和单一化？对此，我们通过在大三、大四年级设置研究型模块课程，探索专题式、讨论式的研究型教学模式，为这些学生提供平台。这一模块课程由若干门类专业限选课组成，课程内容均在一定程度实现了与研究生课程的衔接，学生可以根据自己的兴趣及考研方向选修。其次，以就业为导向，开出“专业技能课程模块”，继续“加强应用，突出技能”，实施第二步“分层次培养”，确保学生能一次性就业。针对大部分学生毕业后选择就业且就业面广的现状，专业技能模块课程旨在通过一系列专业技能课程，使学生具备扎实的专业知识，能说会写，能熟练操作办公软件，精通某一行业知识。本模块课程又根据社会的用人类型和学生个性发展需要，设置了若干个小模块：新闻传播类、对外汉语教学类、文秘管理类、营销策划类。新闻传播类模块之下设新闻采访与写作、网络新闻编辑、摄影基础、网页设计与制作、DV制作等课程；对外汉语教学类模块之下设对外汉语教学理论、外国文化等课程；文秘管理类模块之下设秘书实务、应用写作、公关礼仪、演讲与口才、行政管理学、人力资源管理、劳动与社会保障法等课程；营销策划类模块之下设市场营销、电子商务、广告文案策划、财务管理学等课程。学生可以根据自己的兴趣和想要从事的行业选择学习的课程，通过这些课程，进一步加强应用，突出技能。最后，第八学期，针对就业难的学生，通过“职业技能培训”，实施第三步“分层次培养”，探索“学历+技能”的人才培养模式，实现学生充分就业。在考研和一次性就业的学生之外，每年还有部分学生遇到就业难问题。针对这些学生，学校可以根据其特长和就业意愿，推荐他们到有实力的职业院校、社会知名培训机构进行职业技能强化培训，掌握专业之外的一门技能，获得国家劳动部颁发的技师证或其他从业资格证，并通过职校的“订单式”合同，使学生顺利就业。

（二）在“平台+模块”课程体系基础上，探索“主辅修型”、“双学位型”、“学历+技能型”等多种人才培养方式

在“平台+模块”课程体系基础上，专业培养之外，还应该鼓励学生跨专业方向兼修、辅修、自修其他专业课程，在节假日及课余时间里参加校内外的职业技能培训，探索“主辅修型”、“双学位型”、“学历+技能型”等多种人才培养方式。

首先，对于学习刻苦、学有余力、基础较好，且没有考本专业研究生愿望的同学，应鼓励他们在专业学习之外，选修或者辅修第二专业相关课程，这是“主辅修型”培养模式。同时还应鼓励部分学生，在专业自修、辅修的基础上，自考某些重点大学的第二学位，这是“双学位”培养模式。除此之外，对于大部分学生，大学最后两年内，鼓励他们在业余时间根据个人兴趣爱好以及社会需要，通过知名职校和培训机构，强化学习一门技能，如网络营销工程师、网络编辑师、网络设计师、会计从业资格、人力资源从业资格、国际汉语教师、房地产销售、汽车销售、汽车美容等方面的培训。使学生至少具备一项某一行业领域的专业知识技能，从而顺利就业。学生若能在强化培训与学习中学习到真才实学，并取得相关的从业资格证书，就可以适当免修部分学分，这是“学历+技能型”培养模式。

（三）保证阅读、写作、计算机、英语教学与实践大学四年不断线

对汉语言文学专业学生来说，阅读是最重要的基本功，写作是看家本领，英语、计算机是最基本的要求，这些是重要的职业核心能力。因此，还须设置多学时、多类型，充满知识交际性的课程，保证教学与实践四年不断线。

阅读经典著作是汉语言文学专业学习不能绕过的基本途径，也是学生最重要的基本功训练。绕过经典的研读之径，不积累大量的阅读经验，单凭轮廓式的教材知识，概论式的课程学习，专业基础的“扎实”就无从谈起。为此，我们在大学四年里开设“经典导读”课程。各学期先后配合现当代文学、文学概论、古代文学、中国古代文论、外国文学、西方文论、美学原理等课程分别确定经典阅读内容。课程采取“课堂讲授+课后阅读+课堂讨论+经典阅读报告会”的结构模式，推广“以读为主，读说写一体化”的教学方法。通过该环节的学习，利用读说写互相迁移、同步发展的规律，以读促写，以读促说，通过写和说进一步深化阅读，既厚实了基础，又强化了技能。

写作，“是语言文字表达能力训练的必由之路，是中文专业学生的看家本领，尤其是创造性思维成果的表现途径”。[5]为此，要通过多类型、多层次的课程实践逐次、逐级地培养学生的写作能力。首先，通过撰写课程小论文，将写作能力训练贯穿在所有专业课的教学和实践当中。其次，通过在不同阶段开设基础写作、应用写作、新闻写作、秘书实务、广告文案写作等类型的课程，让学生掌握各种应用文体知识和写作技巧，保证写作教学四年不断线。再次，通过专业实习报告、社会实践报告、公开、毕业论文等“实战型”环节，锻炼学生的综合能力，强化学生的写作技能。经过这些逐层、逐次的环节后，毕业生进入工作岗位之后，将能胜任基本的文字处理工作。

计算机和英语能力是未来社会对应用复合型人才的基本要求。据悉，“从对深圳人才市场、劳动力市场及百余家大、中、小型企业的调查情况看，几乎每个企业都需要计算机和英语复合型高技能人才，此类人才的就业前景相当看好。”[6]为此，在课程设置上，我们在每一层次、每一平台和模块的课程中都镶嵌了计算机和英语的教学和实践环节，使学生的学习和应用日常化。

（三）构建以就业为导向，能力为本位，促进个性化发展的“梯度式”实践教学体系。

实践教学是学生向实践要能力，实现知识向能力转化的关键环节，更是人才培养与社会需求对接的关节点，为此，我们应构建以就业为导向，能力为本位，促进学生个性化发展的“梯度式”实践教学体系。这一实践教学体系由以下部分构成：

1.课程实践。课程实践是学生专业基础能力培养的关键环节。课程实践又可以分为课内实践和课外实践两种。课内实践主要指的是，教师改变满堂灌的单一教学模式，缩减课内讲授时间，改面面俱到的“掰开揉碎”式讲授为提纲挈领、画龙点睛式讲解，在课内留下充分的时间与学生互动。课外实践指的是，在不增加课程计划学时的前提下，根据不同课程特点，设计与教学同步的课外培养环节。

2.校内实践。校内实践是在课程实践基础上，对学生综合能力和某些岗位能力的强化训练。校内实践又可以分为校园文化实践和专业技能训练两类。校园文化实践指的是汉语言文学专业的学生可以发挥专业优势，利用校园文化平台锻炼自己各方面的能力。如学校老师根据学生的个性、爱好、特长以及社会的人才能力需求，引导学生参加各类社团；与此同时，学校领导和指导老师还应鼓励学生申请学校的各类勤工助学岗位进行实习。此外，还组织学生申请校级、省级和国家级的大学生课外训练项目，培养学生的研究能力。

3.校外实践。课程实践和校内实践都属于情景模拟下的实践，而校外实践却属于实弹演习式实践，锻炼学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的综合能力。校外实践又分为专业实习（调研）与社会实践两种，专业实习每年由系里集体组织，由指导老师确定实习主题，系里组织学生外出实习。社会实践又分为三种：第一种是暑期社会实践，按专题将学生分成不同的实习小分队，深入各地进行社会调研；第二种是鼓励学生参加学校的节假日、暑期社会实践等；第三种是参与教师的课题调研，锻炼学生的科研能力和综合能力。

4.毕业论文。毕业论文写作是大学四年最集中、最严格的综合训练项目。正如武汉大学文学院院长赵世举教授所言：“通过强化毕业论文撰写过程来发挥毕业论文工作的综合作用，注重学生的选题研讨、资料搜集加工方式方法的训练、理论运用能力的训练、写作技能的指导等，对学生进行多方面的培养。”[7]

5.职业技能培训。针对就业难的学生，在第八学期，与职业院校、社会知名培训机构联合，与相关企业签“订订单”式培养合同，学生可以根据自己的特长和就业意愿，选择不同的“技能课程套餐”，接受强化式技能培训，在专业之外，掌握一门技能，获得国家劳动部颁发的技师证或其他从业资格证，实现充分就业。

实践教学体系的设计实现了从课内到课外、从校园到社会、从专业基础性实践到创新拓展性实践的“梯度式”跨越。各有侧重，相互补充。

四、建立高效、立体的质量保障体系，确保人才培养计划的落实

建立健全、高效的质量保障体系是专业建设、人才培养的基础工程，离开了保障体系，人才培养方案只能是“纸上谈兵”。为此，我们着力打造高效、立体的质量保障体系，确保人才培养计划的落实。

（一）建立专业导师制，培养学生的学习兴趣

普通理工院校汉语言文学专业生源不理想，是掣制专业人才培养的一大问题。如何提高学生的专业学习兴趣？如何减少学生的困扰与顾虑？这些问题可以通过建立专业导师制来解决。

建立专业导师制，主要是针对汉语言文学专业生源不理想，学生学习缺乏方法，积极性、主动性不足，对专业出路充满焦虑与困惑等现状做出的一种大胆探索。每个学生一入学，教研室将为其配备一名专业导师。大学前两年，导师主要是帮助学生顺利地完成角色转换，对学生的学习和生活困惑及时给予指导帮助，并且观察、引导学生的学习兴趣。大学后两年，主要是针对学生的专业学习和就业给予及时指导。这很大程度上实现论了对学生的因材施教。通过专业导师制，学生减少了迷茫与困惑，明白了学习目标与方法，开阔了视野，培养了兴趣，为专业学习打下了良好基础。

（二）创新课程和实践教学的考评机制

要使人才培养方案落到实处，就必须在培养方案和课程教学模式改革的基础上，深化课程和实践教学的考核评价机制。发挥考核的导向作用，确保人才培养的目标落到实处。为此，我们针对课程教学和实践教学进行了考核评价机制改革。针对课程，我们将过程考核与终端考核相结合，加大过程考核的权重。实践教学考核主要是以学分制的形式进行量化要求。要求学生必须完成 “专业培养课外33学分”和 “综合素质培养课外4.5学分”。前者指的是在导师带领下，大学四年，开展系列专题专业调研、暑期专题社会实践、每学期的经典阅读报告会、发表文章、职业技能培训等。后者指的是学生通过参与学科竞赛活动、“挑战杯”创业大赛、社团活动、文化艺术活动、体育竞赛活动等。课程和实践教学考评机制的改革，为人才培养目标的实现提供了有力的保障。

（三）凝练学科特色，以学科建设促专业建设

“学科建设构成了专业建设的环境。学科建设将直接影响专业建设，这是高等教育的一条基本原理。”[8]若学科建设无特色、低水平，专业建设就难以上台阶，因此，一是要加大师资队伍培养，采取“送出去，请进来”的方法，引进人才，培育人才，要求教师科研、教研并重。二是要培育教学科研团队，凝练学科特色。应该依据教师所带课程和研究方向，将教师分成若干个教学科研团队，每一团队设一名带头人和负责人，对团队进行培育。并通过培育精品课程等多种形式将优秀科研成果转化为本科生的优秀教学资源。

总之，普通理工科院校汉语言文学专业应瞄准社会需求，扬长避短，科学定位，通过“平台+模块”的课程体系设置和一系列的实践和管理配套，最终将办学潜在优势转化为现实优势、后发优势，探索出自己独具特色的办学模式和人才培养模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑健儿，范世清. 关于大众化教育背景下地方高校汉语言文学专业建设的现状分析[J].牡丹江大学学报，2008（12）.

[2][3][4]冯志敏，林麒，贾让成.“平台+模块”课程体系的结构及特征[J].中国高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 赵德利，王渭清.中文专业实践性教学与创新教育论纲[J].西南民族大学学报（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 钟琼.计算机英语能力培养实证研究[J].中国培训，2006（9）：50-51.

第7篇：研究生社会实践报告范文

应用型人才培养在一定程度上意味着要增强学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力，因此需要尽可能多地参加生产实践、实验实训训练，提高学生的动手操作能力。这会使学生参加专业实习实训的时间延长，与产业生产一线接触的机会增加，进入实验室参加导师课题研究的机会增加，参与产业一线生产过程中，劳动强度较高，且农科类专业的公司基本多数位于农村，位置相对偏僻，交通多数不太方便，信息相对闭塞，人文环境和基础配套相对落后，这对生活在城市中的当代大学生们来说是一种考验，对学风的建设是阻力还是动力，还需要时间的检验。

二大学生学风现状

课题组对青岛农业大学海洋科学与工程学院三个本科专业（水产养殖学、海洋资源与环境、水族科学与技术）的学生进行了问卷调查，调查问卷中主要包括对目前学风的认可度、每天用于学习的时间、学习态度、大学目标定位和专业满意度、纪律状况、学习动力及影响学习的因素、学习方法、对待学习的态度、专业认识、最应该首先解决的问题和改善学风的措施等多个方面。从调查问卷的结果反映出，目前农学类相关专业本科生的学风表现出了诸多特点或趋势，具体包括：第一，缺乏专业意识，学习动力不足。在调查的学生中，对所学专业很满意的学生比例不足50%，且有近20%的学生对所学专业不满意，约有85%的同学每天用于学习的时间不超过7小时。第二，学习态度不够端正，学习兴趣不浓等问题，且学风有随年级升高而减弱的趋势。大约1/3的学生认为旷课、迟到或早退，课堂上打瞌睡、玩手机、做其他事情等现象严重或普遍存在。只有约1/3的学生能坚持课前预习和课后复习。有约50%的学生学习的动力在于毕业后找一份好的工作。第三，对目前学风满意度不高。认为目前学校整体学风很好的学生比例仅为60%左右，认为学生所在班级学风很好的比例仅为40%左右。说明培养学生专业兴趣和学习志趣、创建良好的校风和学风对于提高大学生的学习积极性非常重要。

三新形势下大学生学风建设的思考

如何创建适应新形势的优良学风是应用型人才培养的关键。笔者认为应该从教师风范、学习风气和学术文化氛围三个方面考虑学风建设的思路。(一)专业志趣培养尽早培养。学生的专业志趣，对于学生大学四年的专业学习至关重要。笔者认为可以从以下几个方面进行志趣培养。1入学初的专业教育邀请校内外专家、企业相关人员、知名校友进行产业现状，发展前景及创业经验和学生成长建议等介绍和指导。2“大一”开设专业介绍相关课程根据专业特点，由领域内知名专家教授面向一年级本科新生开设至少一门专业导论课或概论课，内容包括学科前沿、行业发展趋势、职业发展规划、知识结构等，旨在引导学生创新创业实践与专业教育渗透融合，挖掘专业课程中的创新创业元素，同时加强学生的专业志趣培养。3利用寒暑假让学生尽早接触产业在专业老师的引荐和指导下，引导学生利用寒暑假的时间进入行业相关企业，切身体验专业实践，早接触专业，早融入专业，有利于后期的专业学习和学风建设。4为学生配备导航师围绕学生的发展，使学生能够按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，学院从大二开始为学生配备校内导航师，为部分学生配备校外导航师（对学生进行创业就业指导），引导学生尽早确立科研型、创业型、就业型人才的成长方向，引导学生进入教师的科研团队，尽早进入实验室，参与教师的科研创新活动，接受良好的实验技能、科研素质训练、创业技能训练，从而充分发挥自身的潜力，展示个性，促进学生的成长成才。指导学生科研训练、科研论文的写作、社会实践报告的写作、毕业实习及毕业论文的写作，创造条件让学生参加科研活动，引导学生积极参与专业知识竞赛和科技发明竞赛等课外科技活动，提高学生的专业学习兴趣，动手能力和从事科学研究的能力。(二)高水平师资队伍建设。师资队伍的高水平是指高的学术科研水平和高的师德师风及教书育人水平。拥有国内外知名学者和科研团队，具备良好的教学和研究平台，是增强学生专业学习吸引力，提高学风的重要因素。学校和学院应加大力度引进或培养高水平教师，创建高水平师资队伍。国内外诸多现行的方法可以借鉴，如新教师第一年助教制度、年轻教师进入产业一线挂职锻炼或进行一段时间的实践锻炼、到国内外知名高校或科研所访学和学术交流、鼓励教师提高学历、学校成立教师发展中心，定期或不定期进行教学能力培训等。通过建立现代大学制度，创建大学精神，营造良好的学校环境，优化师德师风考核评价机制，完善师德师风管理体制，激励教师加强自身的道德素质修养等。（三）教学实验实践平台建设，加强校企、校校、校所联合培养。改善校内办学条件，成立院级科研实践平台，形成院级开放实验室，学生可以成立科研兴趣小组，在导师的指导下进入开放实验室从事科研创新创业活动；创建校内实训基地，做到基本专业实践和小规模生产实习可以在校内实训基地和种苗基地完成，提高实践动手能力；加强校外联合培养，实习基地建设、校校联合培养、校所联合培养，目前学院已经与中国海洋大学、美国苏必利尔湖大学和澳大利亚弗林德斯大学签署了本科生联合培养协议，与美国奥本大学农学院签署了“3+2”本硕联合培养协议；与中国科学院海洋研究所、中国水产科学研究院黄海水产研究所、山东省海洋生物研究院等科研所建立了本科生和研究生联合培养，为学生培养搭建了良好的平台。（四）全员育人、全过程育人。、全方位育人全员育人是指学校与学生接触的相关人员、家庭成员、社会各界相关人士、周围学生组成的“四位一体”的协同育人机制。学校相关人员主要包括政治辅导员、学院党政领导干部、班主任、教师（包括通识课教师、专业基础课教师、专业课教师、实验指导教师及学校的其他教师）、图书馆工作人员、后勤服务人员等；家庭成员主要是指父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷、兄弟姐妹及亲戚等；社会各界相关人士主要是指校外知名校友、企业家、业内成功人士等；周围学生主要是指在学生生活和学习中与其频繁接触的同学或学长、学弟（妹）等，对其产生直接或间接的学生；全过程育人是指从学生一踏进校门一直到毕业，从每天的清晨起床到晚上入睡，从每个学期的开始到假期，都要精心安排学生的学风建设和人生规划指导；全方位育人是指充分利用各种方式、各种教育载体对学生进行教育和引导，将学生的教育融入学生工作、学习和生活的每个环节，如学生的综合测评、评优、奖学金评选、入党、贫困生资助与勤工助学、学生干部的选任、学生会的组建、社会实践、专业实习等，将学风建设寓于其中。总之，学风建设是关乎人才培养质量和高校办学水平的重要指标，各高校应充分重视并采取行之有效的措施不断加强学风建设。

作者:李玉全 张海艳 单位: 青岛农业大学

参考文献

[1]“省重点大学”将成历史，山东省属高校将分三类办学[OL]./news/201211783241.htm.2012.11.7