中级会计师学习计划精选(九篇)
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第1篇：中级会计师学习计划范文
关键词：信息化教学；会计；实践教学
教师的地位在信息化时代可能由此发生改变，从传统单纯的“教”学生可能变为向学生“学”，师生之间可能因为互联网的作用产生互学互促的教育形式。互联网的深入发展，给教育带来一系列改变。
1相关定义
1.1信息化教学
信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，并非仅仅指现代信息技术对教学领域的介入，而是以信息技术的支持为外在显著特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。［1］信息化教学是一种新的教育方式，运用现代信息技术，贯彻教育学理论和思想，开发教育资源，将各类信息资源与各科课程知识相结合，优化教学过程，提升学生的知识建构能力，提高教学效果。
1.2会计实践教学
本文“会计实践教学”的对象相对狭隘，是指高职院校为会计专业学生开设的会计类相关实训课程，包括会计类每门课程的单项实训和综合实训，不包括校内外实习实训基地的教学内容和教学方式。
2信息化教学的表现形式
2.1教学内容的呈现方式信息化
在传统教学模式外，教师可借助图文音频等直观、易懂的方式让学生理解知识，接受难点，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性强的知识与技能可以通过图像和视频的方式，更为具体直观地向学生展示操作要领。
2.2学生的学习方式多元化
学生除了在课堂内听课，查询课本外，还可以在课外通过电脑网络帮助了解不懂知识，深化感兴趣的内容。无论任何时间任何地点可以查询自己想要弄清楚的问题。还可以通过网络平台寻求学习伙伴，一起研讨问题，完成老师布置的学习任务。
2.3教学过程中师生的互动方式多样化
在传统模式的教学形式里有问答式或讲练式等方式，通过教材、黑板、老师教授的情境形式完成教学过程。信息化技术贯彻在教学中，体现为：教师可以通过互联网在课下增加与学生的互动与了解，学生可以通过相关互联网客户端上传作业，教师可以在这个平台审批作业，上课前，教师布置好课堂中的内容，提前设计问题或任务、将学生带入情境。课中，对知识与带着问题的学生进行巧妙引入与引导，得出问题答案。此外，教师可利用学生的不同表现设置多元化考核方式，考核方式的多元化给予不同个性学生积极性，同时也增加了师生互动的色彩。
2.4学生的学习主体地位凸显化
学生作为知识的接收者更显性，完成对知识的吸收与再建构。建构主义提倡教师指导下以学习者自主探索为中心的学习，学习者通过一定的情境，借助别人的帮助，通过必要的交流，达到意义建构。［2］学生通过对知识的学习，对有关知识涉及的多样性信息资源的筛选，获取对知识的理解，对问题的解惑与深入探讨，实现知识的传递和再创造，并将之通过多媒体、PPT、视频、录像等方式呈现学习过程，展现学习成果。通过现实世界与虚拟世界知识经验的积累和更新，完成自我知识的更新和改造，同时，学习互助，增加与人相处的协作性认识。
3信息化教学与会计实践教学的关系
3.1矛盾对立
在会计实践教学理念上，此门课程强调手工操作，着落点在学生的反馈积极性和操作技能的吸收上，表现形式是学生动手练习会计手工操作，掌握操作要领。信息化侧重于帮助受教育者的知识吸收和接受，完成对知识的解释与疏导，帮助学习者更快更有效率地理解知识，建构知识意义。在这个过程中，信息化可以帮助学生利用信息资源更快速地理解教师所讲授的知识，反而会滋长学生的惰性，学生认为能理解即好，并不会强烈地感知必须完成操作，落实到行动上。能达到一定教学目的，但是良好教学效果的实现还必须依赖教师引领、督促学生完成实训手工操作。
3.2协调统一
（1）信息化教学促进了会计实践教学实施方式的多样性。教师不仅可以通过传统的授课方式讲解知识，还可以通过多媒体、图片、音频、拍实训视频等直观方式演示教学，不单单是填鸭式传授，教学方式的多样化可以给学生带来更多不同的参与体验；（2）信息化教学提高了会计实践教学效果。信息化资源的融入带来传统教学形式的变革，学生能从课上和课下一起完成对知识的消化和再造，并且在课上和课下实现学习互助，在网络上和网络下完成协助与合作。通过实训实体账本和网络视频、多媒体、音频等虚拟作品形式完成教师布置的教学任务；（3）信息化教学促进了教学理念的革新。信息化是一种系统的方法，教师必须是信息的筛选者，对信息技术有一定素养，运用灵活多样的教学形式传授知识，设计多元化的考核方案督促学生完成课堂上和课堂下的知识学习与知识再建构，完成与他人的合作和分工，通过互联网，吸收有利知识，调整和丰富自己的知识再认知；（4）信息化教学的意义在具体课程教学中得到实现。信息技术作为一种技术，在与各门学科的结合中得以实现价值。各门学科知识所需要的呈现方式也对信息技术的成长和变革提供了机会和动力。
4信息化教学在会计实践教学中的应用实施
4.1引领学生信仰上的革新
带动学生树立知识无边界，学海无涯的理念。学习不再是短暂的获取知识营养，而是一种永恒的探索和对知识的持续敬畏。引领学生树立终身学习的理念与保持对学科知识更新的态度。信息不再是图文音频这些形式上的组合和积累，而是一种能量，改变我们的学习理念和生存理念。在知识理念上，应该保持多元化的思想，兼收并蓄，为我所用，举一反三。
4.2树立突破时空界限的教学理念
不局限于课堂内45分钟，而是课上课下的过程探索，永恒追求。网络信息随时随地可更新供查询。信息化带来了一个开放的教学系统。教师以开放式的教学思维设计教学过程，让学生根据自己的学习需求，在课下利用丰富的信息资源进行自主化学习，探究、解决自己的各种问题。学习的模式不再仅仅依赖于教师和教材。
4.3协作学习与个性化学习相结合
以实训教学为契机，在尊重学生个性化的前提下，带领学生领悟协作精神，培养互助意识。不仅可以在实训课堂内实现小组划分，小组成员间的摩擦和配合，还可以在课堂外进行协助与交流，探讨教师布置的教学问题和任务。不仅在现实世界完成知识的经验积累、做账与小组分工，还可以通过虚拟世界中完成账目的问询，小组协助，通过信息技术完成信息化的小组作品和信息化的实训成果展示。倡导个性化自主学习意识的提高，同时关注多元观点与互助学习能力的提升。
4.4多元考核评价方式
教师不再依据单一的考核方式给定学生成绩，既考核实训结果，也放眼实训过程。既可以增加实训账本的质量考核要求，也可以增加做账视频的分值含量。既可以在乎个性学生的表现形式，也可以看中小组配合的默契程度。既可以由教师给定学生成绩，也可以由实训小组互相给定成员成绩。更新考核理念，从多元化思维上制定考核方式，促进学生学习课程的积极性和对知识后续探索的热情。包括评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价标准的多元化。以评促学，保证学生的积极性。
4.5问题或任务驱动
以会计课程理念为支撑，以高职教学目标为出发点，设计完整的问题或任务，教师做信息资源的删选者和知识的先行者，科学安排、合理组织，优化教学，有目的地设置问题和任务，引领学生通过信息技术开启对知识的探索，引领学生思考问题，团结协助，树立让学生成为问题情境中的角色，激发学生思考，促进学生学习与问题（任务）知识相衔接的良性互动，完成巧妙的教学设计。
参考文献:
[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
第2篇：中级会计师学习计划范文
[关键词] PBL教学模式；会计信息化；实验教学；应用
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 013
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）16- 0020- 02
财会类人才的培养中，会计信息化实验教学很早进入了教学的领域，近年伴随着信息技术、计算机技术以及网络技术不断发展，市场对会计人员的信息化技术要求的不断提升，相应对会计信息化实验教学也提出了新的需求。因此，进行会计信息化教学方法的变革，建立新的教学模式，强化、提高学生运用会计基本知识技能解决实际问题的能力，使其能适应未来工作岗位的需要，成为一个亟待解决的问题。本文就PBL教学模式引入到会计信息化实验教学进行了探讨。
1 PBL教学模式特征
PBL （Problem-Based Learning）是当前国际上流行的教学模式，也被称作问题式学习，主要是指一种以真实情境中的问题为基础的、以学生为中心的、自我引导的教学方法。于1969年由Barrows教授首次提出。作为当前国际上流行的一种教学方法，问题式学习在许多国家被广泛应用，其应用的领域从最初的医学逐渐推广到管理、工程等专业中。其特征有以下4点：
（1）以问题为导向。学生的一切学习内容是以问题为起点和中心所构建的，这个问题被称为驱动问题（Briving Question）。让学生在解决问题中获取知识、学会学习、并通过反思构建自己的知识。当然PBL教学中“问题”的设计通常要经过反复地讨论、审核等环节，并且要不断地改进、淘汰和积累。
（2）跨学科性。学生通过解决具体问题，可能需要多学科的知识，学科交叉成为PBL模式一大特征。
（3）合作学习。PBL模式强调以小组工作的形式，通过主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、案例去查阅大量的文献资料，并积极与其他组员交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样能锻炼学生的社交能力和协作技巧，更重要的是学生懂得担负起学习的责任，因为在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价，这样有助于学习内容的反馈和反思。
（4）以学生为中心。学生自己选择问题，自己设立目标，自己进行研究，成为独立的思考者与学习者。而教师是作为一个教练、支撑、引导学习的角色。
2 PBL教学模式在会计信息化实验教学中的应用过程
会计信息化实验教学是在财会类学生的一门专业必修课程，与实务联系比较密切，是在学完“会计基础”、“中级财务会计”以及“会计信息化（理论）”后所进行的专项实验。按PBL教学模式，以问题为核心，以“提出问题—分析问题—解决问题”为主线，该课程可以以“课题”的方式提出问题，通过“专题分析”、“课题研讨”等教学形式促使学生分析问题；实施“开放式实验教学”，让学生利用开放的资源、开放的时间来研究并解决问题；通过“课堂检查”、“课题答辩”等教学环节加强思考与反馈（图1）。
2.1 提出问题
在每个实验项目开始之前，教师可以根据“会计信息化实验”的不同项目提出问题，并通过QQ或校园FTP进行问题的。为了能扩展学生的思索的空间，问题的内容应注重系统性、综合性和可拓展性。课程设计过程采用项目管理模式，充分培养学生的综合素质。同时，遵循因材施教的原则，设计内容应充分具备可拓展性，以配合学生不同层次的理解能力和不同的感兴趣领域。
2.2 分析问题
在PBL教学模式下，学生先进行分组，每组6～8名学生，每名学生都担任不同的角色。学生利用已有的知识初步分析问题，然后通过一定的研究后，通过组内、班内的不断交流和分析以发掘问题更深层内涵。首先利用10～15分钟进行专题分析，在进行本实验之前，相关的信息化理论课程已经学习，通过专项分析可以让学生对问题进行深入剖析，挖掘问题存在的专业内涵。这部分内容由教师学生共同完成；然后自用15～20分钟进行小组讨论，研讨的内容包括：设计方案展示、关键问题分析、疑难问题讨论和解答。
2.3 解决问题
PBL教学模式，学生以小组方式讨论、协作与展示，明确在问题解决时应该掌握的技能，并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能的。在PBL教学模式实行过程中，注意培养学生学会思考，找出解决问题的方案，学会合作，不允许通过重新建立新账套来消极解决问题。如果以上提出的问题出现后，学生一般通过财务软件的帮助进行讨论，但这种途径只能解决部分问题。大部分问题要综合各种方法，如讨论帮助标签、查找书籍、反复操作尝试和小组讨论才能解决。
2.4 评价与反馈
评价与反馈环节是PBL教学模式中非常重要的一步。 一方面进行课堂检查，在每次课中，都会对每组问题设计的进展情况进行检查。检查内容包括：进展、解决的问题、还存在的问题、解决问题的思路等。通过检查，教师可以把握每组的进展，同时清楚每位学生的主观能动性发挥的程度，以便作出相应的指导和评价。另一方面课题答辩，在课程快结束的时候，安排课题答辩。学生以小组为单位进行答辩，包括：课题陈述、回答问题等环节。通过学生们的答辩，答辩教师对学生的课题设计进行点评，给出相应的反馈意见，促进学生将问题研究进一步深入，促进其今后的进步。
3 PBL教学模式应用的关键
3.1 问题的设计
实际上，由于 PBL 将“问题”作为学习的起点，“问题”在 PBL 中具有关键意义。从某种意义上讲，采用 PBL 教学法以实现教学目的的关键在于合理地设计“问题”。
3.2 学生的考核
科学地判断了PBL教学绩效，与课程的进行形成良性循环，激励学生在下一个项目的学习中更加投入，从而进一步加强学习效果。可根据学生发言的次数、质量及资料复习、实习报告以及实验数据打印进行综合评估，从基本概念、解决问题的能力、方法与思路以及课堂讨论活跃程度等方面考查，同时还包括组内学生的自我评估等。
将PBL应用于会计信息化实验教学中，有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团队协作的能力等，使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面，这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验，而且还要有广泛的知识面。
主要参考文献
[1]占慧莲.会计实训教学新模式的研究与实践[J].教育财务研究，2012（5）.
第3篇：中级会计师学习计划范文
关键词：理实一体化；有效教学模式；技能教室
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20012802
随着国家“十二五”规划的开局，职业技术教育在社会中的地位越来越突显。构建课程标准与职业资格标准相融合，理论与实践教学“一体化“的职业教育课程体系提上议事日程。作为中职学校专业课的教师，尤其要重视“理实一体化”教学模式的研究。通过实际教学，应不断总结、摸索适合自己及学生的一套“一体化”的特色，并通过较好的教学组织形式，收到良好的教学效果。
1 “理实一体化”教学模式的理论依据
杜威“做中学”的实用主义教育体系。世界近代著名教育家约翰.杜威创建了实用主义教育体系，从做事情中求学问、以做中学为基本原则的实用主义教学论体系。
陶行知“教学做合一”的教学教育理论。我国著名的教育家陶行知先生在“生活教育理论”中提出了三大主张：生活即教育、社会即教育、教学做合一，其中教学做合一是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。
德国的行为“引导型”教学法，目标是培养学生的关键能力，让学生学会学习，其核心是要求学生在学习中要脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力。
2 “理实一体化”教学模式的特点
“理实一体化”教学模式与传统的教学模式相比，具有不同的特点：
两种教学模式特点目前中专学生多数是中考落选的初中生，文化底子薄，理解能力差，而电算会计课又是一门实践性很强的学科，随着会计信息技术的不断发展，企业对会计工作人员的要求也在不断变换，强调突出实践技能。为此必须在电算会计课中实施“一体化”教学，激发学生的学习兴趣，使学生的学习不再觉得单调乏味，培养学生既能动脑，又能动手的能力。从2010年下半年开始，我校在向武汉财政学校等多所学校取经后，开始进行新一轮课程教学改革，对操作性强的课程教学，实施“理实一体化”教学实践。那么如何在电算会计课程教学中贯彻“理实一体化”教学模式呢，笔者谈谈我校的做法。
3 “理实一体化”技能教室的创建
“理实一体化”教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于“一体化”教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，所以，要实施“一体化”教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”技能教室。这几年乘着申报示范校的东风，我校大力建设了数控模具、会计等“理实一体化”实训场所，如电算会计技能教室即学生学习财务软件操作技能的教室，有多媒体网络教学系统，有按岗位以企业实际案例为流程主线，将企业业务与软件功能有机结合的ERP实训设备，在教室里既有理论的学习，又有实操的分析和练习。技能教室的课桌既有课桌的功能，又可做学生操作台使用。专业技能可以在课堂边学理论，边动手实践，达到事半功倍的效果。
4 教学的课时时间安排
传统教学是把理论和实践分开上，以前电算会计周课时6节课（4节理论、2节上机），理论讲的很多，再在教室里用多媒体演示，几天后再去机房上机能动手的人很少。现在随着条件的改善，采用“理实一体化”教学模式，把理论教学和实践教学融入到一起，就能很好的解决上述问题。教师在大纲要求基础上，可以合理支配每节课的时间，可能10分钟讲完一个知识点后，就安排学生围绕知识点进行相关的操作训练，然后再进行下一步的理论知识的讲解，然后再操作训练，这样学生可以把知识当时理解渗透，并且应用于实践。如现在电算会计周课时改成6节“理实一体化”技能教室教学，教学效果有很大的改善，一个完整的账套，就连动手最慢的学生也能在四星期内完成，操作好的三星期就可以了。
5 “理实一体化”教材的开发
编写“理实一体化”教材是实施“一体化”教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的“一体化”教材就很难取得良好的“一体化”教学效果。目前我校选用的是电算会计（用友T3版），也不是完全符合“理实一体化”教学需要，如会计证考试所需的购销存章节的内容就没有，但专门的电算会计考证教材理论过多，实操性不强。现在根据考证的要求，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与案例编写了电算会计校本教材，编写时按“一体化”的教学模式和模块化的教学进程以及考证的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材围绕技能训练，技能比赛、注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识服从实践教学的需要。
6 教学方法与过程的设计
“理实一体化”教学的关键在于理论与实践穿行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多操作又类似于工艺课或实验课。2010年10月开始，我校会计教学部选择了电会092班、电会101班作为“理实一体化”教学模式课堂教学改革试点班，并由4位教师为课改主持人（包括电算会计），主持相关专业课程教学改革示范。经过两个多月的教改试点，一年多的教改推广，取得了一定的经验，也发现了很多的问题。经验是：学生课改准备工作到位、老师课改思想统一，集中备课导学案，狠抓预习，教学方法和教学手段多样化。各课改主持人有效地利用学校教学资源，采用多媒体大容量展示案例、及教学重点、难点，并采取小组竞争、学生课堂表现考核等各种激励机制，充分调动了学生学习积极性和主动性，让学生学有所获。不足是：教学硬件资源有所欠缺，造成学生展示舞台不足，操作性强的课程课前自主预习不是很到位、学生潜能定位不准，班额大影响了课堂教学大容量的开展。这里主要讲一下导学案的编写，“理实一体化”教学的导学案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。具体来说，“理实一体化”教学导学案应该有以下环节：
（1）学习目标（知识，能力，态度）。
（2）学习重点。
（3）学习难点。
（4）课前准备：教学设备、书、资料等。
（5）教学环节及时间安排（2课时）：
①预习展示：自主学习：15′，讲授、操作展示：20′，点评：10′。
②提升展示：小组交流：10′，拓展提升：20′，达标检测：15′。
导学案教学过程设计体现“教学做考合一”，主要包括学生自主学习、老师讲授和操作示范、学生分组展示、操作训练、技术纠正、达标检测等等。这一部分是导学案的核心内容，要充分体现教师的导学作用和学生的学习主体作用。
7 “理实一体化”教学师资力量的培养
既能胜任理论教学，又能指导实践操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。“理实一体化”的教学模式，逐步把教师全部逼上“双师”型轨道。对老师的要求更高，学生的操作失误以及遇到很棘手的问题，你要在第一时间就要及时解决，知识日新月异，比如用友软件的购销存模块，都是今年中职学生考证、会计电算化国赛新加的内容，老师必须提前学习，并学会在现实工作中熟练业务处理方法。因此要加大“理实一体化”师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力。结合我校实际，采取一些行之有效的、形式多样的方法，来提高教师的专业水平。利用各种渠道每年将骨干教师派到企业学习或参加国家各级专业技能培训，或是请用友公司、银行专家到学校指导教师技能讲座，或是通过中职的全国各级会计电算化技能竞赛指导进一步提高教师的技能水平。另外学校每年组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行课程改革，组织教师编写教材和制作多媒体课件，对表现出色教师，给予相应的鼓励和奖励，提高了教师的技能水平和理论水平。目前各专业教师已能担负起“理实一体化”教学的各项任务。
8 有效学生成绩考评体系的建立
第4篇：中级会计师学习计划范文
关键词：基础化学；模块式教学；构建；实施
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0028-04
合理有效地构建专业课程教学体系，改革课程教学内容与方式成为职业教育教学改革的重点和难点。[1]基础化学为江苏省五年制高职药学专业的一门专业平台基础课程，本课程承担着培养学生化学素养和基本实践技能的重任，是分析化学、药物分析技术、天然药物化学、药物化学等后续课程的支撑，在药学专业人才培养方案中，具有十分重要的地位。为了提高基础化学的教学效果，有必要对基础化学进行模块式内容构建与实施的研究。
一、中高职教育衔接模式
中高职教育衔接的主要模式为：“五年一贯制”模式、“3+2”模式、“对口招生”模式。[2]江苏地区职业教育中高职教育衔接模式主要有：普通高校“对口单招”模式、“五年一贯制”模式、中高职与本科联合招生分段培养模式、高职“专转本”中高职衔接渠道、高职“专接本”中高职衔接渠道等。[3]
江苏职合职业技术学院连云港中医药分院主要招生为“五年一贯制”，面向江苏省，招生对象为参加中考的应届初中毕业生，隶属江苏联合职业技术学院。招生专业分为药学类和护理类两大类，每学年招生规模各1000人。药学类主要办学模式见图1。护理类有护理和英语护理两种。五年一贯制高职教育贯通中等和高等职业教育，有利于学校统筹安排课程体系，避免了中高职衔接中普遍存在的课程设置重复的问题；五年一贯制更具系统性、整合性和连续性，教育效益明显。学校五年一贯制从2002年开始试点并招生，已经办学15年，且进行了系列研究改革，加强了质量监控与教学管理。办学已经成熟，教学效益明显，在市内五年制高职校中处于领航地位，在省内五年制高职校中口碑较好，具有一定的影响力。但是五年制高职缺乏优胜劣汰淘汰机制，教师缺乏压力，学生缺乏竞争意识。
除五年一贯制外，连云港中医药分院还面向本市招生3年制中职中药、3年制中职药剂、4年制护理等专业，招生对象为参加中考的应届初中毕业生，招生规模较小，每学年约200人。由于生源与就业的压力，学校中职药剂专业采用“3+2”模式与盐城卫生职业技术学院试点合作，中职护理采用“4+2”模式与盐城卫生职业技术学院、苏州卫生职业技术学院合作，拓宽了学生的就业面，提高了学生的学历，中职药剂专业“3+2”中高职衔接与中职护理“4+2”衔接模式研究意义不大。该模式在培养目标、专业设置、课程内容上出现了重复，需进一步完善。[4]
五年一贯制教学在学校已经成熟。为了满足高职毕业生的继续深造，学校尝试“专转本”和“专接本”衔接模式。“专接本”是指高职院校学生在完成全日制专科阶段教育的基础上，不影响正常教育教学秩序的前提下，利用自学考试面向社会开考专业计划举办的本科助学辅导，是自学考试与普通高等教育两者的结合。[5]“专接本”教学，可以引领学校探索本科助学工作，对加快专业建设，提高学校办学实力，有效e累发展后劲，有相当的促进作用；“专转本”教学为第一学历，学生更具有竞争力。对于考生而言，“专接本”与“专转本”教学可以进一步扩大学生的知识面和视野，提高学生文化层次，提高社会竞争力。[6]专科培养目标更注重于技能培训，在专科学习的基础上继续进行本科教育，有利于培养学生综合思维能力，帮助他们成为复合型社会建设者。
图2 学校药学类各专业基础化学成绩分析
目前，学校与南京医科大学、南京中医药大学合作，进行“专接本”自学考试。近年来，学生通过“专转本”入学考试，进入南京中医药大学康达学院继续深造。
二、药学类专业基础化学学习现状
学校中医药系14级高职药学类6个专业学生基础化学的学习成绩见图2。从图中可以看出，药品经营与管理专业30分以下人数达32%，几乎一半不及格；中药制药技术、药物制剂技术、药物分析技术专业的成绩也不理想；中药专业和药学专业的成绩相比较理想些。这一方面与进校分数有关，另外还与学生的学习态度、学习环境息息相关。而南京医科大学康达学院药学专业入学考试科目为英语、分析化学、基础化学（包括无机化学和有机化学），三门科目各100分，满分为300分，其中4门课中3门为化学课。由此可见，化学在入学考试中具有举足轻重的作用。
由于化学知识晦涩难懂，理论性强，学生学习比较吃力。如何提高学生的化学成绩，显得极为重要。
三、基础化学模块式教学体系的构建与实施
依托人才培养方案和专业特点、学生特点及学习状况，将基础化学教学内容重新整合，开发各专业必备的知识模块和能力模块，该模块为各专业共性部分；研读中药制药技术专业、药物制剂技术、药物分析技术、药学、中药五个专业的后续课程，开发适合于各专业的专业对接理论知识和专业对接基本能力模块；研读南京医科大学康达学院“专转本”考试大纲，开发专转本衔接理论知识和专转本衔接技能知识。根据学生所需，选择自己对应的模块学习。利用选修课，进行物质结构专题讲座，进行“分子模型制作”科技节活动，根据作品情况，评出相应奖项，提高学生学习的积极性和趣味性。具体思路及方法。见图3。
（一）通过传统文化熏陶，提高学习的动力
基于目前中等职业学校学生沉迷于网络，无论学习态度，还是文明礼貌、言谈举止方面都表现出重个性轻纪律的陋习，利用课余时间，引用圣贤经典智慧，熏陶学生，改变目前学习状况，让学生在快乐中学习，在快乐中提高自己素养。通过弟子规、三字经等传统文化的学习，使学生养成明事理、讲道德、尊敬师长的生活行为习惯，提高学生整体精神风貌。通过传统文化潜移默化，端正学习态度，提高学习积极性，变“要我学”为“我要学”，提高学习动力和积极性。
（二）开发必备知识模块和必备能力模块，培养学生自信心
钻研基础化学教材，结合职业教育的特点，以“必需、够用”为原则，遵循学生的认知规律，将基础化学知识分为一个个小的知识碎片，将知识模块化，分为不同的学习培训包，强调必备知识的学习，整理并开发必备能力模块和必备知识模块，供五年制药品经营与管理、中药、中药制药技术、药学、药物制剂技术、药物分析技术专业学习和使用，降低学习难度，改变目前及格率低、优分少的现状，提高学生整体成绩，培养其自信心，鼓舞其学习的志气，变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效果。
（三）开发专业对接知识模块和专业对接能力模块，满足专业需求
研读药品经营与管理、药学、药物分析技术、药物制剂技术、中药、中药制药技术专业的人才培养方案、课程目标和各专业职业岗位知识与技能要求，依据行业岗位要求，结合基础化学的特点，融合后续课程对基础化学的知识要求，将基础化学知识碎片串起来，整理并开发五年制药学、中药、中药制药技术、药物分析技术、药物制剂技术专业基础化学与专业对接知识和技能学习培训包。将基础化学知识模块化、项目化，针对不同专业、不同层次需求的学生分层次、分模块教学，使学生步入社会后，更快地适应工作岗位的需求。基础化学教学与专业后续课程有效对接，从而培育出适合用人单位的高技能人才。具体专业对接知识和专业对接能力。见图4。
（四）拓展提高，进行中高职衔接
物质的结构决定性质，性质决定物质的用途。物质结构模块是教学的难点，但它是康达学院“专转本”考试的重c，而物质的结构与数学立体知识息息相关。开发并补充简单的数学立体知识，培养学生空间想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力；利用课外时间进行数学简单立体知识学习。增加简单的数学立体知识，通过“分子模型制作”比赛，使物质结构部分的学习变得轻松愉快，提高“专转本”衔接部分知识的学习，提高教学的实效性。
为物质的结构鉴定基础，将基础化学常规教学与“专转本”辅导进行衔接。开发并补充原子结构、分子结构等知识，在常规教学中融入“专转本”衔接的内容。研读“专转本”考试大纲和高职高专化学教材，开发“专转本”衔接基本知识和“专转本”衔接技能模块，开发专转本系列辅导资料，将常规教学与“专转本”辅导进行衔接，提高学生升学率和步入社会的竞争力。
（五）循序渐进，常规教学与技能大赛相融合
探索技能大赛与专业对接知识相融合的教学模式，采用“教―学―练―学”循序渐进的教学方式，使学生边学习、边反馈、边操作、边总结，从而提高教学效率，提高技能水平，为步入社会奠定基础。研究开发扩展提高知识体系，利用课外时间进行技能大赛基础知识培训，提高学生的动手能力，学生在“做中学、学中做”，达到职业学校培养高技能型人才的目的。教学结合“分子模型制作大赛”和工业分析技能大赛，提高学生动手能力，更好地为企业服务。将技能大赛的知识与专业对接模块进行融合，使技能大赛常态化，使更多的学生接受良好的教育，有利于种子选手的选拨，减少技能大赛培训时间，降低大赛培训成本。
四、模块式教学体系的教学效果
强调“重基础、重能力、重素质”的原则，将理论知识与实践技能相结合，理论知识中渗透实践技能，实践技能中加强理论知识的学习。遵循由浅入深、由简单到复杂的认知规律；遵循技能操作由简单到复杂、由单一到综合的形成规律，对药学类专业所需要的基础化学知识内容进行整合、序化地编排课程内容， 经过两年的探索及应用，开发了有机化学学习指导、有机化学实验项目指导、无机化学实验项目指导等校本教材，我校学生参加工业分析技能大赛多次获全国一等奖，连续两年学生考入本科的升学率远远高于省内外各兄弟院校。
参考文献：
[1]孙P.理实一体化课程教学体系的构建与实施――以南京莫愁中等专业学校《药物制剂技术》课程为例[J].江苏教育研究，2015（10）.
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第5篇：中级会计师学习计划范文
一、体验式教学的内涵
体验式教学足指根据学生的认知特点和 规律 ，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、 发展 能、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仪足人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰和扩展。
体验式教学过程中，教师能够没身处地为学生着想，通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”父系，而不是单纯的“授——受”关系，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己行为代膂学生的行为。体验教学让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我，它所追求的不只是学生通过自丰学习更好地获得知识和能力，还要让学牛存探索鹏界、探索自我的过程中增强自主性。
传统的教学过于注重师生之间“授——受”关系，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用于讲授和传递书本知识，而学生是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师的传过来的知识，这种师牛关系只是一种知识传递关系。“授一受”关系中，难以形成积极的情感体验。在“授受”关系中，常有的是届高临的说教，把自的观点、思想强行灌输给学生。
二、体验式教学在专业课教学中能培养学生的学习兴趣
专业知识对于学生而高，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。如何让学乍能够通俗易懂、有兴趣的捧这门专业课呢?我认为教师在专业课教学中应帮助学生以合适的方式把自己的观点表达出来，接受实践的经验。同时帮助学生通过学)发展自身的观点，拓宽白身的体验。教师只有以受敦育者自身的体验为核心引导他们接受同他们的体验相‘致的知识，同时，鼓励学生以自身的体验为核心来形成自身的观点，表达自身的观点。从而使教育起到一种引发学生习的兴趣并激发其解决问题的动机，首先在最初的学习创设问题情境，创设问题情境就是教师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、义与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。例如我们在讲 会计 报表的每一个项目时，完全采用真实会计实例为载体，即会计理论知识融于一个个报表项目中讲解，理论与实践一一体化，敦、学、做栩结台，最大限度地提升学生的动手操作能力．这样一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，使学生更真实地融人到情境中去亲“心”体验其过程提高其学习兴趣，进行自主学习；另一方面，真实的问题情境能激励学生自主探索。提高学生发现问题、解决问题的能力。教师引导学生进入已经刨设的问题情境中，帮助他们运用原有的知识与教学内容进行对话和交流，学生在彻底融入问题情景后，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。与情境融合后，教师引导学生明确问题所在，问题的发现激起他们去寻求解决问题的动机和欲单。
三、体验式教学方法能培养学生的探究能力
作为教帅不能只把教科书中的内容灌到学生头脑中，目前的教学知识教师讲授，学生记。这样不利于调动学生主动学习的探究能力。
我认为在专业课教学中应充分贯彻体验式教学的思想。有利于培养学生的探究能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了具有较高的理论知识、实践能力外。还必须以体验式教学为切入点，打破传统的教学方法。从思想观念、工作方式、行为习惯等方面提高白己。使自已有能力调动学牛的积极件，使学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设。这时就需要教师组织有用的学习资源，如：在校园网上建相应的 文献 库：能让学生迅速查到最新的会计准则、审计准则、有关的贝型案例等相关资料。设置出如巾国会计网、
第6篇：中级会计师学习计划范文
[论文摘要]本文主要介绍现代教育技术在会计电算化教学实际应用中存在问题和解决对策，着重阐述ERP沙盘在提高会计电算化教学中的应用效果。
当前，我国经济正处于平稳较快发展时期，近年来各级政府调整、重组教育资源，采取多种措施，加快发展职业教育。职业教育要注意职业性，既不同于我们传统的高等教育，又不同于一般普及教育。同时，会计专业是一个针对性、操作性极强并且随着经济发展变化非常快的一门学科。传统的黑板、粉笔正面灌输方式已不再适合当前各类职业院校会计专业教学。
现代教育技术是一个较为宽泛的概念，它不仅包括现代教育的一些理念，更是指以飞速发展的电子信息技术为背景的视频影像、数字传媒等电子教学手段，诸如多媒体课件、网络技术、宽带与异步传输技术视频资料、投影幻灯、模拟软件、ERP沙盘等。其中尤以课件、网络、ERP沙盘、会计软件教学最为普及、流行，成为现代教育手段的代名词。笔者基于多年从事经济管理类教学工作的实践，拟就以ERP沙盘教学为例，在探讨现代教育技术在职业院校会计电算化专业教学中的应用及对策略抒己见。
一、ERP沙盘及其教学介绍
ERP即企业资源计划，这一观念最初是由美国的GartnerGroup公司在90年代初提出的，是目前全球企业信息化来用的主流系统。ERP是将企业所有资源进行整合集成管理，简单的说是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统，主要宗旨是将企业各方面资源(包括人力、资金、物料、设备、信息、时间、方法等方面)充分调配和平衡，通过信息网络连接到一起，实现企业由相对封闭走向现代化的转变，为企业减少库存，加快资金周转，提高生产效率，降低成本，提高客户服务水平等方面提供强有力的工具，同时为高层管理人员经营决策提供科学依据，以有效提高盈利水平，最终提高企业的全面竞争力。
ERP教学是建立在ERP这种新型的管理工具之上，以学习小组为教学(学习)对象和考评对象来组织教学(学习)的一种教学方式。这种教学方式将管理类学科各不同专业(如:市场营销、企业管理、人力资源管理、会计、信息管理等专业)的学生结合成一个学习小组，模拟企业团队人员，根据不同角色，分工协作，使学生在与同伴及教师的交流过程中，扩展已有知识、产生新的概念、实现知识互补。通过共同探索，建构新的知识体系。
二、ERP对会计电算化教育的影响
21世纪以来，以ERP为工具的管理现代化浪潮正席卷而来。随着国家提出“以信息化带动工业化”战略，我国企业管理信息化发展步伐明显加快，带动和掀起了我国企业应用ERP的。ERP的广泛应用给会计电算化教育带来了新变化。
1、ERP使会计业务与相关业务高度集成。
ERP将企业各方面资源充分调配和平衡，通过信息网络连接到一起。ERP的运用将企业的全局性观念提升到了一个新的高度，它不仅将会计的各项职能，如会计核算、会计控制、会计监督等职能通过软件模块加以集成，更是将会计业务与企业其他业务的高度集成。
2， ERP使得会计工作趋向复杂化。
会计业务与相关业务的高度集成，也就导致了企业会计工作趋向复杂化。职业院校在进行会计教育时要注重对学生职业能力的培养，注重使其学习掌握先进的会计电算化技术，使他们有能力通过有力的会计工具、有效的工作方式收集、提炼、分析有用的会计信息，从而应对ERP背景下企业会计工作趋向复杂化的趋势。
3， ERP对会计人员提出了较高要求。
会计人员不仅要熟悉会计领域的理论和方法，掌握金融、税收、投资、法律、管理等相关方面的知识，还必须具备必要的计算机专业知识，掌握会计电算化和ERP的相关知识和各项操作管理技能。所以，职业院校的会计教育必须针对ERP对会计人员提出的新要求，对会计教学模式作出调整，强调会计电算化和ERP相关知识的教学。
三、当前职业院校会计电算化教育的现状
职业院校会计电算化教育的发展，与社会不断提出的更高要求相比，目前的发展还相对滞后，职业教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。
1、会计电算化教育目标及理念不明确。
在制定电算化教育目标时，对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得还不够，不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。在以教师为中心的教育观念指导下，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教师们往往养成重会计理论研究，而忽视了会计电算化教育理念研究。
2、会计电算化教育课程体系不合理。
目前职业教育会计电算化课程体系与ERP环境下的职业岗位对应性不明晰。职业教育面对为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的应用性人才的主要任务，形成了“对准岗位设课程，不断优化课程体系”的职教改革理念。而由于受学科教育的影响，教学计划制定者往往在原有的会计课程体系的基础上，从其专业内涵中找出对应的电算化岗位，从表面上看，课程体系具有岗位针对性，但由于因果关系的错误，使得课程体系与职业岗位的对应性不明晰。另外职业教育会计电算化课程体系与职业资格证书的对应性牵强。课程系统中的职业资格证书的设计，往往是会计课程体系下的职业资格证书，并不适用ERP环境下会计电算化课程体系设计的要求。
3、会计电算化教育考核评价方式滞后。
传统的职业院校会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。其主要弊端:一是评价尺度单一，与社会需要脱节。以学生成绩为主体的“学校导向型”评价体系无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。很多“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作单位，而一些成绩平平但是平时注重综合能力培养的学生却成为就业市场的宠儿。二是“过分一律”，抑制学生的个性发展。长期以来以考试成绩、是否听话作为好学生的评判标准，追求单一、严谨、整齐而机械的教育模式，学生缺少个性，缺乏创新，无法在竞争激烈、日新月异的社会中开拓适合自己的发展空间。为此，职业教育会计电算化学生的考核测评系统的改革方向应是变静态、单一、应试式的测评制度为系统、动态、多样化的测评制度，彻底改变以记忆、复述为中心，以标准答案为导向的评价制度。
4、会计电算化教育队伍建设滞后。
随着ERP先进管理思想和方法的不断完善和电子商务新领域与财务软件的逐步整合，师资队伍结构知识老化严重制约了会计电算化教学发展。据调查，目前职业院校从事会计电算化教学的骨干教师大部分属于单一型(只懂会计专业)，而复合型(既懂计算机又懂会计)专业人才非常少，而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统地学习过会计专业知识，都很难适应当前会计电算化教学的需要;许多教师大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，他们既无暇更新会计理论知识，又无法亲身体验企业的会计实践经历，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的学习与提高，使毕业生适应不了就业的需要;教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究和应用，与企业和各大财务软件公司的接触不够，很少专门深人企业进行调查研究，很少做横向课题，能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应ERP教学的要求。教师队伍的素质直接影响到高素质会计电算化人才的培养。 四、构建ERP视角下职业院校会计电算化教育体系
1， ERP视角下会计电算化教育目标及理念。
会计电算化教育目标的定位，是确定会计电算化教育其他环节的起点。笔者认为ERP环境下职校会计电算化教育目标应该是从ERP系统的高度出发，以学习有关会计信息系统理论结构和主流会计信息系统软件操作为契机，使学生掌握和理解新的经营管理理念，树立终身学习的观念，培养具有电算能力、实际操作能力、自学能力、迁移能力、职业判断能力和团结协作能力，并且具有创新精神和最新经营管理理念，能将其融合在一起的技能型人才。创新教育观念，是实施创新素质培养的思想源泉，思想决定行动。教师是素质培养的实施者，若要在教学中实施创新培养，教师的头脑中就要树立创新的教学观念，具有创新精神和创新意识，这是进行创新素质培养的思想源泉，并以此为灯塔，指引学生达到创新素质培养的彼岸。
2， ERP视角下职校会计电算化教育课程体系。
从ERP环境下岗位职业能力分析人手，科学设计会计电算化课程体系。首先，分析职业岗位技术领域与工作任务，明确职业岗位的知识、能力、素质要求;其次，确定核心岗位能力与职业资格证书要求;再次，根据核心岗位能力与职业资格证书构建主体科目课程及其教学目标、内容、方式方法，形成链路课程，并按照“够用、实用”的原则整合专业基础课程，精简专业技术课程，同时充分考虑学生的可持续发展能力、团队协作能力和综合素质培养设置公共课、专业基础课、专业核心课与技能拓展课;最后，将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能力主线清晰、理论与实践融合的会计电算化课程体系。
3， ERP视角下职校会计电算化考核评价方式。
随着ERP背景下职校会计电算化教育目标、课程体系转变，笔者认为考核方式也应当转变。为了科学地评价体验式创新教学的成效，就学生学习质量评价而言，实行等级制考核，从片面强调对知识学习的考核转变为对知识学习和能力培养的考核紧密结合;从片面强调对个体学习的考核转变为对个体学习和团队学习的考核紧密结合;从片面强调对学习结果的考核转变为对学习结果和学习过程的考核紧密结合;从采用单一的闭卷考核转变为闭卷考核和开卷、竞赛、实操等多种考核方式紧密结合;从单一的教师考核转变为教师考核和学生自我考核紧密结合。构建等级制考核评价体系应注意以下几个方面的问题:一是测评内容的全面性。不仅评价所学的知识多寡，还应评价其综合运用知识解决实际问题的能力;二是测评过程的动态性。教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法、提高教学效果;三是测评方法的多样性。包括考核学生掌握程度、实验实训方式、考核学生的综合应用能力，应该采用口试、报告、竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行测试;四是测试方式的系统性。测评指标尽可能覆盖学生知识、能力、素质方面，除学习成绩外，还应包括职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。
4， ERP视角下职校会计电算化“双师”型队伍。
“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师十技师”的一体化教学人员。职业院校会计电算化专业教师不仅要具备丰富的系统理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化系统管理技能。要从根本上改变目前职业院校会计电算化教师知识结构老化、实践技能不强的状况。
建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍，笔者认为应该采取以下措施:一是依托行业优势，走出去。职业院校可依托行业企业拥有的先进设备的优势、众多先进且成熟的应用技术优势、能满足本专业教学的信息和资料的优势、能满足本专业知识和技能培训的工程技术人员的优势以及严格的管理意识、市场竞争意识和团队意识优势等。借助这些优势，学校可选拔基础好、潜力大、学风正的专业教师走出去，到企事业单位或会计师事务所进行实践技能和职业素养的培训，最好是到企业顶岗锻炼，熟悉并掌握相关的会计电算化职业工作任务和会计电算化职业工作过程的经验知识;二是加强与企业密切合作，吸纳企业精英，引进来，实现交叉服务会计。电算化教师需要复合型人才来担当，从相关企业将这种复合型人才请进来，弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，是职业院校师资队伍“双师”化的一种有效措施。
第7篇：中级会计师学习计划范文
一、会计学专业“经济法”教学中存在的问题
(一)教学方法缺乏创新性
经济法课程本身是一门实用性、实践性很强的一门课程。然而,当前很多教学方法缺乏创新性,让学生对经济法课程的学习存在很多误区。首先,传统的教学方法过分侧重于理论知识的传授,而忽略了实践能力的培养。在课堂上,老师是教学的中心和主体,学生只是被动的接受者。在这种应试教育的体制下,老师忽略了给予学生参与课堂讨论、独立意思表示的机会,忽视了培养学生独立分析问题、解决问题的能力,很容易让学生把经济法看成是一门枯燥无>！老师在法律法规的介绍中引入的很多案例比较陈旧,要么是与最新修改的法律法规不符,缺乏针对性,要么是与当前的经济形势不符,缺乏时效性。最后,老师在教学工具的应用上缺乏创新性。很多教师不能与时俱进,不能有效地把教授、板书、多媒体、以及互联网有机的结合,教学方式单一。
(二)教学内容缺乏针对性
会计学是一门实用性、操作性很强的专业。而经济法是会计学专业必修基础课程。当前,经济法教学内容普片缺乏针对性,具体体现在以下几个方面:第一,教学章节缺乏针对性。目前,经济法还没有集中于一部法典型的规范性文件中,而是散见于大量经济法规之中。经济法教学内容主要集中在民法和商法中,民法主要包括基本民事法律制度、物权法、合同法,商法主要包括合伙企业法、公司法、证券法、企业破产法和票据法,除此之外,还有经济法相关法律制度。所以,从教学内容上看,经济法包含的内容太多、太广。然而,在有限的课时下,老师不可能把所有章节都面面俱到,需要选择性地讲解,因此,老师在章节的选择上可能参差不齐,随意性较大,特别是对会计学专业缺乏针对性。第二,章节里的内容缺乏针对性。经济法每一章的内容都有一个特点,即内容多、杂、细。学生在初学时很难全面的掌握所有知识点,更难理清知识之间的联系。结果很多学生对章节的内容的认识什么都想学,但就是不知道学什么;什么都学了,但什么都没有学到。经济法教学缺乏针对性和目的性对学生现在的学习、以后的工作带来了很大的隐患。第三,学生在学习经济法时在知识的深度和广度上都体现出不足,尤其是对法律法规的理解只能停留在表面的层次上,无法把经济法相关的法律法规和现实结合起来,无法活学活用。
(三)考试方法缺乏合理性
当前我国很多高校学生期末考试评定成绩的方式是期末考试卷面成绩(70%)和平时成绩(30%)组成,经济法也不例外。这套成绩评定方法对培养学生自主学习能力和学习的积极性都会产生很多弊端。由于很多学生对经济法的学习方法都存在着误区,认为经济法只是一些法律条文,只要把它记住就可以了。然而,期末考试卷面成绩占比达到了70%,导致很多学生为了考及格,就在考前临时抱佛脚,通过死记硬背记住相关的法律条文,而对其内含根本没有理解到,更别谈运用法律条文来分析现实经济主体的法律纠纷。虽然平时成绩占比30%,但很多老师是仅依据学生的出勤情况来决定平时成绩,而忽略了学生课堂上的积极参与讨论,提高学生分析问题和解决问题的能力,结果导致很多学生是为了上课而上课,只要老师点名到了,平时成绩就有了,至于在课堂上能不能学到知识,很多学生并不在乎。所以,在当前这套成绩评定体系下,对学生学习经济法的积极性和培养学生实际分析问题、解决问题的能力都有很大的伤害。
(四)教师专业知识的缺失
经济法是经济学和法学两大学科的交叉学科。由于会计学专业经济法教学与法学专业经济法教学有着本质的区别,故在教学中就很难两全其美。从事法学研究的老师因会计学专业知识的欠缺,很难把法融入到实际的经济问题中去分析;而从事会计学研究的老师因为法学知识的欠缺,在经济法的讲授中可能会出现法理知识不足、法学知识深度不够等问题,让学生对经济法的认识缺乏深度。两个方面的问题都是因为教师专业知识的欠缺而影响到了教学效果。
二、会计学经济法教学的改革思路
(一)采用多种形式的案例教学法
案例教学法又称为个案研究法,是指在教学过程中通过引导学生分析和研究具体案例,掌握分析问题的原理,进行独立分析和解决问题的教学方法。这一教学方法通过案例向学生展示生活中真实的情景,让其针对案例进行认知、思考、分析和发表自己的看法,将原本抽象的理论、概念,具体化、形象化,且提高学生综合运用、逻辑思维和口头表达等素质。[1]为此需要从以下几个方面注意:第一,选择的案例要贴切。老师在选择案例时需要结合某个章节,或者某一个知识点的含义需要来选择,案例要具有代表性、针对性和启发性,能帮助学生加深对知识点的理解。第二,选择的案例要新颖。老师可以从分利用互联网、电视等途径,选择当前的热点、重点、经典案例,这样既能提高学生运用理论知识分析当前热点问题,又能大大提高学习的积极性。第三,案例分析要注重讨论和总结。在讨论过程中,老师需要营造一个良好的氛围,鼓励学生积极做出意思表示、相互辩讨。同时,让学生明白,在课堂上讨论结果不是最主要的、讨论过程才是最宝贵的,不要怕出错,错了通过讨论明白自己错在什么地方,然后予以纠正,才能真正提高自己分析问题和解决问题的能力。同时,充分发挥老师的引导作用和主导地位。老师要要求学生围绕讨论的主题,不能偏离主题;当学生发现分歧或讨论结束,老师需要对上述讨论进行梳理和总结,并根据相关法律得出正确结论,以实现预期的案例讨论教学效果。
(二)经济法教学与资格证书考试相融合
在新常态下,社会更需要既懂经济、又懂法律的复合型人才。在现有实践教学严重不足的情况下,对于会计专业而言,为了提高学生的实际应用能力,就需要老师在经济法教学中中,既要夯实基础知识,又要注重资格证书考试(会计从业资格证、助理会计师、中级会计师、注册会计师等等)。经济法教学与资格证书考试融合并不意味着经济法教学是以通过资格证书考试为目的,而是以提高学生的实际应用能力、满足社会需求的会计专业人才为目标,以资格证书考试为风向标,注重拓展学生的经济法律知识面,培养学生的法律意识和法律思维,提高学生的创新思维能力、分析问题和解决问题的能力。总之,资格证书考试从某个程度上体现了社会对会计学专业人才能力和素质的要求,学生参加各类资格证书考试既能检验自己的实际水平,以便为自己制定切实可行的学习计划和目标,同时也为将来职业的发展和职称的提升打下坚实基础。
(三)加强考试改革,实现多元化的考评模式
改变过去重考试,轻平时训练的现状。很多学校学生的期评成绩来源于平时成绩(30%)和期末考试(70%),期末考试卷面成绩仍占绝大部分,很多学生忽视平时的训练,仅通过期末考前的复习也能通过考试,为此,应积极加强考试改革,实现多元化的考评模式。首先加强考试改革。通过应经计算机考试系统,实现考试无纸化和试卷差异化,改变过去期末考试学生同一张试卷定成绩的局面,降低考试作弊的概率。其次,实现多元化的考评模式。降低期末考试在期评考试中的比例,提高平时上课的表现和出勤率所占的比例,比如采用期评成绩=期末考试(50%)+上课表现(30%)+出勤(20%)。把平时学生上课的表现成绩引入到期末考试成绩中,可以大大地提高学生学习的积极性、主动性和创造性。再次,试卷题目设计改革。降低单纯记忆性的试题比例,增加案例分析的试题比例;减低客观题的比例,增加主观题的比例。把期末考试试题与相关资格证书考试试题看齐,经济法把期末考试办成为检验学生实际理解能力和应用能力的考试。
(四)提高教师专业知识
要提高会计学专业经济法的教学效果就必须提高老师的相关专业知识。无论是会计学专业的老师,还是法学专业的老师,要上好经济法应当从以下两个方面入手:一方面,不断学习,提高自己的专业知识素养。法学专业的老师需要学习会计、税法、财务管理、风险管理,以及票据等相关专业知识,同时时刻关注国际国内经济形势的变化,时刻训练自己把法学知识融入到经济问题中,提高分析问题的能力,以便在实际教学中能结合相关法学知识分析当前经济热点,提高教学的效果和学生学习的积极性。会计学专业的老师也需要不断自学经济相关的法律法规,主要是民法和商法,以提高自身的法律理论功底。同时,时刻关注经济法的修改,以便把最新的法律法规融入到经济问题中,促进学生对经济专业知识的理解。另一方面,科研和教学相结合。通过申报经济法相关的教研课题,深入研究经济法研究,明确教学目标、改善教学方法、准确教学定位、增强教师教学能力、提高教学效果。
