初级会计实训总结精选(九篇)

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第1篇：初级会计实训总结范文

1 中职学校会计专业学生职业能力方面的欠缺

中职学校会计专业为我国市场经济发展培养了大量的经济管理人才，但也清楚地看到，中职会计专业学生掌握的知识、技能及具备的能力与市场的需求脱节。

1.1 学生对专业知识理解不到位

会计这门课程是在实践的基础上总结而成的，因此在学习中要回到实践中，才能将知识学懂学透。但是中职学生实践机会较少，这种理论与实际脱节的教学方式，不能使学生对所学的专业知识很好的理解和消化。

1.2 学生动手能力差，实践经验较少

企业普遍反映，毕业生实践经验少，动手能力差，与企业管理人才的需求相比，远水解不了近渴。这是由于在教学过程中，大部分学校没有很好的将理论教学和实践教学相结合，学生只能学习书本的理论知识，并没有进行动手的实践训练。加之大部分学校没有条件让学生参与到会计工作的实践中去，因此培养出有会计实践经验的学生基本上可能性很小的。

1.3 学生的综合素质低

中职学校在招生上存在一定特殊性，招来的学生基本上都是中考失利的学生，他们可能在能力、智力、习惯等方面落后于高中学生，基础差是必然现象。而中职教育只侧重于学生对某一项专业知识的掌握，却忽视了学生综合能力和综合素质的提升，这样会使得培养的学生不符合市场对初级会计人才的需要。

2 会计专业“三个一”人才培养模式的构建

目前中职会计专业培养的毕业生专业知识理解不到位、动手能力差、实践经验少、综合素质低，不能满足市场的需求，因此需要积极推行与社会实践相结合的“三个一”人才培养模式。所谓“三个一”人才培养模式，即指“一双巧技手、一身好素质、一颗细巧心”，它充分符合社会对中职会计专业学生职业能力的要求。

2.1 “一双巧技手”要求我们加强对学生技能的培养

2.1.1 科学规划“一双巧技手”人才培养模式的课程体系。为培养动手能力强的中职会计专业学生，会计专业应开设一些以动手为主的课程。如会计基本技能（点钞、翻打传票、计算器等）、会计电算化、会计综合模拟（手工记账）等课程。同样依据现有中职学校会计专业对口就业岗位的需求，会计专业应强调职业技能的培养，突出岗位技能的实训，相应地会计专业应强调会计基本技能实训、基础会计实训、会计电算化实训、财务会计实训、会计模拟实习、企业会计综合实训、收银实训等。

2.1.2 培养适应“一双巧技手”人才培养模式的双师型教师队伍。培养动手能强的学生，首先需要培养动手能力强的老师。这就需要鼓励并组织教师到企业挂职与顶岗实习，让他们参与企业会计工作的具体业务与实践活动，增强老师的实践经验。同时适当增加老师的技能培训机会和技能大赛，来督促提高老师的业务水平和技能水平。适当聘请企业单位的会计师、财务总监等高级会计人员来校进行讲座与业务指导，聘请一定数量的理论知识水平较高、实践经验丰富的会计人员成为兼职教师，承担一定的教学任务。

2.1.3 建立校内外职业技能实训基地。培养学生的操作技能，就必须创造学生实践的场所。第一，加强校内实训室的建设。根据中职教育培养目标的需要和教学特点，不断更新软硬件及其他配备设备，促进实训室升级和建设，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力相结合的校内实训室。第二，建立和健全长期稳定的校外实训基地。学校可以通过与企业合作，将一些股份制企业、三资企业、会计师事务所作为校外实习基地，有计划地组织学生到基地实习。学校可以将企业的财务主管、高级会计师、注册会计师请进课堂，增强学生实践经验。

2.2 “一身好素质”要求加强对学生综合素质的培养

2.2.1 丰富课堂教学，提高学生综合素质。通过启发式、讨论式等生动活泼的教学方法和现代化多种媒体相结合的新型教学手段，以丰富的教学内容，调动学生学习的积极性和主动性。使学生成为课堂的主角，在老师的引导下，培养学生的科学精神、创新意识、现场组织与管理能力及沟通交流能力等，以提高他们的综合素质。同时，推进课程考核方式和成绩评定体系的改革，采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核，着重考核学生职业技能的掌握和综合运用所学专业知识解决实际问题的能力等。

2.2.2 构建以会计上岗证为基础的课程教学框架。为使学生能够更多地从事会计工作，将会计从业资格证书的培训纳入会计专业教学计划和教学目标中。开设会计上岗证培训课程。学生毕业时能拿到中专毕业证、会计上岗证。从而使学生在具备综合素质的同时，又拥有良好的专业素质。

2.3 “一颗细巧心”要求加强对学生的良好习惯的养成

2.3.1 加强对学生会计职业道德的养成性教育。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。要求会计人员有积极正确的人生观、世界现，同时时刻保持自信乐观的心态，能及时的进行自我心理调控，具有健康的心理素质。

中职学校除需要在课堂上讲授会计职业道德，还需要在学生日常学习生活中通过各种行之有效的方法来培养学生的职业道德。

2.3.2 加强教师和班主任的职业道德培训。为加强全体教师的职业道德，中职学校每个学年都应该组织教师和班主任的多种形式行之有效的职业道德的培训，应该将职业道德考核纳入每一位老师的年终考核中严格执行。同时，每一教学年度适当对全体教师进行心理辅导，及时排除教师心理和情感上的困惑。学校应该深入了解每一位教师的生活，及时帮助生活上有困难的教师。

3 会计专业“三个一”人才培养模式的实践

3.1 学校正在进行课程体系的深化改革，使课程更好的适应社会对中职会计专业学生需求。

3.2 学校建立一支双师型教师队伍。

3.3 兼职教师队伍的组建。

3.4 学校加大投资用来建设校内实训室、校外学生实训基地、现已建成大连现代化服务业基地――大连商业学校一条街。会计专业已建立手工会计模拟实训室、会计电算化实训室、企业经营沙盘模拟ERP实训室、营业员实训室和模拟银行五个实训室。

目前，我校正在进行示范校建设工作，截至发稿前我校已基本完成以上建设任务。

第2篇：初级会计实训总结范文

一、实训基本内容

《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。

二、基本过程

1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。

2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。

3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。

4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。

5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误.

6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。

7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。

通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。三、实训目的：

不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。

放飞的思绪“只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。

第3篇：初级会计实训总结范文

关键词：高职教育；会计实践教学；培养模式

会计是一门实践性很强的社会科学，理论教学和实践教学是会计专业创新人才培养体系的两个重要支柱，但由于传统教学模式存在着理论教学与实践教学分离、重理论轻实践的现象，导致学生知行脱节。因此，在课程体系改革和教学实践中要注重加强理论教学与实践教学的融合，探索理论教学与实践教学的契合点，构建与理论教学协调一致、有机结合的创新性、开放性、设计性、综合性实践教学模式，要特别注重培养学生运用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。高等职业（以下简称“高职”）院校在人才培养中应注重技能应用能力的培养，培养的人才应该是高技能人才，这在目前已经成为共识，对会计专业来说尤其如此。高职院校会计专业应以“理论够用，实践为重”作为培养学生的理念，强调对学生动手能力和操作能力的培养。

一、高职会计专业的教育定位

高职教育具有应用性、技能性、适用性等特点，培养的是高级应用型会计技能人才，而非高级会计专业人才。当前高职会计教育在课程设置上重复性大，缺乏合理的结构，不利于学生专业知识的掌握与专业技能的提升，职业教育应该更强调学生对会计基础知识和一些实用性强的技能的掌握。当前高职院校会计专业的培养目标应定位为：培养面向中小企业、行政单位，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能很快胜任会计相关岗位工作，达到初级会计职称应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。这个培养目标的特点体现在：第一，突出岗位教学，体现高职特色。高职教育强调的是“应用性”，也就是高职毕业的学生，应该能立即会做具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗。如果不能做到这一点，就失去了高职教育的意义，也就没有发挥出高职教育的特点。第二，高职会计专业培养的应当是专才而不是通才。高职学生学习基础相对薄弱，学习积极性、主动性不高，自学意识相对较差，容易产生厌学情绪和畏难情绪，接受知识的能力有限，不能对他们寄予过高期望，试图让其成为一个通才。我们的培养目标只能是一般会计人员应具备的最基本的素质和技能，而不是会计准则、数学、英语等都精通的、全面的高素质人才。第三，高职会计教育培养的学生毕业后要成为一个“初级会计专业技术人员”。一般来讲，中职会计教育的目标是会计员，那么高职会计教育的目标是“初级会计专业技术人员”，本科会计教育的目标应该是成为“中级或高级会计专业技术人员”。这样会计教育才会有层次之分，也才能充分发挥各层次教育和人才的作用。高职会计教育的重点应将学习过程建立在源于工作岗位职业能力要求的基础上，结合学生的能力和个性，以就业为导向，以学生能力为本位，最重要的目标是培养学生岗位胜任能力。

二、高职会计实践教学的现状

随着经济体制改革，人才市场对会计人员的要求也越来越高，但目前高职院校会计教学模式落后，还不能完全适应社会经济发展对会计人才需求的要求。虽然近几年高职院校开始重视会计实践课的教学，但在教学过程中仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（1）会计实践教学缺乏实战性。高职会计实践体系已初步建立，但高职会计实践作为模拟训练，具有一定的虚拟性――业务是假的、账本是假的、与相关部门的往来业务也是假的。由此很多因素被忽略了，业务流程也被简化了，这显然与企业实际的会计业务难以衔接。此外，学生到企业中实习时，由于会计工作的隐秘性和技术性，学生在企业中的实习往往难以开展。

（2）会计实践课时所占比例不高，考核方式不完善。我国高职院校在实验教学方面明显落后于西方国家，培养出来的学生动手能力普遍较弱，这种状况严重束缚了我国创新人才的培养。实践课时占总学时的比重偏少，也是导致学生动手能力差的重要原因之一。会计专业的培养方案中，课堂理论教学所占比例接近总教学量的2/3，实践教学比例较低。此外，考核方式不完善，没有一套完整规范的实践教学考核模式。

（3）实践教学方法落后，学生主体地位不明确。在高职院校会计专业教学过程中，教师是主体，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。这种单一的教学模式和教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的独立思考能力和动手操作能力。会计学本身是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和领悟，它依赖于“做中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段。在实践教学中，应由学生自己来设计“该怎样做”，他们才是教学的真正主体。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念陈旧，教学方法落后，这种现状迫切需要改变。

三、高职会计实践教学与技能培养模式

高职院校会计专业培养的是“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才，是具有扎实的会计理论知识与技能，具有较高专业素质的应用型、复合型人才。要达到这一目标，就必须深化实践教学改革。笔者认为，可将实践性教学按照“认知实习、模拟实训、生产实训、顶岗实习”四步设计并加以实施，才能体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

（1）认知实习。老师带领学生到企业财务部门进行参观，了解企业财务部门会计岗位设置情况，明确各会计岗位的职责，通过观察凭证、账簿、报表等会计资料和观看会计业务操作流程，使学生对实际会计工作有一个初步的、直观的认识，以此激发学生的学习热情，丰富学生的感性认识，加深其对系统知识的理解和巩固，并鼓励学生从中发现问题，进而研究解决实际问题。

（2）模拟实训。在校内实训室模拟环境下，以给定某个学习项目所涉及的经济业务的仿真原始凭证为基础，运用自己的职业判断能力确定相应业务的处理方法，此步骤教学在基于核心课程的专项能力培养阶段完成，使学生在仿真情景中学会综合分析和问题处理，并学会与他人沟通和合作，在学习中砥砺真知、增长才干。模拟实训将会计理论教学与会计实验有机地结合起来，培养学生对知识的理解能力，利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务进行会计核算，通过编制会计凭证，登记会计账簿，计算成本、利润和编制会计报表，熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能，进一步增强学生对会计核算的感性认识，有利于激发学生的学习兴趣，达到实践的系统全面性，起到和社会实践相同的教学效果，对学生掌握具体会计准则的运用和解决问题能力的形成起到至关重要的作用。

（3）生产实训。为了充实学生的理论水平，在完成会计实务课程学习后，到校外实习单位进行会计实习，根据实习单位所提供的项目资料，完成会计不同岗位的工作任务。理论与实践相结合的生产实训还可以通过撰写毕业论文的形式进行。学生通过总结自己在学校获得的专业知识和在实践中所遇到的问题，再回升到理论阶段去加以解决，不仅可以使学生在真实环境、真实条件下得到真实的业务技能训练，促使其综合运用专业知识解决实际业务问题，提高逻辑思维能力和判断能力，还有助于培养学生的人际交往和沟通协调能力，增强团队合作精神，并强化学生的职业道德意识，有利于职业价值观的养成。

第4篇：初级会计实训总结范文

【关键词】会计专业；岗课证赛融合；人才培养模式

一、高职会计专业人才培养模式的问题解析

（一）人才培养目标定位不清晰

高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题主要体现在以下方面：第一，目标定位不明确。仅单方面重视理论教学或者实践教学。第二，人才规格定位不准确。没有明晰会计人才的就业去向和就业岗位，没有突出面向中小企业。

（二）会计教学内容理论化，课程设置不合理

1、课程设置陈旧、内容缺乏创新。高职院校盲目开始专业课，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现交叉重复，造成教学效率不高。2、课程体系设置重理论而轻技能。有些高职院校虽然意识到了实践课程的重要性，但终究因实训条件受限而无法充分付诸实践。3、实践教学缺乏连续性。一般是针对所开设课程进行相应的实践教学，或集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行实践，不同课程间的实践教学缺乏连续性。

（三）会计教学方式落后

教学方式仍然以教师传授为主，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，学生很难将各个学科的知识综合运用，更无法将所学知识转化为职业能力。经费紧张

是影响高职院校教学手段改进的重要原因，很多高职院校在教学的时候并没有研究运用现代化教学技术，例如，多媒体、教学电视以及ERP实验室等。

（四）实训、实践环节基础薄弱

很多高职院校对专业实训设备投入不够，导致很多实训课程无法开设。此外，大部分高职院校都没有建设校外实习基地，只有少部分院校建立了实习基地，但由于企业对会计信息的保密性要求，学生无法直接参与会计处理，使得会计专业的实习流于形式。

（五）具有实践经验的师资严重不足

会计专业的老师大部分来自高等院校的毕业生，没有在企业进行实践的经历，在业务素质和动手能力上有一定的欠缺，这些都影响着会计电算化课程教学活动的有效展开。

二、高职专科会计专业人才的调研分析

（一）调研基本情况分析

1.行业背景分析。随着中原经济区建设战略的实施，高素质的人力资源成为中原经济区建设的根本保证，而会计人才则是高素质人力资源建设的重要组成部分。财政部下发的《会计行业中长期人才发展规划》（2010―2020年），我省出台的《河南省会计行业中长期人才发展规划》（2011-2020年），这两部行业规划中都对高等职业教育在会计人才培养及会计行业发展方面的作用提出了迫切的要求。

2.企业需求分析。安阳是豫北工业重地，工业经济基础雄厚，门类齐全。2013全年安阳全部工业增加值855.5亿元，规模以上工业企业899家。我市9个省级产业集聚区已累计入住企业1300多家，安阳高新技术产业集聚区等5个产业集聚区列入省专业示范产业集聚区重点培育名单。安阳及周边中原经济区域内发展迅速的中小企业将为会计专业的毕业生提供大量就业机会。

3.就业情况分析。在人才市场上，本专业近年来就业状况良好，就业率一直在90%以上，学生就业对口率高，岗位稳定性高。根据智联招聘统计的数据显示：财务会计专业为毕业生就业率最好的五大专业之一，就业对口率超过百分之六十。

4.职业资格分析。目前我国已形成比较完善的会计证书体系，主要包括会计从业资格证、初级或中级会计师证书、会计电算化证书等。调查结果显示，85%以上企业都强调学生拥有会计从业资格与初级会计师证。

（二）调研结果分析

我们通过走访企业、请企业专家进校研讨等方式，由此总结归纳出用人单位对财务人员的四方面要求：有岗位能力、有职业证书、有岗位经验、有职业拓展潜力。因此，我们需要建立“岗课证赛”融合的人才培养模式，把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计专业核心课程中，将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，并以赛促训、以赛强技，多维度地提高学生专业理论和实践技能。

三、建立“岗课证赛”融合的会计专业人才培养模式对策

（一）以“职业核心能力”为基础，改革会计课程体系

构建“岗位核心课程+认证课程+拓展辅助课程+基础和通识教育课程”的“一核心三支撑”的课程体系。岗位课程是培养学生职业岗位能力的核心课程，包括财务会计、会计电算化、成本会计、管理会计、审计、财务管理等；认证课程是让学生取得行业准入资格、使职业岗位能力得以发挥的必要课程，包括基础会计、财经法规、会计电算化等；专业拓展辅助课程是专业课程的拓展和延伸，包括出纳实务、财务报表分析、资产评估、证券与投资、银行会计等；基础和通识教育课程则融合了文化素质教育与职业道德教育，包括思想道德修养、形势与政策、公共艺术教育、职业生涯规划与就业指导、经济学基础等。

（二）重构基于会计工作过程系统化的“四环节渐进式” 的实践教学体系

“四环节渐进式” 实践教学模式把会计专业的教学体系分为专业基础技能训练、专项核心技能训练、综合模拟实训和企业顶岗实习四个层次，并在每个层次中融入不同类型的会计大赛。专业基础技能训练，第一学期进行公共课和专业基础课的理论与实践教学，开展会计基本技能、分岗位会计实训模拟训练，并在学期末举行会计手工模拟大赛。专项核心技能训练，第二、三学期进行专业核心课程的理论与实训教学，包括初级会计实务、成本会计、会计电算化、ERP沙盘等，并举行专项珠算点钞大赛、会计信息化大赛和ERP沙盘大赛。职业综合能力训练，第四学期开展会计综合模拟实训，并在前期大赛的基础上，举行综合性的会计技能大赛。顶岗实习，第五、六学期通过实习完成工学交替。

（三）师资队伍和教材建设要求

注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设，会计专业带头人在教学、科研和社会服务中发挥模范带头作用，选派骨干教师参加各种培训，鼓励中青年教师攻读更高层次学位、参加各种职业资格考试，选派专业教师到企业进行实践锻炼，积极引进企业专家充实教师队伍。

（五）会计实验室和实习基地建设

一方面加大校内会计模拟实验室建设，不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，增加新的功能。建立企业经营管理沙盘模拟、成本核算实训、纳税实训建设方向的财务业务制造一体化专业实训基地。另一方面分析各个企业特点，找准合适的合作对象，争取建立多个定点的校外实训基地。

参考文献：

第5篇：初级会计实训总结范文

在会计课程教学中，一般包括理论课程和实训课程两部分。会计理论课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生难以理解，通过实训课程将抽象的理论具体化，使学生在实训环境中，根据经济业务编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，这将有助于学生身临其境，对会计工作有一个更加清晰、直观的认识。因此，财务会计实训教学对于会计专业教学来说是十分必要的，在财务会计理论课程结束后设置相应实训课程意义深远。

二、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

三、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。

3.实训实施：结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：（1）原始凭证分析：根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。（2）编制记账凭证：根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。（3）登记会计账簿：根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。（4）检查评估：先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。（5）记录结果：将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。

第6篇：初级会计实训总结范文

高职会计专业高等职业教育改革一、引言

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分，是培养高技能型专门技术人才的根本途径，是我国高等教育发展与社会经济发展相协调的基础和保证。高职会计专业是典型的应用型专业，教育目标应定位于为社会部门培养直接在财务会计一线工作的初级会计人员和中小企业财会人员。但长期以来，却以账务处理能力和让学生学会编写会计分录为主，忽视学生毕业初期经常接触的出纳业务，银行业务，社保业务等实际工作，导致许多学生走上工作岗位以后感觉在学校所学知识完全用不上。反映出教育中存在着培养人才定位不准，培养目标不明确，专业设置、课程建设方面没有突出技能应用型特色等问题。学校所培养的人才与高级技能型专门人才的标准有距离，缺乏社会适应性。因此，需要对我们的财务会计的教学内容及教学方式进行相应的改革。

二、教学内容的改革

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》教高〔2004〕1号文件题明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。本科院校以培养高水平专业学术型人才为主要目标；高等职业教育的培养目标是高级技能应用型人才。本着以上原则财会类高职专业培养应该在强化基础理论知识学习的同时加强技能培养，在传统的“基础会计”“财务会计”“成本会计”以及“会计电算化”等主干课程的教学内容基本保持原有教学内容的基础上，增加与课程教学内容相配套的实务教学内容。配合课程需要，使学生在学习理论的同时，有更多的实践操作训练，使理论与实践相结合，满足财会工作岗位对职业素质和职业技能的要求。

当今社会商机涌动，各行各业都在创新中求发展，对财会毕业生的需求也不再是单一的财务工作，而是需要熟悉本行业运营模式，有一定社会经验的一专多能型人才。技能培养以学生兴趣为中心，把他们对电子商务，房地产，物流管理，传媒等等新兴发展行业的兴趣转变为认知，并熟悉这一行业相关的国家政策，法规，变为自己从业的实在技能。

要积极引导学生参加各种从业认证的考试，虽然当前各种认证五花八门存在一些不规范，在学校和教师的指导下应该能去伪存真。在就业形势异常严峻的当前，加强对学生的自主创业能力的培养虽然不能解决根本问题，但是能给学生多一个选择多一条出路，使之更好地面向社会。

为了实现培养目标，对学生在校期间的理论和实践课实行多方面制度，对于理论考核，主要测试学生对专业知识的了解、理解和掌握情况，主要通过笔试答卷的方式来进行。实践教学考核，包括课程实训考核，重点考查学生对专业知识的实际应用能力，通过“仿真”实务操作技能或上机操作的考核方式；综合实训主要考核学生是否能够执行会计工作规范，遵守会计职业道德。要求学生实训操作过程符合会计法规，账务处理符合会计核算原则，作风踏实，操作认真，以一个会计人员的身份参与实训，恪守诚信，不做假账。对会计凭证、会计账簿、会计报表项目的填制要准确、完整，文字、数字书写要清晰、工整、规范，及时编制会计报表，规范使用会计工具和会计方法，将会计资料装订成册；顶岗实习由实习单位和指导老师根据学生实习工作任务的完成情况、协作精神、综合素质及撰写的实习报告等，对学生岗位实习的表现和能力进行综合考核与评价。

三、探索实践教学方式

（一）加强实训教育，优化实践性教学

1.编写实训教材，满足了岗位与课堂结合的基本资料。一套能够为学生提供真实或仿真的“实训资料”的教材，是实现课程实训与理论教学相融，将岗位搬进课堂的关键所在。实训中所使用的会计凭证、会计账簿、会计报表等资料要与当前企业实际发生的业务一致，把仿真资料交给学生使用，这样学生就能够在面对这些仿真资料的时候有一种身临其境的感觉。

2.建立了适应课程实训的专业教室，满足了岗位与课堂结合的基本环境。根据财会工作的职业特点，对教室进行改造，增加了多媒体教学设备，配备了财会工作所需的基本物品，使教室具备了进行财会实训的条件，能够满足学生“基础会计实务”“财务会计实务”“成本会计实务”的课程实训需要。专业教室的建立，使传统的教室成为“教、学、做”一体化，教室与实训室一体化的学习场所。

3.建立适应综合训练的校内实训中心，增强实训的真实性，为实现岗位与课堂有机结合提供保证。建立学生实习的融手工操作和会计电算化操作于一体的会计实训室，配备计算机和“用友”“安易”等专用会计电算化软件，模仿企业会计工作环境，设置常见的会计岗位。通过模拟出纳、收入、成本、往来、总账报表等岗位业务，使学生明确各岗位处理流程、内容及职责权限，正确认识人与人之间、岗位与岗位之间、业务与业务之间相互控制的原理和实务操作要求。缩短学生的岗位适应期，提高学生就业能力。

（二）加强校外实习基地建设

加强与社会的联系，从国家机关到私营企业没有能离开会计工作的，加强与之联系，发展成校外实习基地。让学生在实际工作岗位上顶岗实习，通过对单位真实发生的会计业务进行会计处理，为毕业后直接进入岗位角色打下坚实基础，从而实现了在校学习与会计工作岗位的接轨。

（三）培养“双师型”教师队伍

为了适应会计类实践性教学的需要，应狠抓“双师型”素质队伍建设，鼓励教师进行社会实践，并通过国家考核获取各种职业资格证书和中级任职资格证书。让具有“双师型”素质资格的教师边教学边参加社会实践，经常参与会计师事务所、企事业单位的实际工作，为仿真实训教学积累了丰富的经验、资料和案例。同时应安排专业教师进行社会实践，每年利用假期或课余时间，在实际工作单位或校外实训基地实习，并对实习情况进行总结与交流，提高了教师的实务操作能力。

四、总结

对于财会类高等职业学院的教育改革，本文从教学内容的改革和实践教学方式这两方面提出了一些想法，希望能对高等职业学院的财会类专业的教学建设有所帮助。

参考文献：

[1]王建华.现代高职教育会计教学模式探究分析[J].财经界，2012.

[2]王婷婷.高职会计教学改革探讨[J].中国科教创新导刊，2012，（5）.

[3]张英.基于素质教育的会计精品课程建设思考[J].北方经贸，2013，（4）.

第7篇：初级会计实训总结范文

一、明确评价目的

今天的中职学校会计专业如果把学生的就业去向定位在国有大中型企业、上市公司或行政事业单位，已不切合实际，我们的市场定位只能瞄准各种所有制的中、小、微企业，所以我们的培养目标只能是技术型、实用型的初级会计专业技术人才。培养目标决定了课程评价应当达到以下目的：第一，鼓励学生树立职业理想，端正学习态度，对学习充满信心，养成勤奋学习的习惯。第二，启发学生掌握学习方法，注重学习过程，调动学习的积极性。第三，培养学生提高职业能力，逐步掌握初级会计岗位所需要的知识、技能和素养，增强发展潜力。第四，教育学生养成良好的职业品质，包括诚实守信、依法办事、勤劳敬业、忠于职守等。第五，引导学生形成健全的人格，增强社会责任感，关注人与职业、人与社会的和谐发展。

二、规范评价标准

中职学校应围绕培养目标，确立人才培养的规格，根据培养规格制定一套科学规范的评价标准，作为对学生进行评价的依据。好比工厂生产的产品一样，缺少科学规范的产品质量标准，便检验不出产品的质量等级。中职会计专业学生的评价标准应对技能型初级会计专业技术人才的培养规格及其对应的指标体系进行全面、系统的阐述，每一门课程、每一学期都应制定出与人才规格相匹配的评价指标体系。评价标准要有计划按步骤地向学生灌输，使技能型人才的内涵在他们心中清晰明朗，引导他们以此为目标努力完成学业。

三、多元互动评价

科学的教育评价是对教育主体的正确描述，其目的不是为了证明，而是为了改进和发展。由不同主体从不同层面、不同角度对中职生进行多元评价，就是对他们的学习活动进行全面、客观、科学的描述，反映其在学习活动各个方面、各个环节的真实状态，实现教育评价的导向、诊断、激励和发展作用。多元的评价主体应当包括学生自身、同学、任课教师、班主任、学生社团、学校相关职能部门、实习企业、家长、政府有关部门等。特别强调三点：一是学生自评和同学互评，让学生主动参与课堂学习活动，让他们对自己的学习表现进行总结，这样学生从评价客体转换为评价主体，有利于营造积极而和谐的学习氛围，也有利于培养学生的学习能力。二是中职学校应当通过建立企业实习基地、引进企业会计人员到学校任兼职教师等途径，让学生在理论知识、专业技能、职业素养各方面有机会得到会计实际工作者的评价和指导，这样做的好处是能够拉近课堂教学与实际工作的距离。三是积极组织学生参加会计从业资格考试，学生取得了资格证书，无疑是政府主管部门对学生从业能力的认可，学生有了进入会计职场的资格，也有了成就感，这样更有利于激发其持续学习的兴趣。

四、职业引领评价

会计从属于经济管理工作，从业人员的文化知识、专业技能和职业素养缺一不可，即便是中、小、微企业，他们对会计从业人员的职业能力要求也是比较高的，未经系统专业的学习，是很难胜任这项工作的。所以中职学校会计专业学生的学业评价体系应当以会计职业能力培养为导向，集“知识评价、技能评价、素养评价”三位一体，打破单一的知识型评价标准，既关注学生文化知识的学习，更重视专业知识和专业技能的运用，还要加强职业素养的提高，引导学生按照岗位职业能力的要求，对“知识、技能、素养”进行全面学习和掌握，逐步实现中职生向会计从业人员转变。

五、过程结果兼顾

对于以能力培养为本位的中职生来说，光靠一张试卷就把他们评出个三六九等，显然很不科学。科学的课程评价要以尊重个体差异、激发学生潜能、促进和谐发展为根本。所以，中职生的课程评价不仅要看重学生的课业成绩，更要关注学生的学习过程，实行动态的评价。通过贯穿于整个教学过程的形成性评价，了解、关心学生在每一个课程模块、每一个学习项目、每一个教学周期、每一个教学环节的学习表现，激励学生改进学习过程中的不足，促进学生在现有的基础上不断进步。

六、完善学分制度

早在2001年教育部就下发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》（教职成[2001]3号），2004年又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号），要求中职学校要以学习者为中心，强化职业能力培养，根据学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。实践证明，推行学分制在中职学校很有必要，因为把它作为课程评价标准与评价活动的结合点，更有利于教师因材施教，也更有利于学生职业能力的培养和提高。比如，把学生的日常表现、学习态度、作业完成情况、课程考核成绩、参加专业实践活动以及获得的荣誉、奖项、考取会计从业资格证等，都应纳入课程评价体系，折算成相应学分，作为对学生评价的载体，必将有助于实现我们的培养目标。

一言以蔽之，在市场配置人力资源的今天，学生职业能力的高低，再不是任课教师一张试卷能说明问题的了，作为职业学校，我们到了重新构建课程评价体系的时候了。

参考文献：

第8篇：初级会计实训总结范文

一、以岗定课：基于会计人才培养目标的要求

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才。按照这一要求，高职会计专业应顺应市场需求的变化，适应区域、行业经济和社会发展的需要。针对学生将来就业岗位群的任职要求，在分析职业能力的基础上，以岗位能力的培养为核心，兼顾毕业生的就业方向，确定课程内容。高职会计专业学生的就业方向主要是中小型企业及会计中介机构，就业岗位群主要包括企业会计核算、出纳、成本核算、纳税申报、企业理财及财务审计等。因此，高职会计专业应通过课程体系的改革与教学内容的优化，强化学生的职业能力，增强学生的岗位适应能力。围绕会计人才培养的目标，高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系首先要充分体现“以岗定课”，即所设置的课程应与这些就业岗位的基本要求相适应(如表1)。报、企业理财及审计等不同会计岗位的职业要求和工作特点，按照岗位要求有针对性地设置课程，并结合实际开展教学与技能训练，不断提高学生岗位能力培养的效率与效果，促使人才培养目标的实现。

二、以证定课：基于会计职业资格准入制度的要求

一般情况下，高职会计专业大都实行“双证书”或是“三证书”制度，即要求学生毕业时除了获取学历证书外，还要求学生通过会计从业资格证考试，甚至要获得全国会计初级资格证书。我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计职业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计资格证书、电算会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格等，都是通过严格的资格考试来认定。财政部的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容做出了全面规定。目前，适合高职会计专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等。同时，为了使学生毕业后具有持续发展能力，兼顾就业岗位要求，也可将中级会计资格证纳入高职会计学生职业资格证书范围。这些资格考试不仅是对学生接受职业教育和专业知识水平的考核，也是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，高职会计专业构建“岗、证、课融通”课程体系就要做到“以证定课”，使课程安排与资格考试无缝衔接，参照会计从业资格考试的要求来确定课程内容。

为了保证学生按照人才培养方案参加职业资格考试并顺利获取资格证书，课程设定顺序也应有严格要求。即要求学生在第一学年获取会计从业资格证，第二学年获取初级会计资格证，第三年课程安排为学生将来毕业后参加中级会计资格考试奠定基础。此外，学生还可根据自身的特长，参加若干个性化考证课程的考试，获取相关个性化资格证书。由于会计资格证书考试均安排在每个学期的中期，为了提高学生考证的通过率，可根据国家规定的考试时间安排课程，并在考证前开设相关的考前实训周，集中时间有针对性地进行考前辅导(如表2)。

此外，高职会计专业课程设置还必须考虑知识的更新问题。由于会计专业本身是一个政策性、时效性、技术性很强的专业，特别是近几年来，我国会计准则与国际接轨的步伐越来越快，给高职会计专业教育提出了更高的要求，再加上会计行业在我国属于政府管制行业，由政府制定会计标准，并强制执行。为了帮助财会人员更新知识，财政部门每隔两年调整一次会计初、中级职称考试大纲和考试参考书内容。会计标准既是会计实务的标准，也是会计教学的标准。因此，高职会计专业课程内容应根据客观需要进行调整。

三、整体构建：基于知识、理论和实践一体化的要求

高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系体现的不应只是“岗、课融合”或“证、课融合”，而应是三者的有机融合。课程体系的整体构建必须符合高职教育发展的规律，符合社会现实的需要，符合学生的特点。而我国学者关于高职教学改革的论述和研究，为高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系整体构建的探讨提供了重要启示。“职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。”(戴士弘，2007)这一论断揭示了职业教育的本质，代表了当前的先进职业教育观念，为高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系整体构建提供了重要的理论依据。

第9篇：初级会计实训总结范文

关键词：会计专业就业课程模式

中图分类号：G712

文献标识码．A

文章编号：1004-4914(2011)03-151-02

课程模式的构建本质上是课程观的选择，是解决“培养什么样的人才、培养人才的路径是什么”的问题。课程体系的构建包含了培养目标的定位，知识、能力、素质的定位和融通组合．培养目标、课程体系与职业岗位的链接。为此，本文的探索力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程结构体系的课程改革指导思想。我们依据高职教育的本质和会计专业的个性特征，在总结、借鉴国内外各类职业教育课程模式的基础上，构建了构建“知识一能力”两个课程系统相结合为基础的专业课程的新课程体系。经过近年来的课程改革实验．已初现成效。

一、高职会计专业新课程体系构建的基本要素

1．把握高职教育的本质。姓“高”、名“职”是高等职业教育的本质内涵。因此，在构建课程体系时，应把握“职”字、认知“高”字。把握“职”字．就是在构建课程体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想。注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。认知“高”字，就是构建的课程体系应体现为“三高”特征：培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”；专业教育主要是高新知识技术性教育．前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强；教学模式上产学研结合程度高。教科研能力强。

2．把握会计专业的基本特征。会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征：一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系。才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力。是典型的“知识――技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业．与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程设置既要有精度，又要有宽泛广度。四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。五是会计工作对象的复杂性。与其他专业比较，会计作对象是复杂的经济业务及其主导经济业务发生或完成的人。因此，会计人员不仅要有足够的专业知识和技能，更重要的要有与不同层面的人和谐而又不失原则的本领。

3．专业培养目标的定位。根据培养目标影响因素的分析，我们认为，高职教育专业培养目标定位遵循的基本原则是：“以职业入门资格为基础、以专业岗位职业能力为指向、以高等职业教育培养规格为标志。”高职教育会计专业培养的专门人才，首先要具备从事会计职业一线实践岗位的从业资格，取得会计类岗位入门资格，这是基础。其次培养的会计职业岗位的能力和职业素养的要求，这是专业培养目标的内涵定位。再次，在培养规格上是高等职业教育层次，这是专业培养目标的标志定位。为此。我们把高职会计专业培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、职业道德和敬业精神，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，拥有必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能和专业认同的准备，能适应财经管理第一线需要的高等(应用型)职业性专门人才。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书；会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才；其培养规格是高等职业性专门人才。

4．会计职业岗位群。会计专业的特点就是就业岗位群的宽泛性，在会计岗位群的基础上。也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类专业交叉性比较强。随着近几年我国就业形势的发展，会计专业就业岗位群又有了新的变化，特别是高等职业教育的专业就业方向，面临着值得研究的影响课程体系构建问题。我们认为，在专业目标定位、培养规格确定、课程体系构建中，应当考虑职业岗位群的变化，解决因职业岗位群的变化所形成的问题。但是专业核心岗位群以及对教学方案的决定性影响不能变。因此，我们认为．在界定高等职业教育会计专业岗位群上坚持的原则应当有两点：一是坚持专业、适当兼顾；二是在坚持专业目标要求的基础上强化一线岗位的培养规格。根据上述界定原则．我们把高等职业教育会计专业岗位群划分三类，按照三类岗位群，有轻重、有指向的优化专业课程体系。

(1)主要就业岗位群。行政单位、事业单位、企业等单位财务会计岗位：收银员、出纳员、核算员、记账员、主管会计等。

(2)次要就业岗位群。企事业单位财务管理及财务分析岗位；企业事业单位内部审计岗位群；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司审计助理工作人员岗位；企业事业单位内部管理岗位。

(3)其他就业岗位群。仓库保管员、物流员、经济信息收集员、财经文秘、统计人员、企业基层管理人员等。

二、高职教育会计专业课程模式的构建

1．职业教育课程模式的类型。总结国外职业教育较为成熟的、具有代表性的职业教育模式主要有以下三种：

(1)双元制的课程模式。其核心是以工作过程为导向的学习单元，学习领域课程开发的基础是职业工作过程，课程内容的确定以该专业相应的职业行动领域为依据。该课程模式比较适宜以工作项目为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如理、工、计等专业群。

(2)CBE课程模式。其核心是从职业岗位的需要出发．确定能力目标，由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，以能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。该课程模式比较适宜岗位活动为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如医卫、农林等专业群。

(3)职业群集课程模式。其核心是以职业准备为目的，将工作内容类似、技能水平相近、学习时间相同等特点的职业归并成群集，以职业群作为课程编制的出发点和基础，要求课程组合的多元化、弹性化。该课程模式比较适宜以综合素质为中心、以“知识――技能”为教育路径的职业教育专业，如财经、服务等专业群。为了弥补学科课程模式的缺陷．我国从

20世纪80年代起在引进外国先进的职业教育课程模式过程中．先后尝试、总结了一些较为成熟的课程模式。如“建教合作”课程模式、“宽基础、活模块”课程模式、“工作过程系统化”课程模式、项目课程模式等。

2．高职会计专业课程模式的构建。会计工作岗位的突出特点可概括为三点：一是会计岗位是单位的财经管理层面岗位系统，对从业人员的要求是综合素质高、知识系统性把握和理解强；二是专业岗位群宽泛、岗位特性具有多元性，对从业人员的要求是专业应用能力强、适应和转岗能力强；三是工作内涵的政策性强，与时俱进，对从业人员的要求是具备知识更新、不断学习的能力和素质。基于课程体系应为学生满足会计岗位工作需要作准备的教育理念，符合会计工作岗位的突出特点的课程模式的选择应当是职业群集课程模式。会计专业采取职业群集课程模式主要能解决如下问题：一是强调会计准职业人的适应能力，可以以纵向深入为形式。形成逐步深入、渐进升级的策略，使准职业人把握会计职业群的多种职业的基本知识和技能。二是能够满足知识与技能的融合。多元整合，课程体系建设多个模式的专业要求，有利于满足会计工作岗位专业知识政策性强、与时俱进的客观需要。但是，仅以职业群集课程模式构建会计专业课程体系还不能满足高职会计专业培养目标的需要，还面临着一些重要的课程问题需要解决．如及时适应会计改革(包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面)、知识系统与专业能力的有机融合(构建知识体系和能力训练体系)、项目课程的开发领域等问题。要解决这些问题，必须要在职业群集课程模式的基础上．根据专业特色进一步创新。因此，根据会计工作岗位特点，综合高职会计专业课程体系构建的基本要素，我们在不断探索、论证、反思、实践的基础上，构建了“职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统”的高职会计专业课程体系。该课程体系的两个链路课程系统为：一是“以会计职业入门资格为基础，以初级会计师水平知识、能力水平准备为标志，以企业会计准则为引领，以理实一体化为载体”，遵循“知识――能力”教学链路主线，构建专业理论知识课程系统。该课程系统主要指向是系统培养学生的专业知识和专业素质，并在学生熟练掌握基本知识的基础上，培养学生解读和应用国家财经政策、会计准则和会计制度体系的能力，实现职业入门资格和高等职业教育培养规格相融合的专业培养目标定位。二是“以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，以项目课程为载体”，遵循“技能――知识”教学链路主线，构建“会计基本技能实训――会计应用技术实训――会计岗位项目实训――会计顶岗实习”的专业实践项目课程系统。该课程系统主要指向系统的培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。两个链路课程系统的组合，有机的将知识、技能、素质的培养相融合、叠加．课程设置上的学科体系与项目课程优化选择，理论教学与实践训练两个教学体系系统设计，同步实施。