学业规划精选(九篇)

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第1篇：学业规划范文

关键词：大学，学业，规划

 

推行"大学生学业规划"的意义在于:使大学生增强自我约束力和自我管理的能力,增强青年大学生的主动性,使大学生积极向上和自我完善,有助于大学生进行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大学生学业规划的"五大步骤":学业规划选定、强化学业规划、学业规划分解、学业规划评估与反馈、激励与惩罚。

一、学生学业规划设计现状

据有关部门对去年应届毕业生的调查显示，三分之一的学生对于就业准备属于“临阵磨枪型”，直到毕业前夕才考虑就业。另有50%的学生到大二下学期才开始考虑就业问题，只有4%的学生是在进大学以前考虑就业问题的，记者采访多名求职者发现,就业方向不明或就业准备不足是导致他们求职失败的重要原因。因此，对于在校学生来说，建立起一个学业发展的观念是极其重要的。

在美国，孩子们上八年级(高中)时，就要请专家给孩子们做学业兴趣分析。十几岁的孩子学业兴趣并没有定型，但通过学业日、学业实践活动，可以根据其显露出来的特征有效引导,达到以兴趣定职业的目的。相比之下，我国高中生在懵懵懂懂时被分为文科生和理科生，上大学选专业也很少考虑到其职业兴趣和能力倾向。与此同时，大学生对学业生涯设计普遍不重视。

对我省一些院校的在校大学生调查表明：只有5%的大学生对自己将来发展、学业、职业生涯有明确的设计。事实表明，大学生毕业后无目的、无规划的盲目就业，将影响他们的长远发展。

据我市人才交流中心有关负责人介绍，有些人频繁地跳槽，换工作，除了追求高薪之外，还有一个原因就是不知道自己适合什么样的职业，对自己的人生和职业没有清楚定位。研究表明，在学业生涯的起步阶段，由于人的可塑性强，学业转换成本低，如果在这个阶段就对一个人的学业有准确定位和长远规划,非常有利于今后的成长与发展。

二、 学业规划设计的作用

1、能够明确自己的目标；

2、提高学生的能力；

3、增强学生的综合素质；

4、端正学校的学风。

三、如何设计学业规划

大学生应该怎样对自己的学业规划进行设计？计划赶不上变化，如果不能实现自己的规划时，该怎么办？有关学业规划专家给出了切实可行的建议。

明确学业目标。在学业生涯中，人生的学业目标有短期目标和长期目标，而且在一定时期还有可能对学业目标提出一定调整。大学生应当尽快确定自己的学业目标，打算成为哪方面的人才，打算在哪个领域成才等。对这些问题的不同答案不仅会影响个人学业生涯的设计，也会影响个人成功的机会。

正确分析自我和学业。自我分析即通过科学认知的方法和手段，对自己的学业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识,清楚自己的优势与特长、劣势与不足。自我分析要客观、冷静，不能以点带面，既要看到自己的优点，又要面对自己的缺点，避免设计的盲目性。

学业规划设计时，要对该学业所在的行业现状和发展前景有比较深入的了解，比如人才供给情况、平均工资状况等；不同职业岗位对求职者的自身素质和能力有着不同的要求，在学业规划设计时，还要了解所需要的学业素质要求，除了解所需要的一般能力外，还要了解所需要的特殊职业能力。

构建合理的知识结构。在学业生涯设计时，大学生要能够根据职业和社会不断发展的具体要求，将已有知识科学重组,构建合理的知识结构,最大限度地发挥知识的整体效能。如今的社会对未来人才的知识综合性结构提出了更高的要求，要求大学生既能很好地适应社会需要，又能充分体现个人特色，既能满足专业要求，又有良好人文修养，既能发挥群体优势，又能展现个人专长。构建合理的知识结构没有捷径可走，只能是学习和积累，采取适合自己的科学方法，持续不断地付出艰辛的劳动，辛勤耕耘。

培养职业需要的实践能力。综合能力强、知识面广是用人单位选择大学生的最主要依据。大学生应重点培养满足社会需要的决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和自我发展的终身学习能力、心理调适能力、随机应变能力等。

参加有益的学业训练。当前，大学生进行的学业训练较少，即使是学业测评，也只有少部分人开始运用它为自己学业设计做参考。目前，高校组织大学生参与的暑期社会实践活动、青年志愿者活动、毕业实习、校园创业活动等都是学业训练的很好形式。论文参考网。在这方面，高校应鼓励有条件的大学生利用假期实习，组织学生开展模拟性的学业实践活动，开展学业意向测评，开展学业兴趣分析测评等。

四、设计学业规划应注意的问题和几点意见

（一）设计学业扬长避短

在设计学业生涯时要根据社会需求，把握社会动向。大学生都有自己的专业，每个专业都有一定培养目标和就业方向，这就是大学生学业生涯设计的基本依据。用人单位对毕业生的需求，一般首先选择的是大学生专业方面的特长。如果学业生涯设计离开了所学专业，无形当中增加了许多“补课”负担。所以，专家建议大学生对所学的专业知识要精深、广博，除了要掌握宽厚的基础知识和精深的专业知识外，还要拓宽专业知识面，掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术。而且，还要根据个人兴趣与能力特长设计学业生涯。学业生涯设计要与自己的个人性格、气质、兴趣、能力特长等方面相结合，充分发挥自己的优势，扬长避短，体现人尽其才、才尽其用的要求。

专家提醒大学生，知识多、学历高不一定能力强，大学生切不可以学习成绩作为评价能力高低的唯一尺度。论文参考网。论文参考网。大学生应在对白己能力特长正确认知和评价的基础上，根据自己的真才实学和能力特长设计学业生涯。

（二）大学生学业规划的主要参考指标

1、思想政治及道德素质方面；2、专业学习方面；3、技能培训方面；4、科技学术创新创业方面；5、社会实践与志愿服务方面；6、文体艺术、社团活动与身心发展方面。

（三）进行学业规划设计的几点意见

1、别把大学生活想像得太美好,要熟悉周围环境,克服初来乍到的忐忑不安的心情；

2、要加强同学间初始的融合,增进同学友谊。面对不同的生活习惯要学会宽以待人；

3、给自己设立计划，克服目标的迷茫；

4、面对新的教法与学习模式要尽快适应,以便能更好的融入到学习的良好氛围中；

5、克服想家的情节以及生活问题,学会独立生活,不依赖父母；

6、要有安全防范意识,谨慎保管好自己的财物,以免不必要的损失；

7、劳逸结合是学习的最佳方法,但切忌迷恋网络；

8、合理安排好自己的课余时间,充分利用大学的资源,培养自学能力；

9、应对挫折的心理防卫措施,要勇于面对挫折,以积极的态度向挫折挑战。

加强大学生学业规划是一项系统的工程，是所有参与大学生管理和教学人员的一个重要的课题，也是大学生入学之后必须考虑的首要问题之一，做好大学生的学业规划从一定意义上能成就一个学生的未来。因此，做好大学生的学业规划具有深远的意义。

【参考文献】

1.张恒亮 学业规划 2003

2. 孙林元.李阳 当代大学生学业生涯规划的困境与出路 [期刊论文] - 文教资料 2009(7)

3. 卢美贞.李俊杰.董华青.叶建国 开展学业生涯规划教育,培养创新精英人才 [期刊论文] - 文教资料 2008(15)

第2篇：学业规划范文

关键词:体育专业 大学生 学业生涯规划

对于每一位体育专业的新生来说,周围的环境是新鲜和陌生的,他们对所学的专业还没有系统的了解,只停留在竞技体育的概念上,形成重技术轻理论,教师的教学方法与中学也有很大的不同,此时,他们最需要在教师的指导下,制定出适合自己的学业生涯规划,使自己在大学四年里,通过分阶段目标的完成,实现自我的发展与完善。

一、大学生学业生涯规划概述

生涯规划是个人对影响自我发展的主观与客观因素进行辩证分析,从而确定未来的职业及事业发展的近期目标、中期目标和长远目标,并对实现目标做出科学的预测与安排的过程。学业生涯规划是学生在认识自我、了解社会的基础上,从自身实际和社会需求出发,确定职业发展方向,制定在校学习的阶段目标和总体目标,拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。学业生涯是学生依据自己的人生理想,为了自我实现而逐渐展开的一种独特的学习历程,不同的学生有不同的学业生涯。人是生涯的主动塑造者,学业生涯是一个动态的发展历程,学生在校学习的不同阶段会有不同的要求,这些要求会不断地变化与发展,学生也会因此而不断地成长。是否进行学业生涯规划,怎样制定学业生涯规划要求大学生必须结合自身的实际情况,制定出科学、合理、切实可行的学业生涯规划,使其能够根据社会需求的发展变化与学生个体主观条件的变化随时修正,使个人的性格、兴趣、知识和能力等与目标和谐统一,实现优化组合。学业生涯规划既要反映学生发展的共性问题,又要满足学生个体的各种需求,有效地培养和发展学生的兴趣、爱好、特长,使学生的先天禀赋和个性潜能得到充分发展。

二、体育专业学生进行学业生涯规划的意义

学业生涯规划的目的在于使每个学生认识自我,明确自己的目标,并为之不断地挑战自我、超越自我,为将来走向社会做好准备。要让学生从进入校门就开始明确自己的职业发展方向,并在大学四年内为自己的目标努力。学业生涯规划贯穿于学习生活的始终,涉及方方面面,要不断地督促学生挑战自己,明确学习生活的目标,不断挖掘自己的潜力,切实提高自己的综合素质,为将来的工作打好坚实的基础。

学业生涯规划有利于使学生更好地认识自我,确定发展目标。进入大学后,学生面对众多必须由自己来决定的选择往往不知所措,一部分学生目标模糊,对自己没有清醒的认识,不知道自己适合做什么。还有一部分学生目标多变,今天觉得考研有出路,明天又想多学点技能找工作,到头来目标都没有实现。因此,制定学业生涯规划的前提与关键是做好自我认识与自我评估。要从兴趣、特长、性格、能力、道德水准、自我评估等方面深入了解自我,分析自己适合做什么,对什么感兴趣,最想做什么以及自己有哪些性格弱点,然后确定发展目标。只有在充分认识、分析自己的基础上确定的发展目标才是科学的、可行的。既不能把目标定得太低,使学习达不到一定的紧张度,影响成就感的获得,也不能把目标定得过高,力所不能及,导致挫折感与自卑感的增强。

学业生涯规划有利于学生更好地完成学业,提高就业竞争力,体育专业学生与普通专业的学生在整体素质上有一定的差异,高校中的体育专业大学生被其他专业的学生评价为“体育场上的佼佼者,教室里的瞌睡虫”。脑子灵,但缺乏自主钻研精神,文化基础弱,用“理论武装头脑”的意识薄弱。在学习内容的选择上,学生更愿意上外堂课,不情愿上理论知识课;相对于学习,学生更愿意与社会打交道,受社会的影响较大,往往对校内活动冷漠,而热衷于参加社会活动,从而产生“厌学”的思想;自律性差,缺乏良好的学习和生活习惯。学习缺乏主动性和自觉性。存在理想失落(定位不准,自我评价过高)或心理落差问题(上网、离校出走、特殊学生多、纪律涣散等)。学生思维灵活,敢于创新,对形式新颖的各项活动很感兴趣,但有一定的盲目性。这些特点提醒我们,对体育专业的大学生不能套用普通的教育方法,必须有所创新,找出一条适合体育院系的学生的教育方法,帮助其规划学业生涯。

三、体育专业学生学业生涯规划的发展困境

1.学业生涯规划的意识浅薄

大学新生入校以后,经过入学教育,虽然对新环境有了初步的认识,但是仍然停留在过去的生活学习情境中,进入角色是需要时间的,时光荏苒,岁月不再,回首盘点时学生才会发自内心的意识到学业生涯规划的重要性,尽管可能这个术语很早就接触过,大由于学业规划主动意识的浅薄,在具体行动方面显然被动,缺乏指导行动的方案。有一部分学生制定并实施了一些行动方案,但是都不够细致和系统,还需要作进一步的分析和设计。很多大学生分析生涯目标和做时间规划方面的能力欠佳,也不太善于对各种可能达成目标的途径可行性作评估。有了目标但没有努力付诸实施的现象。是大学生生涯规划中存在的突出问题。对大学生的发展造成了一定影响。

2.对自己缺乏认识,造成了决策能力的缺失

在自我认识的方面,体育专业大学生主要通过自我感知。以及他人的反馈和评价来了解自身特质,很少有学生选择到学校的心理咨询中心询问咨询师的建议,他们还不习惯通过专业的心理测量方式来了解自己。大学生对自己的各方面了解不足。这直接导致决策的失误和现在的学生无法从整体的角度综合衡量做出符合自己意愿的选择。不了解自己就无法确立自己的生涯目标,就无法为自己的未来进行合理规划。体育专业的学生主要来源于家庭经济状况良好的家庭,学习生活都在父母的掌控之中,很少有机会自己做决定。这就直接导致大学生没有独立的决策能力,特别是对于一些重大事件。例如,说对未来发展方向的定位,本来有一部分学生性格天性淡然,适合在专业上继续深造,但是受外在环境的影响,一心想在学生行政方面大展身手,但是又缺乏完成工作必须具备的号召力、凝聚力,往往把自己搞得非常疲惫。还有一部分学生综合能力很强,但是对未来发展方向缺乏明确的定位,到高年级才发现,大学生活除了学习还是学习,错过了许多锻炼的机会,没有实现全方位的成长。甚至还有一部分学生大学发展的方向完全按照父母的意向安排。在许多事情上缺乏选择权和决定权。

3.急功近利思想影响了体育专业学生整体的学业生涯规划

受专业的影响,体育专业的学生直爽近乎于单纯,热衷于社会活动,好像只有这样才能实现自己的价值,急功近利,甚至选择去一些快餐店打工赚钱,看似泡在社会,实质他们对社会的了解是很浅层的。他们不了解社会的需要,不了解自己将来所从事的职业,沉浸在自己的理想之中,沉浸在天之骄子的梦想之中,现实的残酷使得他们不愿去面对,甚至无所适从。他们在选择未来道路的时候大多凭着自己的直觉或者兴趣,再加上他们对于外在环境信息掌握程度不够,这样势必他们所设定的生涯方向或目标难免与现实环境有些脱节。理想的成分较多。这直接导致很多生涯规划无法执行下去。

四、体育专业大学生自己如何做好学业生涯规划教育

1.客观认识自我,正确评价自我

通过科学认知的方法和手段,对自己的学业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识,清楚自己的优势与特长、劣势与不足。自我分析要客观、冷静,不能以点带面,既要看到自己的优点,又要面对自己的缺点,避免设计的盲日性。

2.全面了解社会,明确人才要求

着眼未来、预测趋势,立足于社会不断发展变化的需求,避免盲目跟风。把自己的兴趣爱好、能力特长、社会需要结合起来,把想干什么、能干什么、社会要求干什么有机的结合起来,重点培养满足社会需要的决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和自我发展的终身学习能力、心理调适能力、随机应变能力等。

3.立足自身情况,具体确立目标

确立目标是制定学业生涯规划的关键,通常目标有短期目标、中期目标、长期目标之分。确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑,使之既有现实性又有前瞻性。短期目标更具体,对人的影响也更直接,也是长远目标的组成部分。

4.制定相关计划,采取相应措施

在确定学业生涯目标后,制定落实目标的具体措施。例如,为达成目标在学习方面计划采取什么措施提高学习效率;在实践方面计划学习哪些知识、掌握哪些技能、增加哪些工作经验;在潜能开发方面,采取什么措施开发潜能等。

5.评估生涯规划,做好及时反馈

大学生应该结合自身综合素质测评和父母、同学、朋友、教师的评价。对自己学业生涯规划不断地反省并对规划的目标和行动方案进行分析、评估、修正或调整,从而保证最终实现人生理想。

6.制定激励政策,进行相关惩罚

激励措施能将人的潜能和积极性激发出来,惩罚可以防止惰性的产生。在完成预期目标后对自己进行适当奖励,未完成预期目标则反躬自省,以确保学业规划更好地实施。

五、体育专业大学生学业生涯规划的阶段性发展

学生学业生涯规划教育贯穿高等教育的全过程。学业生涯规划教育不是体育专业大学生个人面临专业选择时的某个独立事件,而要贯穿整个大学教育的全过程,并在大学的不同阶段各有侧重。

1.面向大一新生

此阶段的学业生涯规划教育的主要工作是让学生做好入学之后的心理调试,尽快适应新环境。加深对本专业的培养目标和就业方向的认识;增强大学生学习专业的自觉性,培养学生的专业学习目标并让学生初步了解将来所从事的职业;课外可以适当的参加自己感兴趣的社团实践活动,在社团活动中实现全面的成长。

2.面向大二学生

此阶段的学业生涯规划教育的工作重点是让学生了解应具备的各种素质,总结自己在过去一年中的收获,鼓励学生在学习、专业上有所突破,去参加各类国家型的考试,去检验自己的学习水平。如国家大学英语四、六级考试。通过参加专业实践活动,去参加各类社会资格考试,如各种体育项目的裁判资格证书。并要求学生具有方向性、坚持性,最好能在课余时间从事与自己专业有关的工作,如参与各类体育活动,提高自己的责任感、主动性和受挫能力,并开始结合自己的长处选择自己的专项,发展专业特长,并进一步辅修其他项目的运动,达到全面发展。

3.面向大三学生

此阶段的学业生涯规划教育的侧重点是指导学生加强专业学习。在准备考研的同时,学生们可以在学校或者老师的推荐下参加各类素质拓展活动来锻炼学生的独立解决问题的能力,鼓励学生参加和专业有关的暑期实践工作。

4.面向大四毕业生

此阶段学业生涯规划教育的主要工作可以放在指导学生对前三年的学习做一个总结:首先检验已确立的学业目标是否明确;前三年的准备是否已充分;然后,结合实际情况,有针对性的对学生今后的职业生涯规划进行专项指导。

参考文献

[1]孙林元,李阳.当代大学生学业生涯规划的困境与出路.文教资料,2009(3).

[2]龚华,储璧茜.独立学院大学生学业生涯规划教育探析.现代企业文化,2009(11).

第3篇：学业规划范文

关键词：大学生 学业规划 管理

大学生学业规划管理是指大学生通过他人的协助，在自我认识和了解社会的基础上，确立学业目标，开展实现学业目标的活动，制定大学学习和发展的总体目标及阶段目标，并进行执行、评估、反馈和调整的过程。大学生学业规划管理的区间是大学时期，即从大学一年级到大学毕业的整个大学阶段；大学生学业规划管理的首要任务是规划自己四年大学的学习和确立自己的职业生涯发展目标；大学生学业规划管理的前提是全面客观地认识自己和客观环境；大学生学业规划管理是渐进的，必须遵循一定的时间和方案的安排；大学生学业规划管理是一个动态变化和不断调整的过程。

大学的学制一般为3—5年，在每一学年中，大学生的学习重点与心理特征都有所不同。根据这一自然年限划分，大学生可以按学年为阶段设置阶段目标，进行自己的学业规划管理，并按照每个阶段的不同目标和自身成长特点，制订一些有针对性的实施方案。

1.大学一年级为适应转变阶段

这一阶段是学业规划管理的关键阶段，大一新生主要做到由高中生到大学生的转变，包括生活转变、学习方式的转变和心态的转变。首先，要从“应试”式学习中走出来，大一学习任务不重，要巩固扎实专业基础知识，大学生要不断提升自身专业理论素养。多参加学校活动，增加交流技巧，学习英语、计算机知识，争取尽早通过等级考试。学校在条件许可前提下，应当允许学生合理申请转换专业，使学生专业、个性、职业理想及人生目标能有机统一起来；学校要引导大学生树立正确的人生观、职业价值观和进行必要的职业生涯规划，包括评估和认清自我，有方向性的职业定位、基本的职业目标和大致的职业路径设计。开始接触职业和职业生涯的概念，要初步了解职业，训练和提高与自己今后职业生涯紧密相关的职业适应能力。特别是自己未来想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，在职业探知方面可以向高年级学生尤其是大四的毕业生询问就业情况。大学生的职业生涯规划应该在入学后就开始准备。并进行初步的职业生涯设计；大一阶段更要强调“四会”，即学会学习、学会生存、学会做事、学会与人共事。学什么不是最重要的，最重要的是学会学习，加强实践能力培养，利用大学各种社会团体平台，不断提升自身决策能力、创造能力、社交能力、管理能力、学习能力等。

2.大学二年级为探索阶段

这一阶段既要正确认识自己，又要建立合理的知识结构，同时还要努力提高自己各方面的综合素质。首先，应考虑清楚未来是否深造或就业，了解相关的讲座、活动，以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，锻炼自己的各种能力，增强英语口语和计算机应用能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己；在努力学好专业知识的同时，要注重实践锻炼，可以开始尝试兼职、社会实践活动，利用课余时间从事与自己的专业相近、与职业生涯目标相近的机会进行实习，通过实践来检验并适时地调整和修正自己的职业生涯目标，并提高自己的责任感、主动性和受挫能力；认识自己的需要和兴趣，加强自我认知和职业心理准备，通过具体的、有针对性的职业心理测评， 通过社会实践使学生体会社会用人需求，有效评估自我，进一步调整职业生涯规划和自己的学习目标，做出对自己、对社会有利的职业决策。

3.大学三年级为拼搏阶段

这一阶段是大学生活中最重要的阶段。首先，大学生在加强专业知识学习的同时，要加强社会实践，增强职业针对性。高校应鼓励大学生利用假期从事社会兼职工作，开展职业实践活动。为大学生提供必要的职业技能训练的机会，有利于锻炼其实践能力，帮助大学生学会与他人协作，并在这个过程中加强自我认识，不断完善自我，增强自信心；大学生应考取与目标职业有关的职业资格证书或通过相应的职业技能鉴定。参加和专业有关的暑期工作，和同学交流求职过程的心得体会，学习写简历、求职信，了解搜集工作信息的渠道，了解往年的求职情况；大学生在掌握专业知识与技能的同时，应了解实际应用这些知识与技能的规则和应避免的失误，更好地了解真实的职业世界，挖掘职业潜能。

4.大学四年级为冲刺阶段

大学四年级为冲刺阶段：大学四年级对于大部分学生来说主要的目标应该放在就业上。首先，大学生应先对前三年的准备做一个总结：检验自己已确立的职业目标是否明确，前三年的准备是否充分；然后开始工作的申请，写好简历，利用学校提供的用人单位信息，积极参加招聘活动，在实践中检验自己的积累和准备；强化求职技巧，进行模拟面试等训练；在撰写毕业论文时，可大胆提出自己的见解，锻炼自己独立解决问题的能力和创造性。另外，要重视实习机会，通过实习，从宏观上了解实习单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础；大学生毕业生由于面临就业、学习、感情困惑及人际关系障碍等问题，高校应加强大学毕业生的就业心理健康教育，帮助毕业生解决心理问题，缓解心理压力，加强心理健康教育。

加强学业规划管理，一方面，能有效帮助大学生增强自我约束力和自我管理的能力，有效指导学生进行学习，增强大学生的学习积极性和主动性。另一方面，有助于大学生进行自我定位，能使大学生明确大学各个阶段的发展任务及目标，不断提高自我职业生涯管理能力，增强就业竞争力，促进自身发展，并为今后的就业打下坚实的基础。

作者简介：

牛保明（1970—），男，硕士，延安大学就业培训学院讲师，研究方向：党的学说与党的建设。

第4篇：学业规划范文

90后是有思想、有独到见解和前瞻意识的一代人，随着科学技术的发展以及生活水平的提高，多媒体的运用帮助这一代人更加灵活主动地去认识自己，明白自身的不足以及长处、需要什么、客观合理定位、在就业问题上大致应该如何发展......但是如果真的涉及“本科阶段对于未来职业目标清晰”这么一个话题，准确定位的人就少的可怜了。

相关数据显示表一，从大一到大三，随着年龄的增长或者说年级的上升，大学生对于自己学业以及未来职业的认识逐渐变得更加清晰，但是，这部分清晰的人，在各自年龄段依旧是仅限于非常微小的一部分，所以说，目标清晰是一回事，落实行动就是另外一回事了，当今社会“大学生”这三个字已经不再是有文化、专业知识水平高的代名词了，本科毕业的大学生已经不能满足企业需求，优胜劣汰的社会要求我们更加充实自己，这也就带来了更大的竞争压力进而导致就业压力，并日益加重。表二数据显示，不管是归结于外界的就业压力和缺乏指导还是归结于自身的能力不足，大学生普遍对就业前景表示担忧，同时数据反映出大三学生在对自身能力准确评估并且有相对把握的基础上暗示职业规划的不足，由此可见被调查者中大二学生的职业生涯规划课程对他们影响较大，通过对比又反映出前期职业规划和长此以往的调整践行对一步步走向未来职业的重要性。综合表二数据可进一步发现大二学生对前景担忧程度最严重，这和之前预料的“大三”有所不同，经过一些专业人士的分析我们得出这样的结论，大二正是大学阶段的过渡时期，大学生转变了之前大一时期的青涩单纯，相对而言要成熟起来，对自己的未来开始有所规划，但由于基础知识以及各项培训还没有真正接触太多，难免不如大三学生来的自信。

综上所述，我们清晰地看到在大学二年级和三年级学生中，很多现象和我们想象之中的以及之前预估判断的大相径庭。不管是本科四年还是五年，二、三年级都是过渡阶段，对于我们的学业和未来职业都起到了承上启下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未显示其学业现状分析以及职业生涯规划的差别和各自侧重点，因此我们认为有必要针对年级差异作进一步的综合研究，从而更有针对性地开展规划培训为日后就业打下坚实基础。

结合表三、表四的纵横对比发现在获取培训方面，大学生都渴望能有与企业直接接触的机会，不管是其人力资源部的指导，还是去企业体验，学生渴望这种直接有效的收益方式，毕竟这样的形式更有利于所学专业知识的利用和潜能的发挥，而非局限在课堂的一些讲座、培训课程等“纸上谈兵”形式。当然，大一学生刚进入大学，从理论抓起也还是很有必要的，没有扎实的理论基础直接去实践，何来的收获真知？另外，相比大二学生对专业知识在实践中得以提升的渴望，大三学生也更注重对综合实力的锻炼提升，需求成功人士的辅导以及心理训练。

以上数据都是针对苏州大学，尤其是医学部的同学做调研得出的结果，下面我将结合各年级实际情况作进一步探究：

就对前景担忧的状况而言，这一现象从2011级（大二）学生开始就有所改观，据调查，他们在大一上学期并未被安排参与学部组织的学业和职业生涯规划课程以及培训，从第二学期开始，总计安排了三大次课程，类似于讲座，在此过程中有师生互动、小范围的讨论、问卷调查等。的确，学部这样的安排充分考虑到了大一新生刚入学时还未褪去青涩懵懂，对自己学业以及未来职业基本没有清晰的认识和自我定位，所以可能在接受培训传播的知识时，不会在思想上更不会在行动上有明显重视以及行动；到了大一下学期，基于上半学期对自己所在专业的接触以及相关专业知识的学习，或多或少会对未来职业动向有所把握，除此之外也有和师长、家人朋友的交流，相关认识也一定更深入。大二上学期，学部继续组织相关的课程培训，相信通过一整年的专业知识灌输，越来越多的学生会重视并投入一定精力结合自己实际情况去进行初步规划，确定发展方向。此时，学部的课程培训也有了深入，不管是内容还是形式都会结合专业知识更有针对性，从而更好地满足学生需要。同时每学期的职业生涯规划大赛也为同学们提供了展示自己的平台和机会，最终在学部甚至是校级比赛中获奖，并以此规划来激励自己！针对2012级（大一）学生的调查中发现，形式上相比2011级确实有所改观，从入学就有职业生涯规划课，而且不是学校的培训老师，是从校外请来的培训机构，培训内容为职场举止礼仪，如何演讲、培养自信心等，但是结束时候又植入广告，给学生印象不是特别好。而第二个学期同样是外部机构，培训却有所改观，具体介绍了如何写职业规划，从分析外部环境到分析自身优缺点，如何写简历等等，并规定学生按时提交职业规划书再配合对应的老师进行科学的指导。

结合对这三个年级的分析，我们认为随着时间推移，学部不断加强对学生学业职业生涯的规划的重视首先表现在入学教育，因此，结合我们学部的性质可以认为，在我们的问卷中显示的“发现大二的学生对前景担忧程度最严重，这和之前预料的‘大三’有所不同”也就不难理解了，也有理由相信入学教育，初步教育还是很有必要的。毕竟低年级学生处于大学生涯的调整适应期，处于夯实专业基础的阶段、处于思考、探索、规划自己职业生涯的时期，这个时期接受的教育对于将来的职业发展有着重要引领作用[1]。其次学部的培养计划也“由内而外”发展起来了，即邀请外援专业机构，在图表中也显示学生们特别希望获得企业以及精英人士的课程训练。但是，在这个过程中我们也发现了不少问题，故在此提出如下建议：

1.课程需要“重视化”。职业生涯规划课程在学生观念中依旧属于“副科”，多数高校的就业指导办公室只是把就业指导工作作为学生的思想政治工作和行政管理工作，这不能适应大学生直面就业场竞争的职业生涯规划教育的需求[2]，因此我们应当加强管理，平时增加课程数量，比如随堂考试、测验、递交规划书、期末考核等形式来引起学生重视。

2.课程提升“针对性”。培训机构尽量为学生提供有针对性的帮助，一年级面临由中学生向大学生角色转变的困惑；二年级学生已提前关注就业问题；三年级的学生在考研、出国、求职选择上困惑……[3]因此每个学部、专业、年级有自己的特色，培训机构应当适当修改调整计划，从实际出发，学部本身可以注重理论培训，但一定要结合实践，尤其注重对二、三年级同学的实践培训、提供更多的机会和平台，考虑到大三的同学专业知识储备相对更雄厚扎实因此可以有更多的机会，但是大二又处在规划培训的过渡时期，培训机构应当注重将理论和实际结合的操作。另外可以实现“直系帮扶”，大三学生可以在接触实践的时候带动一部分大二学生，让他们提前适应，熟悉环境，进而在大三时更得心应手。

3.教育队伍自身“优化”。我们认为大学生职业规划的教育所需要的教师应该是拥有教育学、心理学、管理学和社会学等方面知识的一支队伍。同时要对本校的职业规划教师进行重点培训，不断更新知识，考取专业技术水平认证[4]。尤其针对一些专业性比较强的院系，例如我们医学部，这些教师更是要拥有一定的科学专业知识。这样掌握不同学科知识的教师可以根据学生的年级、课程安排及性质被指派到相应的年级、专业甚至是班级进行更优化的教育培训，无论是对学生专业基础知识的提升还是职业规划能力的提升都将大有裨益！

4.教育体系“全程化、个性化”。课程不一定只有讲座，可以是大、小课结合，大课为专业人士讲座、实践基地指导等；小课可以是分成组后的小组活动，以班级、社团组织等为单位而开展。大一学生主要是班级为单位，大二大三可以是组织性质或者团体活动，另外有规划书、走进社会等，对于任务的要求也因“年级”而异，不仅体现在量，质也是关键。但是在学生投入精力的同时老师也要重视，比如规划书的审阅、给学生的可行性建议，充分运用如今的多媒体技术进行长期全程的指导。（当然，目前学生较多，时间原因，老师不可能有精力对每一个学生都很了解，因此这方面有待继续思考和完善。）

以上是结合苏州大学尤其我们医学部的调研结论进行的综合分析，存在一定的局限性和狭隘性，但是至少说明了我们学部存在这些现象，足以深思。不管怎样，我认为这一次调研的成果，使我们清晰认识到有必要加强对大学新生入学时职业规划的教育，同时各年级、各专业同学也要努力针对自身年级、专业的差异性质，选择合适的方向，有明确清晰的认识和准备。最重要的是，随着年级的上升、认知程度的加深，有必要在老师的帮助以及自身努力下进行更全方位、全程细致的职业生涯规划。

时时刻刻牢记自己的规划和目标，踏实坚定地走好每一步，这是每一个当代大学生都应认真思考并付诸实践的内容。尤其，作为医学生，肩负着“除人类之病痛、助健康之先类”之重责，更要时刻明确自己的医学事业的目标和重担保持清醒的头脑，用实际行动不断完善自己，明确自己各个不同时期的规划、任务和实际完成质量，终身学习，紧跟时代学术潮流，才能更好地提升自己的综合水平，为人类医学事业奋斗终身！

参考文献：

[1]《高校创业教育如何在低年级学生中实施的研究》 作者：范登峰，陈加林《科技创新导报》2008年07期

[2][3]《构建高校大学生职业生涯规划教育体系》作者：布茂勇，唐雨琴 2009年02期

第5篇：学业规划范文

关键词：学业生涯规划； 学风建设

中图分类号： G647 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0131-03

职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。[1]笔者认为大学生学业生涯规划是职业生涯规划中的一部分，在对一名大学生学业的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，结合兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，根据所学专业的倾向，确定其最佳学习目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学生学业生涯规划的教育工作与高校学风建设工作之间的关系是相辅相成的。以学业生涯规划促进高校学风建设已成为可行性的现代教育理念。因此，本文以大学生学业生涯规划的教育工作为切入点，将有目的、有计划、积极主动、有意识的学业生涯规划教育贯穿于大学教育的全过程，以此推动高校学风建设工作，具有十分重要的现实意义。

一、学业生涯规划和学风建设的内涵及两者之间关系

1.学业生涯规划的内涵

大学生学业生涯规划，就是大学生根据自身情况，结合现有的条件和制约因素，为自己确立整个大学期间的学业目标，并为实现学业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案的过程。[2]

首先，大学生会根据自我的核心，也就是最本能、最自然的思维、感觉、行为模式，而不是在别人面前所表现出来的表面的性格特征，来制定自己在大学期间的学习目标，这就是MBTI人格理论在学业生涯规划中的运用；其次，他们会根据自己的兴趣来制订自己的学习计划，这就是Holland的职业兴趣理论在学业生涯规划中的运用；最后，他们会衡量自己的价值观、能力及兴趣，甚至个性的融合情况，来权衡利弊制定方案，这就是Edgar Schein的职业锚理论在学业生涯规划中的运用。[3]

2.学风的内涵

高校的学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全体师生群体心理和行为在治学上的表现。[4]优良学风的基本内容包括认真求实的学习态度、不断进取的学习精神、良好的学习习惯、勤奋刻苦的学习毅力、虚心踏实的学习风格、科学严谨的学习方法等。[5]

3.学业生涯规划教育与学风建设的关系

学业生涯规划教育旨在学生成材和更好发展，在专业老师的指导下，学生进行规划，内在解决了大学生学习动力的问题，而详细的学业规划进一步保障了学生学习行为的持续性和长期性，有效地推进了学风建设。良好的学风是学业生涯规划教育的必然结果和必然体现。同样，学业生涯规划教育也是大学系统教育工作的一个重要部分，它的教育效果与学风建设息息相关。良好的学风为生涯规划教育提供了保障，大大促进了学业生涯规划教育的顺利开展。学业生涯规划教育和良好的学风相互促进、有机统一，进而形成良性循环，两者的相互融合是高等教育科学发展的必然结果。

二、学业生涯规划和学风建设的现状

1.学业生涯规划的现状

目前，许多高校的大学生对学业生涯规划不够重视，没有结合自身和社会的实际状况合理制定学业规划，导致学生学习目标不明确，学习计划不能很好落实，主要体现在以下四个方面：第一，部分大学生没有意识到制定规划的重要性，对学业的重视程度不够；第二，高年级学生对学业生涯规划的意识比低年级好；第三，学生制定的规划并非足够科学、实际，以至于在某种情况下半途而废；第四，部分高校对待学业生涯规划重视程度不够，没有相应的专业师资与实施条件。

2.学风现状

为分析大学生学风现状，笔者对哈尔滨理工大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨医科大学、东北林业大学等高校进行了走访。以哈尔滨理工大学为例，共发放了500份调查问卷，收回487份。其中70%的同学清楚学风建设这项工程的重要性，20%的同学仅了解学风建设的基本内涵，8%的同学认为自己和学风建设没有关系。

笔者在调查走访中发现在学生中存在一些现象：部分学生不了解自己的专业，对学习失去兴趣，既不重视基础课也不重视专业课；部分家长代替学生规划未来的道路，例如考公务员、考研、出国留学等，这使得学生可能会过于专注练习英语口语、培养人际关系等，而忽视正常教学课程；学生习惯了高中老师监督检查的被动学习方式，在较为轻松的大学学习环境下不能严于律己；未养成良好的读书习惯，造成图书馆资源的浪费。

分析上述现状的原因有以下几个方面：第一，学习目的不明确。部分学生从高中紧张环境转变为大学的宽松学习环境，失去了学习动力，没有了明确的学习目标。第二，学习动力不足。部分学生心存拜金主义，认为有钱就能谋得好职位，继而缺乏学习动力，丧失力争上游的学习精神。建议学生在课堂上发现自己感兴趣的那一部分内容，变成“我想学”、“我要学”。第三，学习方法不科学。学生不能延续高中时依赖老师的学习习惯。建议每学期制订一套相应的学习计划，合理安排时间、提高效率。第四，许多高校的学风建设往往由职能部门如教务处、学生处孤军奋战，零打碎敲，不能形成整体效应和持久效应，导致学风建设主体性的缺失。[6]

三、完善大学生学业生涯规划指导对学风建设的必要性

学业生涯规划与学风建设之间是相互促进的关系。因为两者都是在共同教育目标的指引下进行的教育活动，它们的融合发展为大学生素质教育提供了新的研究和实践空间。霍兰德理论指出：“同一职业团体内的人具有相似的人格，因此他们对很多情境和问题会有类似的反应方式，从而产生类似的人际环境。”这个理论应用于学业生涯规划与学风建设也是如此。[6]学业生涯规划帮助大学生制订详细的学习计划，保障学生学习的自主性和长期性，提高整体学风，从而推进学风建设。良好的学风又为学业生涯规划的顺利展开提供保障。

1.学业生涯规划为大学生的未来人生道路做了铺垫，改变了整体学风环境

学业生涯规划不仅是学生通往学有所成的第一步，更为学风建设打下坚实的基础。所以，各高校都应该把学业生涯规划教育作为促进学风建设的重要手段，合理地融入大学教育当中，培养学生全面发展，从而促进良好学风的形成。要注意对不同阶段学生的教育方向不同，例如对大一学生重点是引导，教师应该引导学生对环境和自我有一个正确的认知，让他们对学业生涯规划有一个初步的意识和能力；对大二学生重点是积累与实践，在此阶段他们应该认真学习专业知识并通过各种方式增强动手能力，将专业知识与综合素质结合，全方位发展；对大三学生重点是信息，在这个阶段大家会选择考研、就业、出国等多条去路，第一时间获取信息是至关重要的，而且还要增加与本专业相关的社会实践；对大四学生重点是总结，在这个阶段大多数学生已经决定以后的方向了，可以总结一下前三年的规划有什么不足之处，然后进行补充和修改，从而更好地与就业形势和社会发展相结合。

为了培养出复合型人才，各大学不仅应注重知识上的教育，还应注重素质教育，并将学业生涯规划作为重点融入日常教学中，并不断对其进行完善，引导学生有合理的规划和更好的发展，从而促进学风建设。

2.学业生涯规划教育是大学学风建设“以人为本”的体现

大学教育的首要目标是培养满足社会需要的高水平人才，所以必须要求大学在实施教育过程中坚持以学生为本，注重学生的个性发展，促进学生长期和全方面发展。“一切以学生成材和全面发展为中心”是大学学风建设“以人为本”的必然要求，也是大学生内在追求的必然的映射。而学业生涯规划正是在坚持学生具有广阔发展空间的前提下，着眼于“一切为学生的全面发展，为一切学生的全面发展”，帮助大学生制定具体的职业生涯规划，来引导和加强学生的自主意识和发展意识，从而提高所培养人才的素质。[7]由此可见，学业生涯规划教育以一种新的教育模式，充分体现了大学学风建设中“以人为本”的精神。

以上分析突出学业生涯规划和学风建设的相互作用和相互融合。这样我们就有可能通过开展并完善学业生涯规划来达到加强学风建设的目的。近年来，各大高校都十分关注这一工作，例如哈尔滨理工大学测通学院，在新生入学时举行新生学业生涯规划大赛，旨在引导学生科学规划学业生活，促进学生健康成长成才，同时推动学院学风建设健康、有序地发展，从而为进一步营造良好校园学习氛围做出贡献，锻炼、提升学生的专业技能，为学生学业生涯提供有力保障。

四、通过完善大学生学业生涯规划促进学风建设的具体措施建议

1.学业生涯规划贯穿大学生活全程

学业生涯规划是贯穿人们一生的话题，需要不断调整、修正。因此，在学生学习过程中，应该自始至终强调其重要性，并付诸切实可行的实践。例如，对入学新生进行学业生涯导入教育，并增设一门选修课，选择相关教材向学生传授学业生涯规划的理念；邀请知名校友重返母校参加大学生讲坛，以亲身经历向同学们分享学业生涯规划的重要性和必要性；加强学生的思想政治教育，引导学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习兴趣，增强学习动力，养成惜时勤学的良好习惯，以此促进高校的学风建设工程。

2.建设一支专业性强、素质较高的学业生涯规划教育师资队伍

通过打造一支专业性、综合性的大学生学业生涯规划教师团队，分别从就业、科研、心理、考研等方面帮助学生制定合理的学业生涯规划。第一，专业教师除了在学风建设中起带头作用外，还要结合教学内容和特点，向学生介绍课程研究的最新动态、成果，完善学生个人知识结构，帮助学生们制定就业规划，进而促进学风建设。第二，通过对“大学生挑战杯”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生数学建模竞赛”等各类国家级竞赛指导教师的培训，引导此类专业教师为学生合理制定科研规划。第三，通过学生处专职心理咨询师和辅导员，对学生的家庭、性格等方面的了解，帮助学生们认识自我、建立健康的心理环境。第四，辅导员以往届毕业生信息库为基础，根据学生的目标和报考院校，合理规划考研、考公务员等各类考试复习时间表，帮助学生制订学习计划，同样促进了学风建设。

以哈理工测通学院为例，由专业教师、辅导员、心理咨询师等组成的学业生涯规划教师团队，曾指导06级测控专业范同学制定学业规划，该生成功签约普华永道会计师事务所（PwC，是世界上最顶级的会计师事务所，国际四大会计师事务所之一），实现由低到高、由工转管理的成功转型；在教师团队的帮助下，06级测控专业赵同学根据自己所制定的学业规划，通过钻研努力荣获全国电子设计大赛一等奖，他是首位代表学校获得该竞赛一等奖的同学并在人民大会堂领奖；05级测控专业杨同学以优异成绩考入北京大学心理学专业，实现由低到高、由理转文的成功转型；06级测控专业王同学凭借科学的复习计划和持之以恒的学习态度顺利考入哈尔滨工业大学并实现硕博连读。

3.学业生涯规划与学生学习、政治思想教育一脉相承

只有认识到学业生涯规划的重要性，才能在具体实践中发挥其应有的作用。高校可以成立“学风建设督察组”，定期组织学业生涯规划比赛。综上所述，学业生涯规划是一项系统性、整体性、协同性的教育管理体系。学业生涯规划可以帮助学生系统地了解所在学科、认清自我、把握职场未来，并且将思想政治教育工作融入大学四年整体的学习生活之中，进而将理论学习工作和思想政治教育工作有机地结合在一起、协同进步。因此，良好的学业生涯规划可以帮助大学生营造一个系统设计、整体谋划、协同推进的生动局面，进而掀起一股学风建设热的新浪潮。

参考文献

[1][2] 宋建军，费小平.大学生学业与职业生涯规划教程[M].苏州：苏州大学出版社，2010：19-21.

[3] 廖智君，余小英.辅导员指导大学生开展学业生涯规划的探索[J].高教论坛，2009（7）：89.

[4] 王敏.高校学风建设探析[J].湖南科技学院学报，2007（9）：184.

[5] 闫衡冬.大学生职业生涯规划教育与加强学风建设[J].青岛远洋船员学院学报，2008（3）：58.

第6篇：学业规划范文

关键词：职业导向 大学生 学业规划

学业作为一个泛化概念，指的是大学生在高等教育阶段学习到的科学文化知识、道德、思想、政治、业务、组织管理以及科研创新等。而职业规划指的是在进行高等教育阶段，学生为了顺利地完成学业而对自己的学业所进行地筹划与安排。但是大学生应该怎样进行学业规划以及确定职业为导向的学业规划有何意义等问题还有待进一步地探讨。

1.当前大学生学业规划现状

为了了解大学生学业规划现状，这里通过自行编制的“大学生学业规划调查问卷”来对某校的本科一、二、三年级为研究对象，其中有效问卷为2006份，有效回收率为80.24%。参与调查的院系涵盖财经类、艺术类、理工类、师范类以及人文社科类等。经过分析比对得到以下结果。

1.1学业规划缺乏主动性

调查发现很大一部分的大学生将学业规划作为一种作业或者硬性任务来完成，而没有真正地用心思考或者进行相关的调查，更不会将其作为自己实现大学理想的工具。其中25.72%的大学生表明自己在制定学业规划中处于被动状态，不知道这一规划的意义及目标。而更有甚者将学业规划理解为学习成绩的目标，于是仅将教学大纲按照条目制定了期望的成绩。当问及“是否考虑到将来从事的工作”这一问题时，仅有35.28%的同学选择“从一开始就考虑”，而剩下的高达64.7%的学生则没有职业目标或者是抱着“车到山前必有路”的观望态度，鲜有积极应对与主动出击的学生。

1.2自我认识不科学

大学生对自身的认识在一定程度上会随着年龄、知识以及自我认知以及自我意识的增强而不断增强，但是由于他们的自我认识方法有限，为此往往导致其认识缺乏科学性、全面性。调查显示，能够通过科学的方法对自身进行全面评估的学生仅占5.13%。而相当大的一部分学生仅仅通过他人的评价或自我反省的方式来认识自己。以上两种方法存在着明显的不足，很容易出现过分地否定，从而掩盖了自身优势，反之过于肯定，从而导致缺点不能被发现与改正。

1.3对职业及专业认识不清

常言道“知己知彼方能百战不殆”，但是调查发现大学生对于职业知之甚少，同时对于与职业相关的就业、专业等认识模糊。大学生中有将近一般的学生对所学专业与将来从事的职业的关系“不是很清楚”或者“不清楚”，而仅有14.51%的学生知道自己所学习的专业所相对应的职业要求，大部分人不知道或者知道的不全面。尤其是当大学生被问及“你了解现在所学的专业将来要从事哪些工作吗”时，仅有不到10%的学生表示“充分了解”，其余大部分是“了解很少”或者“不了解”。

1.4学业规划认知水平与行为能力脱节

在问卷调查中发现，对于学业规划以及职业规划的认可度很高，分别达到89.01%与89.25%，说明大学生在思想上还是认可学业规划以及职业规划的。当问及“除了专业知识、计算机与英语外是否有其它学习目标”时，高达64.14%的学生表示仅有意识而没有行动，其余的则既没有意识也没有行动。

1.5对于学校的学业规划指导不满意

在调查中发现，多数学生得不到科学、正规的学业规划指导，其中42.38%的学生表示希望明白自己怎么学以及要学什么。同时一半以上的学生希望大学生学业与就业指导要结合每个专业进行开展，同时将这一举措贯穿于整个大学生活。

2.大学生学业规划以职业为导向的意义和价值

（1）大学生学业规划是满足大学生自身发展的需要。首先以职业为导向的大学生学业规划是学生实现自我认识的载体；其次是大学生自我发展与完善的重要保障。大学生只有首先明白自己想干什么与能干什么，在此基础上进行不断地努力，最终才能提升就业竞争力与整体素质。

（2）大学生学业规划是高等教育大众化的要求。高等教育要求凸显一定的职业导向性，其体现就是职业适应性。学校要将学生作为未来社会的职业人进行培养，使之获得所需的专业技能与知识的训练，最终实现大学生自身的发展与奉献社会的目的。

（3）以职业为导向的学业规划教育是学校培养人的重要职责。这要求学校要从教学与管理的层面提升到服务方面，从而为大学生的就业与发展提供指导。

3.强化以职业为导向的大学生学业规划的措施

3.1职业教育与专业教育相结合

实际教学中避免只注重对新生及毕业生的教育，要将这一思想贯穿到整个学业中，形成全程性的教育指导。专业教育使学生获得某一具体职位所需的能力与知识，而职业教育是帮助从业者适应未来的工作岗位。大学生的职业教育要更加注重职业道德、职业意识及精神的培养，从大学教育的全程实时覆盖式教育。

3.2课程介入与人才测评相结合

课程介入一般有必修课与选修课两种介入方式，目前一般院校都会开设《就业指导课》，内容上也是丰富多样。人才测评是通过各种科学的手段对发展潜力、个性特点以及心理特征作出科学评价。指导者要教育学生客观的对待测评工具，并对结果进行有选择有参考地利用。

3.3团体辅导与个性咨询相结合

团体辅导是对团体学生进行职业目标、职业规划等的了解，其形式为报告会、讲座或者咨询会，其目标是解决大学生的共性问题。而个性咨询是针对于某些学生的特点进行有针对性地指导。

3.4范例引导与实践体验相结合

范例引导是结合职业发展或者学业规划的成功范例来激发学生的积极性，其优势在于说服力强，更容易接受。在此基础上引导学生进行有计划、有目的的学生组织、社团活动以及实习等活动，从而帮助学生强化自身素质。

4.结束语

大学是从学校即将走向社会的关键一站，大学教育中对于学生学业规划的指导直接地影响到学生日后的就业与发展。面临人才培养的挑战，高校应该有效地促进教育理念以及教育模式的转变，从而妥善地解决教育与实际需求的脱节问题。

第7篇：学业规划范文

摘 要： 人的全面发展与大学的个性发展是相互统一、内在一致的。本文主要通过分析大学生个性发展和全面发展的相互关系，基于目标牵引式学业规划阐述个性发展和全面发展对大学生教育培养的重要意义，为大学生人才培养方案提供一定的发展方向和参考思路，促进当代大学生的全面发展。

关键词： 目标牵引 学业规划 培养策略

一、大学生全面发展的“人学”意蕴

“人的发展”这一命题，在人类历史的长河中，历代思想家都有过关注和论述。马列主义经典作家尤其是马克思、恩格斯，基于对人类社会发展规律的科学探究，建立了“人学”，其核心即“人的全面发展”思想。“人学”认为：人的全面发展，是人劳动、需要、社会关系、个体人能的综合式的全面发展，其中，居于关键首位或者充当先决基础条件的是“劳动”。劳动使人类产生了一定的社会需要，在满足社会需要的过程中，人类不断形成新的交往形式，产生新的社会关系，进而推动社会的整体前进，在这个过程中，人的全面发展的内涵得到不断充实和丰富。同时，丰富的社会关系使得人们在各方面形成丰富的社会联系，个人的社会性日益增强。“人学”认为：“人的全面发展”的逻辑起点是人在个体能力维度的全面发展，是“人的本质力量的公开展示”[1]175。人的全面发展的内涵非常广泛，在性别、年龄、职业等维度存在一定的差异；个体在体能、智力、情商等方面的综合式全面发展，是个体能力全面发展的本质内涵，同时也是个体其他能力全面发展的充分和必要条件。“人学”在探讨“人的全面发展”思想命题时，主要是基于哲学、政治经济学、历史唯物观等视角展开的。就高等教育范畴而言，“人的全面发展”思想作为高等教育的最高价值目标和具体成果体现，最终必须落实在立德树人的根本任务上。因此，在考查大学生全面发展的内涵时，我们可以将“人学”作为目标分析的基础，同时根据大学生的时代特征和具体特点加以丰富和发展，形成系统的培养方案。

二、“人学”视域中的大学生个性与全面发展

大学时代是每个个体个性形成和发展的黄金时期，伴随着生理和心理的生长发育快速成熟，一个人的社会关系、适应能力、个人素质都在发生巨大的转变。从马克思“人学”思想来看，个体素养、个性特征、社会适应能力三者之间的协同发展才是大学生全面发展的应有题中之义。就大学生的个体发展历程来看，进入大学读书的阶段，首先是学习专业知识和技能，并把它作为提高能力、巩固社会关系、提高素质、形成个性的基础，所以，知识理论的全面发展在大学生全面发展的体系中有着不可或缺的重要性。换而言之，大学生要实现个体的全面发展，就必须通过接受高等教育，在理论知识、实践技能、社会适应、个人素养、个性特征方面奠定协同发展的良好基础。每个大学生都是独立发展的个体，有着特殊性。大W生的个性发展，就是在接受高等教育的过程中发挥学习的主观能动性，结合自身特点，对学习方法和内容做出准确的选择和科学的判断，同时要注重培养大学生学会思考、注重创新的意识和勇于进取、大胆实践的能力。“人学”思想认为：只有“充分发展个性，提高人的社会化程度，才能逐步实现自己的自觉性、自主性和创造性，在社会中展示自己，积极发挥自身的潜能，实现自己的个性的全面发展”[2]359。个性发展不仅对个人而且对整个社会都有至关重要的作用，但个性发展必定受到客观物质生活的影响。因此，高等学校应该立足立德树人的根本任务，发挥在社会主义建设者和接班人培养中的功能定位，科学界定大学生个性培养的目标，合理激发大学生个人素养提升的因子，促进大学生全面发展。

三、基于目标牵引式学业规划的大学生全面发展及培养策略

大学时代正是大学生个性发展最关键的时期，每一个大学生都有着独特的个性与追求。因此，在坚持学生的主体性与教育教学、人才培养的主导性相统一的同时，高等学校应当注重挖掘学生个性发展的潜能，提升学生个性发展的水平，最终帮助大学生实现全面发展。基于此，我们提出了大学生个性与全面发展相结合的策略构想――目标牵引式学业规划。

所谓“目标牵引式学业规划”，是指高等学校以“人学”思想为指导，综合考量、评估学生不同个体的兴趣爱好、人格特质等自然属性，分层次、分众化开展专业认知教育、职业生涯规划指导，提供可实现目标的素质拓展活动群和专业教育课程群，并帮助学生明确大学期间的阶段性目标、规划人生发展方向，在学生个体发展的同时实现全面发展的协同。“目标牵引式学业规划”方案的制订，在顶层设计上必须坚持以“人学”思想为中心，以人才培养目标为遵循，以大学生个体素养拓展、职业生涯规划为主线，尊重高等教育普遍规律和大学生身心发展现状，盘活学校育人资源，协同育人工作机制，突出学生在人才培养过程中的主体间性[3]41。要把“目标牵引式学业规划方案”贯穿学生学习的整个过程，以学生的发展作为目标，将素质拓展与专业学习有机结合起来，培养过程以学期（或学年）为时间单位分阶段实施，深化教育教学改革，为社会培养高素质人才，可以从以下几个方面着手：

（一）助力大学新生开展自我认知，进行生涯定位。

大学新生在入校之后，入学教育往往配合军训展开，学生此时通常对大学生活充满新鲜感及对未来的生活工作产生迷茫。这时，各高校应借助专业测评工具或和职业生涯规划理论，为高校新生进行形式具体的新生职业能力倾向测试的性格测验等，使得新生能够顺利进行自我认知，从而制订正确的学业或职业的规划，度过充实的大学生活。在进行过一定的自我认知之后，高校新生对大学和自我的环境已经有了一定的定位，此时，各班级辅导员或者具体负责老师应当根据每一位学生的特点，帮助他们明确个人发展方向和目标，组织学生通过软件测评，对学生进行职业生涯规划教育，并结合各专业的特殊情况，开展职业生涯规划与就业创业课，对大一新生进行系统的指导，帮助他们正确进行生涯定位。

（二）努力提升老生综合素质，制订生涯规划。

步入大二，学生对大学生活已经有了自我了解，对自身也已经有了一定的定位，此时，高等学校应根据学生对学业（职业）规划的不同需求，帮助其制订合理的实施计划。实施计划包括课堂学习、课外实践两个主要组成部分，便于学生在不同时间节点自主选择具体的课堂学习或课外实践工作任务（或工作项目），相应专业课老师、辅导员在此过程中进行一对一的跟踪指导。另外，在开展这一工作前，由学校提供统一模板参考实施。

（三）组织学生进行自我评估，修正阶段性目标。

每学年，学校组织学生对照个人阶段目标完成情况进行自我评估，并将此项工作纳入学生学年考核工作，检查任务完成情况，及时总结经验。针对一些未能完成计划的情况，组织学生全面分析，查找并指出不足，及时提出目标修正措施或整改意见，使得学生的规划更能适应学校的成才环境，更符合实际情况，更有利于个人成才。

（四）系统谋划统筹推进，保障目标牵引取得实效。

目标牵引式学业规划方案是一项系统工程，这就要求高校各部门之间分工协作，积极配合，整体推进，明确各部门的职能，合理规划，积极调动学生参与的积极性和主动性。伴随着“目标牵引式学业规划方案”的实施，学校应成立工作领导小组，具体帮助学生，如学生处，这是与学生最密切的一个部分，辅导员和班主任是与学生接触最多的，应当对他们进行一定的职业生涯规划理论培训，使他们在与学生的日常相处与交流中潜移默化，帮助学生树立正确的世界观、人生观，并通过一系列的班级活动带领学生进行正确的职业生涯规划和就业指导。学校各二级院系团委也应通过一系列活动，完善并丰富大学生的课外素质拓展体系，丰富学生的第二课堂，寓教于乐，满足广大学生的成才需求。除此之外，教务处、各二级院系、图书馆也应建立健全相应措施，帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.

第8篇：学业规划范文

一、大学生活的重新定位

长期以来，鄙薄职院教育的观念一直未得到根本性的改观，这固然与中国历史发展中“重知轻技”的文化渊源有关，但如今随着职院的全面发展，过硬的专业知识技能的改善，都为重新认识职业技术学院的地位提供了可能。

1、认清就业形式

当前社会竞争的范围空前扩张，其广度、深度和激烈程度前所未有。面向基层就业，主要是对竞争者的学历，对资源的获取、利用、以及增值的考核。现如今大学生学历的来源选拔采用单一的纸笔测验，这种测试只关注那些以纸笔测验能测得的部分能力。学历是就业的必备条件-固然重要，但学历并不等于能力。职院学校重点培养的是学生的专业知识技能，我们可以在纸笔无法测出的其它能力方面寻求发展，如动手操作能力、学习生活规则能力、人际交往能力等。我们必须要认清就业形势，提高自身各方面的素质，以适应社会的需求。

2、拓展职业空间

大学教育是多元教育中的一种，我们必须要有自己的特点和定位，不能盲目与人相争源，应各取所需；不能盲目从于普通教育的做法，应扬长避短。要发挥自身优势，可致力于开发那些在普通教育中被漠视处置或尚未发现的智力，了解和把握自身的智力发展以及逻辑思维能力；开发出适合大学生的教学策略，使每个有才能的人都能够各得其所，在各自的领域里能够取得进步。

拓展职业空间对大学生的就业是很有必要的。关键是我们要重新定位，积极的寻求符合自己的发展机会，成为社会生活倡导的全面人才。

二、人才资源的建设

人既是竞争的主体，又是利用物质、资源、信息、市场等其他资源并使其增值的关键性资源。人生的目的决定了人生的价值，成才的道路只是人生价值的一部分。职业规划的每一步都为将来的竞争打下基础。

1、人才资源的重要性

大学生活对人力资源的建设其重要意义在于审视人才资源的多元化，以积极主动的姿态如何具有比竞争对手更强的发现，获取和利用人才资源能力。人才对提高生产力和发展社会经济具有决定性的作用。通过对人才资源成因的研究，使我们能比对手得到数量更多，质量更好的信息。这些都为将来人才的培养作了一定的准备，以便提高我们的竞争能力，加快社会的发展。

2、未来社会需要怎样的人才

据社会统计：一般具有本科学历的人，其学校教育获得的知识只有10%可以应用在工作中，其余的都来自社会实践或其它教育学习。由此可见，单凭一张学历证书是不足以称谓人才的。那么我们的社会到底需要怎样的人才呢？首先，过硬的专业知识技能不可缺少，它是抵抗外来困难的最主要力量；其次，要加强职业培训对自身的增值，逐渐提高期望值；此外，良好的心理道德和身体素质也是必不可少的。

三、大学生的未来发展

对未来的设计就是对未来的憧憬或者还未实现的美好事物的设想。理想的实现分为近期和远期理想，要想寻求发展的机会，把理想变成现实，唯有脚塌实地的走下去。

1、构想美丽蓝图

美丽的蓝图是实现理想的一个指导思想。对于我们大学生而言，首当考虑的是有一个正确的发展方向，还需要切合发展的全面的细微工作部署。这取决于一个人的人生观和价值观。符合科学的观念才能够适用于社会主义的发展，满足于人们日益增长的物质文化生活需求。

英语是目前最流行的语言，很多进出口商品的文字解说也渐渐被英文更换；计算机的广泛应用在各行各业中也是显而易见的、、、、、、做好全面的准备才能更好的适应社会。

2、职业理想设计

职业理想规划的实现不单是一张空头支票，更重要的是我们的实际行动。就我个人来说，我的职业理想是在企事业单位中有一份中英文互绎工作，职业规划目标如下：

大一时期：了解大学生活，学好专业知识，提高自身素质。

大二时期：英语四级证书，计算机二级证书，普通话证书。

大三时期：注重实践操作能力，生活独立。

第9篇：学业规划范文

目前，越来越多的用人单位表示，对如今的大学毕业生的专业技能并不满意，主要表现在学生不能灵活地将所学专业知识应用解决实际工作中的现实问题，出现了所学非所用的现象。探究其中的主要原因，一方面是很多学生进入大学以后，仍然沿用高中时期的学习模式，不注重培养自己的独立思考意识和实践意识，不积极参加社会实践活动，不能将所学的知识灵活应用到实处，最终表现出了实践能力的缺失和主观能动性较差；另外一方面，当前我国高等院校的教育制度和人才培养模式，是以专业技能为核心的教育方式，和以分数作为考察学生是否掌握专业知识的主要参数，忽视了理论应用于实践能力的培养，忽视了人才培养方式与市场发展情况的结合。因此，有必要通过大学生的职业生涯规划等课程，指导对学生的就业方式的培养，使大学生能充分发挥自身潜能，促进其努力实现自身多方面的协调发展，提升综合素质。并根据市场的需求，进行有针对性的专业技能培养及其相关能力训练，实现自己的人生目标和人生价值。

2会计学专业职业生涯规划中存在的主要问题

我国高等院校的大学生职业生涯规划教育普遍起步较晚，当前仍旧处于发展阶段。现阶段，关于大学生的职业生涯规划与发展已经有了一些研究，但在会计学专业的职业生涯规划上仍存在以下几方面的问题：

2．1职业生涯规划意识淡薄

随着我国就业竞争压力的不断增加，受传统择业观念的影响，职业生涯规划趋向急功近利，众多应届毕业生在求职时，大都将待遇与机遇当作是求职的第一要素，职业选择追求“高薪热门”，学业选择趋向盲目从众，追随“考研热”“考证热”，对自身的特点和兴趣爱好缺乏理性分析，导致在求职过程中屡屡碰壁［3］。然而职业生涯规划是指，学生通过自身对社会的认知和对自身职业方向的调控，学校教师只是起到正确的引导作用，引导学生树立正确的职业发展方向，但同时又缺乏从专业的角度来引导学生，导致部分学生未能意识到职业生涯规划的必要性和重要性，对专业知识缺乏客观、理性的认识，忽视其整个大学阶段对将来职业生涯选择的思考，职业生涯规划的意识淡薄。

2．2职业生涯规划教育体系不完善

目前，高校的职业生涯规划教育仍处于起步阶段，缺乏针对职业生涯规划的系统研究，导致教育理念并没有深入人心，高校在对大学生职业规划指导上重视力度不够，主要表现在许多高校的职业生涯规划课程只针对毕业生开设，所涉及的内容仍旧停留在职业发展阶段理论和任职匹配理论上的教育，对大学生社会价值与自我价值的实现缺乏系统性的指导。同时，一些高校缺乏专业的职业规划指导教师，师资力量严重不足，缺乏专业化教师团队，一般由辅导员、就业部门工作人员、分管学生工作的团支部书记来充当，未经过系统的理论实践培训，教学过程中重理论、轻实践，导致大学生职业生涯规划教育效果差，很难从源头上提高学生的就业能力和就业质量。

3会计学专业职业生涯规划的对策

基于上述会计学专业职业生涯规划的意义，针对其存在的问题以及目前会计学专业的就业状况，笔者认为就业能力的提升，除了应加强学生专业能力、职业能力和创新能力的培养之外，将职业生涯规划教育贯穿到教育的全过程，也是一个非常重要的环节。

3．1专业能力培养

进入21世纪以来，知识直接转化为生产力的进程也大大加快，而专业基础知识是每个大学生的就业之本，是大学生知识结构的核心部分。在激烈的竞争中，用人单位尤其看重求职者的专业技能和知识水平，因此高校在人才培养模式中，应将重点放在如何培养学生把所学专业知识灵活应用于解决工作中的实际问题。而在如今这个知识大爆炸的时代，21世纪的大学生作为将来工作单位的业务骨干，需要自觉增加对自身专业能力的评估能力和培养能力。会计学专业是一门应用学科，涉及到经济、管理、法律、财务等多方面知识的学习，因此大学生应广泛阅读现代科学书籍，了解当前的财政、税收、金融等相关知识，关注本专业的科学前沿状态，掌握本专业先进的科学知识，并不断更新知识结构和专业技能，以适应社会大发展的需要。

3．2职业能力培养

职业能力是大学生在学习阶段应该具备的职业素养之一，其中包含人际交往能力、团队合作能力、自信能力、创新能力等。无论将来从事研究工作或者是管理工作，具有优良职业能力的毕业生将永远是时代的宠儿。因此，在制订适合自己职业生涯规划的同时，学生要根据职业和社会的需要，不断调整自己的职业技能训练，使其职业发展目标更加明确、实施方案更加科学，积极主动地投入到理论知识学习和专业技能训练中去，不断完善自我，提升自身竞争力［4］。

3．3创新能力培养

创新能力是真正意义上的超越，是一种敢为人先的胆识。当今时代的发展，对会计学专业的创新能力提出了更高的要求，对其专业的大学生来说，是挑战也是实现自我全面发展的机遇。创新性人才首先是一个全面发展的人才，大学生要不断提升自己的综合能力，培养良好的人际交往技巧，具有自我实现欲望和求异思维。不仅要拥有本专业的基础知识，还应开拓思维、发展兴趣，变被动接受为主动探索性的学习。学校应适当增加实践环节、丰富实践内容，给大学生提供参加各种社会实践活动的机会，为大学生开展学术科研活动创造条件，以培养学生的创新精神，发挥学生的主观能动性和创造力。

3．4完善职业生涯规划体系，建立长效机制

会计学专业职业生涯规划教育，应贯穿到本科教育的全过程中去。在大学4年学习中，应实施职业生涯规划导师制，构建与市场需求紧密接轨的，和以职业就业为导向的专业结构一体化教学体系，正确引导和协助学生在专业知识的学习中，有意识地将职业生涯规划的主要内容进行匹配渗透［5］。同时，还应本着加强实践育人的理念，提升大学生解决实际问题的能力，以各种实践活动为切入点提升大学生的职业技能，指引大学生结合自身兴趣和特点，正确判断我国现阶段就业形势和社会市场经济发展状况，提升大学生的潜在创业精神，培养出具有创业意识、全面发展的，符合社会需求的高素质人才。

4结论