变色龙教案精选(九篇)

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第1篇：变色龙教案范文

教学案在倡导有效课堂教学的背景下已成为多数学校进行教改的有效载体，教案、学案有机结合，完成了由单纯地注重教到教学并重的转变，体现了以学生为本的教学新理念。所以教师在教学案的设计上要充分考虑学生的学，对学生课前预习要做出导引，下面结合语文阅读教学的实际，从作家作品、写作背景、字词释义、整体感知、局部揣摩和提出质疑等几方面谈谈如何利用教学案促进学生自主预习。

一.紧紧抓住五要素，完成对作家作品的把握

针对作家作品，学生面对纷繁的各种教辅资料，不会筛选信息，眉毛胡子一把抓，重点不突出。教师在设计学案时，从学习方法上要让学生明确作家作品应从名、评、时、地、著等几方面加以概括提炼，在问题设计上可以编制填空题，做到学习内容和学习方法并重。如学习《变色龙》可以这样设计学案：作者（契诃夫），（十九世纪末期）时期（俄）国（小说家、戏剧家、批判现实主义作家、短篇小说巨匠）家，代表作有（《变色龙》、《凡卡》《装在套子里的人》、《公务员之死》）等。

二.根据两方面内容，加强对写作背景的理解

针对写作背景，一定要结合作品主旨和要表达的情感进行介绍，要做到简明，有说服力。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文主旨是：个体生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的；抒发的情感是从花感悟到生命的顽强和美好。教师在设计学案时可让学生查阅相关背景资料，并根据本文主旨和表达的情感，用简洁、概括的文字表述出来，字数不超过150字。如宗璞深受“”的摧残，在写作时虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在这种情形下作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是写此文。

三.围绕音、形、义，加深对字词的识记

针对字词的学习，可以从三个方面来进行：一是可以将课后练习列举的生字和词语挑选出来，教师也可以补充书下注解中出现的或易写错的字词，让学生加拼音或写汉字并解释。二是让学生写出本课中出现的对你自己而言的生字或词语。三是可以列出本课中重点的形近字或多音字，不可太多。字的学习一定要结合音、形、义三个方面及具体的语境进行记忆；词的学习，也要注意引导学生采用拆拼法、同意换词法、反义否定法、联系上下文等来理解，并养成查字典的好习惯。

四.采用固定句型，整体感知课文

针对整体感知，教师要根据语文阅读规律设计整体把握的问题，在学生自读的基础上，独立完成对课文大意的把握。具体可通过“谁做了什么事”的陈述句式或教师给出范例，让学生模仿范例完成相关内容的填写等方式来进行。如学习杨绛的《老王》一课，可以概括为“记叙了生活在最底层的普通人老王的艰辛生活琐事及与作者一家的交往。”再如学习何其芳的《秋天》，教师将第一幅画面概括为农家丰收图，让学生用四字词语完成其余两幅图的概括即霜晨归渔图和少女牧羊图。

五.采用多种方法，突出对语句的品读

语言的揣摩，是阅读学习的主体，可加强对语句的摘抄积累和品读感悟。一是让学生完成好词好句的积累，二是让学生找出精彩的语句，并从内容和形式（富有表现力的词、修辞手法、描写方法等）两方面进行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天栖息在农家里”一句，运用了拟人的修辞（形式），生动形象，亲切自然写出了农家秋天的一派丰收之景（内容）。将看不见的东西具体化，写出了轻松、安静的感觉。

六.不限制形式，让学生自由提出有价值的问题

第2篇：变色龙教案范文

关键词： 语文教学 阅读教学 生本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话。“与文本对话”就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义。对话交流的结果是实现学生发现文本意义和学生自我发展这双重过程。在阅读过程中，学生与学生之间的对话是最有生命力的。同学之间的相互质疑、相互讨论、相互激励、相互分享……这些最能激发孩子思想的火花，是最有教育价值的。在教学过程中，教师应重视这一过程，努力营造这种氛围。

一、保证学生充分地接触文本，深化学生与文本的对话。

对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇，因此，对话意味着教师对学生作为与文本对话主体者的独立性和内在自由的承认。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须保证学生充分地接触文本，把阅读教学营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。

笔者认为在指导学生解读文本的过程中，我们必须适时对作者创作此文特定的写作时代背景及心路历程进行必要而科学的介绍，扫清阅读中的“路障”，架好桥梁。具体地说，我们在教学中要善于做好“铺垫”工作，如介绍作者背景、时代特点，这是引导学生正确解读文本、产生共鸣的基础。如《我和祖父的园子》一文写了萧红回忆在祖父园子里自由快乐的生活，以至于让读者不禁产生向往之情。如果在教学中适时补充萧红的生平资料，学生就会知道，这段经历是萧红苦难一生中唯一幸福的回忆。因此，老师适时地架桥铺路能引导学生曲径通幽，帮助他们与文本进行有效对话，促使他们加深对文本的理解，最终进行创造性理解。

二、开放独立对话的空间，推动学生与文本对话。

课堂上留足时间，哪怕说得肤浅也不做任何干涉，这就首先奠定了平等交流的基础，让学生敢想敢说。教师的这种态度，是对学生的阅读兴趣的极大保护，为学生与文本的对话搭建了一个开放的平台。但教师并不是不作为不投入，而是重视投入的质量和效果。教师必须把握好几种关系：“预设”与“生成”、“思考”与“交流”、“同化”与“童化”、“读”与“写”，才能更好地把握课堂教学的有效性。

1.动态把握“预设”与“生成”

《蚂蚁和蝈蝈》教学中截取的一小个片断：

师：这么热的天，蚂蚁们在干什么呢？他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

师：后面的蚂蚁还会怎么搬蚂蚁呢？他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。蚂蚁们围着火炉，他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

之后在教学最后一个自然段时：

师：冬天来了，蝈蝈们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

师：那么，小蚂蚁们呢？只见他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

生1：个个（很快乐）。

生2：个个（都在舞蹈）。

生3：个个（都很幸福）。

学生各抒己见，有学生说“个个感到很幸福”，揭示了文章的主旨。可是老师在引导学生齐读时，仍旧是齐读“个个很高兴”，硬生生地将孩子的思绪从“幸福”拉回了“高兴”，因为教师的教案中“幸福”在后面的环节出现，学生“过早”地说出来了，打乱了“教案”，所以教师只能“迂回”其中。几番轮回后，终于“回到”自己的教案，水流成“渠”――达到了“幸福”的彼岸。要是教师抓住“幸福”，直奔“幸福”，少了几番轮回，学生不也“幸福”，教师不也“幸福”吗？当学生的思维已经触及“主题”，教师就应该充分利用学生的“生成”。课堂是一个动态的过程，它的精彩之处就是不断生成，我们没有办法完全预料，所以随时都会有惊喜出现。课堂生成往往是精彩课堂的来源，不失时机地把握，就会“曲径通幽”，看到更美的风景。

2.正确运用“思考”和“交流”

一教师教学《争论的故事》的导入：

师：今天我们学习《争论的故事》，我知道同学们都预习地很认真，都已经知道了些什么？

生：我知道了是一对兄弟在争论。

生：我知道是一对兄弟为一只大雁怎么吃法而争论不休。

生：我知道最后他们什么也没有吃到，因为大雁早就飞走了。

生：他们还请了一位老爷爷来评理。

师：果然不出所料，孩子们都回家认真读书了，还认真思考了。将这些内容连起来，就是课文地主要内容，只是要将语句有顺序地组合一下，有点小小难度，谁愿意来试试。可以再读读课文，先自己练习一下。

教师没有大段地分析指导，而是从学生的“知之”出发，从学生的“模糊处”着手，适当点拨，让学生跳一跳摘桃。这样的教学遵循了学生的学习规律，激起了思维的火花，学生的学习热情高涨。

3.恰当把握“同化”和“童化”

在语文教学中，笔者对内容的教学选择做三个不教，即学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。《我和祖父的园子》文章内容简单，通俗易懂，无须更多讲解，教者主要是从不同角度、不同层次让学生在一次次的读中感悟，在读中体会。

（1）在多元解读时，我们需要有儿童立场中的“童化”。在解读课文时，常常将自己当做一个儿童，引领学生沿着那些有着童趣的问题走进文本。课前准确把握学生的学习心理与学习需要，在课堂上对学生察言观色，敏锐地捕捉到学生的课堂学习状态，揣测学生的心理，自然课就能上到学生的心里，学生乐学情绪高涨，教学效果明显。在教学过程中，我们更需要同化，有思维容量的语文课才是有效的语文课。《我和祖父的园子》一课教学，问题设计精辟，且富有理智的挑战，让学生的思维活跃、深刻。

（2）在深度剖析时，我们要思想丰满地进行“思维同化”。两个问题：在作者的眼里，这是一个怎样的园子？作者是用怎样的语言给我们描述了这样一个自由、快乐、幸福的园子的？前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿，既明确了学什么，又有了一定的思维难度，促使学生阅读、思考、交流。学生真正进入思考状态的时间越长，所获得的长进就越大，课堂教学效率就越高。语文课堂教学应该让学生有一种真切的情感体验，真正“走进去”，而不是简单地“走过场”。薛法根老师的语文教学让人听起来很轻松，让学生学起来有劲头，关键是问题的设计精当，且直奔文章主题，既不高深莫测，又不过于简单；既有一定的深度，又极富挑战性；既注重课堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思维含量”（思维深度），能最大限度地调动学生学习的情绪和积极性。简单语文中学生大量实践，在大量实践中简单学语文，问题的“度”把握适中，强调人文性的同时，又对文本多角度、多元化、创新化地解读与挖掘，通过主体自我体验、自我构建和对话互动，实现语文教学的“三维目标”。

4.合理把握“读”与“写”

在许多课堂中，我们看到泛泛的过多的阅读不能调动学生的主体性。事实上，读得热闹的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅。如果读得好，的确是理解到位的外显，那么理解是不是就意味着会运用？语文教学的基本目标就是让学生理解和运用祖国的语言文字。叶圣陶先生曾说：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。”由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华，从低年级写话，到中年级写片段，再到高年级大作，这并不是一日之功，需要语文教师持之以恒地教给学生阅读的方法，培养他们写作的兴趣。例如教学《变色龙》一课，先让学生看图说说变色龙的外形。然后对照课文，读读写变色龙外形的语段，感悟写外形“从整体到部分”、“从头到尾”的方法。然后找来《动物世界》片段，让学生观察练写动物的外形，这样一步步深入，最后学生就会掌握观察和描写的方法。

又如教完《艾滋病小斗士》一课后，请为小恩科西写一份100字左右的颁奖词。读完《秋天的怀念》后，出示练笔题：这篇文章是著名作家史铁生写的，他在21岁时双腿瘫痪，至今还生活在轮椅上。文章用省略号结尾，让人感觉兄妹俩其实有许多话要和母亲说。请你认真阅读全文，想一想：兄妹俩还会对母亲说些什么？

这样的教学方式，使学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，学生的阅读能力和写作能力稳步提高。

三、营造共享心得的学习氛围，在生生对话中促进学生与文本的对话。

在课堂交流前，学生首先要在小组内交流自己的阅读感受，这一分享过程，其实是一个提高过程。在交流中，学生参考他人观点，看到新的阅读角度，进而激发探讨热情和进一步深入与文本对话的愿望。精心准备好自己小组的分享资料后，自然会有与其他小组一较高低的竞争意识和聆听他人不同观点的愿望，课堂上各个小组的分享交流，让学生在竞争中相互学习、共同进步。经过这些精心设计的环节之后，学生不仅能深入地和文本对话，而且能亲密地进行生生之间的对话，在生生对话中，形成一个亲密的阅读共同体，相互理解，彼此佩服，懂得合作学习，对学生进一步的阅读是有促进作用的，学生和文本的对话能在阅读和交流中形成良性循环。教师如何营造共享心得的读书氛围呢？

1.朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。不同学生或不同小组同一段落的朗读对比，在这个环节中，教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他学生的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对文本的理解逐渐进入新的阶段。当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异，注意调动全体学生的积极性。

2.重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在对比过程中，学生逐渐进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练表象的准确性和形象性，培养语感。这种效果是传统教学的繁琐分析不能达到的。朗读中只要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情，就一定能达到事半功倍的效果。

3.创设情境，激发学生独特体验。“语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果”。通过创设情境，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。如教学《黄果树瀑布》时，让学生重点理解“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力”和“只觉得胸膛在扩张，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下挟来大自然无限生机”两句话表达了什么情境？根据想象，能描绘出这种情景吗？这时笔者有意创设情境，让学生闭上眼睛，配上音乐，乐声奏鸣并叙述：瀑布从岩壁上直泻而下，如雷轰鸣，山回谷响，坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。人就好像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力。然后紧密联系课文情境，把瀑布的雄伟气势，“如雷轰鸣”的声响，同坐在谷底与瀑布咫尺相望的人结合起来展开联想，从而让学生体会出自然景观对游人的影响，使其感觉大自然的勃勃生机与人的生命活力有紧密的联系。这样指导，学生真正感悟到黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。

4.为学生创造更多的质疑机会，落实自主参与。如在教学《黄果树瀑布》第三、四自然段时，笔者让学生选择自己感触最深、最喜欢的语段谈自己的体会，允许学生打破课文的描述顺序进行“跳跃式”阅读交流，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，从而使学生在学习过程中培养浓厚的学习兴趣

四、组织有内涵的话题去讨论，活化学生与文本的对话。

为什么提“话题”而不说“问题”？话题的主要特点是：思维空间大，学生围绕话题发表意见，而不是回答老师的问题。所以，答案意识淡化，交谈所获得的认识往往是多元的。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起，这样就能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新意义的创造。

如教学《理想的风筝》一课时，引导学生思考“风筝”指什么？刘老师有什么理想？作者为什么那么怀念刘老师？这些话题的提出启发了不同层次学生的思维，引起了较广泛的讨论，活化了学生与文本的对话。

总之，在语文阅读教学中，尤其是小学语文阅读教学中，要改变过去“独白式”的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。

参考文献：

[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建.当代教育论坛，2006（4）.

[2]叶再勇.努力构建和谐课堂教学.中小学教学研究，2007（3）.

[3]漆淑萍.和谐课堂教学的构建及策略探究.曲阜师范大学硕士学位论文，2008.

[4]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建.新课程（教师版），2006（12）.

[5]李维编.小学儿童教育心理学.高等教育出版社，1999.

[6]吴效峰.怎样把学生教好.山西高校联合出版社.

第3篇：变色龙教案范文

关键词：精品细读；梯度问题设计；读中品；读中悟

第一次设计：

（一）文中哪些地方看出奥楚蔑洛夫的“变”呢？

1.对小狗的称呼：

（1）请同学们拿起笔，用自己喜欢的符号，把奥楚蔑洛夫对小狗的称呼画出来，选择一个表情来表现。

（2）请同学们选择一处“变”，大声地读一读，一定要读出奥楚蔑洛夫的“变”。

2.军大衣的细节描写：四次写到军大衣。

（二）你觉得奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？

第二次设计：

请大家选择自己喜欢的一处“变”，或独自朗读，或同桌分角色朗读。注意：在朗读中体会人物的态度变化过程，并思考：奥楚蔑洛夫是一个 的人？从 （词或句）可以看出。

1.自由读。

2.师生交流。

师：下面大家交流一下，你读出了一个什么样的奥楚蔑洛夫，你从哪一句读出来的？

指名读、分析，生评（从轻重缓急、语气、语调方面进行评价）。

3.专家引领读：观看视频朗读（第三次和第四次审判）你觉得专家是如何处理句子的轻重缓急的？引导学生通过重点语句、词语看出奥楚蔑洛夫的性格。

4.师生共读：最后两次审判。师读普洛诃尔，生读“奥楚蔑洛夫”。

老师指导：在这两次审判中，奥楚蔑洛夫的厚颜、趋炎附势表现得更为淋漓尽致。大家通过哪些语句或词语可以看出呢？

第三次设计：

1.学生自主选择作批注，围绕“奥楚蔑洛夫是一个 的人”进行批注。

2.师生交流对话（20分钟）。

师：下面我们来交流一下吧。谁愿意把你的感受和大家分享一下？

生：我最喜欢的一处描写是××页的第×自然段，从这一处描写中，我看到了 一个 的奥楚蔑洛夫。（以第一次变为例）。

师：你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？

生答、读，生评。

师：其实声情并茂地朗读小说是有技巧的。（出示“朗读小说的技巧”）

师：下面我们从分析奥楚蔑洛夫的心理入手再次品读这段文字，探究一下应如何处理朗读时的轻重缓急。下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么？

生答。

师：那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？

生答。

师：那么××（词语）就应重读。现在大家已经知道哪些词语是关键词，我们在朗读时这些词语要重点表现，或重读，或延长读音……请××同学再把这段文字朗读一下，好吗？

师：××同学读得非常好，为我们读出了一个貌似公正、充满正义感，实际却是装腔作势、官气十足的沙皇警官的形象。

同一环节，三种风格迥异的设计：

第一次的设计粗枝大叶，缺乏具体细致的内容，对课堂的预期结果没有进行设想，这样的课堂随意性就非常大，往往会有一种华而不实、虎头蛇尾的感觉。学生真正学到的东西也会很少，只是热热闹闹一节课，糊里糊涂学语文。读，没有读彻底；品，没有品出滋味。实在是浪费时间、浪费生命。

第二次的设计就详细了许多，而且在朗读环节上进行了精心的设计，朗读设计丰富而成阶梯状：自由读―指名读―专家引领读―师生共读，形成朗朗书声。在读的过程中对内容进行了品味，而且具体到了某些词语、标点符号，能够指导学生深入文本，体味作者的情感，做到了“与文本对话”。但是从这个教案的设置来看，仍然是老师做主角，学生被老师牵着鼻子走，学生的主体地位不够突出，学习的主动性没有被激发出来。

第三次的设计重点突出了学生的自主学习，老师的步步引导体现在问题的设计上，如：

――“你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？”

――“下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么？”

――“那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？”

这些有梯度的问题设计引导学生步步深入地进行思考，进而发现人物的性格特点。在这个过程中学生自主阅读、自主思考，掌握朗读小说的技巧及品析人物性格的方法。同时，关注语文本体性的课堂教学对话从抓文本、重语感、咬文嚼字、品味语言、关注语文思维能力方面进行培养。这样，既满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来，又体现了新课标所提出的“平等对话”原则，构建出“尊重、理解、平等”的课堂。

第4篇：变色龙教案范文

关键词：课堂教学 高效 方法

在语文教育中，学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。

一、转变观念，优化课堂教学

当前语文教学的观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，让学生在声情并茂的朗读下沉浸在喜怒哀乐的情境中，在阅读的前提下进一步思考，文章相关的内容，谈自己的感受体验，提阅读中遇到的疑问，尤其对于一些像《春》、《白杨礼赞》、《济南的冬天》、《陋室铭》、《散步》等优美的散文，通过反复诵读、体会文章美的语言，美的情感。对于一些文学作品如《变色龙》、《七颗钻石》、《皇帝的新装》、《孔乙己》等可通过分角色朗读或排演成课本剧，使学生对作品中人物的情感、性格思想，细细揣摩，根据自己的生活感受表现出对作品内容的理解，也通过学生自己的参与，进入教学情景之中，也丰富学生对生活的感悟和对情感的体验。教师在给学生提供表演体验的平台时，还要注意引导学生对文章的字、词、句、标题、内容、结构、主题、表达方式、修辞手法、作者观点、写作背景等各个方面提问质疑，在自主思考的基础上，学生对提出的问题讨论解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拨，引导学生进一步研讨，这样即激活了学生思维也利于培养学生自觉钻研和大胆质疑的精神，让学生在课堂上“动”起来，真正感到学习语文的快乐。

语文教学的活水来源于生活，对于生活的仔细观察处处留心皆是语文所包含的内容。新教材的许多篇章都注重引导学生观察生活、搜集资料、感悟生活，尤其教材中的专题、综合实践活动都是引导学生联系自己的生活实际，把课内与课外结合起来，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的语言》、《看云识天气》等，让学生课外查找资料，寻问老人，观察周围的人与景，搜集民谣谚语，再把资料带进课堂进行交流，即丰富了课堂内容，又增强了学生的学习兴趣，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，更加强了对课文的理解。语文课是最具活动特色的，除了把课内与课外联系起来，更要关注课堂上学生的活动，如课前三分钟演讲、成语接龙、名句欣赏、故事会、辩论会、口头作文、学做记者、学做主持、新书推荐等等，把听、说、读、写紧密结合起来，在生活中提高兴趣，锻炼能力，挖掘潜力，此外适当补充课外读物，与课内进行比较阅读，扩大学生的知识面，提高阅读欣赏能力。语文课本所选的文学作品远远满足不了学生的阅读需求，而在教学中适当补充与课文相关的阅读材料进行比较阅读，可以加深学生对课文内容的理解，活跃学生的横向思维，培养学生分析比较，鉴赏的能力。

要把语文课教好，使课堂教学活起来，教师自身要博学多才，作为语文教师，不但要在语文学科内知识渊博，而且还要在相关的学科如天文、地理、绘画、书法、音乐等方面不断钻研，一方面精读课本教材，用心钻研，把自己对教材的理解感知交流给同学，另一方面要广泛阅读与教材相关的资料、信息，特别是近年来报刊上有关教材内容的资料。此外对于现代信息技术之类的知识也要多读，教师多读书，才能丰富、更新自己的知识，有了渊博的学识，才能以新颖的见解、生动的语言、丰富的情感体验，叩响学生的心弦。语文课包罗万象，为此，作为语文教师我们要博览群书，博采众长，刻苦钻研，使自己成为一个多面手，自觉接受当代学生对教师知识的挑战，不断学习生活中鲜活的语言，学习生活中丰富多变的知识，使语文课堂教学活起来，把学生学习语文的兴趣调动起来，不断优化语文课堂教学，使学生在语文课艺术的海洋里吸取营养，获得知识，全面提高听、说、读、写的综合能力。

二、实现高效的课堂教学，需要充分采用多媒体信息技术，优化资源配置

随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化。从而让学生印象深刻兴趣浓厚欲望强烈，这样就会把学生课堂学习兴趣激活了。例如，我们在教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重功入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或幻灯片来展示诠解孔乙己形象不同情况不同作用再现，形象逼真具体，文本主旨便清晰了。让学生在课堂上借用多媒体辅助充分发挥自主创造，激活思维，从而提高课堂学习效益。

第5篇：变色龙教案范文

关键词： 多媒体 语文课堂教学 趣味性

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。三年前，当我投入到新课程教学中时，“一堂语文课怎样讲才有趣味？”这个问题一直萦绕心际，成了我在语文实践教学中不断探究的问题。

著名心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。课堂教学关键在于如何激发学生的学习兴趣，学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学过程中应当考虑激发学生的语文学习兴趣，以便调动他们学习语文的积极性，提高学习效率。课堂教学中的趣味性，是激发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。

首先，趣味的课堂应该从别致新颖的导入开始。导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人、扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，营造良好的学习氛围。新课导入的方式很多，教师应根据需要灵活运用。我的新课导入方法有：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入，等等。如上《浪之歌》一课时，我利用多媒体播放浪花拍打海岸的声音，让学生展开充分想象，化自己为一朵浪花，唱出自己心中的歌。然后再学习纪伯伦的文章，就会化抽象为具体了。灵活巧妙地选择新课导入法，能活跃课堂气氛，提高语文课堂教学趣味性。

其次，趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助播放器、录像机、实物、挂图、PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。如教学诗歌、精美散文时，我采用吟诵的手段，有时配上相应音乐，让琅琅书声代替老师无休止的讲解和大量的所谓的“知识点”练习。吟诵，不求声音宏大，但求读得清爽自然，不求普通话标准（标准当然好），但求读出节奏、读出感情。该激昂处给它激昂，该委婉处给它委婉，该悲凉处给它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟诵体会，不仅包括心灵的感受，还包括身体的感受。如吟诵杜甫的《望岳》“荡胸生层云，决眦入归鸟，会当凌绝顶，一览众山小”时，读者会真切地感受到诗人面对自然景象受到强烈震撼而产生的一种强力度的外向冲动的躯体反应，同时产生如同作者一样的外向冲动，从而体会诗人壮阔的胸襟和豪放的气魄。让学生小组合作吟诵诗词散文，兴趣盎然，热情投入，品尝到合作的喜悦。如教学小品文《苏州园村》时，事先考虑到去过苏州看过园林的学生不多，理解起来有难度，所以先从实地拍回录像，又上网查阅资料，按课文思路认真做好整洁美观的PPT。课堂教学中，利用PPT辅助教学，非常直观生动，学生在愉快的学习中掌握了课文知识，语文学习兴趣也提高了。如《陈涉世家》、《出师表》等文言文教学，学生学得乏味，针对这点，我在教学内容上稍加改变，如与历史典故学习相结合，这样学生学习的兴趣立即得到提高，并取得良好的教学效果。

再次，课堂精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，从而加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增强教学的趣味性。例如教学《蚊子和狮子》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演，加深体会。开展辩论、知识竞赛，能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥，同时增强学生的竞争意识，培养团结协作精神。如教学《杨修之死》时，让学生就“曹操该不该杀杨修”这一论题展开辩论，在辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征。

最后，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”，使学生产生浓厚兴趣。我经常有意注错音、写错字等，请学生当小老师进行批改，在很大程度上调动了学生学习的积极性。如每学期我都要开放两篇课文，请学生为全班同学上课。学生积极承担教学任务，组成智囊团集体备课，备课前还做问卷调查；写出详细教案，制成精美的PPT；课堂教学有板有眼，导入、转接、总结、作业都齐备，还有小组讨论等，课堂气氛活跃。“小老师”的课堂教学虽然稚嫩，有漏洞，但学生的学习热情绝对是高涨的，因为讲台上下已形成了一个互动互助的“海洋”。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充满趣味性的课堂，无疑是帮助学生自主探索、自主学习的法宝。让多媒体助语文教师更好、更出色地完成语文教学任务。

参考文献：

第6篇：变色龙教案范文

一、营造学习氛围，激发学生的学习兴趣

新课标指出，语文教学是教师和学生共同探讨、平等对话的过程，教与学的关系应是民主平等的关系。而民主平等的师生关系有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在课堂上如春风拂面，激活其神经系统，产生求知欲。在这方面我做了以下几点：

1.利用音乐熏陶学生

教师在上课前先播放一段音乐，用一种音响效果激发学生的学习兴趣。在教学《“友邦”惊诧论》时，我先播放歌曲《松花江上》，慷慨悲壮的乐曲使学生沉浸在爱国主义氛围中，学生个个热血沸腾，对日本帝国主义充满仇恨。

2.利用诗词增添情趣

青少年一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，自名“文林荟萃”、“拾锦录”等，广泛收集以上内容。所以，教师由诗词、格言、警句开讲导入新课，可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的感情，创造与之相应的课堂气氛，使他们对学习新课产生兴趣。如《苏州园林》的导入，就可由《枫桥夜泊》这首脍炙人口的诗说起，让学生感受苏州的美丽，从而产生想了解苏州园林的愿望。

3.创设情境激发兴趣

创设丰富的教学情景，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。如教学《行道树》，我在授课前用该班学生的一幅画引入，让学生说出画的内容，这种方法很好。因为这张画是他们熟悉的同学画的，他们感到亲切，产生了学习的冲动和兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学开展做好了第一步。

此外播放配乐的课文朗读录音或设计一些富有情感的导语等也可激发学生的学习兴趣。因此教师在教学过程中创设丰富的情境，营造轻松和谐的氛围，有助于激发学生的学习动机，培养学习兴趣。

二、创新教学设计，改革课堂教学

为了在课堂中进行教学创新，教师必须创造性地探索教学设计，精心设计富有创意的教案。如：在教学切入点中创新；在教学衔接点中创新；在教学训练点中创新；在教学拓展点中创新；在教学审美点中创新。比如，学习小说，可以采用结尾续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。教师只有通过这样，把教学作为一种创造性的艺术性的劳动，坚持不懈地去摸索和总结，那么“减负、高效”的理想就能真正实现。

三、放开手脚，让学生唱主角

学生是课堂的真正主人，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生的主体地位得以真正落实，教师只是学生的同行者、领路人。

教师要为学生创设回答问题的机会，精心设计有思考价值的问题让学生去讨论，去争辩，一个问题解决完，还可以改变反馈的形式，用“谁有不同意见？”“谁有补充？”等语言，去点燃他们异向思维的火花。教师经常说的一句话就是“课堂上同学们不应只当观众，而要当演员，还要争当主角”，以各种激励手法，培养学生的参与意识。课堂上时时响起老师鼓励、赞赏的亲切话语，“你的回答真精彩”，“你的思路十分有创意”，“你补充得很好”，在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，学生体验到了参与其中的乐趣。只有通过这样，教师才能增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。从而创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉积极地学习知识和思考问题。

四、发扬民主教学，关注个体差异

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。

记得我在教学《变色龙》一课时，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征，梁嘉嘉举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”当时我对她的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”她说：“开始时，小狗一副的可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受害者的感觉。我认为他想嫁祸小狗来获得一笔赔偿金。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。接着我因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。……最后，我引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，从而足见其性格特征。