教师节贺卡的做法精选(九篇)

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第1篇：教师节贺卡的做法范文

关键词：在生活中学习；加强沟通；用大社会教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-045-1美国教育家早在上个世纪就提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，法国教育家卢梭也指出教师的职责关键是引导学生直接从外界事物和周围环境中去学习，同时获得对生活有用的知识。而语文这门课程又是一门工具课程，是学生一生都会使用的交际工具，所以语文教师在教学中一定不能只教“语文”，应该将生活中的源头活水引入课堂，使得语文课堂清如许，通俗地理解就是语文教师要打破语文与生活之间的那堵墙，让语文教学生活化。下面简单谈谈我对“让源头活水进入语文课堂”的一点看法和做法。

一、在生活中学习

语文的丰富源自于生活的丰富，语文教师应该要依附小课堂去教大社会，如我在教学口语交际“学会祝贺”时，我首先联系生活实际让学生理解祝贺的定义，第一要在特定的时间，第二要有特定的祝贺对象，第三就是表达自己的美好心愿。然后让学生认清时间，是教师节这一天，实际是让学生明白说话的内容，通过这一内容的教学让学生能够举一反三地在不同的情境下去祝贺别人。具体过程如下：

师：今天是什么日子？图上的小朋友在干吗呢？

生：教师节，小朋友们在忙着做贺卡。

师：知道做贺卡有什么用吗？

生：送给老师的。

生：在上面写心里话给老师的。

生：应该写祝贺的话。

师：你们说得挺有道理的。如果是你，你想在贺卡上写点什么呢？

生：我想写：祝老师身体健康。

师：老师先谢谢你。但老师还想提醒你想想一般祝哪种年龄的人身体健康比较好呢？

生：应该是年龄大的人，过年时我妈妈都是让我祝我家的老太太身体健康。

师：老师要奖你一个大拇指，说明你在生活中留心观察了，而且说得非常正确，生活中一般对年纪较大的老人才说身体健康。

生：祝老师生活幸福，天天开心。

……

在教学中，没有示范，而是引导学生联系生活思考教师节该如何祝福，对不同的对象要选择不同的祝福语等，在完成教学任务后，我还不忘让学生回家向爸妈请教，生日时如何表示祝贺？过年时又该怎样祝福长辈？让学生尽快到生活中找寻到祝福的要点。

二、加强课堂和生活的沟通

在传统教学中，语文教学就是努力达成双基目标，远离了学生的生活，这样的语文教学不能够更好地发挥语文这门学科的工具性，语文教学应该和生活沟通，最终对学生将来的生活服务。

教材中纳入的文本都来源于生活，教学中教师加强课堂和生活的沟通后可以帮助学生更好地学习文本，理解文本中的一些潜在意义，同时也引导学生更好地生活，在教学中教师可以从多方面去加强沟通。如引导学生走访生活，因为文本中出现的一些人或事离学生的生活有点远，所以学生认识起来或者理解起来有困难属于正常现象，有些内容虽然是学生非常常见的，但是由于学生的熟视无睹，他们也是只知皮毛，因此在教学中教师要引领学生去走访生活，旨在通过走访扩大视野，理解文本。如教学《春笋》一课时，春笋应该是学生经常见到的，而且学生在春天这个季节还能经常在餐桌上看到，但是却没有几个学生真正去观察过春笋，因此在教学之前，我就跟学生布置了观察任务，讲解了观察方法，让学生懂得要抓住特点去观察。我还布置了采访任务，让学生回家采访老农，去寻求春笋一般在什么时候开始冲破泥土？春笋长大后是什么模样？等问题的答案。由于学生走访了生活，后来教学时教师感到得心应手，学生感到如鱼得水。

三、用大社会教语文

第2篇：教师节贺卡的做法范文

角色游戏是幼儿按自己的意愿、兴趣、经验、能力扮演角色，展开有内容、有情节的角色交往，通过模仿和想象，可以有效地促进幼儿身心的发展。

反思我们过去的游戏指导中存在以下问题：

1　过度干涉：“指导游戏”变“导演游戏”，不了解幼儿的游戏心理，忽视幼儿的意愿和兴趣，从角色设置、分配到情节发展都是教师设定，幼儿如木偶般被教师操纵着游戏；

2　过度放任：忽视角色游戏的指导意义，完全地让幼儿随意、自由地游戏，对游戏中出现的问题，不闻不问，失去了游戏对幼儿发展的目的性。

3　指导随意：教师指导缺乏目的性、计划性、整体性，随意性大。

那么，怎样才是及时、适当、高效的指导呢?以下是我在实践中摸索出的一些指导方法与大家分享。

一　暗示诱导法――协助型指导

暗示法是教师利用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，引导幼儿模仿学习，起着暗示指导的作用。它特别适用于小班幼儿。

在小班幼儿中开展角色游戏的初期，经常会有这样的情景发生：娃娃家中孩子们争抢同一只娃娃，可抢到后又不知该如何玩；“小小超市”似乎是“任意发放”，来一个人，发一样东西，机械式的重复，“售货员”与顾客缺乏对话，没有顾客的时候就呆呆的坐着或者到处乱转，漫无目的；小舞台的“演员们”只会表演“小白兔”和“小花猫”这两种动物……，“不知所措、无所事事”可以概括幼儿当时的游戏状态。这时只需教师走进幼儿的游戏，带着示范性的玩游戏，给幼儿强烈的暗示，就能起到良好的指导效果。如，游戏时间已经过去了一半，玲玲还是抱着娃娃呆坐在桌边，游戏丝毫没有进展。此时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻地走过去，拿起小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃午饭喽”。喂完午饭，教师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师这一系列的举动点燃了欣欣的游戏“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的语言和情节更丰富：“小宝贝，吃饭了，很好吃的，不吃要变难看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一点点……快吃，吃好了睡觉，起床后带你去吃肯德基喔!”之后，她唱着不知名的歌儿哄娃娃睡觉。不难看出，受到了暗示和启发的幼儿不仅将游戏顺利进行下去，还在角色扮演中融入了自己的生活经验和想象。又如，在小小厨师的游戏时，教师没有刻意地教，只是在“厨师们”面前露了两手，各种小吃很快就“上市”了。

可见，平行介入指导，不仅教师介入自然，而且幼儿易于接受，幼儿在不知不觉中习得经验、掌握技能、发展能力，教师在不知不觉中实现了指导目标。

二、交叉介入法――互动型指导

交叉介入法是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。它较适合运用在中、大班的游戏活动中。

如，教师看到娃娃家每天都重复地玩着“做客”的游戏，情节局限在客人送礼物、主人招待吃饭上，没有新的情节和内容充实进来，于是，教师以客人的身份，带着鲜花来到了娃娃家，把鲜花送给了“妈妈”，并祝她“母亲节快乐!”这时，客人们先是“恍然大悟”然后兴奋起来：“今天是妈妈的节日!”有客人提议要吃蛋糕庆祝，教师适时地抛出问题：“除了吃蛋糕，还可以怎样庆祝?”大家各抒己见，有的提议：“去野生动物园玩!爸爸妈妈在儿童节就陪我去的。”有的建议：“我们唱歌、跳舞，表演给妈妈看，让妈妈开心。”还有的说“买许多好吃的，送许多礼物给妈妈，大家一起边吃边玩。”最后经过大家的商量，决定先去为妈妈准备一样礼物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌庆祝。于是，大家分头行动，“爸爸”去超市采购食物，“妈妈”整理房间，“客人们”去准备礼物。不一会儿，大家又聚拢来，而且人更多了，原来听说要“庆祝母亲节”都赶来了。客人们带来了许多的礼物，有蛋糕、水果、玩具、还有贺卡。其中自制的贺卡最受“妈妈”喜欢，“妈妈”高兴地接受着大家的祝福和礼物。接着大家唱起了《我的好妈妈》和《世上只有妈妈好》，将气氛推向了。最后大家一起分享了蛋糕。孩子们玩得意犹未尽，连续几天都沉浸在母亲节的欢乐中，并且延伸出庆祝“父亲节”、“妇女节”、“教师节”等活动。这样一来，“鲜花店”、“手工角”生意火爆了，“营业员”被忙得团团转，还催生了“DIY贺卡作坊”，大家都来这里设计、制作富有自己创意和个性的贺卡作为礼物。

可见，在交叉介入法中，教师以角色的身份适时地融入游戏，并通过自身这一载体，自然地推动自身与角色、角色与角色之间的互动，促进游戏情节的发展和主题的扩充，从而有效地指导游戏。

三、交流分享法――体验型指导

交流分享法是让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。它也较适合运用在中、大班的游戏活动中。

幼儿游戏的过程也是问题不断涌现的过程，有时是争抢角色，有时是同伴纠纷，有时是材料缺乏，有时是情节匮乏……如果教师象“消防员”一样哪儿有“险情”去哪儿“救援”，显然是不现实的，让幼儿掌握自己解决问题的能力才是最有效的办法。那么，通过幼儿之间的“经验分享”来促成幼儿能力的养成也是最自然、最易接受、最高效的办法。

如，在“休闲角”游戏热闹开展了一段时间后，陷入了生意冷清的困境。小服务员、厨师大多时间是在等待顾客，许多服务员没了精神，有的甚至溜到其它游戏区玩去了。在游戏讲评的时候，我特意请“休闲角”的幼儿们谈谈自己在游戏中遇到的困难，并请大家帮他们分析原因。通过大家的讨论，找到了生意冷清的原因：品种单一，没有变化，而且虽然是“休闲角”却没有可以休闲的活动，顾客吃完了只能干坐着，没劲，所以吸引不到顾客。我趁热打铁，请大家为“休闲角”出谋划策。孩子们创意连连，有的建议增加蛋挞、匹萨、沙拉等西式点心有的建议做成自助型的；有的建议提供一些棋类和书刊，便于顾客休闲。超市的营业员还以自己的成功经验建议采取“免费品尝”和“买一送一”的促销活动……在以后的游戏中，“休闲角”采纳了增加小点心和提供棋类、书刊的建议，果然顾客盈门。幼儿通过不断的经验分享和相互交流，不仅自我解决问题的能力提高，游戏创意也不断丰富，给游戏注入了新的活力和内涵。如，不久，“休闲角”又创新出了“外送服务”和推出了新品种“水果套餐”，吸引了更多顾客。

第3篇：教师节贺卡的做法范文

一、用心波动上进心。

一位学者说过：“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时，只有心灵的太阳才能暖透他们一生一世。”教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师的爱心应来自对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。那是我教初二77班的一节英语课上，我班刚刚来了一位新生，通过了解她的英语基础非常差，课本中的单词根本不会读，所以她害怕我这个英语老师兼班主任瞧不起她，而那节课我正好要求学生们用英语写“你最喜欢什么？”，时间是十分钟。学生们紧张忙碌起来，而我发现这个新学生急的满头是汗，不知从何下手。轻轻的、慢慢地我走到她身边，凑到她跟前说：“你不会用英语就用汉语写，行吗？”好像受宠若惊似的她赶紧说：“行。”十分中后学生把写的交上来（有她用汉语写的），我接着上课，在教单词sonmetimes时，有意识的让她拼，她流利的拼出来。霎时，其余的学生爆发出雷鸣般的掌声，我也及时鼓励。从那节课开始，她学习很努力，而且英语成绩逐渐有了提高，我由衷的感到高兴。这个学生由差生变为自觉学习的好学生，其实，我只不过轻声对她说了一句话而已。对我来说，只不过是举手之劳，而对学生起到的作用却是如此之大。大就大在我对她能够因势利导，让她高兴的参与了学习活动。这一切所表达的是对她的关心和爱护，引发了她正常行为。难怪前苏联教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”

二、创设教学情境，激发学生求知欲。

情感与情境相伴，触景生情。在英语教学中，不仅要讲清知识，还要用生动形象的语言、直观形象的教具、图片、实物、面部表情的流溢和肢体语言，特别是现代化的教学手段，把学生引入到教学情境中，引导学生积极主动展开丰富的想象，使学生逐步体验知识的生动性和形象性。在实际教学中我着眼于语言的交际能力，“精讲多练”减少讲解，强化实践，让学生有更多的机会进行语言实践。针对重点难点边讲边实践练习，引导学生在实践中掌握重点、难点，使自己处于积极主动的地位，而不是被动由老师牵着鼻子走。同时我还利用我们学校现有的远程教育设备创造教学情景，将语言点、知识点放入特定的对话中，让学生在课堂中表演。这样既进行了机械句型演练，又达到了运用语言的目的。学生在听、说、看中练习读和写，课堂生动活泼，学生学习热情高涨。

三、不断加强自身情感修养。

“学高为师，身正为范。”教师自身素质是教师威信形成的决定性因素。要充分让学生感到教师的人格美、智慧美、形象美。“感人心者莫乎情”。在我的教学实践中，我力争做到了言之有情，动之有情，导之有情，既用知识去折服人，又用情感去感染人。从1999年到2010年我担任金村中学61班、77班、86班英语兼班主任。在我多年的班主任教学实践中，我深切地感受到用一个教师高度的责任心去关爱每一个学生就会得到心灵的震撼，就会从中获得一分情感，寻得一份真挚。学生们在作文"老班琐事"中这样写道：我们班的老班不像其他班的老班那样武断，有许多事情还要征求同学们的意见。宋瑞莲同学这样写道：“老班，每天下了晚自习，您为了辅导我们而顾不上指导自己的孩子，我们真为您感动，老班，我们爱您。”张云云同学这样写道：“老班，那天我发烧了，当您用母性的手摸着我的额头时，我感动的流泪了，您多像我的妈妈。”苏燕同学这样写道：“我从小学到中学经历了不少的老师，而您是我最尊敬的老师，您诙谐幽默的课堂语言，尤其是您对学生认真负责的态度，使我深深喜欢上了您的课。”教师节，一个学生给我发来了这样的短信：“您把母爱播撒在金中的每一个角落，您把86班的每一个人都当作您自己的孩子来爱护。今天，在这个专属您的日子里，祝您：教师节快乐！”学生的肯定是对老师最好的奖赏，同时也感受到了师生之间真情的传递和作为一个教师责任的重大。

四、经常让学生体验到成功的快乐。

学习效果与学习情感、兴趣是密切联系着的，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆也比较持久。比如：在教“Teachers'Day”时，我给学生布置了一个家庭作业：Make a Teachers' Day Card ,下次我检查作业时，让我意外的发现，不太动口的，很少动笔的一位男生居然也制作了一张教师节贺卡送给我，用不太规范的书写，写了一句：Happy Teachers' Day!此时，我就拿着这张不太精美的卡片，说了一句：Very good!Thank you！从此以后这位学生不仅在英语课上能够大声地读，大声回答问题，而且，课后也能认真地学英语。还有一次，我讲评作业时，发现一个学生换了一个新作业本，而且他写得非常工整，也很准确，我就在他的作业本上写了一句批语：Your handwring is very beautiful! Please keep on!就这样一句批语竟能给这位学生很大的鼓舞和动力，这位学生今年中考的英语成绩是112分。对待学习较差的学生，我及时发现他们的闪光点，阶段性的跟他自己以前的表现比，无论是在作业还是在课堂上的细微变化，我都细心的捕捉，并及时地对他们进行鼓励，说一句：Great! That'sgreat!等，对他们动之以情，晓之以理。

第4篇：教师节贺卡的做法范文

关键词：改革；校训；研究

世纪之交，我国基础教育进入了全新的改革发展阶段，笔者也光荣地成为一名初中历史教师。伴随着新一轮基础教育课程改革的全面推进与深入，笔者身历其境，一路走来，对新课程的了解日益加深。作为新时期基础教育的普通一员，也深知了新课程改革的重要性和必要性。与此同时，却又感到了新课改行进中的许多困惑，对于自身教学工作新课程改革的实施很不顺利，自己沿用的仍是多年旧时的教学模式，新课程改革的点点滴滴似乎水土不服，在教学中很难展开。

花费个把月，再次好好学习了新课程改革的理念，更学习了许多优秀历史教育专家、历史教师的教学思想，教学方法与技巧。学习中感到自己失误在于还未能真正领会新课程改革的内涵，所改变的还只是一些表面文章，其实若要真正进行历史教学改革，还有很多细致入微的工作要做、要完善、要跟进。

江苏省五严规定的颁布，实实在在地减轻了学生的负担。可作为教师却觉得课不够用了，作为一名初三历史教师，本来三节课都有点紧张，现在变成两节课就更紧张了，怎么办？新课程改革的目标就告知我们要改变旧时课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，让学生成为学习的主人，变要学生学为学生要学。

第一节课就批判了学海无涯苦作舟，告诉学生成功不是那么困难，学习更不是件苦差事，只要你想学好，就会在学习中感受到兴趣和乐趣。那课课练等作业也完全可以不必做，真正抓紧抓实每一节课的45分钟，一学年其实真正只需各位同学花费3～5天的时间就行了。我们的历史课堂也完全可以像易中天教授的《品三国》、当年明月《明朝那些事儿》那样精彩有趣，引人入胜。为了使学生能真正预习好课文，每节课也不再是简单地总结了事，而是生动地提出下节课有关内容的小故事、小问题，激发学生探寻答案的兴趣，一句且听下回分解，充分调动学生的学习积极性。

旧时的课堂教学模式中，老师们很辛苦，除了回答问题，几乎全是老师们在拼命地讲、拼命地灌，汗流浃背后，看到学生的仍不令人满意的成绩，只能苦叹一声：讲了这么多，这么详细，怎么就没听明白、没听进呢？怎么办？新课程改革力主实现学生学习方式的革命，让学生自主合作探究问题，教师不再是简单的知识传授者，更不该只是课本搬运工、传声筒，简单地复制粘贴给学生，却又不懂得保存。在学生学习方式的革命中，教师要做好合作者、指导者和引导者。

对于新课改，作为一名老师似乎该做的都做了，可看看学生的成绩仍不够理想，同其他下苦功、时间多点、作业多点的老师相比，似乎还落后不少。沉思良久，不得要领，难道真是水土不服，还是什么的呢？

在苦苦思索之时，校长带领各位教师学习新校训：有责任谁都了不起，能用心就会有奇迹，工作中要讲责任，教学中要讲用心。联系新校训，事后想想新课改不是有什么水土不服问题的，而是作为一场改革，刚开始总有一些困难的，此外课改也不可能短时间就能见效果的。现在作为责任更应该要做好，新课改的教育专家只是给我们指明了方向道出了一些理念，还有好多细致入微的工作需要去做。面对已是耄耋之年的老教师于漪老师那句教师责任重大“左肩担负着学生的现在，右肩担负着祖国的未来”。汗颜的我们该一如既往地担负起教师职责，不能做表面文章，流于形式，更不能半途而废。

经过对新课程理念内涵更深层次的理解与学习，笔者深知还欠缺很多。特别在应用层面上还有很多细致细微的工作要去做，更深知这也需要长期的坚持和运作才行的。本学期开学虽才几个星期，却获得了许多的意外惊喜：上课学生问题多了，下课也乐意到办公室问问题了，作业的完成率特别优秀率比上一届有了提高，给了自己很大的信心和鼓励。更记得在上学期9.10教师节，拿着学生的贺卡礼物，特别是那些：亲爱的历史老师，您虽才教了我们几节课，但我们很喜欢上您的课，相信我们会相处得很好的，让我们一起努力吧！不会令您失望的。读着这些温暖的文字，真的感觉自己很幸福很快乐，也鞭策着自己更加努力担负起、担得起责任，更加用心学习和研究。

第5篇：教师节贺卡的做法范文

一、注重礼仪，讲文明礼貌――“Sorry”，“Thank you”不离口

在任何一门学科中都多多少少的渗透着德育因素，英语教学也不例外。形式多样的教学会使学生更好地汲取情感素养的精华，促进学生情感品质的形成。如教学“I’m sorry”这一礼貌常用语时，由于这个短语在我们生活中的出现率较高，所以对于它的读音、意思，教师都不需要太多的解释，而如何正确的使用，什么时候使用成了教师教学的目的。笔者创设了以下几个不同的情境进行了表演。情境一：下课的时候，学生A不小心碰到了正在写作业的学生B，他们该怎么做，怎么说呢？情境二：Tom和Tim约好8：00去动物园，可是Tim等到8：30了Tom才来，Tom该说什么呢？学生们争相扮演这些角色，并进行极为生动的表演。――I’m sorry.――That’sall right.（――对不起。――没关系。）…通过表演学生们可以知道这个英语短语使用的场合极多，并大多是用来表达自己做错事时的抱歉心理。由此学生在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳地道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。

二、尊敬师长，关爱他人――Love makes the world go round

现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身，自我意识较强，他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师在日常教学活动中，可以利用丰富多彩地课外活动有目的、有计划地加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teachers’ Day ！”（教师节愉快！）；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you， mom./ You are the best father in the world！”（我爱你，妈妈/你是世界上最好的爸爸）在学习8A Friends单元时，笔者引导学生对Qualities of a good friend进行讨论，指导他们正确交友。如此种种活动，不但培养了学生的动手能力、交际能力和想象力，而且还促进他们形成尊敬师长，关爱他人的情感品质及对美好事物的认知情感。使他们真正懂得因为有爱，世界才会运转。

三、遵守规章制度，讲公共道德――Be quiet in the library.

苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。

四、热爱劳动，自己的事情自己做――I can wash the clothes

“What can you do？ Are you helpful at home？”

（你会干什么？你在家里是个小帮手吗？）

“Sure.I can cook the meals；I can sweep the floor；I can clean the bedroom；I can water the flowers”（当然，我会做饭；我会拖地；我会整理卧室；我会浇花。）……4人小组正在热烈地进行着讨论，大家都唯恐落后了似的完成笔者发给他们的一张能力调查表。随着孩子年龄的增大，其实他们内心也渴望做一些力所能及的事，渴望着成功。用小组合作的方式不仅可以培养他们的合作精神，实际运用语言的能力，同时也增强了他们热爱劳动的观念，可谓一举三得。所以让我们将语言植入生活，将情感植入语言学习的最深层次吧，一切都会变得那么的自然，那么的热切。

五、爱护动物，保护环境――I love animals love nature

在学习Past and Present单元时，借助多媒体笔者向学生展现了美丽的风光：This is a forest in the nature park；There is a clean river through the forest；The sky is so blue；The mountain is so green；The birds are singing；The fish are dancing；Flowers are blooming here and there.（在国家公园里有一个森林。一条清澈的小河流淌过这个森林，天空是那么蓝，大山是那么绿；鸟儿在唱歌，鱼儿在跳舞；到处开满了鲜花。）根据课文，笔者挖掘教材中渗透着的德育因素，制作了一个动画――地球在哭泣。一转眼刚刚还是茂密的森林变成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再有，鱼儿也不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。笔者请同学说一说两段视频材料之间的不同，并提问：What can you do as a student to protect our earth mother？（为保护地球妈妈作为一名学生你能做什么？）这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。

六关注生命，提高人文素养

在学习Seasons时，笔者用spring rain is nice来引出春天的学习，让学生从视觉、听觉上，通过春雨的描绘使学生感受到更浓的春天气息，学生在这种气氛下带着对春天美好的感觉进入了春天的讨论。由春天的讨论得出spring is a warm season，唤起学生对于春天美好而温暖的情绪体验。春天是大地苏醒，万物生长的好时机，so spring is a good season to grow，在语言知识学习和训练的同时，渗透了生命教育。基于春天种种美好的情绪使人产生喜爱春天的情感。在Spring in your eyes的环节中，每个学生都能有机会完全地表达自己对于春天不同的感受，激发学生热爱大自然、热爱生命的情感。在学习Natural disasters单元时，对学生进行了面对灾难困境，如何急救生存的教育What will you do if you find yourself in an earthquake？学生们展开大讨论，提出了一条条急救措施，如：

Quickly move under a strong desk.

Go into a small room like the bathrom.

Move away from tall buildings.

Squat and protect your head until the shaking stops.

Bring water and food with you.

第6篇：教师节贺卡的做法范文

关键词：爱心；培养；换位思考

世界因为有爱才美好，生活因为有爱才幸福，心灵因为有爱才富足。在学校里最小的“社会团体”就是班级。若班级里的每个人都能和谐相处（包括每一位老师和学生）；若要建立一个团结向上、充满活力的班集体，我认为更需要爱。作为教师，我们想快乐，想幸福，我们就需要爱。我们的学生也不例外。只是他们因年龄小还不具备这种能力罢了。但能力是可以培养的，作为老师，我们更有义务教育、引导学生拥有这种爱人的能力和被爱的能力。那么，我们怎样才能使这个集体里的每个人都拥有爱人的能力和被爱的能力呢？

一、我们应循循善诱，细心引导，让每个孩子学会换位思考。己所不欲勿施于人

记得我带班时，有一次课后和班干部闲聊，班干部反映某门课，课堂纪律很乱，我就问了一句：“听不懂吗？”班长说：“不是。”“那是老师上课不认真吗？”我接着问。几位班干部迟疑了一下，回答说：“不是。”我有点生气地追问到：“那是怎么了？”“是我们”……他们说着一个个低下了头。我再什么话也没有说就让他们回教室了。下午自习课上，我就将此问题提出来，让全班同学自己反思。首先，我让他们换位思考，如果他们是任课老师，课堂纪律混乱该怎么办？结果学生给出以下做法：扣品德积分、批评、打、停课、写检查、站到教室后边去、叫家长等。听到他们说的这些做法，我心里咯噔了一下，难道这些不都是我们平时所采用的方法吗？这说明了什么？我们的教育方法是对的吗？教育成功吗？学生从我们这里学到了什么？今后他们对待他们的子女和他们的学生会用什么方法呢？我想了一下，说道，现在换回角色。你乱动了，说话了，互相掀了一下，传了个小纸条，作为老师的我开心吗？当然不开心，我生气吗？我肯定生气。如果我再气急败坏地臭骂你，又打了你两巴掌，然后叫来你的家长，停课反思，写检查，你乐意吗？过后，你是真的心服我吗？教室一片寂静。我接着说，如果你的承受能力够强，抗挫能力够强，且善于反思，从心里知道你错了，我相信以后你会做一个自重、自爱，也知道爱人的好孩子；但是，如果你是一位心思较重，又很爱面子，不善交流，且家庭环境不是太好的学生。你因为老师的过激言行想不开，怀恨在心，甚至发生意外。你们愿意看到吗？你们听说过这样的事件吗？教室里再一次寂静。我顺势告诉学生，别人尊重你们，不说你们，你们就应该更尊重别人。老师爱你们，你们就应该配合老师上好每一节课。学生一个个低着头，教室里鸦雀无声。随后，我又让学生小组讨论，今后课堂纪律该怎么办？结果个个都发言了，不但承认了自己的作为，还做了自我批评和保证。乘势，我告诉学生：首先要学会做人，做一个好的倾听者。其次，学会尊重自己和他人，尊重他人就是尊重自己。

没想到采用换位思考法，教育学生比我平时简单的批评教育理想多了。随后，我在闲谈中问了一下那位代课老师，他说课堂纪律好多了。我又将这位老师的话告诉学生：“某某老师表扬大家了”教室里掌声雷动，学生个个喜形于色。后来，各科课堂纪律越来越好，各位任课老师见了我都说我们班学生越来越懂事了，个个都挺可爱的。

二、利用一切机会教会学生表达爱，学会感恩，学会与人相处

有一年，正给我班带思想品德课的张老师，他的脚受伤了。我就叫来班长告诉他，组织同学轮流去看看张老师，上厕所不便，扶一扶，有要洗的衣服或其他活就帮着干一干，结果我去看张老师时，张老师说：“你们班的同学真不错，挺有爱心，其他班的学生几乎没见。”随后，我又在班上表扬了学生，转达了张老师的谢意，教室又是一片掌声。张老师恢复健康后，本班学生和张老师的关系更融洽了。其实通过这件事我明白了，人人需要爱，爱也需要通过各种方式及时表达出来。

还有，初中的学生随着年龄的增长，会变得深沉、羞怯，特别是女生，心里有爱，却不知如何表达。因此，每年的教师节、元旦等节日，我都会提前叫来班长，问问有什么好主意能向老师们表示一下节日的祝福、谢意和敬意。最后，商定课前集体说一声：“老师，节日快乐！”或利用班费为每一位老师买一束花，或写一张贺卡。当我们听到响亮、整齐的“节日快乐！”难道作为老师的我们不感到幸福快乐吗？同样，我也引导我班的学生在母亲节，父亲节，父母生日时及时献上爱心，一定要说一声“节日快乐！”或“生日快乐！”表达对父母辛勤养育的感激之情。告诉学生别小看这一句“快乐！”。它会使父母有说不出的无限快乐。当然，表达爱的方式很多，我们只能量力而行。最简单的，才是最有效的。关键在于我们的爱心。同样，作为教师，我们也起着示范、引领作用。每当学生的生日、六一儿童节、中秋节等节日来临之际，老师们面带微笑，说一声“生日快乐！节日快乐！”或制作一个小小的卡片送给学生。我相信收到祝福的同学一定很开心、自豪。

总之，作为教师，我们都爱孩子，都希望他们将来过上幸福、快乐的生活。但他们年龄小，可塑性大。只要我们手把手地教，台前幕后多进行指导，相信他们就会拥有这种爱人的能力和被爱的能力。同时，我们先从自身做起，身教更胜于言教。我们就会做一个幸福快乐的教师，我们的孩子定会成为有爱心的人、快乐的人。

第7篇：教师节贺卡的做法范文

妈妈们不是来聊天的，是来提问的。她们的孩子都是才入小学，有很多问题想请教编辑部特邀的几位小学教青专家。下面就是她们和专家们之间的一些精彩问答：

鹏鹏妈：

开学才一个月，我已经被老师告过几次状了。鹏鹏从小话就多，上学后把这习惯带到了课堂上，上课时总喜欢和其他同学说话，还经常接老师的话。为这老师没少批评他，我也给他讲了很多道理，可他就是不改。

专家：

听你这么说，鹏鹏应该是个聪明孩子。出现这种情况，原因可能有几种：一是觉得学习没意思，二是觉得学习内容太简单，一听就会，就不想再听，三是长期养成了这种不良的习惯，一时难以改正。

对聪明的孩子，打骂绝对没有用，只能表扬和奖励。你可以和孩子约定，一次改一点，比如先要求孩子不接老师的话，再要求保持一节课不说话等等，同时和老师协商，孩子有一点点进步就及时表扬，这样，孩子每次的正确行为都得到强化，慢慢就会改正过来了。

从幼儿园到小学，孩子面临了很多改变，有的很快就适应了，有的适应得比较便。像课堂上说话、做小动作，在幼儿园里可以随便一些，但读书后就不允许了，会影响老师讲课、同学听课。所以，在孩子刚入学的几个月中，家长教育的重点就该是培养孩子良好的学习习惯。

佳佳妈：

我家佳佳做什么都慢。吃饭慢，做作业慢，收拾书包慢。我去听他们的公开课。发现她连回答问题举手也慢!掌握知识也比较慢，学过的东西回家都要多次复习巩固才记得住，我觉得辅导得很累。

专家：

孩子学习慢，原因可能是多方面的。

一是由于天生的气质类型的原因，思维灵活性较差，做事虽有条理但快不了。这类孩子虽然接受新知识较慢，但一旦弄懂后就很难忘记，保持时闻长，效果好。

二是与平时的习惯有关。比如如果家长经常为孩子补课，久之孩子可能会产生依赖感，表现在课堂上不够专心，而依赖回家后的补课。

至于像吃饭、收拾书包这类动作慢的个案，肯定是因为平时没有养成好的习惯。可以试着用时间管理法规定完成的时间，比如半个小时吃完，一到时间，马上收走碗筷。如果做得到，立即表扬。

帆帆妈：

很快就要过中秋节了，前几天孩子和我说：“妈妈，我们要不要送老师月饼?”我说不用了。因为我不想让小孩从小就有这样一些观念。没想到过了两天他回来大发脾气，说好多同学都送了，老师很高兴地说谢谢他们。他没送，所以现在上课他举手老师都不提问他。

我以后到底要不要给老师送礼?

专家：

这个问题比较有普遍性，可能很多家长都面临同样的困惑。

作为家长，自然不希望得罪老师，因此，很多家长不愿送礼但不得不送。有的时候甚至搞得老师也很为难，真的不收吧，家长三番四次地送，而且言辞恳切，实在推辞不掉也就只好收下。

但如果是一个真正的教师，并不会因为谁送了礼物就对谁更好一些。帆帆说老师不再提问他了，有可能是这个老师的确有问题，但也可能只是帆帆自己的感受，后者可能性更大。作为家长，应该从积极的一面开导孩子，告诉他老师不提问不一定是因为这个原因，同时督促孩子在学习上、班级活动上努力做得出色，这样，老师自然会重视他。

总起来说我不主张给老师送贵重的礼物甚至金钱。一些节日，比如教师节，可以让孩子自己做一些贺卡等小礼物送给老师，还可以在电台上点播歌曲，或者上网发电子贺卡等。采用一些不那么功利的方式来表达对老师的敬意，相信老师、父母、孩子都好接受些。

巍巍妈：

巍巍入学没几天，老师就在课堂上公开说他蠢。我觉得孩子有时候反应可能会慢些。但老师不应该这样说。而且，由于老师这样讲了，一些同学课后也这样说他，搞得他一点自信都没有了。

佳佳妈：

我建议去投诉。老师的言行对刚刚入学的孩子的影响很大，现在不少学校对老师的考察里面都包含了这一部分指标，如果老师言行不当，会受到一定的处罚。

琦琦妈：

我觉得很难，因为投诉的结果有可能是自己的弦子更让老师不喜欢。我觉得孩子受到点挫折也不失为好事，可以经炼一下。我遇到这种事情的处理方法是：

首先还是要维护老师在孩子心目中的形象，否则，孩子会惧怕反感老师。可以告诉孩子，老师也是恨铁不成钢，是希望他能更聪明一些。大人有时侯着急起来会说些不太好听的话，但是都是为了小朋友好。

其次，鼓励他把压力当成动力，好好学习，如果老师提问都能答对，老师肯定就不会说他蠢了。

专家：

第8篇：教师节贺卡的做法范文

从前面的案例中，我们能够感受到这位教师不仅具有良好的师德，而且具有利用生活中的教育资源生成教育活动的意识。但关于这个案例，我认为其中有一些模糊的问题需要澄清，有些原则必须坚守，无论是幼儿园的管理还是教师的个人层面，都有值得反思和调整的地方。

一、关于收礼：礼物无论轻重都不能收

2014年1月，教育部印发了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，其中明确规定，教师“索要或者违反规定收受家长、学生财物的”，“视情节轻重分别给予相应处分”。同年7月，教育部又印发了《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金行为的规定》，要求认真贯彻执行。拒绝收礼对于教师来说，不仅仅是对教育部及各级教育主管部门相关规定的遵守，更体现了为人师表的道德水平和专业化水平。教师的职责就是关爱每一个孩子，促进每一个孩子的发展。即使撇开道德层面的指责，教师收礼本身也确确实实干扰了教育工作。

首先，很多家长送礼时都在考虑送什么礼、送多少分量才合适，这不仅增加了家长的心理压力，也造成了家庭的经济负担。事实上，即使是一朵花，在节日期间也价格不菲。若教师接受了一部分家长的花，势必会对低收入家庭造成压力。

其次，即使是家长和孩子自己动手制作的礼物，教师也不宜收。有的家长工作忙，没时间花这样的心思，也有一些家长不懂或不擅长花这样的心思。而他们的孩子在看到其他孩子送礼物给教师时会感到失落，甚至指责自己的父母且提出同样的要求，这就给这部分孩子和家长造成了一定的心理负担。

送礼的家长除了诚心诚意地感谢教师外，也往往有着更多的期待，比如，期望教师能多关照自己的孩子，给予其更多的发展机会等。而送了礼的孩子也可能会在同伴面前炫耀“我爸爸给老师送礼物了”“老师收了我的贺卡”……从这个角度来看，无论礼物轻重都会对送礼的和未送礼的家庭产生负面影响，会让家长觉得送不送礼关乎自己的孩子能否在班里受到公平、公正的待遇，从而产生心理压力，进而影响家园关系及家园合作的品质，最终受害的是孩子。

二、关于家园关系：努力构建良好的幼儿园文化

对于教师不收礼规定的践行不仅依赖于教师个人的道德水平，也受到整个社会文化、幼儿园文化的影响。分析此案例，无论是幼儿园管理层面还是教师个人层面都有需要调整的地方。

1．幼儿园要营造环境、达成共识

幼儿园要形成良好的师德师风，对于“拒绝收礼”达成共识。仅从案例描述来看，我认为该园在这方面还有不少工作要做。幼儿园要从认识层面、制度层面、执行层面来帮助全体教师达成这样的共识。首先，幼儿园要组织全体教师学习，使大家认识到拒绝收礼是教师职业道德的一项重要内容，明确收礼行为是违反教育部相关要求的。其次，幼儿园要制订出本园的职业道德规范要求和不能收受家长礼物的制度。再次，要建立相关监督机制。幼儿园还要积极做好家长工作。如，我园在新生家长会上就宣讲了教师不能收礼的规定，并将“家长不得送礼”写入家长守则，分发给家长人手一份；每到重大节日，通过公共橱窗、电子屏、幼儿园网站、班级QQ群等途径再次强调相关规定。这些举措向家长表明了幼儿园的态度。我园每学期会让全园家长填写问卷，反馈班级教师有无收礼行为，园长还会电话抽访个别家长以了解情况。这么做不仅是对教师的监督，也让家长知道幼儿园是“真刀真枪”地践行这一管理规定的。

2.教师要学会智慧地应对和拒绝

首先，在新生入园后，教师要向家长重申幼儿园关于教师不能收礼的各项规章制度，并态度鲜明地向家长表明自己会坚决执行这项制度。教师还要向家长说明送礼会给教师工作乃至孩子成长造成怎样的不利影响。这样，即使还有个别家长送礼，他们在遭到教师拒绝时也不会感到突兀，不会指责教师不近人情了。

其次，教师拒绝家长的第一次送礼很关键。有的家长一开始还不了解幼儿园执行制度的决心，并不认为教师真的会严格遵守。所以，孩子入园后的第一个教师节，他们还是会送礼来，这也是他们对于幼儿园制度执行力和教师个人道德水平的试探和考验。教师要智慧地应对，多角度考虑问题，关照各个人群的心理感受。如，我园有位新生家长在教师节一大早送来了购物卡。当时正是入园时间，若当着其他家长和孩子的面拒绝，一方面推推搡搡的行为会让家长下不了台，让孩子们看到也不好，另一方面，对其他家长可能会有不良暗示。因此，教师没有当面拒绝，而是在幼儿午休时将购物卡缝在幼儿的衣服口袋里，不告知幼儿，让幼儿自然带回家，以防幼儿不慎弄丢。家长接走孩子后，教师通过电话先向家长表达感谢之意，而后说明不能接受的原因，最后告诉家长，关爱孩子是教师的职责，自己一定会尽心尽责地照顾孩子的。还有一位家长见教师不收礼，就直接给教师的手机充值。教师知道后立即打电话与之沟通，并给家长的手机充值以退回礼金。由此，家长感受到教师执行制度的决心，也感受到如此送礼反而给教师带来了麻烦和困扰，自然不会再送了。其实，家长内心也是赞同教师不收礼这一做法的。我每学期进行电话访谈时，家长们都说，有了这样的制度，每逢节日再也没有送礼的负担了，感到特别轻松。

再次，无论礼物轻重，教师在拒绝时都要先真诚地表达谢意，感谢家长对教师工作的尊重和理解。要理解家长的心情，注意不要让家长误以为教师对其心意不尊重。一定不能将家长送的礼物转赠他人，特别是要避免当着家长的面或在事先未作说明的情况下将家长的礼物挪作他用。本案例中教师将家长送的花转赠于全班孩子和家长就属于这种情况。虽然其出发点是好的，但这不符合社交礼仪，对送礼之人的情感无疑是一种伤害。教师要做的是淡化家长送礼的意识，对于送礼来的家长，既不要在全班幼儿面前表扬，也不要批评，这自然就向家长传递了自身乃至整个幼儿园对待送礼问题的态度和价值观。

三、关于感恩教育：将感恩教育纳入幼儿园课程体系

案例中的教师借家长送来的花引导幼儿学习感恩，对于幼儿来说，他们不是出于自己的心意，也没有为此付出多大的努力，教育效果如何呢？我认为，感恩教育不能只靠节日送礼的方式来进行，幼儿园应有目的、有计划地将感恩教育纳入课程，向幼儿传递如下价值观：

1．感恩是回报所有对自己有过帮助和付出的人

感恩是带着一颗真诚的心去报答他人对自己的帮助和付出。感恩意识和行为的培养，应落实在幼儿园课程中。我园每个年龄班的课程中都有感恩教育的内容，我们利用每一个节日开展感恩教育活动。如，“三八”节感谢妈妈奶奶外婆等女性，父亲节感谢爸爸爷爷外公等男性，重阳节感谢所有老人，“五一”节感谢所有为我们的生活付出劳动的人，中秋、端午等节日感谢所有家庭成员……要让孩子从小就知道尊重和感谢他人，懂得主动表达自己的情感，回报他人的帮助。我们也积极向家长宣传这一理念，让家长了解幼儿园的教育内容，从而主动和幼儿园合作开展感恩教育。

2．感恩有多种方式

教师要结合幼儿的年龄特点，让幼儿学习表达感恩之情。要让幼儿知道感恩重在心意，而不在于礼物的贵贱，因此无需攀比。教师可以和幼儿一起讨论怎么表达心意：可以亲手制作礼物，唱一首表达感谢的歌，说一句甜甜的话，抱一抱想要感谢的人……这些都可作为表达心意的“礼物”。

3．感恩要亲力亲为

教师要帮助幼儿明确，表达感恩之情是自己的事，别人不能代替。为了表达感恩之情，要做的事、要送的礼物都要自己来想，靠自己的能力来实现；感恩最重要的是真诚，不能带上功利色彩。

4．感恩更应体现在日常言行中

第9篇：教师节贺卡的做法范文

网络德育一般是指在局域网（LAN）和广域网（WAN）上所开展的一系列德育活动，其内容包括德育信息、网络文化、网络德育课、虚拟社区、网上咨询答疑、在线讨论，网上德育基地、网上家长学校等。这些德育活动围绕现代德育思想、德育目标和德育内容来开展，它与学校德育有着紧密的联系，是学校德育教育的延伸，也是德育现代化发展的必然趋势。我校在德育教育工作等方面利用e路构建德育网络上作了一定的实践与尝试，下面就学校构建e路（网络）德育工作——环境德育网络、e路德育网络、家社校德育网络、师生德育网络、心灵e路德育网络、导师德育网络、班主任德育网络等方面所作的探讨，谈一点我们在实践中的做法。

一、构建环境德育网络营造浓厚的德育氛围

1校本德育环境网络

校本德育环境网是育人之网，美丽的校容校貌有着陶冶学生心灵、熏陶学生行为、启发学生美好想象，振奋和激励学生精神思想的作用，产生良好的教育的效果。优美的校园环境是对学生进行德育教育的一个阵地，学生置身其中，耳濡目染，潜移默化，感受到“校园无处不育人，校园无时不育人”的氛围。

打开学校网站，映入眼帘的美丽校园。学校标志性雕塑，顾况读书台，古崇福寺，灵龟（荷）池，假山喷泉……“亭台碑泉皆为师，花树墙廊均有情”，学校东临智标，西望紫薇；南连史东山故居，毗邻衍芬草堂、徐志摩故居。山水相依，环境秀丽。显性的校园环境文化，提高了学生的思想素养，拓展了文化育人的空间和渠道。

学校重视古文化的发掘。点击“德育天地”网页，有唐朝著名诗人顾况的读书台，这是顾况后裔上海复旦大学博士导师顾易生撰写并亲笔题写的《顾况读书处碑记》碑文，有北亚山公园（硖石东山前十二景之一的“北亚晴峦”）；有顾况舍宅而筑的崇福古寺（现为校史、国防教育、陶行知事迹陈列室），富有神秘色彩的灵龟池和东晋葛洪炼丹井；有“国防教育园”；有书亭、行知亭、英语长廊、灵池假山喷泉；有每届毕业生栽下的留念树。花草树木，亭台碑泉的“温馨提示、友情告白”，校园是一首诗，一草一木都发挥着她的德育功能。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要使学校的墙壁也说话。”

2活动德育环境（班级主题班会红色长廊参观名人故居寻访身边的共和国功臣参观海宁市气象局）网络资源共享

进入“红色长廊巡礼”板块。“红色长廊巡礼”活动是学校十年来一直坚持的一个传统教育的社会实践活动，在上海青少年德育教育基地——“东方绿舟”，师生同登仿真航空母舰；在展厅里听教官讲解军事知识；参观“国安馆”，居安思危；在航母甲板上接受教官的军训，在智慧大道上与100多位古今中外世界名人、科学家对话；遨游智慧海洋，托起明天的太阳。踏上勇敢者道路，竞渡龙舟，挑战趣桥，翻越障碍，走梅花桩、平衡木，钻绳网，穿越迷宫，挑战自我，发扬团结协作精神。入住地球村，过好生活关，翻被子，套枕套，铺床单；学习生活，学会自理。锻炼意志和品格，增强班集体的凝聚力。在网上浏览这一幅幅动人的镜头，让人在美的享受中得到教育。参观上海科技馆，秦山核电站，乍浦古炮台，东方大港都为同学们留下了深刻的印象，凸现了网络德育的功能。

清明期间“寻访身边的共和国功臣”的真实情景，徒步走进著名导演艺术家史东山和散发着诗情骚意芳香的徐志摩故居，沉浸诗海中。了解诗人的生活经历和创作历程，寻梦诗人成长的道路的一组图片，激励着同学们成长。

在气象局，把气象资料的采集、传送与网络监控，天气预报的制作与。观察百叶箱、风向标、风速仪、雨量器、蒸发皿、日照计和地温测量方法等图文传到网上，让同学们大开眼界。有反映说：在网上阅读与学习，培养了学生的学习兴趣，增长了知识，锻炼了意志，提高了思想觉悟。

二、利用e路德育网络搭建学生成长平台

当今青少年处在对外交流日益扩大、通讯传播不断扩展、社会活动日趋多样化和复杂化的社会氛围中，受着社会的深刻影响。在这社会大环境下，传统的灌输性教育和单一的德育目标就显得脆弱和苍白。

传统的德育工作，主要是在课堂上通过学科渗透这一主渠道，利用“两课（班队课和政治课）”和社会实践活动等有限的德育教育形式。网络缩短了时空距离，拓展了德育内容。计算机信息网络为德育工作提供了丰富的资源和无限的时空。

1QQ群德育网络——心语聊聊吧（建立教师、班级、师生Q群）

假期中，教师为学生架设网上沟通交流思想教育成长桥梁。班主任张老师，放假第三天，在她班群中的Q到了X某，与他谈假期开展社会实践，学会生活，学会尊重，反思学习……与G某谈自信，交流读《钢铁是怎样炼成的》体会，谈保尔成长历程……朱老师她最放心不下的是班中的留守学生，过年了，父母都回来了，这是一个加强联系沟通的好机会，她就抓住时机进行家访，或是发短信的方式进行联系。一个网上沟通思想，交流学习，共同成长的德育模式，收到了较好的教育效果。

2E-mail德育网络

“发个E-mail，把写好的作文传给老师”，“读老师的博文，收获不小”，“发张贺卡，祝老师节日快乐！”学生十分得意如是说，网上交流成为一种时尚。有同学说：我没发邮件给同学或老师就像落伍了似的。

小小贺卡寄深情，师生共贺教师节。这是同学们用自己的诚挚的心灵和纤纤小手用心设计精心制作美化的心灵礼物——“亲爱的老师，您辛苦了”“您是太阳，温暖我的心”“您是园丁，我是花”“您是红烛，照我行”“您为朋友，情真意浓”……呈现出浓浓师生情深的景象。老师们以心换心，在贺卡上回赠寄语，“梅花香自苦寒来”“祖国的花朵需要你我的呵护”“化作春泥护新苗”……校园里流淌着一股暖暖的洪流。小小贺卡寄深情，改变了以往那种赠送礼物、鲜花等到奢侈的节日风，培养了“以艰苦奋斗为荣”的社会主义荣辱观。

王老师班中的学生大多在农村，最使他担心的是，学生回家后忘记了学习，王老师发电子邮件和QQ短信与学生进行交流，时时关注他们的学习与生活。同学们在家收到教师E-mail特别亲切，倍增了师生情意。

3电话德育网络

心灵e路是一条道德品质和心理素质的培养之路。使学校德育工作更显得“人文一点，务实一点，艺术一点”。电话联系与交流沟通更是一件普通的事了。问寒问暖，了解情况，互报喜讯，沟通思想；道个歉，还避免了面对面的尴尬。德育导师沈老师放假仍掂记着寒假前思想反常的Z某，在电话中耐心开导，谆谆教诲，深深打动了他。

4春雨心理聊天室（晚上6：00——9：00）

据了解，学生心里话有无处诉说的尴尬，学生多数不愿向自己的任课老师和班主任心理咨询，愿意向不认识自己的或不任自己课的老师或领导咨询。学校春雨心理聊天室如春雨潜入心，润物细无声。他（她）们就单亲子女的心理状态转变；初中学生的情感萌发，似恋非恋，似情非情，似爱非爱，似单相思又非似单相思；以及学业负担重情感，减负与加压；上网与学习，游戏利弊；敲诈与被敲诈，殴打与被殴打；理想与现实，父母与子女，情感与价值，交流与沟通等热点问题，进行了交流与探索。

叽叽……叽叽……Q叫心理咨询老师，犹如去大海畅游，如释负重，心情豁然开朗，消除了心头的抑郁和烦恼，疏通了全身的血管；解除了心头的积郁，渲泄了心中的不悦与痛苦，激活了意泠的情绪，燃烧着蓬勃之朝气，点燃勇气和斗志。

学校为学生创设了一个虚拟的空间，还开通了网络咨询，避免了学生与教师直接的面对面的尴尬的接触与碰撞，增强了学生心理咨询的勇气和信心。给一个学生心理健康发展场所，还学生一个健康成长环境。

5心灵驿站

E-mail走进学生心灵，解决实际问题，构建和谐校园。心情不好、心理有疙瘩去问心理辅导老师，写信到“春雨信箱”，学习成绩下降可问任科老师，被人敲诈向政教处报告；食堂饭菜太贵、数量少，玻璃破碎，跟老师有矛盾，老师随意压留学生信件，谁为学生主持公道。上网，发邮件到“校长信箱”“春雨信箱”可帮同学们解决这些关系到学生切身利益的问题。维护了学生的合法权益，增强了学生的维权意识强了，提高了自我保护能力。

家长在校园网上搜索到“家庭成功教育专家和知心姐姐专题讲座资料”，在网络中找到了阻拦我们孩子成功的瓶颈，为孩子找到自信，心头一亮。

三、依托e路德育资源载体健全家社校德育网络

1警庭校共建网页

警庭社校四方共建，法制讲座、四周环境整治、未成年人思想教育等政策法规和各个活动的内容呈现在网页上，通过浏览和阅读，增强了学生和家长，教师和各阶层的法律意识和法制观念，推进了学校的法制建设，形成了一个四位一体的立体德育网络。

2社校共建

开展“万名学生下社区”十个一活动，开展“十个活动日”活动：报到日、启动日、宣传日、环保日、学习日、运动日、示范日、书画日、孝敬日、表彰日。活动掠影，精彩舜间，家庭内外……形成了社校德育教育网络。

3家校共建

家长委员会与学校共商教育大计。委员们通过网络就学生中“5＋2＝？”、“学生的家庭教育和与子女的沟通”等问题展开了热烈的讨论。大家一致认为要与孩子多交流、多沟通，真正了解和理解孩子，做孩子的知心朋友，为子女创设一个良好的育人环境。

四、假借校园德育网络架设德育工作交流舞台

1班主任德育网络

在班主任网络论坛中，再谈我们今天怎样做教师”的讨论激起了教师的共鸣，全校教师参加了这次讨论。经过一个学期的激烈讨论，进一步认识到它是一个师德问题，也是一个教育问题；是一个教育方法问题，也是一个人生观、世界观和价值观问题；是一个教育思想问题，更是一个职业道德问题，教师应“学为人师，行为世范”提高自身的思想素质。网络发挥了它的作用。班级主题教育活动、心理健康教育和构建德育工作也在网络上成为热点。谈论手机现象，后进生教育，问题学生的家庭教育，社会教育等问题成为网上研讨的热点。

2德育导师网络（一对一、一对多、多对一导育模式）

把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，既管又导，形成全员育人、全科育人、全程育人的育人新模式。在这个背景下，建立了德育导师网络。“德育导师”在网上关心帮助学生，还根据学生的个性差异，尊重学生的特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注他们的成长，架起了师生间的“心灵桥梁”，满足了学生的个性化发展。利用网络整合，开创德育工作的新局面。

把“一对一”、“一对多”、“多对一”德育导师工作模式和先进经验，在网上共享，不断总结，深入研究，共同发展。让德育导师网络真正成为班主任工作的得力助手，成为学生健康成长的精神家园。

3德育网络论文

通过班主任校本培训，撰写教育论文及教育案例。为问题学生诊断与把脉，开出“心灵处方”，上传到学校“德育园地”栏目里，达到教育资源共享。让全体老师学德育，用德育，成为德育工作行家里手。在网上交流读书心得是教师相互促进与提高的有效措施，赢得大家的跟帖，学习，评论，赞赏，推动了教师的读书充电热。

4班主任博客网络

每个班主任都有一个博客。用教师自己的行为道德，高尚情操、品质意志，潜移默化地去震撼学生心灵。2005年，学校创建“班主任博客群”，到目前班主任都自己的博客。韩忠老师的“花脸青衣·班主任手记”；张沁老师的“莲之梦·班主任手记”；梅雨老师的“梅之雨语·岁月屐痕”……交流班主任和德育导师工作经验，受到大家的喜爱。

总之，学校构建e路德育工作网络，从“环境德育、e路德育、家社校德育、师生德育、心灵e路德育、导师德育、班主任德育网络”诸方面思考、探讨和研究，建立学校、社会、家庭和社区四结合立体德育网络，探索现代德育的模式，充分发挥学校、教师、社区和家长整合的作用，调动社会各方面力量，形成合力，齐抓共管。从而增强德育工作的时代性，针对性和实效性。

参考文献：

[1]邵培仁·空中校园—网络传播与教育·复旦大学出版社

[2]谭细龙·德育――素质教育的灵魂·中国教育学刊·2001－1

[3]王炳仁.《班级教育理论》杭州：浙江教育出版社1994

[4]李岚清.《教育访谈录》.北京：人民教育出版社2003

[5]王湘琳.《未成年人思想道德建设必读》.北京：中国人事出版社2004

[6]郑杰.《给教师的一百条新建议》.草根2004