创新实践研究精选(九篇)

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第1篇：创新实践研究范文

在日常生活中，我们见得最多的，工程质地性最差的地基就是淤泥和淤泥质土。在正常情况下，天然空隙大于或者等于15的亚粘土、粘土就是我们所说的淤泥，其淤泥质粘就是空隙比大于1.0或者小于1.5的粘土。根据实际经验得出，这种淤泥粘土一般具有以下几种性质：

1、空隙比和天然含水量大。在我国软土的天然空隙比一般都在1—2之间，而且其淤泥和淤泥质土含水量较高，甚至有些时候大于液限。根据专家认定，其基本含水量一般都在50%~70%之间。

2、压缩性高。这种土质的可压缩性较强，所以在实际施工的过程中，如果直接在这样的土层上面进行修建，便很容易出现沉降的现象。经过专家们认定，在这种土质上面修建的建筑在发生沉降的时候，因为其沉降速度不均匀，便很容易造成建筑倒塌和倾斜。

3、透水性较弱。在实际的生活中，软土本身的质地非常细腻，因此它融水的能力较大，但是透水性却并不是很强，不容易排除。所以这种土壤如果接到来自上方的压力，便容易产生物理现象，从而难以形成较为稳定的地基。

4、抗剪强度低。软土一般处于软塑一流的形态，索引，当出现外部环境作用力时，抗剪性大大减少。按照实际情况分析，我国软土抗剪轻度一般都低于30kN/m2。在实际的工作中，软土层的固结度和水之间具有非常密切的关系。如果排水不畅通的话，当上方出现很大压力的时候，便会造成软土层固结度增加，但是相反，如果软土层排水不畅通的话，如果受到的重力越大，固结度反而会降低。所以，如果遇到排水不畅通的土质时，便需要选择质量较轻的质量进行修建。

5、灵敏度较高。对于一些软粘土所形成的土质，如果其结构完整的时候，性能较为稳定，便能够承受一些减力。但是，一旦这种结构遭到破坏过后，便容易减小承受力。当图层被破坏之后很容易出现强度下降的现象被称为灵敏度。当水分条件不变的情况下，根据实际情况判断，原来图层和后来图层的抗压能力较高，其分数值主要在3—4之间。在实际生活中，我们会根据这个数值采取相应的措施，比如说：当数值较高的时候，便减少对土壤的侵扰程度。填充土在形成的过程中，主要是靠水力充填形成的，当填充内部出现沙子含量较高的现象时，填充土便变得相对稳定。当内部沙子含量较大，并且填充土较为稳定，力学分布合理的时候，而且内部具有较多的粘滞成分的情况下，这种具有较强的压缩能力，但是不容易形成固结。

但是在实际的施工中，如果遇到杂填土时就较为麻烦。因为杂填土的成分较为复杂，各种垃圾、混合物组合在一起，我们便很难判断其质土的性质。杂填土主要以居民丢弃的垃圾、大量的腐蚀品为主，因此便导致这些土质的强度不好，可压缩能力也不是很强。如果在这些垃圾堆积起来的土质中具有大量的化学成分，这些化学成分一旦和水发生反应，并会造成结构崩塌，因此难以保证水利堤防工程稳定。

二、软土地基上堤防失稳的破坏原理

在实际生活中，因为软土地基局部压迫过大、不能够负担较重的东西，这是造成软土地基上堤防滑动破坏的根本原因。这种原因主要分为两种：第一，因为土壤的减力不断增加，因此在大堤开工的时候，土壤堆积形成一定的负荷；当雨水成分下降的时候，土壤的重量不断提高，当水不断下降的时候，便会导致土壤的渗流力产生。第二，如果从软土的本身来找寻原因，如果局部出现的抗减能力过低的时候，便会造成整体减力下降。比如说：土壤的含水量不断增加，本身存在的温度差导致出现裂开的现象。粘土层由于本身水分过多而出现稀滑的现象。

三、堤防工程，常用软土地基处理的方法

（一）堤身自重挤淤法

堤身自重挤淤法就是在施工的过程中，通过不断增加堤身的重量，而将堤身内部存在的淤泥挤压出来。让淤泥或者淤泥中的空隙不断消失，增加其自身的承载能力，这样便能够提高地基的抗减强度。挤淤操作如果不恰当的话，便会出现沉陷不均匀的状况，因此要稳步进行，不断降低操作的速度，坚持具体问题具体分析的原则，分过程增高，这样有利于减少开销，但是这样便需要花费大量的时间。在我们采用这种方法的时候，主要是针对堤身下有流塑状态的淤泥，并且时间较为充裕的情况下进行的。

（二）抛石挤淤法

抛石挤淤法主要是通过将大小不一的碎石扔进淤泥中，改变原来土壤的成分，让改变后的土壤适合作为地基。这种办法一般主要按照以下几个要求进行：首先，将一些质地较硬的碎石抛进地基之中，将以前土壤中不适合承重的流体淤泥挤出来，然后再根据软卧底层的方向而采取相应的措施。在这个过程中必须坚持具体问题具体分析的原则，当横坡较为平坦的时候，就从地基中部向两边开始扩展，一层层向上面进行铺设。这种方法的施工技术和其他相比之下较为简单，而且投资较少，常用于流塑状态的淤泥地基中。

（三）垫层法

垫层法，主要是通过将以前不适合做地基的土层清除掉，然后向里面填入一些能够让地基稳定性较好，而且可透性较强的碎石。在这个过程中应该采用较好的材料，才能够达到预期的目标。这种方法价格低廉，操作流程较为简单，但是采用这种方法的前提是软土层较薄，而且需要挖掘的地方较少。

（四）预压砂井法

预压法主要是排水系统和加压系统的相互配合共同完成，促使水从地基中的空隙流出。其中较为常见的排水系统主要包括：水平排水垫层、排水砂沟、竖直方向的排水砂井、塑料排水板。较为常见的加压系统主要包括：堆载预压、真空预压和降低地下水位等。其中堆载预压和真空预压联合使用的叫作真空联合堆载的预压法。

其中基本的做法包括几个方面：首先应该将范围内的植被和表土清除，然后再铺上砂垫层；为了更好的加固地基中的排水条件，便开始垂直下插塑料排水板，在砂垫层的中间横向布置排水管，这样便能够达到想要的目的；再在砂垫层上面铺设较为密封膜，铺设完密封膜过后，还需要用真空泵将密土膜内的地基气压抽至规定的标准内。这种方法需要的时间也较多，真正需要真空处理的部分也不是很多。在实际的过程中，需要根据实际情况而定，如果要求的时间不紧的话，质地是淤泥成分的地方，才适合这种方法，其他地方不是很适合这种方法。

（五）土工合成材料加筋加固法

这种方法主要是将土木合成材料平铺于堤防地基的表面上，然后再将地基不断加大，这样一来便会造成平均压力降低。第二便有利于降低总压力。当地基受到外力作用，对建筑的稳定受到威胁的时候，这种土木合成的材料便有利于减少伤害程度，缩小受损面积。这样才能够有效的提升地基的承受能力，建筑稳定得到保证。

第2篇：创新实践研究范文

关键词：泛动画动画实践教学工作室教学

在互联网时代，随着新技术的涌现，移动终端的普及，多元化制作动画的方式和应用领域将更宽泛，进而出现“泛动画”的概念，它突破了传统动画的艺术范畴，转而与新媒体技术结合，指向动画的应用层面，延伸至社会应用实践领域。动画专业是一个实践性很强的专业，随着“泛动画”时代的到来，计算机技术、网络信息技术和多媒体技术日新月异，动画专业尤其应该突出学科优势，强调应用性，加强实践教学比重，加快实践教学技术的更新，构建科学的、创新的实践课程与教学体系。

一、问题的提出

当前，多数高等院校动画专业的实践教学环节普遍采用的是先理论、后实践的模式，实践教学被当作课堂教学的延伸和补充，是一种附属课程，没有明确的教学目标和自身相对完整且独立的教学体系，更没有对其进行深入的探讨和研究。因此，实践课程缺乏系统性，考核标准不统一，导致学生在学习过程中往往处于被动和盲目状态，丧失主体性和创新性，能力与行业要求脱轨，制约了应用型创新性人才培养目标的实现和教学质量的提高。动画专业的实践教学环节应该是动画专业教育的一个重要组成部分，不仅仅是理论教学环节的有力补充，更是贴近时代、贴近市场的重要体现。文章从适应行业发展与人才需求的角度出发，试图建设一个与之相适应的实践课程体系，不局限于原来狭隘的动画专业本身的教学，而是针对“泛动画”多类型、多方向、多形式的特点，注重与数字媒体、虚拟现实等技术的交叉融合和应用，将行业新要求渗透到教学的各个方面。

二、构建动画专业创新性的实践课程教学体系

1.以工作室教学为导向，注重理论教学与实践教学的有机结合

在我国，工作室教学模式主要集中在一些应用性、实践性较强的艺术类专业，如动画、数字媒体、平面设计、服装等专业。工作室教学模式改变了以往的教学模式，变被动学习为主动学习，尤其注重学生实践能力和创新能力培养，符合当代“泛动画”背景下创意产业人才培养的要求。动画工作室教学模式对低年级学生主要承担专业基础知识的传授，对高年级学生通过引入不同类型的项目增加学生的实践经验，使其深入地了解行业内的操作模式，训练其团队协作能力。结合行业要求将项目教学与专业技术课程、专业技能课程等进行对接，对不同阶段的课程设立不同要求的项目内容，最终通过工作室平台形成“基础课程专业化、技术课程案例化、技能课程项目化”的特点，一步步将实践教学向前推进，切实提高学生的应用能力。

2.注重项目引进和课内培养的有机结合，拓展学生自主学习、个性化学习、研究型学习培养空间

把项目引入工作室的实际教学，可以让学生直接接触实际工作案例和公司的工作模式，以项目的具体要求进行实践课程模块的划分，可以更好地构筑学生的技能，使之与行业标准统一，符合新时代对实践教学的需求。由于动画制作是一个复杂的艺术创作过程，学生通常以小组合作的方式，按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作以完成整个项目，这样可以有效培养团队成员的集体精神与合作能力；教师的作用也不仅仅局限在教学的层面上，更增加了项目引入者、组织者和引导者的身份，在制作过程中控制和启发实践过程的顺利实施，同时针对教学对象的个性差异，及时调整教学进度和方法，注重整体性培养与个性化教育相结合，因材施教。因此，整个专业实践过程的学习和交流在一种平等和专业的氛围中完成，学生的积极主动性得到提高，学生对于实际问题的操控和执行能力都有大幅度提高，在讨论、质疑、探索中学会思考和创造，通过独立发现问题、分析问题、解决问题，获得有价值的经验积累。

3.加强实践教学平台建设，有利于突破专业界限，促进学生综合能力的提高

（1）构筑校内相互关联、网络状分布的实践教学平台实践教学平台是动画专业教学体系的重要组成部分，以动画专业为例，根据动画的制作特点、研究方向、应用要求，对工作室进行模块化建设，如前期策划和剧作工作室、漫画工作室、二维动画工作室、定格动画工作室、三维动画工作室、后期编辑配音工作室、衍生产品研发工作室、虚拟现实实验室等，基本涵盖了动画专业教学的要求。实验室实行开放式管理，由不同方向的专业教师担任导师，学生以项目组或课题组的形式进入工作室学习并参与日常管理。每个工作室除了承担基本的教学任务，更要以独立研究、任务驱动为主，要求独立运行，成为具有教学、科研及产业服务功能的开放式实验室，成为学生多方向培养的实践教学平台。

（2）提升校外实习基地建设水平为了迎合“泛动画”时代文化产业发展和产业布局的需求，必须建立长期稳定的校外实习基地，使学生的创新活动、专业社团活动与社会实践活动更加丰富多彩，同时，也向学生提供各种专业实践的机会，使学生培养和社会需求接轨，从而加强学生实践能力的培养，切实提高学生的创新意识、创造能力和创业精神。

4.组建学生为主、教师为辅的创新创业团队，突出学生的主体地位

成立以学生为主、教师为辅的创新创业团队，主要通过学科竞赛、专业大赛、展览、横纵向课题开展实践性教学。创新创业团队由工作室平台衍生而来，同时又独立于工作室。工作室教学是长期的，是根据教学计划执行的相对稳定的教学模式；创新创业团队是应项目课题而产生的，是短期的、灵活多变的。因此，两者相辅相成、互通有无，可以使实践教学生动有趣、学生的学习主动性增强，从而成为紧密连接学校和行业的一个有效途径。

结语

在“泛动画”时代，动画片制作技术和工具蓬勃发展，数字内容产业的外延更为丰富。动画专业必须紧跟时代的发展，以培养适应文化产业发展和满足行业需求的应用型创新人才为目标，提升实践教学在教学体系中的地位。动画专业工作室教学模式的应用，注重项目引进和课内培养的有机结合，搭建自主学习、个性化学习和创新性学习的平台，共同构建系统的动画专业实践教学体系，解决了动画专业学生理论学习和社会实践技能之间的脱节问题，大大提高了学生的项目执行力，增强了学生的社会竞争力。

参考文献：

[1]郭赛.新媒体环境下高校动画专业实践教学探究.湖南大众传媒职业技术学院学报，2015（4）.

[2]陈支武，张德容.完善实践教学体系培养应用型创新人才.实验室研究与探索，2012（8）.

[3]黄苏瑾，朱晓峰.动画工作室教学中的激励制度构建.科技创新导报，2010（2）.

[4]林江湧，魏农建，段明明.项目教学：应用型教学模式的选择.中国大学教学，2010（10）.

[5]王永生，刘拓，章梓茂.建设有利于创新人才培养的实践教学体系.中国高等教育，2006（22）．

[6]余洪.动画专业综合性实践课程教学体系研究.长江师范学院学报，2012（6）．

第3篇：创新实践研究范文

关键词：应用型大学；创新创业；文化建设

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》明确提出，到2020年，我国要形成比较完善的中国特色国家创新体系，那时的中国将迈进世界创新型国家行列。要实现建设创新型国家这一宏伟目标，亟需提升国民的自主创新能力。新兴新型应用性本科院校在区域经济发展中承担着越来越重要的角色，社会生产模式从“资源驱动”向“创新驱动”转变需要大学生成为转变的主体。大学生的创新能力是开展知识型创业的基础，加强对大学生创新能力的培养，提高大学生的创业能力，积极培养各类创业型、创新型和创智型人才，是适应国家走转型发展、创新发展之路的最佳切入点和落脚点。大学创新创业文化对大学生的思想、心理、行为产生潜移默化的影响，是一种不可替代的教育力量。大学创业文化是注重创业教育、重视创业实践、提高创业倾向的文化，创业教育以学生的创业意识增强、创业能力提高、成功创业为目的。大学创业文化虽然有与社会创业文化共性的一面，但是它又有独特的内涵和个性。大学创业教育不能仅仅局限于帮助学生创办企业，应当坚持以促进学生全面发展、脱离功利主义为导向，坚持专业教育与创业教育相结合，创业教育不但不排斥知识教育和专业教育，而且必须更深地依赖知识教育和专业教育。创新创业文化对国家而言，是具有中国时代特色的文化，对高校而言，是具有区域特色和自身特色的文化。根据我院应用型大学工科学院的特点，我们在科技创新和创业教育的有机结合的基础上做了一些改革和尝试。

一完善科技创新创业教育体系的培养机制

（一）建立全开放、自学习实验教学平台

国内高校传统的实验教学模式是学生在教师的指导下，按照教学计划的内容和教师制定的实验方案按部就班的完成实验实习，忽略了对学生个性化和创新性的培养。随着国家对高等教育投入的加大，实验室硬件条件不断完善，充分用好实验室资源，对于提升学生的动手能力和创新能力起到非常关键的作用，为了改变传统的实践教学体系，给学生提供一个充分发挥自主性、创新性的实践环境，我们建立了“三自主、四开放”的实践教学平台：“三自主”，即学生自主设计实践项目、安排实践时间和进行实践操作；“四开放”：即实践时间、内容、教学方法和教学手段全开放。让学生根据自己的需要合理安排课内实践、实训和各类科技创新创业活动。

（二）以社会需求为导向，及时调整课程设置

根据社会需求及时调整人才培养方案，开设适销对路的专业方向，增设实践教学环节。积极倡导教师改革教学方法，开展项目化、案例化教学，开设研究性课程，把课堂搬进实验室，实现理（理论）实（实践）一体化，同时按照项目、任务、和学科竞赛的具体内容进行小班化教学。

（三）深入开展校企合作，共建实验室和校外实践基地

建立校外实践基地是应用型本科院校最常用的校企合作方式，这种合作方式以满足学校和企业各自的需要为基础，以对口生产企业为依托，以专业教师为主导，以教学实践为主要内容。这种基地主要为教学实践服务，是课堂教学的辅助方式，让学生在基地实习可以接触到实物形态的设备，了解生产的具体过程，深化课堂学习内容。我院机械类专业的生产实习和毕业实习、建筑电气专业暑期企业实习都采用的是这种方式。另外我院还积极和企业共建校内实验室，共同开发科研项目，让学生积极参与其中，同时根据我院专业特点，寻找一些行业知名的企业共建实验室和示范中心，让学生不出校门就能感受到社会上最新的技术和管理。校企合作共建实验室和基地不但有利于应用型本科院校增强自身办学活力，培养适应企业和社会发展人才的需要，还可以有效地弥补实验室条件和设备的局限性，对于培养学生创新创业能力，让他们更快地融入社会都起到了很好的作用。

（四）加强指导教师队伍建设，力争学生创新创业指导专家化

大学生创新创业的意向和能力很大程度取决于教师创新创业的指导能力。我院由骨干教师牵头，邀请教授担任本科生导师，聘任校外院士、专家和企业负责人担任名誉导师，带领学生成立科技创新小组，给学生提供创新创业的技术指导。支持更多的教师下到企业挂职锻炼，促进教师观念和知识的更新。同时，我们还要求辅导员参加创业指导师、职业指导师培训，持证上岗，从专业和管理两条线，达到指导学生创新创业的专家化。

二完善科技创新创业教育体系的实践机制

（一）积极组织、主办学科竞赛

学院高度重视学科竞赛在培养学生科技创新能力方面所发挥的作用，分别从专业教师队伍和学生工作队伍两条线抓落实。专业教师队伍主要负责学科竞赛的组织、培训、指导等方面的工作，系主任、本科生导师、教授等全员参与，利用暑假较长的假期对学生进行专业指导。学生工作队伍主要负责学生学科竞赛活动的宣传、开展、总结等方面的工作。除了参加学科竞赛，学院还积极为主办大赛创造条件，让更多的教师、学生参加到学科竞赛工作中来，起到了很好的宣传作用。

（二）发挥学生的主体作用，组建科技创新型社团

学院在每个班级专门增设科技委，负责本班学生科技创新活动的自我管理，在学院营造浓厚的创新文化氛围，让科创工作深入到每一个班级。同时学院还积极鼓励学生成立科技创新社团，并以学科竞赛、创新创业大赛、“挑战杯”大学生科技作品大赛为载体，开展各项活动。

（三）指导学生、申请专利，固化科技创新成果

为了全面提高学生的综合素质，让学生在科技创新活动中所收获的专业素养和能力得到全面提升，学院开展了专业论文写作、专利申报、知识产权讲座、创新创业讲座等，引导学生将科技创新活动中的认识、创意，整理成论文、专利，通过和申报专利，将学生科技创新成果多元化、最大化。

三完善科技创新创业教育体系的激励机制

（一）实验室让学生参加管理，实验室助理竞争上岗

为了增强学生的主人翁意识，弥补实验室管理人员人手的不足，我们让学生担任实验室助理，参与管理实验室。学生实验室助理采取竞争上岗，优先录用动手能力强、有项目和课题的学生，学生助理一经录用，除了有相应的经济补贴，还可以优先使用实验室，实验室其他同学要服从其统一管理。实验室助理实行以来，学生的科技创新热情大大提升，学生自主开展创新创业活动项目增多，实验室管理人员的负担减轻。

（二）落实奖励，形成长效

学院在综合测评细则、奖学金评定方案、学院贡献卡等规定中制定了科技创新的奖励措施，对在科技创新活动中取得成绩的个人和集体进行相应的奖励。将科技创新、学科竞赛作为学生评奖评优的一项重要指标，并形成长效机制。为了表彰先进，积极推进科技创新，学院还多方联系企业，设立企业奖学金用于资助或表彰在科技创新活动中表现突出的大学生。此外，学院还组织各类活动，举办学院青春故事报告会—科技创新专场，并且在校社团巡礼、科技节等活动中宣传科技创新活动的组织和开展情况，在学院的网页和微信学生工作公众号设专栏跟踪报道，让科技创新表现突出和学科竞赛获奖学生的自我认知和自我荣誉感得到极大提升，同时吸引更多的学生参与到科技创新中来。

四完善科技创新创业教育体系的孵化机制

（一）强化学生创业支持体系

政府和学校都加大了对大学生创新创业教育的投入，设立了各类大学生创业扶持基金，开辟了场地让学生创业项目落地生根。学院除了帮助大学生了解这些政策，让这些政策红利真正惠及每位创业的大学生，还积极因地制宜，制定可操作性的配套措施。我院积极鼓励学生利用学院现有的教学科研设备，依托其在机械加工、电气设计的专业优势，发挥科技创新能力，以小型科技创新企业的形式开展创业活动，用微型公司的方式实现科技创新创业产品的孵化；组织挑选动手能力强的在校学生在创业学生的企业打工，利用学生劳动力成本较低的优势，降低创业学生的劳动力成本；另外还积极联系企业，为创业学生提供技术和资金方面的支持和合作。

（二）构建科学合理的评价体系

对于创业学生的评价体系包含两个方面的内容：一是对学生个人的评价，在校大学生创业花费的时间和精力是可想而知的，对于创业的学生我们不但不能单纯用分数来评价他们，相反我们还要在课程设置和课程学习方面给他们更多的优惠政策，同意他们用一些创业方面的培训课程、创新方面的成果冲抵一部分课内学分，同时给他们小班化辅导，解决他们因为参加一些创业活动而耽误下来的课程；二是对学生项目的评价，在评价学生项目的时候，我们重点关注的是项目的前期可行性，而对于项目的实施和后期的督查关注度不高，对失败的宽容度不够，导致很多创业项目一旦遇到难题就以失败告终，而不是指导教师、学生一起静下心来找到解决办法，这是高校学生项目成功率低的重要原因。所以构建一个科学合理的评价体系，是保证创新创业活动能够持续开展的关键。高校创新创业教育符合高等教育改革发展规律和社会发展需要，是缓解大学生就业压力，提升大学生创新创业能力的重要手段。通过专业教育，挖掘学科专业中创新创业教育内容，通过提高教师的创业素质，强化对学生创新创业的指导，把创新创业文化融入到专业教学和就业教育的各个环节中去，调动一切积极因素参与高校创新创业文化建设，推动大学生真正成为未来创业的主力军。

作者:陈健 单位:金陵科技学院

参考文献

第4篇：创新实践研究范文

关键词：研究创新型实验；学生；实验教学

如何开设“研究创新型实验”?如何通过这种类型、这种层次的实验提高学生的创新意识和创新能力?对此，我们进行了多年的探索和实践。在此基础上，创立了以学生独立进行科研项目研究的“研究创新型实验”，形成了有一定特色的“研究创新实验课”，并纳入实验教学体系。

一、以科研为载体设置“研究创新型实验”

探索和实践使我们认识到，科学研究是设置“研究创新型实验”最大的平台。也是学生作“研究创新型实验”最好的课堂。基于这种认识，我们把实验教学与科研紧密结合，把科研内容和科研成果融入实验教学，设置了以科研项目研究为主要内容的“研究创新型实验”。学生自己查阅文献，自己选择科研项目，自己进行项目研究，自己撰写研究论文或申请专利。科研过程就是一门极好的、高质量的“研究创新实验课”。

以科研为载体的“研究创新型实验”，其特点是创新型、设计型和综合型。因此，它是培养学生创新思维、创新能力、自我设计能力以及提高综合素质的高层次实验。为实施因材施教与个性化培养，为激励学生广泛参与，我们为学生开设了学分与非学分、必修与选修、课上与课下不同形式的“研究创新型实验”。每年以不同形式作“科研创新型实验”的学生多达百余人，深受学生欢迎。

二、开设不同形式的“研究创新型实验”

近几年来，主要开设了四种不同形式的“研究创新型实验”。

1、研究式实验教学

我们不断将科研内容和科研成果纳入实验课堂教学。“苏云金芽孢杆菌杀虫晶体蛋白(ICP)基因的检测”、“少根根霉6-脂肪酸脱氢酶基因PCR扩增”、“长春花愈伤组织诱导及吲哚生物碱的提取测定”、“聚羟基脂肪酸酯的发酵及产物分离纯化”、“植物根茎维管组织过渡区的研究”、“微生物多糖黄原胶的摇瓶发酵和提取”等多项实验内容，皆是由科研内容和科研成果转化而来。“聚羟基脂肪酸酯的研制与开发应用研究”，是国家自然科学基金项目和天津市重点基金项目。微生物发酵工程实验课，将其部分研究内容编制成“聚羟基脂肪酸酯的发酵和产物分离纯化”研究项目，纳入课堂实验教学，学生边作发酵工程实验，边进行项目研究，形成研究式实验教学。黄原胶是一种新型发酵产品，曾荣获多项科研成果奖。微生物实验课，将其编制成“胞外多糖黄原胶的摇瓶发酵和提取”研究项目，供学生选作。学生在原来科研成果的基础上，查阅最新文献，采用更先进的技术和研究方法，对黄原胶进行更深入的研究。

2、开放实验必修专题

根据培养目标和人才培养规格，我们还专为生物科学和技术国家人才培养基地班的学生，开设了1学分的“开放实验必修专题”，作为“研究创新实验课”，列入教学计划。“开放实验必修专题”要求基地班学生，在第五期必须选择一名教授作导师，必须在导师的实验室独立完成一项科研项目，参加实验室组织的学术活动。在浓厚的学术氛围和学术环境中，经科研实践，提高学生的综合能力，特别是创新能力。学生要撰写科研论文，导师要写评语，评定成绩。成绩合格者可获学分。“开放实验必修专题”，是专门为基地班开设的“研究创新型实验”必修课。

3、科研创新开放实验

早在1999年，就为学生设立了“科研创新开放实验”。具体做法是：生科院设立科研创新基金，学生根据自己的兴趣爱好，自己编制或选择研究项目。自己设计研究方案，并写开题报告。申请项目基金的学生，可向教授组成的立项评审组作开题报告，阐明研究项目的重要性、可行性和创新点。项目批准后可获得基金资助，在导师指导下，在开放实验室完成项目研究，向评审小组作结题验收报告。2006年，有50多名学生以“科研创新开放实验”的形式，作“研究创新型实验”。

4、创新科研“百项工程”

2002年，南开大学设立了本科生创新科研“百项工程”，学校每年投入100万元，资助由学生主持立项的百项左右的科研创新项目。学生要跨年级、跨专业甚至可以跨院校组成科研团队，并确定研究项目。“百项工程”项目，由院系评审组推荐，学校专家组审批立项。学校批准立项后，学生科研团队要在导师指导下，按项目认定书的计划要求完成项目研究，研究结果要或申请专利，学生可根据研究成果申请学分。2006年，生物实验教学中心组织学生申报“百项工程”项目51项，批准31项，获项目经费9万元，有70多名学生以“百项工程”的形式，作“研究创新型实验”。

三、育人效果和成果

生物实验教学中心以科研为载体，为学生开设4种不同形式的“研究创新型实验”。经过实践，取得显著的育人效果和成果，学生的创新能力显著提高。

“研究创新型实验课”的开设，不仅显著提高了学生的创新能力，还涌现出一批有发展潜力的优秀学生。如，有一组等同学完成的“饮用水细菌学检查及紫外线杀菌”的研究项目，设计了六套紫外线杀菌系列装置，荣获天津市大学生“挑战杯”创业计划大赛金奖。另一组同学完成的“工业废水中苯酚降解菌的分离鉴定”研究项目，分离到高效降解苯酚的pD12细菌菌株。经生长、降解曲线的测定，16SrRNA基因测序和分析，苯酚羟基化酯大亚基基因同源性比较，对pD12菌株进行了分类鉴定。研究发现该菌株细胞固定化有良好的苯酚降解性能，为处理含酚废水奠定了应用基础，其研究论文在《环境科学学报》发表。

近几年来，共有500多名学生以不同形式参加了“研究创新型实验”，既出成果，又出人才。学生在国内外核心期刊发表科研论文近70篇，荣获全国、天津市大学生“挑战杯”竞赛金、银、铜奖4项，14项科研成果荣获南开大学“百项工程”优秀项目成果奖。学生们一致认为：以科研为载体开设“研究创新型实验”，以科研创新项目带动“研究创新实验课”，是实验教学改革的一项重要成果，是实验教学的一大特色。

四、认识和体会

在实验教学改革和探索过程中，我们深刻认识到，和传统的、“照方抓药”式的单纯验证性实验相比，“研究创新型实验”是一种具有创新功能的高层次实验。而开设多种形式的“研究创新型实验”则是一项涉及教育教学理念转变、实验内容和方式方法改革、实验教学和科研紧密结合、教学资源、科研资源向学生开放、师资力量投入等多方面的系统工程。我们的体会是：

1、必须以先进的教育教学理念为指导

在多年的实验教学改革与建设中，我们逐渐建立起以学生为本，融传授知识、培养能力和提高素质和谐发展的教育理念和以能力培养特别是创新能力培养为核心的实验教学观念。在先进的教育教学理念的指导下，积极探索并努力实践以科研为载体开设多种形式的“研究创新型实验”。

2、必须充分利用科研优势和人才优势

南开大学生命科学发展迅速。每年承担各级各类科研项目近百项，科研经费近千万元，仪器设备先进。科研优势为学生选择科研创新项目提供了宽厚的科研平台。包括长江学者特聘教授、新世纪优秀人才在内的多名教授，或从国外学成归来的年轻博士，纷纷被学生聘为指导教师，指导学生作科研创新项目。雄厚的人才优势为提高“研究创新型实验”的质量和水平，起了关键的作用。

第5篇：创新实践研究范文

一、中职德育教育的弊病

1、学生素质逐渐下滑，德育工作难以展开

近两年来，随着大学统招大量扩招，选择职业院校的学生更加稀少，同时很大程度上良莠不齐，学生的素质水平普遍偏低。分析其原因主要是中职院校学生入学时文化基础较差，同时学生本身的学习目的是学习职业技能知识，学得一技之长以求快速的找到工作可以养家糊口，因此很多学生只是单纯的学习专业知识，毫不在意自身的文化道德素质。其次在当今这个金钱社会，更多的人考虑的是如何赚钱，道德倒是次要的了，这也是导致学生文化素质滴的原因。另外，许多学校也并不重视道德素质，为了吸引生源，放宽门槛，同时校方只注重毕业生就业数据，并不重视德育教育，导致恶性循环的产生，是德育教育难以展开。

2、教育方式落后

许多院校只是单纯的开设德育课程，并没有细心的进行教授，很多时候都是教师在前面讲，学生在下面无所事事的干瞪眼，几年下来，学生的自身素质并没有太大的提升，甚至比起入学之前更加低劣，这种情况说明枯燥无味的形式化课程并没有收到学生们的青睐。

很多职业院校内，校方领导只追求学生毕业后就业人数，用以宣传并提高自身知名度，达到收获更多利益的目的，同时很多低端企业也并不重视普通员工的道德素质，企业与学院对于素质教育的轻视，导致了学生德育教育与技能教育的严重失衡，影响了学生德育素质的提高。

4、德育教育内涵过于复杂

很多时候提到德育教育，每个人都会产生不同的说法，当今社会对于人才的多方面素质的要求都非常高，许多教育工作者无法将德育教育进行正确的定义，这种情况从根本上导致了中职院校德育教育的不完备。

综上所述，我国的中职教育不应该在拘泥于传统意义上的低水平就业，而是应该加强德育教育，提高学生素质，打造高效、高水平、高素质的优秀员工，因此需要对中职德育教育进行创新性改革。

二、中职德育教育创新

1、教育模式的创新

教育模式的改变首先要从中职院校的教育方开始，首先授课的教师要认同学生的职业技术教育与自身道德素质教育是处在同一重要水平线上的，教师在课程教授中要秉持公平公正的态度，不可以单纯的以学生职业技术的高低来区别学生的好坏，每一个学生发展潜力都是无限的，我们无法看到每一个学生的未来会变成什么样子，因此作为教育工作者要理解学生的想法，从学生的角度和利益来考虑问题，对学生进行长远的教育，而不是短浅的单单只为教授技能而授课。同时教师应该爱护自己的学生，师者，为人父母也，只有从学生的观点考虑出发，才能更好的为学生着想，从而拉近教师与学生之间的距离，最大程度上的开发学生的潜能，进行平等、温和的教育，这样才能实现德育教育与技术教育之间良好的融合，做到双方向快速发展。

2、开设学生心理咨询机构

当今社会就业压力十分巨大，作为中职院校的学生，很容易产生自卑的心理，这种心理是由于学生自身文化课基础较差，很多中职学生是由于分数过低没有考上大学不得已才选择职业学校，学生的自卑心理很容易导致学生学习积极性降低，生活目标不明确，情绪不稳定等问题，因此在学校内开设心理咨询室这样的机构可以使学生缓解就业压力，改善学生自卑心理，定期举办的心理健康讲座也可以促进教育的开展，实现和谐健康的心理环境。

3、加强德育建设的师资力量

名师出高徒，想要加强中职院校的德育课程建设，没有专业的教师是无法做到的，许多院校由于不舍得在德育建设方面投入过大成本，往往采用并不十分专业的教师进行“凑数”，这种情况长此以往导致了学生对于教师的偏见，给学生一种“学校都并不注重德育教育，只是使用其他老师凑数”的不良印象，使学生在这种印象的影响下对于德育教育产生轻视现象，导致了上课时老师在前面滔滔不绝的讲课，底下学生却无精打采的现象。

4、德育方法的实现需要创新

德育教育的创新需要中职院校转变填鸭式的教学模式，以和学生之间进行沟通和交流为授课方式，学习西方的自由式教学，鼓励学生自己发现问题，自己研究并解决问题，开发学生的潜力，充分调动学生积极性，使学生从被动的学知识转变成为主动获取知识，同时院校方面的教学目的不能单单是增加毕业学生的就业数量，也要重视学生的就业质量，这样才能更好的提高学校的教学水平，培养出更加优秀的职业人才。

三、结语

德育建设在现今社会是一个任重而道远的工作，要成才，先成人，古人对于德行的要求非常高，到了当今社会，德行却反而成了很多“现实”人士所诟病的事物，如何改变这个观念，让人们认识到德育工作的重要性，需要如今的教育工作者们继续研究。

参考文献：

[1]周山；试论中等教育结构的调整问题[J]；南京师大学报（社会科学版）；1980年02期

第6篇：创新实践研究范文

【关键词】后发展高校 创新实践教育基地 建设 现状

【中图分类号】g511 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-01

1 引言

创新教育已成为21世纪高等教育的主流,它是高校培养新型人才的重要途径,也是我国高等教育改革和发展的根本目标[1].当今社会对优秀人才的评价,已不仅仅局限于其卷面分数,更看重的是一个人的理论创新能力和解决实际问题的能力[2].为提高大学生的创新和解决实际问题的能力,许多国家都把培养创新型人才摆在战略的高度加以重视。美国、德国、日本等发达国家的知名大学都建立了创新人才教育体系。近年来,国内许多所高校率先创建旨在“把创造还给学生,让学生在学习中提高创新意识、培养创新精神”的创新教育实践基地,为学生创建早期接触科研、开展研究性学习和参与创新性实践活动的平台,加强培养学生的科学思维和实践动手能力,取得了良好的效果。探讨和借鉴国内高校创新教育实践基地建设的经验,对后发展高校在新形势下培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,服务区域经济,提高办学效益具有重要和积极的意义。

2 现有国内高校创新实践教育基地的模式

2.1 学校与企业合作建立的校外实习、实训创新基地模式

企业和高等学校是整个社会大系统中结构和功能不同的两个子系统,双方都期望通过系统间的信息交流,实现利益最大化。其中,企业希望与高校合作可以得到自己所需的人才,而高等学校希望通过与企业合作完成人才培养的任务。学生在校外基地实习期间,学校在企业里选聘一批具有丰富经验的生产、管理和业务技术骨干作为学生实践师傅、顾问;实习结束后,企业请学校专业教师为其培训职工,解决技术问题;实习基地不仅是人才培养的重要基地,更是促进高校与地方产学研合作的重要纽带。这种校外实习基地许多国内大学都有建立,例如,清华大学在内蒙古乌兰察布市与凉城岱海电厂建立校外实习基地。基地的建立,为凉城岱海发电有限公司深入开展科技攻关,不断提高机组安全经济运行水平创造了有利条件;为清华大学的学生将理论知识与实践相结合,不断提高他们的实践技能、创新意识提供了有力的保障。

2.2 学校与企业合作,建立的校内实习、实训创新基地模式

在建设校外实践基地的同时,不少高校坚持走改革之路,积极研究利用社会资源,将社会资源引入校内,校企合作共建校内实践基地,走一条社会、企业和学校共同培养创新性人才的道路。这方面合肥工业大学的做法值得借鉴,合肥工业大学与美国ti公司合作共建了“合肥工业大学-ti联合实验室”———dsp实验室,ti公司免费向合肥工业大学提供相关实验设备,dsp实验室成为电气学院本科生与研究生的实践基地;电气学院学生以ti公司提供的evm板为基础,自主研发了基于c2000系列的dsp综合实验装置-tms320lf2407a综合实验箱,填补了该类产品的市场空白。学校与企业合作建立校内基地,让学生在学校就直接参与产品的设计、开发,促进学生的创新能力的提高,让同学们感到自己离生活近了,离市场近了,离生产实际近了,学习的目标也更加明确了,大大增强了学生学习的主动性。

2.3 学校与地方政府合作,建设的校外实习、实训创新基地模式

为了提升校企合作办学层次,高校可充分利用地域优势、学校的专业优势以及在社会的影响力,因势利导,创新思路,与地方政府合作建设校外实习基地。如中山大学与海珠区共建的“海珠区-中山大学学生就业与实习基地”,实习基地的建立,对于高校来讲,这样的合作方式是深化教学成果、培养具备综合素质大学生的现实需要;对于地方政府来讲,高素质大学生参与管理和服务,提升了地方政府的知名度,也促进了地方政府的不断发展;对于学生来说,通过校外实践,不仅开拓了视野,提升了自身的专业素养,而且提高了人际交往能力与应变能力,强化了服务意识,并进一步明确了今后的定位。所以,实习基地的建立有利于高校、学生和地方政府各方,是多方的共赢。此外,南京工业大学与当地政府合作建设的“南京-镇江地质认识实习基地”、“铜陵-马鞍山资源工程与矿山环境实习基地”、“巢湖开放型地学实习基地”也是这种模式。2005年,该校仅仅依靠“巢湖开放型地学实习基地”,实施了3个教学研究项目,发表了30余篇学术和教学研究论文,整理了一套完整的教材、图件、影像、标本、辅助教学资料和数字化文献。并获国家优秀教学成果二等奖。

2.4 整合校内教学资源,建设校内实习、实训创新基地模式

由于受企业自身经济效益、安全生产等因素制约,有些校外实习基地(这类基地往往有一定的生产任务),难以提供更多条件给学生动手操作。为了弥补实习实训时“看得见、摸不着”的缺憾,为学生提供充分的动手机会,更好地培养学生的创新精神和实践能力,学校应整合自己的实践教学资源;同时,增加经费投入,建设面向全校的校内实习实训基地。西南科技大学根据学科专业特点建立的校内大学生创新基地,设立有优秀创新产品实例展示及创造发明成果展示室、创新产品剖析室、创新设计室、现代设计室、加工制作实践室、性能测试室、创业孵化器室共7个实训室。将创新能力、综合设计能力和工程实践能力的培养贯穿于实践教学的全过程。

以上四种基地模式各有优点,不相互矛盾但相辅相承,既可组合起来用也可采取单一模式。

3 后发展高校创新实践教育基地的发展思路和途径

实习基地建设的好坏直接影响到实践性教学环节的质量[3]。后发展高校应根据自身条件及所处地经济发展、企业需求等因素考虑,创建适合自已,以培养应用型人才为主的创新实践教育基地。考虑到后发展高校自身底薄、基础差、发展相对滞后[4],且与企业的需求还有一定的差距等特点,借鉴其他高校建立创新实践教育基地的经验,后发展高校创新实践教育基地发展的主要模式应该是:建设大学园区式的以学生为主体的校内创新实践教育基地为主,辅以地方相关企业、经济实体等校外实习、实训创新实践教育基地。

3.1 创建大学园区式的以学生为主体的校内实习、实训创新实践基地

整合校内资源,依据学科的特点,以学生能力培养为目的,整合分散建设、分散管理的实验室和实验教学资源,在全校范围内建立面向多学科、多专业的实验(实训)教学中心,形成函盖学校所有学科专业学生核心技能培养的校内实践基地。基地的建设贯穿“以教育对象为本”的思想,采取由有实践经验丰富、勇于创新的教师指导,由学生自主管理的模式。为使基地建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实践教学体系,首先,必须形成一支由学术带头人或高水平教师负责、热爱实验教学、教育理念先进、学术水平高、教学科研能力强、实践经验丰富、熟悉实验技术、勇于创新的“双师型”教师指导队伍。这样的教师队伍敬业爱岗,热心于实践建设和教学改革,能够结合生产、生活实际,开出创新设计型、综合实践型课题,使实践基地不仅成为教师从事专业技术创新的场所,更应该成为培养学生应用技术发展的启蒙基地。同时,我们鼓励专业课教师利用假期和带领学生到工厂实习的机会,深入企业生产一线去学习和交流。对于表现突出的实习教学指导教师给予适当的物质和精神奖励,以提高他们自身的业务素质和工作积极性[5]。其次,开放实践场所,由学生自主管理。改革校内实践基地封闭化管理模式,所有实践场所由学生实现自我管理,利用各专业的实践教学资源,建立开放的实践(实训)教学体系,除满足基本的教学要求以外,还考虑到学生创新能力的培养,在专业实践教学平台内设立学生活动室,有计划地开展学生课外科技创新活动,如举办系、院两级科技创新系列活动和大学生科技论文报告会等。通过参加各种创新竞赛(挑战杯、电子设计竞赛、数学建模竞赛等)活动,培养和发现一批动手实践能力强的尖子,以这些尖子为“火种”传、帮、带、促,培养更多的实践创新型人才。自我管理既给学生充分的实践机会,还可以解决校内实践场所的开放与大学生实践需求时间的冲突问题,提高实践设备、仪器利用率,为学生创新和实战能力的培养提供沃土,使校内实践场所实现真正意义上的开放。再次,合理定位,实践创新。校内实践基地的建设定位不能只停留在学生课程教学的配套设施建设上,要改变以往实践课程的内容,把统一安排变为学生针对生产、生活的实际问题,自行拟定实践内容,自行提出实施方案,经指导教师认可后自行完成。将统一的、枯燥的、被动的“工作”变成个性化的、有趣的、主动的创造性实践活动,实现“把创造还给学生,让学生在学习中提高创新意识、培养创新精神”,激发学生深入学习的动力[6]。校内实践基地的职能和作用要在发挥教师指导作用的基础上,充分尊重学生的个性发展,使学生成为实践教学的主体,有效地调动学生学习的主动性和积极性,充分挖掘和培养学生的实践能力、创新能力和开拓意识。

3.2 与地方相关企业、经济实体等建立校外实习、实训创新实践教育基地

后发展高校人才培养的目标应该是培养应用性人才,所谓应用性人才就是它所培养的人才具有较强的技术技能和比较高的职业素质。而技术技能和职业素质的获得,需要后发展高校教学过程的整体优化,这其中实践教学环节至关重要。技术型人才的实践性教学环节,有的可以在校内通过模拟完成,但最重要的是,校内实习实训场所同实际工作部门的职业环境相比,缺乏职业氛围,在生产或服务活动的真实性、先进性和复杂性上均有差距。而后发展高校所培养的人才是以适应地方企业的实际工作为目标的,如果只有校内环境的实践活动而没有在实际工作部门的经历,这个目标往往无法完全实现。另外,由于社会和技术发展迅速,要求学校拥有教学所用的所有设施也是不现实的。所以,后发展高校必须与一批技术先进、数量充足、将当地后发展高校当成自己技术人才培养摇篮的企业、经济实体建设稳定的校外创新实践教育基地。同时,校外实践基地的建立还可实现企业生产力与高校科技的对接,双方资源共享,高校能够借助企业的生产设备、试验条件促进科研成果的开发,企业也能够通过合作将高校的数字资源、人力资源、科研思路运用到生产中来。这不仅能够让以往高校科研课题脱离企业技术、创新需求的问题得到解决,也让企业的技术攻关有了强大的智力支持。

校外实习基地的建设要结合学科、专业和实验室建设,要做好建设规划,要规范管理、保证质量、提高水平。首先,学校要拟定教学实践基地发展规划和年度建设计划;其次,根据教学实际需要,充分发挥教师、校友、学生等多种人力资源的积极作用,广泛、深入地对专业领域的企事业单位进行考查,在考查的基础上进行论证分析,在基地建设过程中,坚持互动互利、产学双赢的原则,确保校外实践教学基地健康、规范地发展。一方面,选择那些规模较大、技术先进、治理优秀、效益良好、热心教育事业的企业作为合作伙伴,以确保学生校外实习、实训的质量;另一方面,与企业签订长期的合作协议,明确双方的权利和义务,以保证校外实践教学基地的正常运行。

4 结束语

借鉴国内各类院校创新实践教育基地建设的先进经验,创建后发展高校创新实践教育基地是后发展高校在新形势下谋求生存、发展,为地方经济建设培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要途径。后发展高校创新实践基地建设要贯穿“以教育对象为本”的科学发展观思想,“把创造还给学生,让学生在学习中提高创新意识、培养创新精神”,以校内基地建设为主,辅以校外基地建设,两者相辅相成,努力做到加强基础,拓宽知识,培养能力,激励个性,全面发展,提高素质,为地方经济建设发展提供智力支撑。

参考文献

[1] 花汉兵.电子创新实验基地设计与运行管理研究[j].实验室研究与探索.2005,(3):105-106.

[2] 李方名.电子设计自动化技术及应用[m].北京:清华大学出版社, 2006.

[3] 王涛,王历.重视实践教学,培养学生创新能力〔j].武汉工程职业技术学院学报,2003,15(2):72-73.

[4] 蒋士亮.浅谈广西后发展高校实验室建设的扶助措施[j].广西民族学院学报(自然科学版).2004,(04).

第7篇：创新实践研究范文

摘要：信息素养以培养学生的信息意识和信息能力为宗旨。华东师范大学信息素养教育经过一系列的改革与创新，形成了全方位多渠道信息素养培养模式。主要包括：创意频出的新生入馆教育、信息素养空间的开设，开设了满足不同层次不同需求的信息素养课程。

中图分类号：G2586文献标识码：A文章编号：1003-1588（2013）03-0042-03

信息素养以培养学生的信息意识和信息能力为宗旨。随着信息化、知识化、网络化程度不断加深，世界各国都已经充分认识到信息素养对个人、国家的重要意义。信息素养及信息素养教育研究引起高校及高校学者们的重视。高校学生作为国家未来发展的主力军，对其进行信息素养的教育更日益受到人们的关注。华东师范大学重视信息素养的培养，经过多年的不懈努力，积极总结经验，并经过了一系列的改革与创新，终于形成了一套较为完善的信息素养教育模式——从入学到毕业全方位多渠道的信息素养教育。

1内容丰富的新生入馆教育

本馆信息素养教育从新生入学第一天便开始了。在图书馆主页开辟了“新手入门”专栏。在“图书馆欢迎你”的欢迎词中写到：“图书馆是知识的宝库和信息的海洋。对大学生而言，图书馆是大学的第二学习课堂，是培养大学生信息素养能力的重要场所。进入大学，你不再是一个单纯的知识接受者，自我学习、终身学习能力的培养显得尤为重要，学会利用图书馆，你便掌握了培养这种能力的金钥匙”。

11印发了“图书馆利用指南”、“新生常见问题单页介绍”

图书馆工作人员花费了大量的时间和精力编制了“图书馆利用指南”，全方位介绍图书馆的各类文献资源、服务与设施，摆放在两校区图书馆大厅供学生免费获取，以便学生在有问题时能随时查阅。另外，我们统计汇总了历年来新生入学时间咨询频率较高的问题，将其编制成短小精悍的单页介绍，以便学生最快了解最需要的问题。从取阅的量来看，单页介绍非常受欢迎。

12新生入馆教育视频

我们采用了角色扮演的方式，以微型剧的形式拍新生教育的视频。视频中由3个演员分别扮演图书馆教师、学生甲和学生乙。其主线是由图书馆教师（笔者本人扮演）引领两位学生参观图书馆的全过程。该剧本的形式使学生有种身临其境的感觉，收到了良好效果。

13新生入馆教育讲座

为了使刚入学的新生能够在最短的时间内了解并熟练使用图书馆的各项资源与服务，为以后的科研与学习打下良好的基础。图书馆特为本校新生开展一小时资源介绍活动。在培训课件的制作方面我们也下了很大工夫，既能让学生全面了解图书馆的资源服务，又不能让学生在听的时候感觉沉闷，因此我们讲座课件采用ORGIN软件编制，播放效果很酷很炫，很能吸引学生的眼球抓住学生的胃口，加上老师富有激情的声音，学生听得都很入神。

14新生自测题

对新生的培训与宣传结束后，还需要通过各种形式，对培训效果进行检验。我馆设计了网络“新生自测题”。答题完成并提交后即会显示答案。希望通过测试学习，进一步提高大家利用图书馆的水平。

2开辟IL（Information Literacy）空间

21在线学习中心

在信息高度发展的今天，文献利用的重心正逐渐从传统的纸本资源向电子资源和网络资源过渡，为了方便学生在网上自学图书馆的各类资源，华东师范大学图书馆花费了很多的时间与精力建设了“在线学习中心”的网站，供学生随时自学。通过在线学习中心，学生可以了解到：①信息素养基本知识。②文献利用基本技能，系统介绍文献检索的基本知识、常见的检索方法和检索技术，使学生通学习初步掌握文献检索的基本方法和技能，为后续的各种电子资源的检索和利用打下基础。③资源与服务导航。全面介绍本校图书馆各服务窗口的功能以及特色服务等。④电子资源培训课件，提供图书馆订购的主要中外文数据库网上培训课件，供学生自学参考。⑤文献资源馆际共知共享服务，介绍图书馆馆际互借与文献传递服务和方法，让学生了解除了利用本馆资源以外，还可以通过馆际互借和文献传递服务获得国内外其他图书馆和文献机构收藏的大量文献信息，通过这部分的学习，大多数的学生对图书馆资源以及信息检索技巧会有一个较全面的认识。

22个性化的服务

为了更有效地帮助不同院系的师生充分利用图书馆资源，有针对性地解决不同院系师生在图书馆资源利用过程中遇到的各种实际问题，特开设以下图书馆资源与利用个性化服务。①院系的专场讲座，以学院、系所、班级、研究室为单位均可联系组织专场讲座，如本科生写毕业论文前、研究生开题文献调研前，可组织相关培训。②教师“一对一”服务，如果教师在图书馆资源与服务利用方面有疑问、在电子资源利用过程中遇到困难、在教学科研中遇到信息资源获取与利用的问题时，我们针对教师提供“一对一”的个性化咨询或培训服务。需要先联系约定时间、地点（图书馆或教师办公室）。③配合专业课程讲授信息检索相关知识。可以配合专业教师提高学生的信息素养能力。各院系有需要的老师，可以联系我们在其开设的专业课程中插入信息检索与利用相关内容的讲授。

23在线培训

在线培训板块，我们提供了一些数据库供应商的在线培训的链接，以便学生能多渠道地了解数据库的使用。具体有：Web of Knowledge在线大讲堂2012秋季课程、2012年下半年IEEE网络系列培训、2012年05月Elsevier在线培训课程表。

3针对不同层次不同需求开设形式多样的信息素养教育课程华东师范大学专门成立了公共文献教研室，主要从事信息素养的教学和研究工作。任课教师均具有不同学科专业背景和硕士博士研究生学位，在文献信息检索方面积累了丰富的经验。面向本科生、研究生和博士生开设了多门信息素养培训相关课程。

31针对本科生开设满足不同层次、不同需求的公共选修课

针对文理科我们分别开设了“人文信息素养”、“科技信息素养”两门课。采用36个学时，针对信息素养能力各方面的指标设计相应的教学课件，包括：增强信息意识、明确表达信息需求、识别选择信息源、掌握必要的信息检索技能、评价和鉴别信息、分析和利用信息、个人信息的管理与交流以及合理合法利用信息。重点在于了解不同学科领域各类信息源及使用方法。采用多媒体教学方法。旨在通过本课程的学习激发学生的信息意识，培养学生的信息素养能力，提高学生利用信息解决学习和研究工作中的实际问题的能力，同时也是终身学习和自我学习能力的培养。另外，我们还开设了“网络环境下科技信息检索与利用”，该课程学时比较短，采用18个学时完成授课。具有“短、平、快”的效果。

32嵌入式的信息素养课程

本校软件学院必修课《论文与技术报告写作》的教学工作由软件学院的教师与图书馆老师协作授课。在教学过程中，将修课学生的专业课知识随着教学进程嵌入信息检索课中进行探索，取得了信息检索课与专业课知识互动的良好效果。通过教学使学生具有信息检索、分析、综合、评介、判断、组织和利用的能力，也培养了学生挖掘本专业知识的历史及发展前沿的能力，提高了学生学习专业知识的兴趣，达到了信息检索课培养学生知识挖掘与知识创新能力的目的。通过实践表明，专业知识嵌入信息检索课教学，不仅仅是一种新的教学模式，也是提升大学生信息素养，促进学生全面发展的一个重要途径。

33基于问题驱动式的信息素养课程

问题驱动式的教学方法提倡在教学过程中创造一种问题的情境，让学生通过主动的探索、发现来体会查找资料、获取信息、得到情报的过程，获得直接的学习经验，从而培养他们观察、比较、排序、分类、组合、调查、实验、推理等科学方法以及收集、分析和判断信息的能力。研究生已经初步具备了信息检索的能力，毕业论文的撰写是当务之急，因此，针对研究生我们可以采用问题驱动式的教学法，问题即毕业论文的题目，围绕毕业论文这个问题设计教学方法。基于问题驱动式的教学方法我们开设了以下两类课程：

针对全体研究生开设了《研究生学位论文开题文献调研的策略与方法》的文科班和理科班。本课程着重介绍论文开题与文献调研的关系，科学、全面的文献调研的策略与方法，科学管理文献的方法，开题报告的撰写以及科技论文的写作与投稿等。为进一步提高研究生的科研与学习打下良好基础。

另外，在当前信息高度发展的社会，科技查新工作已成了项目申报、课题鉴定、专利申请、博士生开题报告等项目的重要支撑部分，深入了解和掌握科技查新知识不仅能系统提高研究生的科技信息检索能力、分析能力、综合判读能力、查新报告和查新结论的撰写能力等，同时也可以使研究生通过本课程的理论和实践，系统掌握相关专业的中外数据库知识和检索方法，及时了解和掌握本专业方向的科研动态，为下一步开题报告的撰写和科研课题的展开提供有力的文献信息保障。华东师范大学是教育部的科技查新站，查新人员同时也是公共文献教研室的教师。因此，工作人员既具备查新经验又具备教学经验。因此我们开设了《科技查新基础与实践》。本课程旨在使研究生通过掌握科技查新基础知识能对本专业课题的新颖性有较准确的判断，从而有效避免科研重复；及时把握本专业课题在国内外的前沿研究动态；借鉴相关科技信息解决技术难题；提高研究生的科研信息综合能力。

34图书馆资源与服务利用系列讲座

系列讲座将信息检索知识“化整为零”方便学生快速上手，是文献信息检索学分课的有效补充。系列讲座是一种“可选择的自由学习”模式，学生可以根据个人兴趣选择适合的主题进行听课。讲课教师也能非常灵活地将前沿的流行的内容添加进去，比如“Web20：网络潮人必备”，该讲座的主要内容为：“我们生活在信息的海洋中，但却忍受着知识的饥渴”。在网络信息海量的今天，利用Web20工具进行交流、分享、体验，是今天的青年学子成为网络潮人必备的技能。讲述“怎样利用Web20 工具如RSS、微博、开心网等与世界各地的朋友交流、分享信息。”这类讲座很受学生的欢迎。另外，针对讲座我们还设置了激励机制，学生听够10次讲座就可以得到一个学分。

35开发了在线考试系统

本馆开发了在线考试系统，该考试系统具备以下功能：①学生登录功能。学生根据自己的学号登陆考试系统，作为每个考生识别的代码。②学生在线考试。试题于考试前在网上，在给定的时间内学生登录即可进行考试。③学生在线练习。在非考试时间内，学生可以进行系统的习题练习。④组卷功能。电脑可以根据系统里现有的试题随机进行出题。⑤阅卷功能。考试结束后，学生提交试卷后，系统能直接给出客观题成绩。⑥成绩查询功能。考试结束后，学生可以根据自己的学号登录系统，进行成绩查询。⑦管理员管理功能。管理员登录后台，可以选择出卷、组卷，试题添加、删除、修改、。⑧新闻。考试的相关信息，考生可以在首页页面上浏览。该考试系统的开发使教师出卷、学生考试、成绩查询等都能在网上完成，为学生学习创造了有利条件，也为教学管理提供了高效、便捷、安全的管理手段。

4结语

经过多年的不懈努力，华东师范大学经过了一系列的改革与创新，积极总结经验，终于形成了一套较为完善的信息素养教育模式——从入学到毕业全方位多渠道的信息素养教育：创意频出的新生入馆教育，信息素养空间的开设，开设了满足不同层次不同需求的信息素养课程。

参考文献：

[1][ZK（#]袁曦临高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J]现代情报，2007（11）：199-201，206

[2]隆茜等高校学生信息素质现状及文献检索课创新[J] 图书馆学刊，2010（8）：56-58

第8篇：创新实践研究范文

一、以服务型学习理念推动研究生社会实践创新

服务型学习是美国20世纪80年代后期兴起的教育理念和教育实践方式。这种学习方式是在课程中添加“服务性学习”的内容，学生在服务社会和服务他人的过程中，培养社会责任感和公民意识，将学生学科知识与社会服务中学习实践知识有机联系起来，为学生创造了将理论知识应用于社会实际的机会。针对我国高校实际，可以从以下几个方面探索研究生社会实践的新途径。

（一）把服务性学习纳入到研究生课程中，有利于促进高校教学与学生社会实践的衔接。研究生在导师的指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力，系统分析研究生社会实践创新机制的负面障碍和根源，并寻求解决的有效途径，形成积极向上的社会实践氛围，使研究生在服务性学习中促进其自身的专业领域发展，将研究生在理论学习过程中所遇到的问题能够在社会实践中得到解决。

（二）结对式的实践方式。研究生通过学校相关方面的引导，选择与自身研究领域相关的服务对象，形成有组织、紧密型的对等服务关系的实践方式。其核心并不是志愿服务，而是强调自身的素质的培养、专业技能的提高。开展结对式实践要遵循双向选择，双方有共同利益契合点，自主确定服务内容与形式，并在阶段结束之后，对活动情况进行反思、总结，形成有老师指导、结对双方共同参与的效果评价机制。

（三）突显服务性实践中学生的主体地位。社会实践应注重研究生的主体和创造性，将学生的需要、专业领域置于核心地位，充分发挥研究生在实践中自我教育、自我管理的作用。高校听取研究生对社会实践活动内容的意向，采纳合理观点，与研究生的专业知识接轨，将所能够提供的社会实践项目列出供地方与企业任意选择，地方与企业根据列出的项目结合自身的需求，与校方确定项目方案。这种方式改变了传统模式中学校安排什么，地方接受什么，学生也就实践什么的传统，增强了社会实践的针对性，提高了研究生社会实践的主观能动性。

二、产学研联合推动研究生社会实践的创新

产学研联合的目的在于学校与产业密切配合，学生直接或间接参与企业的科学研究开发，提高人才培养的质量和适用性，同时企业也能通过人才的作用，促进企业的科技管理进步。产学研联合推动社会实践的发展主要是以产学研联合为依托，以社会、工厂、农村为基地，把社会实践与教学、科研以及研究生的专业学习紧密结合。以产学研联合推动研究生社会实践的创新，主要模式有：

（一）企业参与模式。企业人员在高校担任兼职导师、委托培养、定向培养等方式进行研究生培养。引进企业任意在高校兼任导师是国外产学研联合培养研究生常用方式，企业人员有丰富的实践经验，可以弥补在校教授理论扎实、实践经验不足的问题，聘请他们到学校兼任导师，能拓宽研究生的专业视野，更好的进行社会实践活动。

（二）依托项目模式。以项目、科研课题为载体，连接大学和企业，充分发挥各方优势，使研究生有机会参与科技创新活动，培养研究生的创新与实践能力。其中又可以分为两种形式，一种是企业委托高校研究，另一种是高校和企业联合攻关。企业委托高校研究生形式是指企业根据自身需要，将科研课题和项目委托高校教授和研究生进行研究开发，这种形式较灵活，合作周期没有固定要求。高校与企业联合攻关是指针对科研课题，高校和企业各自派人员组成研发团队共同研究开发，这一形式可以使高校和企业的研发团队得到充分锻炼，为研究生培养创造良好的平台。

三、强化体验式教育，建立对接模式

体验式社会实践模式是通过与农户家庭对接，让学生与农民同吃同住同劳动，贴近老百姓的生活，感受农民生产的劳累，形成正确的劳动观念和群众观念。这一形式突破以往实践队入住宾馆、宿舍集中住宿的模式，以农户家庭为活动基点，实践队员入住相应对接家庭，将基层实践的情景体验转化为育人实效，切实增强了研究生社会实践的实效。

（一）参与农业生产，体验农村生活。今年西南大学选派志愿者服务团队奔赴重庆各地农村，甚至进入滇东北最偏远的田坝乡凉山村，开展形式多样的实践锻炼活动。队员们与山民们一起挑水、做饭、施肥、挖洋芋、凿石头、放羊放马，与农民群众“同吃、同住、同劳动”，体验真正的农村生活，锻炼了自身吃苦耐劳的品质。

第9篇：创新实践研究范文

关键词：本管理;实训创新;模拟场景;情景教学

一、国内外成本管理实训教学现状

从国外研究应用情况来看。英国采用讲授、辅导、研讨多种教学方式和教学手段授课，以此培养学生自学能力。开发学生创造性思维，并为学生提供各种展示自己能力的机会。美国大多采用案例教学增加教学实习课程的比重以此加强学生职业能力的培养，掌握继续学习，终生学习的技能。加拿大采用实地训练课程开设，以此培养学生的实践能力，让学生在毕业前获得有价值的工作经验。德国注重专业实习，以此培养学生的实务操作能力和综合职业能力。

从国内研究情况来看。目前，无论是在教学计划还是实际教学工作中，成本管理教学都包括理论教学和实践教学两个部分。但实际教学效果与预期培养应用型成本管理人才的目标相距甚远，其原因主要有以下几个方面：

（1）传统的教学理念使成本管理实践教学的重要作用被忽视。课程教学计划中用于实践教学的课时比例小，实践教学的形式单一，技术手段落后，实践能力差，直接影响了毕业生的岗位适应性。多年来，许多财经类专业的学生，毕业后很难马上胜任本职工作。如何加强成本管理实践教学，提高学生的实际操作能力一直是中等职业学校会计教育关注的主题。（2）传统的教学模式使成本管理理论教学与实践教学严重脱节。成本管理教学一直沿用理论实践教学模式，先完成成本管理理论教学，然后用很短的时间让学生集中进行模拟实验，这样，理论教学与实践教学被人为地分成两块，由于在校学生在学习期间从未接触过实体企业成本管理工作，在理论学习中往往感觉成本管理理论很抽象，对成本管理理论知识不能深刻理解，甚至是一知半解;而学生在最后进行模拟实验时也只是局限于假设企业的固定条件下进行，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的空间，从而学生在校期间实践能力的培养和锻炼得不到有力的保证。（3）现实的成本管理实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力。现实的成本管理实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习。其中，成本管理模拟实验被融于财务会计模拟实验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习，因为接纳单位、学校、学生各方面的原因，有的学生不能落实实习单位，使专业实习不到位。即便落实了实习单位，因一些单位成本管理业务少，会计处理方法简单，实习也不可能达到预期目的。

二、搭建实训平台进行情景教学的意义

（1）情景教学的含义。情境教学是一种在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的实践性教学形式。在教学中，可安排学生到某一工业企业参观产品生产技术过程，也可组织学生观看根据产品生产技术过程、生产组织特点录制的录像片，对成本计算对象的经济内容予以直观、形象、生动的显示与剖析，增加学生的感性认识。在此基础上，让学生结合企业产品生产实际，设计成本计算方法的技能。（2）情景教学的意义。情景教学模拟制造业现场，目的是使学生参与，教与学互动。在教学过程中从教学需要出发，引入实际制造业与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而是教学具有鲜明的特色。在情景教学环境下，教学通过设计现实主题情景以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与解决问题。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真实落到实处。情景设计贴近学生生活实际，学生把所学知识放在问题中，创设问题情景，使问题处在学生的学习心理最近发展区。这样，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，升华成本管理实训教学改革起到重要的作用。

三、搭建实训平台进行成本管理实训创新实践

（一）某汽车减震器有责任公司模型展示。某汽车减震器有责任公司教学模型展示了该公司整个生产流程。作为成本会计教学，着重展示原材料名称及物料流向、车间名称、辅助生产车间名称，学生在模型前如同置身于工厂。

1、 部门设置。 （1）基本车间及工艺流程：冲压车间―连杆车间―制管车间―成品车间冲压车间―下料―冲―车―转总装车;制管车间―下料―车―酸洗―防锈―转总装车间;连杆车间―下料―车―镀前粗磨―镀前精磨―电镀―镀后精磨―总装车间;总装二车间―领料―组装―电泳―包装―入库;总装一车间―领料―组装―涂装车间;总装三车间―领料―组装―涂装车间;涂装车间―领料―外联―静电喷涂―包装―入库（成品减震器）。（2）辅助车间：机修车间（加工料架、挂具、修补）、动力车间（供水、电、汽）。（3）非生产部门：后勤管理、采购部、物流中心、销售部门、技术研发部门、质保部门（一线品质检验、测量、化检、外协检验、体系认证、售后服务）

2、公司成本核算相关制度。（1）本公司原材料核算采用计划价;（2）自制件采用实际价格;（3）月底按归属单位分摊材料成本差异;（4）辅助车间水、电、汽按各单位使用量进行分配;（5）机修的加工费按各单位加工工时进行分配;（6）成本费用核算设置：制造费用、生产成本分基本生产成本、辅助生产成本，下设三个明细核算项：直接材料、直接人工、制造费用;（7）各车间之间半成品结转用逐步结转法;（8）各车间计算完工产品成本是按约当产量法，完工产品入库按实际成本; （9）成本核算岗位分工及工作范围：成本岗位：分材料会计岗（2人），成本核算岗（2人），投入产出审核岗（1人）、产成品岗（1人）;（10）内部转移价格的制定依据是：上年12月未实际成本价

3、所需相关数据资料。（1）冲压领料汇总;（2）工资、福利预提;（3）辅助车间发生资料，如：折旧、水电等

4、成本控制。（1）部门降低成本的方法及成效：各部门费用按预算执行，超额在工资中兑现。不同部门降成本方法及成效不一，简要举例如下：①采购部降价年目标是3%，去年实际完成降价3.5%，②研发部门新材料替代，此项工作审核中，数据不定③车间采用投入产出核算法，超定额耗用及超定额废品实行追索，在工资发放中兑现。（2）成本定期进行分析：月度分析，具体资料有投入产出工作报告，财务经营分析

（二）某汽车减震器有责任公司模型教学的要求。一是每个小组在教师讲完具体要求后，独立开展实训，小组内成员可自由交流。各组员按要求完成自己任务。二是先完成的成员可帮助未完成的同学整理资料，未完成的同学应按要求完成自己的任务。三是各小组在模拟实训完成后，将实训成果交由教师初审，教师给出整改意见，并交小组讨论修改，定稿后再上交。四是以小组为单位将其学习过程和成本计算结果进行公开展示，在教师的带领下与其他小组实训结果进行对比并综合点评。五是学期末，要求每位学生根据小组综合实训结果，自己整理一份实训结果并上交指导教师，目的是让学生全面掌握某汽车减震器有责任公司综合实训内容，消除因成员间岗位差异而出现的技能差异。

（三）根据某汽车减震器有责任公司模型进行成本会计岗位设计。综合模拟实训以小组为单位，每小组设计为10人，成本会计6人，其中材料会计岗（2人），成本核算岗（2人），投入产出审核岗（1人）、产成品岗（1人）;出纳1人对应现金、银行日记账;会计2人对应明细账、多栏账、总账;财务经理1人负责稽核原材料、工资、其他支出、制造费用、明细账、总账、报表的审核;财务总监1人负责车间成本核算、报表分析及成本报表说明。

（四）成本管理实训模型教学法的实施步骤。（1）教师指导学生了解工艺流程。（2）对各类费用进行归集与分配。各小组可自行选择费用分配方法。（3）辅助生产费用对外分配。某汽车减震器有责任公司辅助生产车间的核算是比较复杂的，因各厂而异。可将辅助生产车间划分为机修车间、运输车间、动力车间。其中机修车间含供电、供水、供气，教师指导学生开设基本生产成本、辅助生产成本、制造费用等多栏账，其中辅助生产成本多栏账包括原材料、人工费、辅助车间制造费用等二级科目。具体业务指导如下：其一，指导学生（会计）登记辅助生产多栏账。其二，准备交互分配法、顺序分配法的相关数据资料。其三，按组分别计算辅助生产成本，其中第一、第二组采用交互分配法，第三、第四组采用顺序分配法。（4）车间制造费用分配。第一步，教师引导学生开设制造费用多栏账，并按车间核算。根据原料汇总表、工资汇总表、折旧汇总表、其他费用汇总表、辅助生产车间费用分配表，逐项登记各车间制造费用。因钢管、连杆均为半成品，故三大车间制造费用不要放在一起分配。制造费用的总额按三个基本车间的固定资产原值比例进行分配，减震器成本计算表，成本还原与否学生自定。（5）完工产品成本的计算。

（五）某汽车减震器有责任公司模型教学预期效果。从上述模型教学案例可看出，综合模拟实习场景教学直观，简明。会计岗位与会计任务分配合理，并按照"岗位会计任务会计技能模拟训练交流互动上交报告提高创新"的实训教学步骤，指导学生扮演好岗位角色、完成工作任务、增强专业技能，效果是明显的。其一，搭建实训平台是成本会计感性知识过渡到理性知识的桥梁，模型教学法优点是其他教学方法不可替代的。其二，每组学生初步做完某汽车减震器有责任公司模拟实训后，也许收获不大，但经过每组成员中各个会计岗位的人员对所负责的任务进行演说和交流后，学生的技能前后相比截然不同，他们所分享的成果是巨大的。这样做可以使得学生及时发现自身的不足之处，学习他人的先进方法，开拓自身的思维，树立合作创新意识。其三，学生通过模拟实训后，逐步明白了会计与出纳、财务经理与财务总监是不同的财务角色;明白了成本会计因不同的辅助生产方法，不同的制造费用分配方法计算的成本结果是不同的;明白了分步法成本计算的步骤，分步法与品种法是相互依赖、不可分离的;明白了总账、明细账、报表、科目汇总表的钩稽关系。其四，学生通过模拟实训后，与期初相比，对成本会计工作更熟悉，对成本会计理论理解更透彻。

参考文献：

[1] 郭秋平.自主学习力：大学的核心竞争力――以哈佛大学为例[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2013（06）：181-185.