成教护理实习自我报告精选(九篇)

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第1篇：成教护理实习自我报告范文

对实验后的学生进行统一的结果评估，采用普通的纸质+实践考试形式对学生的学习成果进行评估。观察不同学生学习理论和技术的水平，比较分析结果。通过比较分析学生的卷面成绩和实践考试结果能够得出：工学结合的教学模式能够有效的增强学生的实践工作能力但不能有效的提高学生对理论知识的加强和巩固，所以对于工学结合模式的教学还是有利有弊的。工学结合模式教学的优点：从实验研究的结果进行分析，工学结合模式是受广大学生喜爱的一种教学模式。首先，能增加学生的学习兴趣，让学生主动去学习知识。其次，工学结合的教学模式能够增强学生的学习能力，有效的提高知识的巩固效率，充分的掌握学习的技能，能够在工作岗位中熟练各种操作技术，更进一步的接触自己的未来工作。最后，工学结合模式除了能够让学生巩固自己的知识以外，最重要的就是能够学习到书本以外的实践经验，帮助自己接近未来的工作。提高自己的综合性能力和水平。

二、“工学结合”模式在医学教育中的缺点

经过一些教学实验，可以很明显地看出，应用工学模式并不能很显著地提高学生对专业课程的更深层学习，而取得更优的学习成绩。也就是说，工学结合教学模式在医学教育中，只能较明显地提高学生的实践操作能力。学生在实践中也不是什么都能学到的，例如在培养与患者沟通的技巧与能力，同样也会有学生反应对此并不能有多大帮助。在我国19世纪中期，就已经有了工学结合模式的存在了，经过几十年的发展，现在已经有了很多种中国性质的工学结合模式。像工学交替模式，考虑教学和实践的时间，进行分隔安排。让技能训练在人才培养过程中也同样得到体现。充分体现现代教育中学校与企业合作育人的宗旨。而订单式的工学结合模式，则是针对市场需求，一些用人单位与学校合作，共同制定人才培养计划，毕业后便可直接到一些用人单位就业的一种工学模式。也有两段式的预分配模式，学生先在公共课程、理论课程和技能方面进行学习，重视实验与实训等教育环节。再进行预分配教育，即对一些职业岗位进行专业顶岗训练，学校和企业则各派出老师进行指导和帮助。然而工学结合模式也并不就等同于这些教育模式，而是在学生学习空余的时间里，学生在一些岗位上实践的模式。在医学教育方面，这一模式虽能促进学生对理论知识的理解掌握，积累岗位实际中的认知等方面却有很大的帮助。但如果学生对于专业课程的学习刚开始不久，在对专业知识的储备不足的情况下，就会使得部分学生积极性不高。当然，在一些二级医院，见习生较多，每个人的工作量又很大，就会出现工作人员并没有充足的时间为学生讲解。学生自然是无法学习到更多的，那么教育效果自然无法得到体现。而当学生有了一定的专业知识，初步掌握了仪器的使用方法之后，在一些三级医院或者门诊实习，自然得到的学生自己进行操作的机会就会大有增加，随之，参与学生的积极性也会增高。于此分析，可对于工学结合模式的缺陷做出较好地解决对策。因为，在医院或门诊，护理工作在基本操作技能上并不做分科，带教的老师可以给学生更多、更细致的指导和帮助。可以首先让医学学生先到镇、街门诊等一些卫生服务中心进行实习，在有了一定经验之后，再去一些二级医院进行见习。当然，见习前的学生基本操作和自动化仪器的使用，是要进行一定的训练的，这样才能使得学生在进入临床护理之后不至于成为带教的麻烦。在学生进入实习前，也需安排学生的临床见习，这样是为了加强学生对于常用护理项目的临床应用的理解。当然，各种考核与评价报告也是要做的，工学结合期间，关于学生的锻炼和评价应是多元化的，注重专业，以及各方面能力的考核和总结。学生的自我评价，实习期间护理科的相关评价，学校评价、互评等都是相关评价的方面，对于评价内容，应考虑学生的学习能力，团队合作，工作态度，理论知识素质以及实际操作技能等方面皆应在评价范围内。学校和相关用人单位、学生应形成教学、见习、评价考核体系。以此保证学生的专业培养效果和提高人才的社会就业竞争力。

三、结语

第2篇：成教护理实习自我报告范文

【关键词】 临床护理;师资培训;现状

随着护理学科的发展，越来越多的护理实习生来到医院实习，他们在医院的学习和实践离不开带教老师的指导。教师是教学过程两大要素之一，教师的素质直接影响学生学习的效果，对教学质量产生举足轻重的作用[1]。有了一支高素质、高水平的带教队伍，才能与学校共同完成培养护理人才的使命[2]。拥有一支高素质的带教队伍是保证临床教学质量的关键，加强临床带教队伍的管理，是提高临床教学质量的主要途径[3]。虽然护理人员学历层次不断提高[4]，但是由于临床带教老师在学历层次和带教水平与快速发展的护理教育存在差距，加强对带教老师系统的培训是快速提高带教老师整体水平的有效措施[5]。本文旨在发现临床带教中存在的问题 ，从而为提高带教质量提供依据，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 上海市5所三级甲等医院的带教老师，共62名，年龄20～40岁，其中研究生5名(8%)，本科13名(21.1%)，大专39名(62.9%)，中专5名(8%)。带教时间：1～2年22名(9.7%)，3～4年18名(29%)，5～8年17名(27.4%)，8年以上5名(8.1%)。

1.2 研究方法

1.2.1 调查内容 采用自行设计的调查问卷，包括带教老师的基本资料(学历、年龄、带教时间、带教学生等)、培训的理论形式、实践形式和内容、培训的满意度等。

1.2.2 调查方法 问卷调查表当场发出，当场收回。问卷共发放65份，回收62份，回收有效率为95.4%。

1.3 统计学方法 采用Microsoft Excel数据库进行统计学处理。

2 结果

2.1 培训时间、对象等情况 见表1。表1 培训时间、对象情况

2.2 培训理论与实践形式情况结果 见表2、表3。表2 培训理论形式情况 例(%)表3 培训实践形式情况 例(%)

2.3 培训内容情况结果 见表4。表4 培训内容情况 例(%)

2.4 培训满意度结果 见表5。表5 培训满意度

3 讨论

3.1 培训形式有待于改善 (1)研究结果显示，有53.2%的比例显示，所有带教老师都接受相同的培训，而不是根据不同层次开展不同的培训形式和内容。因此，医院可在培训内容方面设置必修课、选修课等，带教老师可以根据自己的情况进行选择，而不需要上所有的课，这样可以节约时间用于其他方面的学习。(2)研究结果显示，培训的理论形式以专题讲座为主，专题讲座是一个获得知识的好途径，可以通过讲座的形式获得相关方面有用的知识，补充新知识[6]。而运用远程授课这一形式的只有8.1%，是培训最少的一种形式，而带教老师们认为需要增加的培训形式的第一位便是远程授课(54.8%)，远程教育培训模式是应用计算机技术向培训的带教老师提供丰富的资源，因此增加远程授课这一培训形式是非常有必要的。教师互访是带教老师们认为最好的培训形式，因此带教老师可以通过加强各个学院之间的相互协作交流，教师互访，毕业生交换，图书馆资料信息共享[7]以及聘请国外护理专家进行远程授课等[8]形式来提高带教老师的素质。各个医院也可派出一部分的护理教师到国内走在前列的护理学院进修或作为访问者出国进修[9]。这样有利于各个学院之间的交流，也为带教老师提供了对外交流的机会。(3)培训时间形式方面，以操作示范(96.8%)为主，但同时也是需要改进的第一位(16.1%)，而最好的形式是教学查房(71.0%)，教学查房，根据临床不同病例进行教学查房，是带教老师能在临床工作中不断提高自身的护理教学和带教能力。带教老师还可以在培训课余听取各类理论课授课法，完成教学相关内容的教案书写[10]。

3.2 培训内容有待于增加 研究结果显示，医院在培训内容方面，人文素质(24.2%)、医疗法规(27.4%)和专业英语水平(22.6%)这三方面的培训有所欠缺，而带教老师认为需要加强的培训内容的前三位恰恰是专业英语水平(40.3%)、人文素质(38.7%)和医疗法规(33.9%)。由此可见，医院在综合素质方面的培训还有所欠缺。当今社会，不论什么职业，人文素质越来越受到人们的重视，更何况是护士这一与人打交道的职业，提高医务人员的人文素质，有助于改善医院的医护患关系。同时，在科研能力方面，与国外相比相差甚远，因此可以通过确定教师的科研方向[11]来带动和促进培训。

3.3 健全教学管理机制 在培训老师方面，40.4%的比例显示是聘请外院或护理学院专家作为老师，仅有22.9%的比例是以老带新的形式。以老带新是一个非常实用的形式，老专家、老前辈可以将自己的带教经验、带教方式传授给新上任的带教老师，有助于新带教老师更快、更好的适应带教这一新的角色。目前，一些医院进行了临床教师教学资格认证的尝试，既调动了高资历、高学历、临床经验丰富的护士参与教学的积极性，又强化了教学管理机制，提高了临床护理教学质量[12]。

3.4 健全教学评价机制 采用自我评价、专家评价和学生评价相结合的方式，通过对带教老师培训结果的评价，明确临床教师的整体水平及教学能力的优劣势，找出教师能力结构的强点和弱点，或用于选拔考评，或用于反馈提高，以促进教师的成长和组织绩效的提高[13]。4 结论通过对上海市三级甲等医院师资培训现状的研究发现，在培训的形式及内容方面还存在许多不足，为了提高护理教育的质量和水平，每个医院应该在加强师资方面多下工夫，提高护理教育的层次，并且在今后的临床护理改革中，不断积极探索新的临床教学方法，进一步推动临床护理的教学。

参考文献

1 Li Shuzhen.Today's nursing education in the People's Republic of China.Journal of Nursing Education，2001，30(5)：217-221.

2 铃木美惠子，陈淑英.现代护理学.上海：上海医科大学出版社，1992：153-237.

3 黄惠根，黄红友.实习护生综合技能考试的影响因素及其对策.护理学杂志，2003，18(2)：98.

4 杨慧茹，罗延伟，赵雅荣.临床护理师资规范化培训效果评价.护理研究，2006，20(20):1870-1871.

5 包家明，李丽萍.努力创建现代临床护理带教管理模式.中华护理杂志，2000，35(8)：486-488.

6 刘燕燕，朱大乔，周秀华.临床护理本科师资培训模式意向调查.护理学杂志，2003，18(8)：617.

7 刘扬.我国高等护理教育的发展及改革方向.现代护理，2002，8(3)：226-227.

8 Finger SD，Pape TM.Invitational theory and perioperative nursing preceptorships.AORN Journal，2002，76(4)：630-633.

9 亓秀梅，朱念琼.护理教师能力要求及培训模式的研究现状.解放军护理杂志，2006，23(3):36-38.

10 李春卉，王风华，马春燕.护理师资选择与系统化培训.实用护理杂志，2001，17(2)：7.

11 何仲，沈宁，许岩，等.护理专业的选拔与培养.中华护理杂志，2004，39(8)：609.

第3篇：成教护理实习自我报告范文

1、调查方法将CAI和人口统计学资料编制成问卷，发放问卷前，由研究者说明本研究的目的、意义及填写问卷的注意事项，护生自愿参与，匿名填写，独立完成答卷后收回。共发放问卷760份，收回有效问卷734份，有效回收率96．58%。将有效问卷整理编号，所有数据由2名工作人员双机录入。

2、统计学方法应用SPSS16．0软件包进行数据录入与分析，运用x珋±s进行描述性统计，以单因素方差分析和多元线性回归对数据进行统计处理。

二、讨论

1、大专护生关怀能力的总体现状显示，大专护生在理解、耐心、勇气3个维度得分与常模比较差异有统计学意义(P＜0．01)。大专护生CAI总均分为(182．71±19．26)分，低于国内外相关报道。马芳等报道，该省4所医科院校二、三、四年级本科护生CAI总均分为189．72分;其差异可能与护生的受教育层次有关。本科护生由于基础好，学制长，比大专护生有更多机会接受系统教育、关怀能力和综合素质的培养。美国宾夕法尼亚州大学报告［5］，该校三、四年级本科护生CAI总均分为208．00分;其差异可能与两国教育的侧重点不同有关。美国护理教育更注重从课程设置与实践中进行人文教育和关怀能力的培养，而我国护理教

育只侧重于护生的临床专业理论知识及实践能力培养，在人文方面的教育与培训力度不够，影响关怀能力的提升。3．2护生关怀能力的相关影响因素3．2．1生源地对护生关怀能力的影响表2显示，不同生源地护生关怀能力比较差异有统计学意义(P＜0．05)。来自农村的护生得分高于来自城镇的护生。生活环境作为一种背景变量的文化，对人们的价值观念有着一定的影响。许加明［6］认为，农村大学生比城市大学生更加看重“助人”和“负责任”，农村大学生的集体主义、利他主义取向强于城市大学生，城市大学生更加关注自我，而农村大学生更加关注他人和社会。相对于习惯优越物质环境的城市护生，艰苦的环境容易磨炼农村护生的意志，使之更珍惜机会更愿意付出，因此她们会比城市护生更主动更积极地关怀、支持和鼓励患者。

2、担任班干部对护生关怀能力的影响表2显示，担任班干部的护生关怀能力与不担任班干部的护生比较，差异有统计学意义(P＜0．05)。班干部作为班级角色结构中的领导层，既是护生的代言人，也是教师的助手。担任班干部的护生在为班级服务、为同学服务的各项实践活动中也锻炼了自己的各方面能力，例如沟通能力、表达能力和组织协调能力等，尤其是让护生树立了“集体意识”和“公仆意识”，使其能在实践中提高自己的关怀能力。

3、关怀教育培训对护生关怀能力的影响表2显示，参加过人文关怀教育培训的护生关怀能力与未参加过相关培训的护生比较差异有统计学意义(P＜0．01)。该结果证明，护生的关怀能力是可以通过学校的教育培训形成及发展的，为下一步护生关怀能力培养策略的探讨提供了可能性。高职院校可根据护生关怀能力的具体情况与人文关怀教育的效果，不断改进教学模式，改革教学方法，加强人文关怀品质的养成教育。

4、年级对护生关怀能力的影响调查结果显示，不同年级护生关怀能力的比较，差异有统计学意义(P＜0．05)。其中三年级护生得分高于一、二年级。这可能是由于三年级护生通过两年专业知识的学习和各种实习、见习的机会，接触临床的时间远多于一、二年级护生，因此她们更能从照顾患者的实际行动中学习关怀知识、形成关怀态度和实践关怀行为，最终得到了关怀能力的提升。

5、影响护生关怀能力的主要因素表3显示，同学、父母、辅导员关怀度都是影响护士人文关怀品质的主要因素(P＜0．05)。护士人文关怀品质与同学、父母、辅导员关怀度成正相关，即同学对其关怀程度越高，其关怀能力总分越高;父母对其关怀程度越高，其关怀能力总分越高;辅导员对其关怀程度越高，其关怀能力总分越高。正如Watson［7］指出，关怀和爱能够产生关怀和爱。关怀的动机在于个人的道德理想，那些需要做出较大努力的关爱行为尤其离不开道德理想的发动和支撑作用。护生道德理想的孕育和发展有赖于生活及教育中被关怀的体验和记忆［8］。在和谐温暖的学校和家庭气氛中接受较多关心和照顾的护生，更能感受到同学间、父女或母女间、师生间的亲情和友情，更理解关怀的涵义，从而更增强她们对他人、对社会的关注，提高她们的关怀能力。选择护理专业的原因也是影响护生关怀能力的主要因素之一(P＜0．05)。主动选择护理专业的学生其关怀能力总分高于被动选择护理专业的学生。这可能是由于主动选择护理专业的学生专业思想更加稳定，从事护理事业的决心也更为坚定，在护理工作中会更多地表现出对患者的同情和关心。

20世纪80年代开始，国外的护理教育就已开始将关怀整合到护理课程当中。Cook等根据Watson人文关怀理论和Krath-wohl的情感能力分类法理论进行了课程改革，将关怀理念贯穿于护理课程的始终。故可在课堂教学中渗透关怀教育，教师需体现教育者和关怀者的角色，精心创设情景，体现恰当的关怀语言和行为，营造一种和谐关爱的课堂教学氛围，让学生感悟、认同、模仿应用。围绕人文关怀的主题，利用专栏、广播等宣传阵地营造体现关怀的校园文化氛围，开展校园文化活动促进关怀教育。护生通过体验式学习，即扮演患者体验被照顾来感受人文关怀;观看人文关怀相关的艺术作品以对其中的人物情感产生移情共鸣;通过社区、医院实习，参加孤儿院、敬老院等帮助他人的社会性活动认知社会，关注社会，感悟人生，学会关怀，提高自身的关怀意识与能力。

三、小结

第4篇：成教护理实习自我报告范文

【关键词】大学生思想政治教育；社会实践；文化建设

对大学生进行思想政治教育，培育具有崇高理想和高尚人格的合格毕业生是高校义不容辞的责任。几年来的工作实践，使我们深深认识到有组织、有计划、有针对性、讲求实际效果地开展教育活动，是做好大学生思想政治教育工作的重要保证。在充分发挥政治理论课教学对大学生进行思想政治教育主渠道作用的同时，高校还应该解放思想、与时俱进、积极探索拓展大学生思想政治教育的有效途径。

一、组织大学生积极参加社会实践

通过参加社会实践，可以促进学生了解社会、了解国情，增长才干、提高能力，增强学生的社会责任感。我们积极组织学生的见习和实习，这不仅是完成教学任务的重要环节，也是让学生提前接触就业环境，对他们进行思想政治教育的重要过程。如我院医学类各专业的学生，一般安排见习两周，实习一年。见习期结束后，以班为单位组织主题班会，让大家交流感受和体会，提高思想认识；再有，利用双休日和节假日组织学生参加社会实践活动，也是常规实践教学的进一步延伸。活动中学生身临其境地了解社会需求，及时端正学习态度，进一步明确学习意义，既帮助了企业，也锻炼了学生，是一种实实在在的思想政治教育。

二、加强校园文化建设

校园文化建设的重要内容之一是抓住有利时机对学生进行思想政治教育。我们在实际工作中也把加强校园文化建设的落脚点放在了对学生思想的教育和认识的提高上。第一，抓住新生入学的有利时机，对学生进行全方位的教育。除了常规入学教育内容，我们还将法制教育、就业和创业教育、心理健康教育列入新生的入学教育内容，使学生一入校就接受真正的素质教育；第二，抓住新学期老生开学的有利时机，对学生进行思想政治教育，教育效果明显。在每学期开学前对全体班主任进行培训，并要求班主任上好开学思想政治教育第一课，受到学生欢迎，促进了校园稳定；第三，抓住传统节庆日的有利时机，对学生进行形式多样的教育活动。如每年国庆节前后组织校园歌手大赛、排球比赛，青年节组织舞蹈大赛和篮球联赛。积极地组织大学生艺术节和优秀艺术作品巡展。我们还评出优秀节目和优秀艺术作品，参加上级的评比活动，在2005年参加河北省第一届大学生艺术展演活动成果评比中，获得一等奖一个、二等奖四个的好成绩；第四，抓住学校开展大型活动的有利时机，对学生进行思想政治教育。学校经常性地组织运动会、联欢会、各种比赛等大型活动。组织过程中我们十分注重对学生进行团结协作精神和乐观积极思想的培养，学生在活动中取得成功时，引导学生总结经验，发扬长处，继续进步；学生遇到挫折和失败时，引导他们正确面对，提高抗挫折能力；第五，通过主题团活动对学生进行思想教育。根据学生的思想动态，由各系团总支具体组织，确定活动主题，抓住大家关注的热点、难点问题，利用不同的形式帮助同学们提高思想认识。

校园文化建设的重要内容之二是重视校园人文环境和自然环境的建设，使学生时时处处都能得到教育。我们的做法是：第一，创办校报并坚持定期出版，利用报纸发行面广、形式活泼的特点，进行思想教育工作；第二，办好学报，每学期一期，宣传教职工教书育人的经验。对于教师做好学生的思想政治工作具有很好的指导意义；第三，办好简报，刊登校园中各种新闻时事，及时沟通情况，交流思想政治工作经验，促进了思想政治教育工作的开展；第四，鼓励各系创办系刊。系刊是学生自己办的刊物，是同学交流思想感情的载体，也是宣传正确思想的重要阵地。如临床医学系的《青藤》、护理二系的《璞玉》，就很有特色；第五，及时更换宣传橱窗、板报内容，结合重大节日和学院中心工作适时进行宣传；第六，坚持办好校园广播，每天都有新的内容，使之成为对学生进行政治思想教育的又一良好载体；第七，邀请警官、律师给学生做法制教育报告，邀请心理学教授、给学生开办心理健康教育讲座，邀请企业家做就业和创业教育报告；第八，根据学生思想动态，经常召开不同规模的学生大会，进行有针对性的思想教育，如全体男生大会、宿舍长会、毕业生大会等。通过上下共同努力，我院校园文化的内容越来越丰富多彩，思想政治教育的作用越来越明显。

三、积极扶植建设学生团体，形成学生自我管理、自我服务、自我教育的工作体系

高校要为大学生提供展现自我，锻炼能力的机会和舞台，以实现自我教育之目的。为此我们研究制定了学生团体章程和管理办法，先后成立了音乐社、篮球队、乒乓球队、英语角、书画社、军乐队、合唱队、舞蹈队等学生团体。通过组织一系列的文艺、体育比赛，极大地丰富了大学生的业余文化生活，同时，在活动中渗透行为要求、集体观念以及组织纪律的教育。

四、加强青年志愿者的组织管理，建立完善的相关制度

第5篇：成教护理实习自我报告范文

临床医学专业是一门培养掌握基础医学、临床医学的基本理论与基本技能，并能从事医学服务的人才。今天小编给大家为您整理了临床实习生实习个人总结，希望对大家有所帮助。

临床实习生实习个人总结范文一本人是__医科大学临床外科专业__级的学生，在学校的组织安排下我来到__人民医院外科为期一个月的实习。充实而紧张的实习转眼间就结束了，这次经历可谓收获颇丰，使自己对医学的认识有了质的飞跃，下面就是对实习的个人鉴定。

在进入icu前带教师向我讲解icu内管理制度和消毒制度，并介绍icu环境，使我对监护室有所了解，工作起来得心应手。特别安排专科疾病知识讲座，即对胸心外科常见病的介绍，使我对胸心外科疾病有一定的认识，有利于术后监护。使我了解中心静脉测压的意义和重要性，它是直接反应左心功能和衡量血容量的客观标准，指导补液速度和评估血容量。

在进入临床实习后，我往往把学习重心放在了操作上，而对理论学习和临床思维的训练有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病种多、手术多，我极易把注意力全部放在手术操作上。所以我把多上手术、多练手作为实习的主要目的，手术后的病理生理会发生很大改变，我必须全面准确的综合病史、体征、病情程度、手术方式等多方面考虑，方能准确掌握要害所在，看清本质，理解手术对患者的影响，制定正确的处理措施。

通过一个月的实习，使我对胸心外科术后监护有所了解，基本掌握监护仪，呼吸机，除颤仪，微量泵等的临床应用和注意事项，并能独立完成中心静脉压的检测，气管插管内吸痰，护理记录单的书写，出入量的总结等监护技能。

这次宝贵的实习对临床经验上十分欠缺的我来说就是雪中送炭，在实习过程中我保持谦虚、认真的学习态度，积极主动的学习。对从医者整体素质也有比较深刻的了解，为我以后的学习道路指明了方向。

临床实习生实习个人总结范文二本人在校期间，热爱祖国，热爱医学事业。在“厚德博学，精益求精”八字校训的鞭策下，我努力学习，刻苦钻研、勇于进取、努力将自己培养成为具有较高综合素质的医学毕业。尊敬老师，团结同学，积极完成院系交给的各项任务，在临床实习期间，积极向临床各科上级医师学习医学知识，为日后的学习、工作打下坚实的基础。我不断地完善自我、充实自我，提高自我。在师友的教育和鼓励下，我不断努力下，打下了扎实的专业基础知识，系统地掌握了临床医学专业课程。

深深地感受到，理论知识与临床相结合的重要;广西医科大学成教院给了我知识的源泉，是我步入了医学事业，在两年时间里丰富了我的医学理论，从无到有，从简单到深奥，我逐渐了解了人体的结构，生理、病理等特点。但从中也知道了还有许多疾病我们人类是无法克服的,对它还是不了解的,所以,我更加知道自己肩上责任,还要在以后的工作中刻苦努力,注重理论与实践的结合,为祖国的医学事业做出突出的贡献,为人类的医学事业做出更大的贡献。尽我微薄的力量，我将在以后的工作和学习中更加努力，不断充实自我、完善自我，做一名合格的好医生!

大学3年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。作为一名医学专业的大学生，所受的社会压力将比其他行业更加沉重，要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。

临床实习生实习个人总结范文三临床医学实习后，感想诸多，在医院实习期间、得到科室领导的关心及同事们的帮助下，较好地完成了各项工作任务，使自己较快地熟悉了新的工作环境，在工作态度、专业技术水平等方面均取得较大的进步，现将实习报告总结如下：

一、端正工作态度，热情为患者服务。

作为医生，为患者服务，既是责任，也是义务。我们医院对于居民来说还是新生事物，要想在最短的时间内做强做大，我首先要提高服务质量，让每一个就诊的患者满意，并以此来扩大我院的知名度。参加工作以后，我努力提高自己的思想素质和业务道德水平，摆正主人翁的心态。竭尽全能地为患者服务;耐心对待每一位患者，不管自己多累，都不厌其烦地做好解释和沟通，争取将两好一满意工作落实到实处。

二、认真负责地做好医疗工作，做好个人工作计划，提高专业技术水平。

参加工作后我仍然坚持每天学习，每天掌握一种疾病;同时不忘学习本专业研究的新成果，不断汲取新的营养，锻炼科研思维;坚持“精益求精，一丝不苟”的原则，工作过程中严格按照医疗操作常规进行，避免医疗事故及差错的发生;在工作中不断丰富自己的临床经验，时刻保持谦虚谨慎，遇到不懂的问题勇于向上级医师请教，努力提高自己综合分析问题和解决问题能力;严密观察病情，及时准确记录病情，对患者的处理得当;

三、严格要求自己。

在做好本职工作的基础上，积极为科室的发展出谋划策，希望明年的工作量能够再上新高。在医院领导和同事们的帮助下，我的各项工作完成地较为圆满，但是我不能有丝毫的松懈，因为以后的工作还会面临更大的挑战和机遇。同时与其它先进同事相比还有差距，在今后工作中，我要继续努力，克服不足，创造更加优异的工作成绩。

通过实习，我感觉作为一名医务工作者在日常工作中要注重以下几点：

第一， 要注意个人形象。这个问题似乎从来都没有在入科教育中提到过，不过，相信很多局外人，包括医学生印象中的医生都应该是如江口洋介般玉树临风的——虽然，实际情况可能让你大跌眼镜。跨进病房那一天起，你就成了一个准医生了。尽管医生在中国的地位并不高，尽管整个病房谁都想支使你，但是，咱不能自己把自己给看扁了，更何况，没有病人会一开始就充分信任一个胡子拉碴、白大衣皱巴巴的医生，也没有MM会在第一眼就倾心于你这“披着白大衣的狼”的。

所以，请注意你的形象，从头到脚，从外到里，干净整齐，清爽精神。最最关键的，就是那一袭白衣。俺当年极其羡慕医生的衣服又挺刮又够白，每星期还能换两次。可是我无论是拿奥妙、汰渍还是白猫，洗出来的始终都差强人意。因为，医院里是统一送出去洗过浆过的。那么，怎样才能让自己的白大褂混入其中呢?经过几天的精心策划，把师父的工作服给自己弄到手了一件，后又把那位师兄的一件新发的有据为己有，这样，在上面写上他们的名字，而且又有编号，每星期叫换白大衣的时候就理直气壮的给了护士。哈哈?.而且，穿着师傅们的工作服，和别的实习生的工作服大不一样，走在他们中间就是一完全的师兄级任务，把那帮家伙给羡慕的吧。

第二， 请不要迟到。这是个通病，有很多人都是踩着点冲进病房的，不论是实习的，本院的，还是进修的。我所在的医院他们的统一规定是上午八点开始交班，所以七点五十左右就必须到达科室，并且装备整齐。不过几天之后也就不了了之了。现在虽不要求早到，但底线是不要迟到。当然，现在根本也没有带教会管你，有很多带教也是迟到的楷模。但是，提倡向外科医生学习，养成早起的好习惯，把该量的血压量好，向床位上的病人都问候一下“昨晚睡得好吗?早饭吃的什么?”，有时还可以帮带教把早饭买好。这样，带教会很欣赏很感激你，病人也都会把你当成床位医生而把你的带教晾在一边的。更重要的是患者会认可你是个真正的医生，而不是实习学生，要知道，病人对实习学生是非常敏感的，他们都根本不会相信实习生说的，有好多人都是看不起实习生。所以，让病人承认你非常是重要，这似乎比带教看重你更自豪，更有成就感，事实上，如果你被你的病人认可了，带教也肯定会对你另眼相看的。我在骨二科跟着师傅养成的一个习惯就是每天上班的第一件事就是到病房看一圈自己的病人，中午及下午下班的时候再到病房看一圈，这样一个是随时掌握病人的康复情况和治疗效果，以便制定更有效的治疗方案，又可以增进和病人之间的感情，取得患者及家属的信任，更重要的是这样可以让患者自己对治好自己的疾病更加有信心。

第三，口袋里的东西。白大衣口袋里首先要放个小本子。那上面密密麻麻写满了东西，有希奇古怪的医嘱、综合症、药名和用法，有今天要请的会诊要开的化验单要写的阶段小结，还有各种各样的地址、电话、QQ号码、电邮和MSN。这是你实习的见证，那上面写满了你的快乐、伤心、钦佩和怀疑。记得不要拿医院里的纸张记东西，不好看，容易丢。其次有听诊器和钢笔。再次多半有手机，建议查房的时候放到震动或者关机。否则教授查房查得正起劲的时候被你的铃声打断了思路，那还了得!轻则瞪你一眼重则当场狗血喷头你一顿，甚至你的带教还会跟着挨批，然后你的下场会更惨!

第四，每一个科室都有着他们自己特有是风格，更多的是他们都会有自己的专业常规检查及要求。在进一个科前先把相关的书本内容复习一下。记得在妇产科的时候，因为之前都没看过妇产科的书，在学校上课时也没怎么听过，这样来妇产科之后就像个没头的苍蝇一样，啥也不懂，记得有一次收住了一“孕40W G1P0 待产”的病人，老师叫开化验单时，她让我按照常规开就行了，于是乎，我就开了血尿粪三大常规、乙肝三系统、生化全项、胸片、腹部彩超、心电图。结果被一顿狠批。“孕妇怎么可以开胸片?避射线还不及呢，怎么可以让再去吃射线?而且肝肾、功都没有，彩超也不查!!!”哎，当时我就晕了，从此以后，每进一个科室之前，都会认真的复习一下课本，以让自己在临床工作中更加得心应手，让代缴老师更加看重你。

临床实习的几个月下来，我接触了许多老师，他们之中有教授、主治医师、有住院医生、有护士，他们职务虽不一样，但对工作的执着和热诚，对病人负责的态度却是一样。与他们相比，我们相差甚远。我们对工作远没他们那么执着和热诚，那么精益求精。医学博大精深，千变万化，同样一种疾病在不同病人身上的表现往往不尽相同，这就需要我们多接触病人，多思考，多总结。在与病人的接触中我们往往可以获得对疾病诊断极有帮助的临床资料。在这方面，我还做得不够，就像外科的石育红老师说的，做一名合格优秀的医生，一定要有很好的口才，通过与患者及患者家属的接触、沟通，你可以更准确的了病人的病情，以便制定更加有效的治疗方案，而且还可以博得患者及家属的信任。今后我应与病人多接触，对工作保持激情。

在现在这个竞争如此激烈的社会里，不善于推销自己的人常常会失掉许多很好的机会，不利于自身水平的提高。在实习阶段，有许多动手的机会都要靠自己争取，因此今后我应更加自信，更加主动，而事实证明了这一切，我勤奋踏实的工作态度很快得到了回报，我会在每一个科室里的实习生中成为小领导，带教老师都会把一些高难度的技术活交给我，虽然，与那些本科生、研究生相比我的学历太低，但是我的努力最终赢得了所有人的承认和尊重，也给自己赢得了尊严和很多的机会，让我在自信中不断进步。

记得实习十几天后，对医院和科室的整个运作都有了一定的了解。我一边学习基本的临床操作，比如胸穿，换药，拆线等，一边向师兄师姐学习疾病的治疗和常用药物的使用。以前的诊断学和内科学是基础，不过和临床还是有些脱节。比如抗生素的使用，书本和实践真的差别非常大，而且不同的老师有不同的习惯和经验，在没有确切的病原学证据之前，都是经验用药的。药物最基本的药理机制都在大一下半学期的药理课上学过的，不过因为一直没有自己用过药所以以前花了很多时间背记的东西，而且讲的也很是简单，现在几乎都还给老师了。不过，我想，如果经常用，应该很容易记住。呵呵，反正我对自己喋喋不休的提问从来不会觉得惭愧，师兄师姐也非常乐意给我解答。这就是实习生的优势——倚小卖小。带教的老师很忙，平时不是那么容易随时请教。这个时候，和师兄师姐搞好关系就显得非常重要了，帮忙加班多写个病历，晚一点回去也不要紧，反正年轻嘛，多跑跑腿就当时锻炼身体了。他们除了在临床的技能上面指导我，还教会我很多他们自己在实习中总结出来的经验，让我少走了不少弯路。

实习了一段时间，我还学会了处理各种的人际关系。科室里面，医生和护士的关系，医生和医生之间的关系，医生和病人及家属的关系，下级医生和上级医生的关系...最大的体会就是低调——别把自己看得太了不起。‘三人行，必有我师’，上级医生当然不用说，护士老师也相当棒。病人也非常值得尊敬，需要我们的关心，大家互相尊重互相信任，才能战胜我们共同的敌人——疾病。

第6篇：成教护理实习自我报告范文

在护理管理学教学中，传统讲授法是最常用的教学方法，提倡应用案例教学法和问题教学法以及情景教学法和临床见习法，不断提高护士的管理能力。同时，要不断提高学生的语言表达能力，教师要组织课堂讨论，讲究师生沟通并遵循教学的基本步骤，重视考核内容和考核方式的改革，培养学生的团队精神和创新精神，培养合格护理人才。

[关键词]

护理管理学；教学方法；高职高专

护理管理是医院管理的重要组成部分，对提高护士职业能力、护理服务质量和医院管理效能具有重要的意义。护理管理学知识具有很强的理论性，具有较多的概念、原理和抽象的理论知识；护理管理学具有很强的实践性，要求学生在掌握基础理论的同时，具有综合分析解决问题能力，无疑增添了教学难度。然而，当前护理管理学主要采用课堂教学的方式，教学手段和教学方法比较单一，与实践缺乏关联性，对学生的管理能力的培养少，不利于学生的素质教育和创新能力的培养。学生只是被动地接受与自己现实生活接近甚远的理论知识，很难调动学生学习的积极性，而且学生由于没有护理实践经验，对这门课的学习兴趣不高，严重影响了学习效果，使护理管理学成为枯燥乏味，抽象难懂的课程。有效利用护理管理知识能够提高护理的效率，将护理管理学的实践性与应用性用来解决学习过程中遇到的问题，以便更深入地分析和解决问题，让学生在提高理论基础知识的同时，也能提高临床的见习能力。高职护理学生对护理管理学及临床护理工作接触较少，且护理管理学涉及面较广，单一传统的教学方法不能很好地调动学生的积极主动性、创造性。为此作者结合教学实践和参考文献，探讨高职高专护理管理学教学方法如下。

1传统讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识、培养能力和进行思想教育的方法，是高职高专护理教育最为常用的教学方法。由于护理管理学具有较多的概念、原理和原则，信息量大，且相对较抽象，理解胶南，课时相对较少。针对这个特点，知识讲解主要采用以课堂讲授法为主。教师必须运用通俗易懂的形式高度概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于学生理解，使学生在较短时间内掌握护理管理学的基本理论及其内涵。通过讲授法，学生能系统了解护理管理学各章的知识要点及基本理论，基本能够把握护理管理学知识概况。

2案例教学法和问题教学法

2.1案例教学法护理管理学具有其自身的规律性，案例教学法为其重要的教学方法。案例教学法是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式，是指将生活中真实的情境，教师在备课时经过加工整理，变成一个具有典型意义的临床案例，展示给学生以达到完成教学目标的一种教学方法。在学生学习过程中，分析或决断临床案例，来判断这一案例的可行性处理方法。护理管理学知识理论性强，不易理解某些管理学原理，为使学生学好理论并能融会贯通，可以列举有针对性的案例让学生运用所学理论进行分析。比如，某护士大学毕业后，分在普外科病房工作。几年后医院考虑工作需要进行必要的人员调整，考虑到这位护士业务能力较强，决定由其到脑外科担任护士长，科内原护士长被调到其他科室工作。科室原护士长已经在科内连续工作了十多年，业务能力和技术水平较高，深受科室同行的好评，只因年龄原因被调到无关紧要的科室，心里很有想法。新护士长上任时，原护士长没有进行工作交接，就离开了原科室。新护士长工作伊始面临的困难较大，业务不熟、管理知识缺乏、科内护士和其他医务人员人际沟通不畅，只能硬着头皮接下了这份本应高兴却实在令人担忧的工作。护士长所面临的情况：自己年仅32岁，性格较为内向，科室内年长于她的有5位护士，其他8名护士较年轻，从未干过管理。给出这个案例后，教师应该引导学生运用管理学的基本原理，同时结合护理实践，为这位护士长出谋划策，如何提高护理管理水平和护士队伍的整体业务能力。学生在热烈讨论中不但学到了管理学知识，并将管理知识运用到护理实践中，较好地分析和解决了问题。这个案例就是非常的真实，也可能是实际护理实践中遇到的问题，在教学过程中采用这种贴近生活的案例，教师鼓励学生运用所学管理理论剖析实例，能激发学生的学习兴趣，在分析和解决问题的过程中巩固理论知识，加强理论与实践结合的能力，使学生在愉悦的状态下完成了教学任务。

2.2问题教学法问题教学法是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。护理管理学中的“挫折理论”“人际关系理论”等管理理论与现实生活联系密切，贴近生活，课堂上可以采用“提问法”来讲解相应护理管理学知识。人际交往在现实生活中是最常见的一种，护理管理者也会经常见到，教师可以此为例。如教师先提出问题“群体中个人之间的冲突常见于哪些原因？”然后继续提问“针对不同的冲突，各自怎么解决？”让学生根据问题，自学教材，理解理解，再小组讨论，最后教师归纳总结。这种方法可以让学生学会学习，学会获取知识的能力，让学生能够自主地去解决问题，这样在以后的护理过程中，才会真正地为患者带来更多的福利，这样也能增强教学效果。

3情景教学法和临床见习法

3.1情景教学法情景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面有独到之处。由于学生没有接触临床，对医院护理管理具有陌生感，难以理解理论知识，教师在教学中根据教学内容与学生共创一种能激发学生情绪的学习场景。在课堂教学过程中，尝试着精心设置一些情景，通过角色扮演，学生表述等方式来深入主题，把握故事情节，不但培养了学生沟通合作能力，且有助于学生了解医院工作场景，对于以后护理择业打下了一定基础。

3.2参观实习法护理管理学是管理学科的一个分支，管理的目标就是为了更好地为医院为人民服务。采取见习的方法，让学生自己去发现、探索医院在管理上的问题或者优势，这样的效果比单纯的理论学习更有效。为此，教师应有针对性地组织学生到医院参观学习。让学生用自己的眼睛去学习，用自己的大脑去思考，去发现医院的优点和不足，自己的想法是什么，如何改进医院的护理管理制度等。见习后，每人交一份见习报告。通过这种形式，让学生理论与实践相结合，从而让同学更深刻地理解护理管理学的精髓，提高管理知识的应用能力。

4运用教学方法时的注意事项

4.1提高学生的语言表达能力语言是一门艺术。不论在任何情况下，语言是表达和展示自我的最好工具，这是护理管理的一项基本能力。有研究发现学生语言能力欠佳，主要体现在学生的不自信、害羞等。在传统教学中，往往忽略对学生语言表达能力的培养，致使学生语言的条理性和逻辑性较差，思维能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因为在不自信等心理因素的影响，使得学生不能够很好地表达自己的思想，语言缺乏逻辑性，显得条理不清晰，思维不够活跃。语言的表达和一个人的人生阅历有关。作为一个刚刚成年的大学生而言，缺乏丰富的人生经验，较少遇到突发事件，这是客观原因。在教学过程中，为了加强对学生语言表达能力的训练，教师可以采用一些方法来改变主观意义上的不自信。在课堂上，可以结合课堂内容，给予每个同学上台发言的机会，如可以介绍自己及自己对护理管理学的认识及自己将要从事的护理工作的想法、前景，宣读自己的学习计划和工作计划等。通过这些实践性的锻炼，不仅能够活跃课堂气氛，还有助于发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和趣味性，让学生得到思考，培养其临时组织语言、严密其逻辑思维能力和自信心。

4.2组织课堂讨论针对课堂所讲的内容和原理，选择合适的案例，开展课题讨论，让同学发散思维，运用所学的原理、概念去分析讨论问题，这样既巩固了课堂内容，又能充分调动学生的积极性，充分分析问题和解决问题，并且还锻炼了总结发言的表达能力。

4.3师生沟通护理管理学理论性强且比较抽象，难以理解，在讲解过程中有一些问题让学生感到困惑。教师在授课过程中要有目的地反馈，师生沟通，才能让同学们更好地理解原理，达到解决问题的目地。比如，可以在课堂上拿出10min的时间，让同学直接提问，教师答疑解惑，一起讨论。通过及时反馈，解除了学生学习中的障碍，提高了课堂吸收率。

4.4遵循教学基本步骤遵循师生共同策划、教师精心讲解指导、自主学习与控制、交流与评估的四部教学法，形成师生全员参与的互动式课堂，根据资源共享的基本思路，促进校内外教学资源合理流动，改变传统一个老师面对一群学生的单一教学模式；激励学生主动学习和重视学生在学习过程中的体验感为基本出发点，调整考核方式，重新调整时间环节和理论知识的考核权重，开辟第二课堂，将拓展训练中各类团队项目、辩论、管理主题情景剧表演等形式逐步引入管理学原理的教学中，丰富学生的延伸式学习，让课堂变得不再枯燥，加强学生学习的自主性。

4.5重视考核内容和考核方式的改革我国的护理管理学教育内容，更多的是关注管理学的系统性、完整性，在系统的基础上关注细节；而国外则是注重学生分析和解决实际问题的能力培养，这有助于学生适应医院的工作模式，为使学生毕业后迅速成为医院的护理管理人员奠定了良好的基础。在考核方法上，我国的学校在期末考试里承载了太多的内容，学生对护理管理知识的认知、分析与解决能力的获得和对管理工具的运用全依赖期末考试，导致学生对护理管理学的学习也变成了期末的突击行动。应该把对护理管理学的基础知识的掌握以及基本管理工具运用的考核放在平时，值得借鉴国外一些学校把案例陈述方法对学生团队意识和分析与解决管理问题的能力的培养也都是在过程中考核。

4.6培养学生的团队精神和创新精神为满足不同病人的需求，拓宽护理服务领域，创新护理服务理念，传统的医院护理管理模式和观念受到严峻挑战，并面临着改革的大好机遇。护理工作要求每一个护士必须相互依赖，相互支撑，在团队精神的激励下共同努力，实现“以病人为中心”的整体护理模式，完成救死扶伤的卫生服务任务。让学生身临其境，利用身边日常生活的事件，运用自己所学的原理来分析问题和解决问题，有助于发散的思维，巩固理解教材知识，为今后护理管理工作奠定坚实的理论和实践基础。

[参考文献]

[1]王庆华.形成性评价在护理管理学教学中的应用[J].护理学杂志，2011，26(14):77-78.

[2]饶艳.建构主义理论在《护理管理学》教学中的应用效果[J].护理杂志，2012，29(6):1-4，45.

[3]陈蜀，王海彦，吴雷，等.案例教学法在本科护生《护理管理学》教学中应用效果评价[J].昆明医科大学学报，2014，35(6):174-176.

[4]周瑾，陈君英.《护理管理学》考核评价方法改革的尝试[J].护士进修杂志，2008，23(17):1554-1555.

[5]范宇莹，孔繁莹，杨丽，等.护理管理学实践教学改革的效果评价[J].护理学杂志，2013，28(17):77-78.

第7篇：成教护理实习自我报告范文

隔离、清洁制度（汇编）

幼儿园开学开园疫情防控卫生消毒、隔离、清洁制度

为了幼儿身体健康，根据国家卫生部颁发的《托儿所、

幼儿园卫生保健制度》要求，结合我园实际情况，特制定以

下消毒卫生制度：

一、

保持室内空气流通，每天早晨中午开窗通风两次，

每次不少于40分钟，幼儿教室、活动室每天用紫外线灯消

毒一次，每次1小时，紫外线灯每周擦一次浮尘，以免影响

消毒效果。

二、

口杯消毒。幼儿每人一杯，每日早晚用流水清洗口

杯，消毒柜每日消毒一次40分钟。

三、

加强幼儿一日生活管理，保持幼儿个人的清洁卫生，

饭前、便后洗手培养良好的卫生习惯。

四、

幼儿用餐桌子使用前消毒，擦手毛巾每日消毒一次，

用含有效氯500mg/L的消毒液浸泡30分钟。

五、

桌椅、床头、门把手、水龙头等幼儿幼儿易接触的

物体消毒.每日用含有效氯500mg/L的消毒液擦洗一次。

六、

幼儿寝室、活动室、厕所地面随时清扫。每日用含

有效氯500mg/L的消毒液拖把擦洗消毒一次。

七、

玩具消毒。幼儿玩具每周用含有效氯500mg/L的消

毒液浸泡一次30分钟，并晒干。

1

八、

图书消毒。图书要迗到每两周翻晒一次。

九、

厕所要清洁通风，随时清扫，做到无异味，每曰用

含有效氯500mg/L的消毒液冲洗、浸泡消毒一次。

十、床上用品消毒。被套每月清洗、消毒一次，床单、

枕套每月两次。被子、床单、枕头每周爆晒一次，时间不少

于2小时。

十一、工作人员要保持仪表整洁，要勤洗澡，勤剪指甲。

给幼儿开饭前要用肥皂洗手。

十二、如遇传染病毒传播时期等特殊情况，将另行通知

加强卫生消毒工作。

****2020年**月**曰

一、消毒要求与具体清洁操作方法

(一）

房屋空间每日开窗通风（早7:

30开窗，中午12:

00关窗）是控制呼吸道疾病流行或传染病发生的有效措施。

(二）

毛巾在集体生活中，毛巾的卫生不好是传染疾病

的途径之一，如传染沙眼、流感等病毒。要求擦手巾保证一

人一巾，要用肥皂水浸泡搓洗，并放在阳光下曝晒。在传染

病流行季节要求每天清洗消毒一次，用肥皂水浸泡搓洗，并

放在消毒柜里消毒，但要防止毛巾被烤焦。

(三）

口杯幼儿的口杯要一人一杯、专人专用，每天必

2

须消毒，每日在幼儿入园后必须放好已经消毒过的口杯。口

杯是幼儿喝水及吃药用的，在幼儿吃完药后教师及保育老师

要督促幼儿把口杯内的药吃干净后放在口杯架上，口杯要按

要求定时进行消毒。

(四）

玩具玩具是幼儿园必须备的物品，也是幼儿接触

最多的物品，尤其是小班幼儿喜欢将玩具放入口中，如果清

洁消毒不严，很容易传染疾病。玩具的清洗消毒是每周一次，

玩具可以用肥皂粉清洗，或用“优氯净”浸泡后再用清水冲

洗干净放在阳光下晒2小时。室外大型玩具通过日光照射消

毒，但要定期冲洗。

(五）

被褥用品是幼儿每日生活的必需品，幼儿每人一

床一藝一被一枕。幼儿用的塾被和盖被每月晒一次，每次晒

2—4小时。如遇雨季，可将被褥打开用消毒灯照射半小时。

(六）

洗手每日用餐前、大便后用肥皂水擦拭洗手，并

用自已的擦手巾擦干手，培养幼儿养成良好的卫生习惯。

(七）

痰盂每次用后要冲洗干净，有消化道疾病发生时

痰盂每次用后要浸泡，消毒痰盂的消毒液要每日更换，以消

毒液浸满痰盂为好。

(八）

卫生洁具垃圾箱内无溃，簸箕、抹布、扫把等要

放在幼儿碰不到的地方。餐桌抹布和其它抹布要分开使用和

清洗。拖把要准备2把（1把干拖），每日使用后要用清水冲

净，使用前先用清水拖1遍，再用消毒液拖1遍。

(九）

地面教室每日要拖，随时保洁并门前三包，拖把

3

使用后要摆放在不影响幼儿洗手上厕所的地方。洗拖把要有

专用水池，不准和洗毛巾、餐巾、口杯、玩具等共用1个水

池。

(十）食具食具必须在洗碗间清洗，不得将餐具放在洗

手池里洗。洗碗时先用洗涤剂将油腻洗净，再用清水冲洗后

放在消毒柜里消毒后才能用，餐具必须餐餐进行消毒。

二、发生传染病时的卫生消毒

(一）

呼吸道传染病流行季节或发现传染病患儿时，室

内空气、各种物体表面每日消毒1次，肠道传染病流行季节

应定期采取预防性消毒措施。

(二）

传染病患儿的呕吐物、排泄物按卫生部消毒技术

规范，在其中倒入消毒液搅拌后倒入厕所。

(三）

传染病儿便器：用清水冲洗干净后，放在千分之

3有效氯消毒液中浸泡30分种。

(四）

抹布、拖把分别在千分之3有效氯消毒液中浸泡

30分种，每日一次。

(五）

被褥清洗消毒：床垫、枕心、棉胎放阳光下晒4

小时。（六）柜子、扶手、门把等物体表面，每日上午用消

毒液擦洗一遍。

(七）

床单、枕巾、被套、枕套等耐热、耐湿的纺织品

用消毒液浸泡15—30分种。

(八）

地面消毒：地面是幼儿们活动的场所，经常会有

幼儿趴到地上，手经常接触地面，如有污染不及时清除，极

4

会造成病原菌的扩散。

(九）墙面消毒：墙面在一般情况下污染情况轻于地面，

通常不需要行正常消毒。当受到病原体菌污染时，可采取化

学消毒剂喷雾或擦洗。常用二溴海因消毒剂溶液喷雾或擦洗

处理，墙面消毒一般为2.0—2.

5米高即可。喷雾量根据墙

面结构不同而确定，以湿润不向下流水为度。

(十）桌子、椅子、凳子、柜子、水龙头等用品表面的

消毒：一般情况下室内用品表面只进行日常的清洁卫生工

作，用清洁湿布，每日2次擦拭各种用品的表面，可除去大

部分微生物。当室内各种用品的表面受到病原菌的污染时，

必须采用严格的消毒处理。

(1)

化学消毒剂消毒：用含有效的二溴海因消毒溶液，

擦拭或喷洒室内各种物品的表面，当污染物中含有大量有机

物时，可相应加大化学消毒剂量，并按产品说明使用。

(2)

紫外线灯照射：悬吊式或移动式紫外线灯消毒时，

离污染表面不宜超过1米，照射时间一般不得少于30分种。

用高强度、低臭氧紫外线杀菌灯，照射30—60分种。

(十一）玩具的消毒传染病流行或发生时，每周进行一

次消毒，要根据不同的玩具选用不同的消毒方式。耐热的木

制玩具：可以在开水中煮沸10—15分种。塑料和橡胶玩具:

可在有效二溴海因溶液中浸泡15—30分种。怕湿怕烫的毛

类玩具：可在烈日下曝晒4一6小时，借助太阳紫外线的照

射，将细菌杀灭。高档电动、电子玩具：可定期用酒精棉球

5

擦拭孩子经常摸的部分。

(十二）传染病检疫班级餐具要单独清洗消毒，幼儿不

能参加任何集体活动，直到检疫结束。走道最好也分开，并

加强消毒。

幼儿园环境卫生清洁制度

制定关于幼儿园的环境卫生制度，可以加强幼儿园卫生

工作，为师生营造舒适、整洁、幽雅的校园环境。下面是幼

儿园环境卫生管理内容，希望对你有所启发。

一、

室外环境卫生管理要求

1.

室外环境做到整洁、美观、所有墙面按园统一规划布

置不随意更改，教育幼儿不在墙上乱涂乱画。

2.

不随意乱扔垃圾果壳等杂物、不随地吐痰、保持操场、

花坛、走廊等场所的整洁。

3.

场地做到雨天无积水、阴井、下水道等有定期灭虫消

毒措施。

4.

绿化有专人负责管理，做到绿地无杂草、花坛无杂物、

定期修剪、教育幼儿不随意攀摘花草树木、加强爱护绿化教

育。

5.

操场内或过道上不随意停放自行车和堆放建筑垃圾

等杂物，保证幼儿活动的安全和道路的畅通。

二、

室内环境卫生管理要求

1.

由教师、保育员负责教室房舍设备，环境的清洁卫生

6

工作，做到墙面完好无损、布置美观、教育幼儿不抠墙，不

弄脏墙面。

2.

不随意在墙上拉线、钉勾子、钉阁板等物、确保室内

整洁。

3.

建立健全环境清扫制度与四定制度。每月一大扫、每

周一小扫、分室分片包工、定人、定点、定时、定期检查。

4.

保育员要管理好室内的设备和自己的工作用具，如抹

布、拖把、扫帚等物，要按固定地点安放、不随意乱放。

5.

每天擦洗便池和厕坑、保持厕所清洁无尿垢、无臭味、

定期打扫走廊和擦坡璃窗，保持园内坡璃窗明亮、走廊清洁。

6.

保持各活动室无积灰、无垃圾，并做好灭蝇、灭鼠、

灭蟑鄉工作。

7.

园内做到无死角、库内存放物不宜过多，应离地、离

墙、防虫害和霉变。物品要按类堆放、排列整齐。保健老师

负责全面环境卫生检察工作、发现问题及时与有关部门联系

并妥善处理。

隔离制度幼儿园传染病隔离措施

为有效预防传染病在幼儿园范围的发生和传播，尽早切

断传染病的传染途径，减低在园幼儿感染传染性疾病的几

率，幼儿园保育员，全体教职员工和家长应明确各自的职责，

互相配合，共同执行“传染病预防和隔离制度”，有效预防

传染病在幼儿园范围的发生和传播。

7

一、

患有传染性疾病的儿童，在传染期内需进行隔离治

疗，不能参加正常的幼儿园集体生活；经医院正规治疗病情

好转，隔离期满并经医院复查和证明不再具有传染性，方可

恢复如愿正常的集体。

二、

各班教师应认真执行“晨检制度”，全面细致的了

解儿童的健康状况，在晨检中发现儿童可能患有某种会发生

传染的疾病（如水痘，风疹，腮腺炎，麻疹，流感，痢疾，

肝炎和手足口综合症）应及时劝说家长带孩子到医院进行诊

断。一旦确诊，应立即执行隔离制度，避免传染性疾病在幼

儿园的进一步传播。

三、

家长有责任和义务及时把儿童生病，吃药的情况告

知保健人员和教师；当发现儿童已患有传染性疾病，应主动

将情况告知幼儿园，积极配合幼儿园严格执行隔离治疗制

度，避免传染性在幼儿园的蔓延和传播。

幼儿园2020年春季开园复学园区防疫通风

消毒制度

为切实做好我园传染病防治工作，把传染病防治工作落

到实处，做好消毒工作，结合我园实际，特制定本制度。

一、环境卫生

1.

应当建立室内外环境卫生清扫和检查制度，每周全面

检查1次并做好记录，为儿童提供整洁、安全、舒适的环境。

2.

室内应当有防蚊、蝇、鼠、虫及防暑和防寒设备，并

8

放置在儿童接触不到的地方，集中消毒应在儿童离园后进

行。

3.

保持室内空气清新、阳光充足。米取湿式清扫方式清

洁地面。厕所做到清洁通风、无异味，每日定时打扫，保持

地面干燥。便器每次用后及时清洗干净。

4.

卫生洁具各班专用专放并设有标记。抹布用后及时清

洗干净，晾晒、干燥后存放；拖把清洗后应按标记存放。

5.

枕席、凉席每日用温水擦拭，被褥每月曝晒1〜2次，

床上用品每月清洗1〜2次。

6.

保持玩具、图书表面的清洁卫生，每周至少进行1次

玩具清洗，每2周图书翻晒1次。

二、

个人卫生

1.

儿童日常生活用品专人专用，保持清洁。要求每人每

日1巾1杯专用。

2.

培养儿童良好卫生习惯。饭前便后应当用肥皂、流动

水洗手，早晚洗脸、刷牙，饭后漱口，做到勤洗头洗澡换衣、

勤剪指（趾）甲，保持服装整洁。

3.

工作人员应当保持仪表整洁，注意个人卫生。饭前便

后和护理儿童前应用肥皂、流动水洗手；上班时不戴戒指，

不留长指甲；不在园内吸烟。

三、

预防性消毒。

1.

儿童活动室、卧室每天开窗通风，保持室内空气清新。

每日开窗通风至少三次，每次至少15〜30分钟，每日幼儿

9

放学后用紫外线消毒灯消毒1小时，在不适宜开窗通风时，

每日应当采取其他方法对室内空气消毒2次。

2.

餐桌每餐使用前消毒。水杯每日清洗消毒，用水杯喝

豆浆、牛奶等易附着于杯壁的饮品后，应当及时清洗消毒。

反复使用的餐巾每次使用后消毒。擦手毛巾每日消毒1次。

3.

门把手、水龙头、床围栏等儿童易触摸的物体表面每

日消毒1次。坐便器每次使用后及时冲洗，接触皮肤部位及

时消毒。

4.

使用符合国家标准或规定的消毒器械和消毒剂。环境

和物品的预防性消毒方法应当符合要求。

注：如发现园外有类似传染病病例，按照传染病时期幼

儿园消毒制度进行责任区内的消毒工作；如发现班内类似传

染病的现象，则园保健老师负责监控，并做好相应的消毒措

施；消毒人员一定要认真学习消毒常识，特别是消毒液的配

比，并每次作好消毒记录。

10

学校疫情防控40条

全市各级各类学校、老师们、同学们、家长们：

度过特殊而漫长的假期，从今天起，我市各学校错时、错峰有序开学。同学们终于可以再次背起书包，踏入校园，在“立德而行，向美而生”的美好愿景中，“德润金昌·美育校园”号角已经吹响。为了确保师生顺利返校，拥有健康安全的学习生活环境，市教育局发出倡议：

教职工“十做到”

1.做到职责到人，责任落实。学校主要领导为第一责任人，分管领导为直接责任人，各年级组、班主任、教师各司其职，各负其责。带头做好防护，带头参与防控。

2.做到防控流程熟练。自觉学习疫情防控知识，掌握学校防控方案和应急预案相关要求，主动做好学生动态排查跟踪、健康监测、防疫引导等工作，密切关注学生身心健康，努力营造良好学习氛围，能够有条不紊处置突况。

3.做到防控教育有效。开学第一课讲授防控知识，宣传先进事迹，开展生命健康教育、爱国主义教育，提升学生自我管控能力。中午、下午放学最后一节课任课教师反复提醒学生做好自我防护，确保学生安全。

4.做到教学有序高质。统筹在线教学与开学后教学工作的有效衔接。

5.做到教学行为规范。严格遵守师德规范，不从事有偿家教，不违规补课。

6.做到信息如实报告。开学前，所有教职工完整、准确、及时报告近期出行方式、出行轨迹等。

7.做到健康自测报备。主动检测体温，如实报告个人身体健康状况，发现异常立即上报。

8.做到日常防护到位。保持良好生活习惯，勤洗手、戴口罩。

9.做到遵守学校食堂就餐规定。分散、错峰用餐，避免集中、扎堆就餐。

10.做到非必要不外出。不参加非必要的外出旅行、会议和活动，不参加集会、聚会和聚餐，主动远离人员密集场所。

校园防控“二十到位”

1.责任落实到位。强化联防联控机制，做好应急演练，健全学校、年级组、班级、家长四级防控工作责任体系，明确制度，责任到人。

2.监测排查到位。全面掌握全体师生员工的健康状况和出行动态，督促湖北及境外返金师生严格落实“到达前3天向社区（村）、学校报备，到达后遵守2次核酸检测和相关隔离要求。

3.入校管理到位。在学校门口建立测温通道，规范入校程序，严格执行晨午检、缺课登记、日报告和零报告制度。

4.封闭管理到位。充分利用信息化手段，加强校园管理。教职工进出校园、宿舍区必须实名验证并检测体温和登记。严禁无关人员进入校园。

5.日常管理到位。加强教室管理，尽量拉开教师与学生、学生与学生之间的距离，分楼层定时按规定消毒、通风。

6.环境整治到位。加强教室、宿舍、食堂、留观室等和重点部位的通风、保洁及消毒，每天通风、消毒2-3次，组织师生开展“洁校”活动，彻底清理校内外卫生死角。做到垃圾日产日清，垃圾装运设备每日必须消杀。

7.宣传教育到位。加强疫情防控知识教育，及时通报疫情信息，教育教职工做到不信谣不传谣不造谣。宣传先进典型事迹，弘扬正能量。

8.安全隐患排查到位。组织开展开学前安全隐患排查，加强消防、实验室、危化品、食品安全、校舍等管理。确保校车安全运行。

9.隔离措施到位。严格复课审查制度，精准掌握未能按时返校师生情况。按规定做好相关人员隔离工作。

10.复学组织到位。校门口设立测温区、消毒毯、报到处和临时隔离区，验证健康登记卡。强化“护学岗”高峰勤务机制。实行错时错峰上下学，各年级间隔10分钟以上。

11.教职工管理到位。不安排教职工聚集性活动，不组织各类研讨班、培训会等，不安排教师外出培训。

12.教学管理到位。合理安排调整教学计划。中职学校要掌握校外实习学生健康状况和出行动态。中小学校要做好控辍保学工作。

13.重点场所管理到位。加强教室、办公室、实验室、图书馆、体育馆、食堂、宿舍、卫生间等重点场所管理，避免人员聚集。图书馆、体育馆、各类功能教室非必要不开放。

14.校园活动管理到位。暂停聚集性校园活动，减少线下会议数量，严控室内文体活动规模。原则上所有活动以班级为单位，实行预约管理。

15.后勤人员管理到位。加强防护教育、管理和培训，上岗必须佩戴口罩。

16.校园服务到位。教师、家长和学生交流实行线上线下相结合的方式，及时做好开学前后师生、家长心理疏导，避免出现恐慌焦虑情绪。

17.防控物资储备调配到位。强化属地责任，多措并举筹措防控物资，确保口罩、测温仪、消毒液、洗手液等物资储备充足、台账齐备、发放合规。

18.设施设备配备到位。按要求设立独立留观室。水龙头、洗手盆、废弃医用物资专用垃圾桶等设备配备齐全，数量充足。

19.应急处置措施到位。师生出现可疑症状，第一时间向包校医院、卫健部门及教育主管部门报告，做好隔离、转运、报告、消毒等工作。严格履行相关规定和程序，妥善处置各类突发事件。

20.管控检查到位。做好任务分解和责任分工，具体到部门和人员，组织开展防控制度落实、错峰开学、规范办学行为等情况监管检查。

学生“五做到”

1.做到自我防护，家庭至学校两点一线，上下学途中不在其它地方停留，减少不必要的人员接触。合理选择步行、骑行或私家车出行，乘坐公共交通工具时一定要做好个人防护。减少外出，不走亲访友，不聚餐聚会，不去人员密集场所。培养自我管理、自我约束的良好品质。

2.做到自觉遵守学校各项防疫安排，遵守学校进校、入班时间。上学前，在家自测体温并向班主任报备，如出现发热、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹泻等症状，及时到医院就诊并报告老师。进入校园时，严格按照学校安排，自觉主动排队，间隔1米以上，接受校门口体温测量。进校前后如果发现体温异常，不要惊慌，按老师的引导到留观区等待医生和家长。进入校园后，应按规划路线行进。下课期间，同学间避免在教室、走廊等地聚集。寄宿生严禁串宿，要保持宿舍干净整洁、通风，定期进行大扫除。科学佩戴口罩，保持良好卫生习惯，按照正确方法勤洗手。

3.做到分时错峰用餐，进入食堂前做好体温检测，餐前洗手，排队、就坐保持安全距离，不面对面就餐、扎堆就餐。不在公共浴池洗浴。

4.做到坚持体育锻炼，每日保证1小时以上的运动时间。在做好自身防护的条件下，可开展室外运动，增强体质，提高身体免疫力。外出运动期间，注意佩戴口罩，保持人与人之间的适宜距离。注意用眼卫生，保证充足睡眠时间。

5.做到家中有新入住人员（特别是从境外、湖北等疫情严重地区到金昌的人员）、或父母离金外出，主动向班主任老师报告。保持良好生活习惯，按照正确方法勤洗手，不随地吐痰。不信谣不传谣不造谣，主动通过主流媒体了解疫情防控动态和防控知识，积极应对。

家长“五做好”

1.做好健康状况动态监测，全面如实向学校报告寒假及复学期间学生和共同居住的家庭成员旅居情况（往返疫情较重地区的情况、与疫情较重地区或境外返回人员接触情况、与确诊病例或疑似病例接触情况等），配合学校进行反复摸排，保护学生和他人健康。

2.做好孩子在家中的每日两次测温，做好孩子每日健康情况报告，若有疑似症状，及时到定点医院发热门诊就诊，并第一时间报告班主任老师。督促孩子养成良好的作息、卫生、饮食习惯，避免感冒。提醒孩子坚持每天佩戴口罩衣服，勤洗手，不聚集，做好个人防护。被褥、衣物等要勤换勤洗。

3.做好点对点接送孩子，随接(送)即走，不在校门口聚集、聊天。接到孩子后要迅速离校，不逗留，不观望。放学后直接回家，不去人员聚集场所。

第8篇：成教护理实习自我报告范文

摘要：为了改进文检课程的教学评价方式，给学生一个学习情况的客观评价，通过介绍形成性评价和终结性评价的概念、作用及特点，并结合文检课程的自身特点，构建文检课程的学生学业成就评价指标体系。采用层次分析法（AHP）计算出评价指标体系中各级指标的权重，最后以实例应用加以说明。

中图分类号：G252.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2013）02-0014-05

“基于PBL方法的《中医药学文献检索》课程教学模式改革研究”（编号NZY1127）的研究成果之一。只要有教育的出现，就会有教育评价的产生。教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。它可以对教育起到鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督和管理的作用。根据评价的功能和用途不同，一般将其划分为形成性评价和终结性评价[1]。过去教育工作者们一直以终结性评价方式为主来判断学生的学习效果，但是单凭考试成绩来判断一个学生的优劣，往往会忽视学生个体之间的差异性，过分地强调了教育评价的鉴定、监督和管理功能，忽略了其导向、激励、诊断和调节功能。随着素质教育的全面提倡，以及新一轮课程改革的推行，终结性评价受到了人们的质疑，教育工作者们已逐渐开始重视形成性评价对学习活动的调节、导向和激励作用。鉴于此，笔者从教学实践出发，通过介绍形成性评价和终结性评价的概念、作用和特点，分析《中医文献检索》课程现有的评价方式，构建出一种形成性评价与终结性评价相结合的学生学业成就评价指标体系，以期起到对学生真实评价，调动其积极性，促进学习的目的。

1形成性评价与终结性评价的理论概述

1.1形成性评价与终结性评价的概念及作用

“形成性评价”和“终结性评价”的概念源于美国哈佛大学哲学家斯克里芬（M·Scriven） 于1967年所著的《评价方法论》一书。

形成性评价是指在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断修正其本身轨道所进行的评价。它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。1968年，美国心理学家布鲁姆将形成性评价引至课堂教学，他认为形成性评价的任务是通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。它具有改进学生的学习、确定学生的学习进度、强化学生的学习和给教师提供反馈的作用。

终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生达成目标的程度。一般地说，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的期中、期末考查或考试以及毕业会考、教师的资格鉴定都是属于此类评价。它具有评定学生的学习成绩、预言学生在后继教学过程中成功的可能性、确定学生在后继教学过程中的学习起点、证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平及对学生的学习提供反馈的作用。

1.2形成性评价与终结性评价的特点

形成性评价定期进行，测查的是一个单元的学习，它能及时发现问题，能发现个人的学习目标，能反映学生个人的进步，其侧重于对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。可以说，形成性评价是一种教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。当然，它也存在着形成性评价标准难以把握、反馈信息利用不够和非评价因素易干扰等缺点。

终结性评价是在学习完成后进行，其测查的是几个单元的学习。它能在一段较长的时间后测查最终结果，发现学生的长期学习目标，可用于不同学生间成绩的比较。终结性评价是以考试成绩作为最终评判标准，社会、家长和学生主动或被动地接受这种学习成绩的评判。它在给学生评定成绩，或为学生作证明方面起着无可替代的作用。但是这种评价缺乏科学性和全面性，它只反映学习结果，忽视学习过程，它重知识、轻能力，重教师的教、忽视学生思维水平的发展。

从形成性评价和终结性评价的概念、作用和特点来看，依照教育的终极目标，根据全面推进素质教育的要求，在教学实践中应该把两种评价方式结合起来，充分发挥各自的优势评价功能，以达到通过教育评价来促进教育发展的目的[2-5]。

2中医文献检索课程评价方式的现状

2.1文献检索现有的评价方式

文献检索（简称文检）课程在高等中医药院校开设已有20余年的历史，它属于一门实践性很强的方法技能课。笔者通过对10余所中医药院校的文检课程教学情况电话访谈得知，该课程在高等中医药院校内多属于限选课的一种，以期末考查的方式进行评价。而考查的具体形式又可以细分为以下几种：第一种，教师在上课时进行点名和让学生回答课堂问题，将学生的出勤率和回答问题的情况记录为平时成绩，占总成绩的30%；课程结束后，教师根据所讲授内容进行开卷考试，考试成绩占总成绩的70%，两个成绩的和为该门课程的总成绩。第二种，教师在上课时布置测试题目，该题目可以让学生根据自己的专业兴趣自拟，或者教师统一安排，最后上交综合实习报告，教师根据综合实习报告情况给予考试成绩。第三种，教师要求学生根据自己所讲授的知识，撰写一份文献综述上交，教师对其文献综述评改给予考试成绩，可以说这种评价方式与第二种类似，只是最终上交的综述不要求写出信息检索方法。第四种，教师根据教学情况要求学生上交二至三次文献专题实习作业，一般是一次手检作业，一至二次的机检作业，将这几次的作业汇总作为平时作业成绩；最后在课程结束后，再出具考试试卷，对该课程的理论部分进行开卷考查，将平时成绩和试卷成绩按照一定的比例折算（根据专业的不同，二者的比例会有所变动，如中医专业，二者的比例一般是1：1；护理专业一般是3：2），最后汇总为总成绩。第五种，教师出具检索题目，学生通过手检或上机直接查找，最后交卷评分，作为该门课程的成绩。

郝桂荣，张稚鲲，王大妹，杜友桃：形成性评价与终结性评价结合的学业成就评价体系*郝桂荣，张稚鲲，王大妹，杜友桃：形成性评价与终结性评价结合的学业成就评价体系*2.2现有评价方式的局限性

从上述的几种评价方式分析，可以归纳出这几种评价方式具有以下几种弊端：

2.2.1评价主体的单一性

目前文检课的学业成就评价片面强调了学生课业成绩的精确性和客观性，评价主体主要是文检教师，学生作为评价对象完全是处于被动的一方，学生只能接受评价而无权参与评价，这在很大程度上忽视了学生的主观能动性。这种评价模式缺乏学生的自我评价和学生之间的相互评价。

2.2.2评价方式的单一性

在文检课评价实践中，笔者发现其过多地依赖终结性评价，把评价等同于考试和测验。教师评价学生的主要形式是纸笔测验，而且对评价的理解仍旧停留在授课结束后对评价结果的分析，只重视学生是否完成学习目标及其完成程度，忽视了学生的学习过程和日常的行为表现，只是对学生的成绩简单地进行排队和比较。

2.2.3评价内容的单一性

文检教师往往根据学生对文检教材的知识与内容的掌握情况来测试学生成绩，将学生在知识数量上的积累等同于学生在信息搜集能力方面的发展，以学生对知识的识记和再现作为对认识能力发展的有效指标。忽视了对学生学习过程和方法的评价以及学习过程中学生的情感体验、学习态度、价值观的转变，过分强化了分数的作用。

2.2.4教育评价功能弱化

目前，文检教师对学生进行的课程考核评价主要采用的是终结性评价方式。这种评价方式所发挥的功能主要是鉴定、管理和监督功能，它的主要目的是把少数优异者选，从而弱化了形成性评价的导向、激励、调节等功能。

可见，现有文检课的评价方式仍旧是以终结性评价为主的一种评价模式，它已不能适应现代教育教学的发展。笔者认为必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法[4-5]，应该结合形成性评价和终结性评价的各自特点，逐步建立一种能够促进学生不断发展、不断提高教学水平的文检课程的学生学业成就评价指标体系。3形成性评价与终结性评价相结合的学生学业成就评价指标体系的构建3.1构建评价指标体系应遵循的指导原则

任何评价指标体系的建立都是在对评价对象充分认识和理解的基础上，按照一定的原则，建立起来的科学、可行的指标体系。笔者遵循以下原则构建形成性评价与终结性评价相结合的学生学业成就评价指标体系。

3.1.1评价主体多元化原则

终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于被动地位；形成性评价强调了学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价。而形成性评价与终结性评价相结合的评价指标体系，不仅强调了教师的评价主体性，而且也强调了学生的自评和互相评价，评价体系中评价主体多样。

3.1.2评价方式多样化原则

纸笔测试是终结性评价的主要评价形式，虽然其具有方便、快捷、评分容易等优点，但是文检课程要求学生不仅能掌握基本的检索理论知识，还要求培养学生的搜集信息、运用信息的能力，这些都不是通过笔试能完成的。形成性评价中的课堂讨论、作业与小测验等都可以对学生的学习过程进行评价。因而本指标体系的建立，应强调形成性评价和终结性评价并重，对文检课程的学习评价不仅要包括测试型评价，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观、学习策略以及发展潜能等方面的非测试型评价。

3.1.3评价内容全面化原则

对文检课程的学生学业成就评价的内容要多元化，既重视对学生学习过程中获得的基础知识和基本技能的评价，也要关注对情感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后自主学习的情况进行评价。

3.1.4导向性原则

文检课程的学生学业成就评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，对学生的评价应有利于引导学生全方位的发展。评价应重视教与学的过程，只要学生在学习过程中有所进步，就应给予适当的正面评价，让每个学生都能享受到学习的乐趣，感受到不同程度的成功。

3.1.5可操作性原则

实施形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生而言，他们所要改变的只是做作业的出发点、作业形式和学习心态等，谈不上增加学习负担；就教师而言，确实增加了对学生各项信息的采集和整理任务，但在教学中教师可以利用交互式教学软件来解决这些问题。因而可以说两种评价方式相结合的评价指标体系具有较强的可操作性。

3.2形成性评价与终结性评价相结合的评价指标体系

文检课是一门实践性较强的应用课程，笔者针对该课程的特点，在借鉴了前人研究的基础上[6-9]，从教与学过程中教师的角度、学生自身的角度，以及学生之间互评的角度，探讨了学生的学习态度、信息意识、信息获取及甄别能力和信息综合利用能力几方面因素，构建出形成性评价与终结性评价相结合的学生学业成就评价指标体系，详见表1。（备注：该指标体系中“+”表示参与评价，“-”表示不参与评价。）

2.积极的学习态度和行为，强烈的求知欲，表现为在课堂上踊跃回答问题，以及勇于提出问题与教师探讨。11+11-11-信息

意识

及认知111.掌握信息的基础知识；

2.明确信息是解决问题的重要途径之一；

3.能够随时随地想到查找信息；

4.根据个性需求寻找信息途径，识别不同类型的信息资源。

2.熟练掌握检索系统的检索技术及特点；

3.构造合适的检索策略；

4.利用网络及各种检索途径获取所需要的信息；

5.判断所选信息与需求的符合程度；

6.从所收集的信息中进行整理，摘录主要内容；

7.将新旧知识加以比较分析，得出创新点、不同点及独特性判断新知识，判断是否需要重新修正最初的检索提问。11+11+11-信息

综合

利用

能力111.任务小组组员能否积极参加合作活动；

2.任务小组组员能否明确自己的责任和角色；

3.能否根据命题快速有效地获取信息，并将检出的信息融入自己的知识基础；

4.能否利用新信息和原有信息，提高研究能力；

5.能否针对所搜集的信息背景，修正研究过程；

6.能否通过某种形式，有效地发表研究成果。11+11+11+表1文检课的学生学业成就评价指标体系3.3确定各级指标的权重

笔者采用层次分析法（AHP）计算各级指标的权重系数[10]。根据所构建的文检课程学生学业成就评价指标体系，选取2～3位文检教师和3～5位学生对各层次中的准则、指标及最底层的各个方案两两比较其重要性，构建判断矩阵，计算出权重。在构建判断矩阵D时，采用了1～9比例标度，其标度见表2所示。判断矩阵中指标间两两比较有如下特点：dij>0，dij=1，dij=1/dij，i=1，2，…，n。

含义11标度表示两个指标相比，具有同样重要性111表示两个指标相比，前者比后者稍微重要113表示两个指标相比，前者比后者明显重要115表示两个指标相比，前者比后者强烈重要117表示两个指标相比，前者比后者极端重要119表示上述相邻判断的中间值，重要程度分别介于1、3、5、7、9之间112、4、6、8若指标i与指标i的重要性之比为dij，则指标j与指标i重要性之比为dij=1/dij11倒数表2两两比较的等级划分及其标度

本文以一级指标的权重系数计算为例，具体计算过程如下：

①计算判断矩阵D的每一行指标的乘积Mi；Mi=n11j=1∏dij，i=1，2，…，n。

②计算各行Mi的n次方根值：wi=n11Mi，i=1，2，…，n，式中n为矩阵的阶数。

③将向量归一化，公式为=wi=wi/∑n=i=1wi，wi为所求得的各个指标的权重系数值。

④对判断矩阵进行一致性检验，公式为CR=CI/RI。

当CR

对于二级指标的权重系数，其中学习态度是根据教师对学生的出勤率和课堂问答情况来给定的，因而无需计算二级指标的权重系数。信息意识及认知是根据教师所出具的试卷来考查的，也无需计算二级指标权重。关于信息获取及甄别能力和信息综合利用能力一级指标下属的二级指标权重，可以再利用层次分析法（AHP）分别构造判断矩阵来计算。

3.4文检课的学生学业成就综合得分评价模型

根据所构建的形成性评价与终结性评价相结合的学生学业成就评价指标体系，依照采用层次分析法（AHP）计算的权重系数，构建文检课的学生学业成就综合得分评价模型：

S综合=w1A+w2B+w3C+w4D

其中，A代表教师关于学习态度所给学生的评分（按优：5分，良好：4分，中等：3分，较差：2分，差：1分的五级评价标准评定）；B代表教师通过出具试卷考查学生的信息意识和认识的得分（评分标准同A）；C代表通过专题实习考查的形式，按照信息获取及甄别能力的二级指标，以教师考评和学生自评相结合的方式的得分（评分标准同A）。其中：C=∑711i=1βi×（k1γi+k2γi），（i=1，，，7），k1∶k2=3∶2，βi为二级指标的权重系数。D代表通过项目小组完成指定项目情况，按照信息综合利用能力的二级指标，以教师评价，学生自评和学生互评三者结合的方式的得分（评分标准同A）。其中：D=∑611i=1（k1γ+βi×（k2γi+k3γi）），（i=1，，，6），k1∶k2∶k3=4∶2∶4，βi为二级指标的权重系数。

4实例应用

以笔者所授课的应用心理学专业中的一名李姓同学为例，详述采用本评价指标体系的判分过程。笔者对学生文检课的学业成绩是这样安排的：该课程成绩由四部分组成，第一部分为平时上课的出勤情况；第二部分是在课程结束后，笔者将课堂所讲授的基础知识和理论部分出具试卷开卷考查学生的得分；第三部分评价的是上机实习时随堂作业情况，包括教师给定的成绩和学生自评的成绩，并按照3：2的比例折合得分；第四部分是教师将班级同学按照每8人～10人组成项目小组，由同学推选一名小组长，带领同组同学完成教师布置的专题作业。此部分的成绩评定又包括三部分：一部分是教师根据整个小组的作业完成情况的评分，另一部分是每个学生根据自己在小组中所起作用的自评分数，第三部分是小组其他成员对这名同学在小组中完成任务的作用所给予的他评分数，教师将这三部分成绩按照4：2：4的比例折合得分。

对李同学的综合成绩而言，其出勤成绩教师给定为3分，即A=3；其试卷考试成绩为4分，即B=4。上机实习情况，教师按照构建的评价指标体系对李同学的各项打分情况为5、5、4、5、3、3、3；学生的自评分数为5、5、5、5、4、4、4。小组项目完成情况，教师给予整个小组的评价为4分，学生的自评分数为5、5、5、5、4、4；另外9名同学给其评定的他评平均分数（取整）为5、5、4、3、4、3。

以层次分析法（AHP）计算信息获取及甄别能力下属的二级指标βi分别为0.078、0.066、0.108、0.078、0.218、0.150、0.302；信息综合利用能力下属的二级指标βi分别为0.081、0.128、0.216、0.369、0.127、0.080。

根据公式6计算得C=3.863；根据公式7计算得D=4.06。又根据前文求得的一级指标权重系数为0.086、0.153、0.239和0.522；根据公式5求得李同学的最终综合成绩为：

S综合=w1A+w2B+w3C+w4D=0.086×3+0.153×4+0.239×3.863+0.522×4.06=3.913

因此，依据文检课的五级评分可以看出该学生的成绩属于良好。

5结语

文检课在大多数中医药高校中都属于限选课程，很多本科生选修此门课程的目的大部分是为了混学分好毕业。在学习过程中学习兴趣不高，迟到早退，甚至不来上课的现象严重。又由于该课程属于选修课，其考核方式一般是开卷考查或者交份作业，无论采取哪种考核方式，笔者都发现学生之间互相抄袭的情况比较严重。可见，这并不能真正地反映一个学生的真实学习情况，也不能真正调动学生学习该门课程的积极性，也就违背了开设此门课程的初衷。所以，笔者从实际教学经验出发，结合了形成性评价与终结性评价的各自优点，构建了文检课的学生学业成就评价指标体系，并以层次分析法（AHP）计算出各级指标的权重，以实例应用加以说明。当然，该指标体系的构建还有其不足之处，如该体系的信度和效度问题。此外，此体系的构建如果仅以教师手工计算每名学生的综合成绩，工作量将非常巨大，这就又提出了一个新的课题，需要尽可能地利用先进的计算机技术，编制学生考核体系软件来解决此类问题。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

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