扇形统计图教案精选(九篇)

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第1篇：扇形统计图教案范文

共享优质资源  预设课堂精彩

——谈如何利用远程资源进行有效备课的

一、利用DVD光盘，备课更有时效。

在配备农远设备时，上面给了我们很多DVD光盘。起初几年，光盘被扔在多媒体教室的角落里，无人问津。在一次值班无事可干时，我拿出一个数学教学光盘看了起来，这才发现，光盘中有许多的教学资源可以供我们应用。如果利用好这些资源，不但可以使我们的教师减轻很多负担，也可以使我们的课堂教学异彩纷呈。

1、看光盘，学习先进教学理念。

如果想让我们的教师有效的利用这些光盘资源，必须要让我们的教师熟悉光盘中的内容。为了方便教师观看，我们每学期开学初都把这些光盘发放到各教研组，并且把微机室开放。同时，教导处每周五都组织教师观看本学科的DVD光盘，这样通过反复多遍观看光盘，知道电视老师的教学思想和理念，环节与方式以及每一个环节的意图是什么？老师选择的教学方式、方法、手段等。学习他人的优点，查找自身的不足。同时把其先进的教学理念和方法，结合自身教学实践予以创新。

2、记光盘，熟悉课堂教学环节。

多次看光盘，就是要在课堂教学中实施全部内容。而要想应用光盘进行课堂教学，我们必须对于光盘中40分钟的教学内容熟知于心，这样才能在教学进程中自然、自主，游刃有余地恰当、准确停顿、衔接，高效优质地运用远程教育优势资源，真正达到了教学目的。比如说在教学《统计》一课时，我校的张玉萍老师就采用了光盘中的教学内容，

课前张老师把光盘内容看了很多遍，并且把应该停顿的地方进行了详细标注。本节课中动画情境的导入增强了教学的趣味性，与同龄孩子一起上课的情景激发了学生的求知欲，光盘资源中教师的提问，学生的参与性非常高，资源内容与张老师的教学有机的融合，实现了互动，从而提高了课堂教学效率。

3、用光盘，课堂教学愈加多彩。

远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，形式丰富多样，能吸引学生的注意力，调动学生的多种感官参与学习。利用光盘创设情境能够调动学生学习的积极性，使学生乐学；直接使用光盘示范，为学生提供规范的视觉材料，便于学生模仿和练习。但是对于光盘中的资源并不能一一采用，应结合自己的教学决定取舍，。比如说：如沈老师在《扇形统计图》这一课中，导入时播放火箭队比赛场景，教学中通过动画展示扇形统计图的制作过程，本课结束时通过幻灯片展示近视情况、福娃销售情况统计情况来进行练习。整个教学过程通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识。

二、应用远程资源，备课更加精彩。

1、远程资源与教材内容整合。

农远网为我们提供了多个版本的教材资源，这有利于教师快速浏览教材资源，了解教材在编排上的特点。但是由于教材版本的不同，教法的因人而异，远程教育资源与我们的教学有不协调的地方，这就要求我们合理的选择教学资源，进行教学资源的整合。其次，远程教育资源的使用有利于突破重难点、展示亮点。最后，远程教育资源的运用有利于实现资源的最优化，提高课堂教学效率。例如：在教学小数的基本性质时，由于不好理解，刚接触的学生有一定困难，而通过运用农远教育资源，我们把学生带到平价超市，仔细选购了一只狮头玩具和一只马头玩具，它们的价钱分别是2.5元和2.50元，并比较它们的价钱谁贵些，当时课堂变得热闹起来了，大家各抒己见，这样就打破了传统教学中由教师先硬地说教，变成了在愉快的气氛中初步得出结论，从而大大地调动了课堂学生学习的积极性，真正地使学生从感知、认识、理解、明白、轻松愉快地获得新知识。

2、从案例中吸取经验，调整教学环节。

中央电教馆小学教育资源网，为我们提供了丰富的远程教育资源；包括教案示例、典型例题、媒体展示、探究活动、习题精选、单元测试等。教导处对处理后的资源进行整合优化，分门别类，存入教师电子备课室的计算机中，供教师在备课时选择使用，实现资源共享。这些教育资源虽然对于我们的教学未必全能照搬，但对于辅助我们的教学却有着不可替代的作用。如“教案示例”有关教学重难点的确定及突破方法值得我们借鉴；“媒体展示”常常把教学重难点所涉的具体内容用图表、动画、实验和问题等方式展示出来，需要我们去精选；“示范课例”内的课堂实录和教师讲评，对我们总结教学艺术、改进教学方法和掌握重难点突破技巧大有裨益。

3、借鉴实录，选择最佳教学方法。

远程教育资源网为我们提供了非常好的教与学的资源，其中一项就是“名师课堂实录”，打破时空障碍，直接把全国名师请到身边。这一资源在我们教师备课时也显的格外重要。在教学《秒的认识》这一课时，我在远程教育资源网上仔细观摩了这节课，从中学习了许多好的教学方法。如通过观看刘翔奥运会比赛视频，感受数学与生活的联系；利用拨钟表让学生在动手实践中“学数学”；在秒针的特点时采用引导发现法；在探究分与秒的关系时则采用了交流讨论法。选择对某节课最有效的方法，是教学过程最优化的核心问题之一。而借鉴实录可以让我们轻松学习名师的教学理念和教学方法，从而在备课时对自己教法的选择做一个明确的思考。

4、完善课件，为有效教学服好务。

远程教育资源里我们使用效率最高的是课件、视频资源，但由于教学对象、教学条件、教学环境的改变，很多课件需要我们进行二度开发。我们要根据教学重难点、教学主体、教学环境以及教学过程的实际，将有用的资源整合起来，使其成为一堂课完整的课件。这样的资源整合，能较快地展示过程，展示练习题，可以省去很多板书时间。课堂上需要板书的知识要点、例题、图表等内容，多媒体课件早已设计好，省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。如《扇形统计图》这节课，知识点多，制图慢，利用课件展示学生感兴趣的各种生活资料，让学生收集、整理、分析信息，增加了教学信息量，利用课件展示制图过程，形象具体，化难为易，节省了时间，利用课件综合练习，增加了训练密度，提高了教学效率。

第2篇：扇形统计图教案范文

【关键词】 小学数学；课堂教学；实效性

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

目前，我们的小学数学课堂低效无效现象仍时常出现，其中较为典型的有：

1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、有的课堂，有“温度”无深度。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

3、有的课堂，合作有形式有却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

4、有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

5、有的课堂，一些数学内容机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

6、有的课堂，预设过渡，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心，以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考，积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，内化为学生智慧和品质，所以这是低效的教学。

7、有的课堂，生成过多，必然影响预设目标的实际，以及导致教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终背离了生成的目的。

这些问题值得我们冷静思考，客观理性地反思。笔者认为提高课堂实效性是提高小学教学质量的中心环节，那么教师为了提高教学的实效性而采用的教学方法和手段有没有就值得我们去探讨、去研究。下面笔者谈谈自己的几点看法，仅当抛砖引玉。

一、充分做好课前准备，提高课堂实效性

有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。

兵法中强调知已知彼百战百胜。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。

另外，在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。

二、准确把握教学目标，使教学活动不偏离核心内容

在教学设计与组织中，教学目标是特定教学内容核心价值的演绎。然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材的整体分析。轻教材分析的直接后果是对教材的把握不准确，影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种得不偿失的做法。

只有对教材、学生、教学策略全面系统的思考，才能真正准确把握教学内容的核心价值。具体设计教案时，教师可以这样思考：一是本单元或本节课内容涵盖了哪些方面的知识及相关内容；二是衡量学生能接受何种程度的知识、学习方法比较合适；三是教师考虑创设怎样的学习情境，提供怎样的学习材料，才能有助于学生的学习。通过这些思考，教师才能提出有效的决策。具有可行性是教学活动得以有效开展的前提，教学目标才不会偏离核心价值，是提高课堂教学实效性的具体保障。

三、情境创设要为教学内容服务，要有价值

教学情境的创设，必须为教学目标服务，要褪得繁华显得精华，让学生能体味情境蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。有效地情境创设，要尽可能是实实在在的真实情境，真实的情境能贴近学生的生活实际，任务的真实性使学生能确切了解自己所要解决的问题，进而激发起学习动力。

如在教学《分数的意义》时，出示中国青少年研究中心副主任孙云晓教授的调查发现：我国中小学生睡眠现状令人担忧，大约有2/3的小学生和3/4的初中生睡眠严重不足。提问：同学们在这句话里，你获得了哪些数学信息？这里的2/3是什么意思？（生：把全国的小学生平均分成3份，其中有2份的小学生睡眠不足。）师：这个分数还能告诉我们什么？通过现实情境的创设，让分数知识的学习，回归到现实空间，使素材更为充足，背景更为丰厚，理解更为透彻。这些内容具有丰厚的现实内涵，较好的解读分数意义的抽象内涵，较为准确的表述每个分数的情境意义，并使学生最终感悟到分数的本质意义，同时也达到了本节课的教学目标，提高了课堂教学效率。

四、注重课堂提问的有效性，优化课堂效果

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。

但是，课堂提问也要讲究科学性和实效性。如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单，不易引起学生的重视；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；所提问题太难，又启发不了学生思考。因此，提问应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。

五、引导学生自主探索，提高课堂的实效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。

六、注重教学反思，促进课堂教学质量

教师不是圣人，每一堂课不可能都是十全十美，教到老，学到老，特别是面对新程改革，很多教师都面临新的问题，这些问题无法用才方法解决。所以我们在上完每一节课，都要进行深入的剖析，反思，对课堂的情境设计，教学导入引用实例，师生互动，课堂气氛，学生的学习效果等方面都要进行总结，找出的有价值的东西，并不断地反思，总结。在一年级数学8.9的认识时，我课前先布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，通过学生自己动手收集信息，处理信息的活动，使学生亲身感受到8.9的基数和序数的含义，同时培养了他们对数学学习的兴趣。在总结中反思，在反思中进步。取长补短，促进课堂教学的不断提高。

总之，如何提高课堂教学实效性还需要我们在教学实践中不断探索和研究，逐步完善和提高。相信，通过一些有效的探究，一定能找到一些提高课堂教学实效性的切实有效的方法，在教学改革中发挥积极的作用。

参考文献

[1]期刊论文.农村小学数学卓越课堂教学模式初探.新课程学习[J].中旬；2013（5）

[2]期刊论文.提高农村小学数学教学效率培养学生成才[J].成才之路；2014（21）