幼儿园教育德育论文精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教育德育论文范文

小学化的现象在很多幼儿园中存在，并且大多以盈利为目的，较少的教育投资，就会导致隐患多、管理混乱、环境差的情况出现，并且一些幼儿园违反规定私自开设实验班和兴趣班，对班级中幼儿的数量没有进行控制，将费用私自抬高，向幼儿擅自发放一些收费的读物期刊等，并且一些园中教学人员不够，这些行为，都受到了家长的抱怨同时对幼儿教育的质量上就带来了一定的影响。

二、解决措施

1、将师资水平提升上来

幼儿教师要努力提升与丰富自身的知识，将自身素质修养提升上来，将自己从各个方面提升上来。此外对教师幼儿园还需定期给予培训，将教师的文化水平全面的提升上来，为幼儿教育今后的发展打下基础。在幼儿园里，可以开展一些优秀课评选、特色演讲、技能比拼、环境创设等活动，进而努力将幼师的教育水平提升上来，在对幼儿教育课程进行开设时，要按照幼儿的需求来选取，防止出现太过随意的课程设计。

2、对管理机制予以完善

将科学完善的考核制度建立起来，这是对幼儿教育进行管理的前提。对幼师的素质、能力每年都实施一次系统的考核，将结果当作评职、评优和晋升的一个参考。此外，还要激励机制和奖罚制度并行，对于一些贡献较大、思想端正、业务水平良好、作风好的的教师实施晋升或者奖励，针对那些作风不正、工作态度差、私收贿赂的教师要进行严厉的惩罚，这样为将一个积极向上、乐于奉献的作风进行建立时就会发挥出巨大的作用，只有利用这样的环境，才会促进幼儿教育的有效发展。

3、对幼儿教育的经费投入上予以强化

按照国家对建设幼儿园的经费投入标准，各级政府和部门需要严格遵守，在幼儿园的身上要将这些经费有效的落实上去，为确保幼儿园正常运行和教师的工资提供一定的保障。尽管在义务教育内并不包含幼儿教育，但是有关教育部门还需要按照本地的情况，对幼儿教育收费的具体情况上进行研究，此外要确保有充足的教育经费，进而推动幼儿教育事业有效的发展。

4、要确保办园的科学性、规范性

针对那些民营、私立的幼儿园，对办园的管理体制上各地有关部门一定要理顺好，同时要将各个部门的职责上给予明确，将管理工作机制上予以完善。针对这些幼儿园的注册、审批和登记工作，各个部门在管理上也要不断的予以强化，将年度检查的制度用在上面，保证这些幼儿园可以健康平稳的向前发展。此外，也要进一步完善幼儿教育管理的执法工作，努力争取有关执法单位的支持与配合，这样才能够将幼儿教育机构管理到位、管理好，针对幼儿园来讲，可以对定级、分级的管理上予以实行，收费的情况将会与其等级上直接联系在一起，针对一些县镇没有幼儿园的地区，可以对闲置的校舍进行使用，来开设幼儿园，对每一个地区的幼儿教育需求上给予满足。在强化管理一些民营和私立幼儿园的时候，对他们的办园行为上也要多多的给予鼓励，这样才能够有效的普及学前教育，将幼儿教育的质量进而提升上来。

三、结语

第2篇：幼儿园教育德育论文范文

（一）存在着强制性指导在幼儿园区域活动过程中，教师会强制性地且突然地进入其中，这是幼儿园区域活动中常见的情况。教师在介入前，对游戏的进程一概不知，也不考虑幼儿的感受就介入游戏之中，无奈之下幼儿只有停止游戏，这充分表明了教师在区域活动中的指导具有强制性。事实上，教师的指导根本没有起到很好的作用，反而会对区域活动产生不良影响。

（二）存在消极指导的现象有少数教师认为区域活动就是简单的自由活动，教师在此期间无所事事，也可得到放松，幼儿的活动较为随意，毫无目的、毫无计划；有些教师会沉浸于幼儿的某区域活动中，忘记了自己的身份，更不要谈组织指导了。因此，幼儿教师应该有效地开展区域活动，而不应该借此放松自己，而是要考虑到幼儿的个性，尽一切努力使幼儿的个性得到发展，这就要求教师具备较高的教育素质。

（三）缺乏有效的指导方法在区域活动中，教师忽视了指导方法的重要性，导致在开展区域活动的时候不知所措，漫无目的。教师很少与幼儿一起融入到活动中，通常都是在一旁走走看看。同时，幼儿的活动情况和兴趣都不被教师关注，教师很难进行有效的指导，导致一些较为优秀的幼儿，不能在活动中得到进一步的发展；“区角”失去了一定的作用，幼儿借此打发时间，长此以往，区域活动成为了形式化的活动，教育价值很难得到实现。

二、区域活动中培养幼儿科学探究能力的方法

（一）把握指导的时机，适时介入虽然说教师的支持与帮助可以有效地指导幼儿的探索学习，但是这并不表明教师可以在任何情况下介入其中。事实上，只有在幼儿无法靠自己的能力解决问题，导致活动无法继续进行时，教师才可以加以指导。因此，教师要注意幼儿在活动中的情况，根据具体情况做出正确的判断。例如，在幼儿集中注意力参与到活动中时，教师最好不要去打断他们，这样会打乱他们的思路，使幼儿活动受到很大的影响，这就要求教师要把握指导的时机，适时介入。例如，在《美丽的项链》益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链戴在我的脖子上，说：“老师做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此，教师在区域活动中把握指导的时机，并适时介入可以有效培养幼儿的科学探究能力。

（二）给予幼儿鼓励和帮助教师在区域活动中要培养幼儿的科学探究能力，为他们的自我发展出一份力。有些时候教师要倾尽全力激发幼儿参与活动的积极性，不管他们在活动中表现得如何都要给予他们积极的激励。幼儿的个体情况不一样，一旦幼儿主动性强，善于思考，不管结果怎样，都要加以鼓励和表扬。不然，一些能力较弱的幼儿就会失去自信，对区域活动产生恐惧感，致使幼儿没有任何兴趣参与活动。对这种幼儿而言，有效的指导就更加重要了，教师要帮助他们取得进步，并在他们进步时加以表扬，增强他们的自信，另外教师可以要求能力较强的幼儿与他们共同参与到活动中，使他们在活动中获取成功的快乐。

（三）教师应重视提高指导方法的技巧新课程改革后的幼儿园区域活动有了明显的角色转变，教师本是区域活动中的指导者，而今却转变为活动中的引导者、观察者、记录者、启发者等角色。在传统的区域活动中，教师的指导地位尤为明显，没有发挥幼儿的主体地位，在活动前，教师会安排好课程和活动，幼儿只需被动地接受就行。有经验的专家说过，在幼儿教育活动过程中，教师要尽力适应幼儿、了解幼儿，能够从幼儿的角度来满足他们的需求，而不是让幼儿去适应教师。在区域活动过程中，要协助幼儿有效进行活动，不要做出主观判断，尽自己最大努力为幼儿提供、创造条件促进活动的进行，而不是用命令的语气打断他们的活动。教师要细心地观察幼儿在活动中的情况，必要时加以指导。区域活动中的幼儿是以自主的方式进行学习的，经常会借助自己的经验主动地进行实践，锻炼自己独立解决问题的能力。另外，在这个过程中，可以为幼儿提供很多机会去发现问题、解决问题，从而培养自己的科学探究能力。

三、结语

第3篇：幼儿园教育德育论文范文

一、当下幼儿园礼仪教育存在的问题

1.幼儿对礼仪知之甚少

从整体上看，目前幼儿园的幼儿对礼仪知识的掌握比较欠缺，这与很多幼儿园对礼仪教育的不够重视有很大的关系。除此之外，目前很多家庭的幼儿多是独生子女，虽然家庭生活条件相对优越，但是幼儿的社会接触面却非常小，使得幼儿对礼仪知识的认识不够深入和全面，不利于良好行为习惯的养成。

2.幼儿礼仪行为缺失严重

细心的幼儿教师和家长不难发现，很多幼儿礼仪行为的缺失比较严重，因为现在的家长对孩子总是过于宠爱，一切都是以孩子为中心，最后反而使幼儿难以做到“谈吐得体”和“知书达理”。

3.礼仪教育缺乏系统性

幼儿礼仪知识的缺乏以及礼仪行为的缺失，虽然已经引起了很多幼儿园教育工作者的重视，并开展了一系列的礼仪教育活动，但是由于针对该方面的研究相对较少，使得很多幼儿园的礼仪教育缺乏预见性、及时性和系统性，在教育过程中显得过于随意，没有同幼儿的现实生活紧密联系起来，没能结合幼儿的个性特征采取科学的教育方法和教育手段，限制了礼仪教育的效果。

4.忽略了同家长教育的合作

目前，虽然很多幼儿教师都意识到了礼仪教育的重要性，并在教学过程中做到了言传身教，给幼儿树立了良好的榜样，但是幼儿礼仪教育不仅仅是幼儿园及其幼儿教师的事情，幼儿家长也应当积极承担起相应的责任和义务，但这恰恰是当前幼儿礼仪教育所比较欠缺的。由于很多家庭不配合幼儿园的礼仪教育工作，很多孩子回到家中又是“我行我素”，导致在校实现的礼仪教育成果前功尽弃。

二、提高幼儿园礼仪教育质量的有效策略

1.创造良好的幼儿礼仪学习环境

环境因素是影响幼儿礼仪学习质量和健康成长的关键因素。在幼儿园礼仪教育工作中，幼儿的人际关系、活动空间、班级氛围、教师态度等都会对幼儿的人际行为产生或多或少的影响。因此，幼儿教师在进行礼仪教育时，应当重视幼儿礼仪学习环境和氛围的营造，充分利用和挖掘环境中的礼仪教育因素，定期在幼儿园进行文明礼仪的宣传教育活动。例如，幼儿教师可以在班级墙专设礼仪教育的区域，举行“礼仪之星”“礼仪好孩子”等评比活动，对于表现优秀的孩子可以通过“小奖花”等奖励手段进行鼓励，提高幼儿学习礼仪、养成良好礼仪习惯的积极性和主动性。

2.构建完善的幼儿园礼仪教材体系

由于幼儿的礼仪教育不是一蹴而就的，具有长期性、系统性的特征，这就要求幼儿园要建立完善的礼仪教程体系，确保幼儿礼仪教育的常态化和系统性。对此，幼儿园要加强礼仪教学研究的投入，结合本地幼儿园的特点制定更多的礼仪教育活动方案，逐步建立起完善的礼仪教育资源库。例如，幼儿园可以通过故事、儿歌、游戏等形式构建具有园本特色的礼仪教材体系。

3.将幼儿礼仪教育生活化

在进行幼儿礼仪教育时，应当紧密结合幼儿的生活实际，将礼仪教育渗透到孩子们的日常生活中，实现幼儿礼仪教育的生活化，使幼儿在日常的学习和生活中时时刻刻都能够接受礼仪教育，这对幼儿良好礼仪行为习惯的养成是非常有利的。例如，在幼儿寻求与他人的合作或帮助时，教师要引导幼儿多用“麻烦您”“您好”“谢谢”等文明礼貌用语；在与别人产生摩擦或矛盾时要多用“对不起”“很抱歉”等语言来得到别人的谅解，这样有助于幼儿文明礼仪行为在潜移默化中养成。

4.充分发挥家长在礼仪教育中的榜样与示范作用

除了幼儿园外，家庭是幼儿活动最重要的场所，因此家长在幼儿礼仪教育中的作用是不容忽视的，幼儿园应当有意识地加强同家长的合作，充分挖掘家长在幼儿礼仪教育中的榜样和示范作用。对此，幼儿园及其幼儿教师可以通过家访、讲座等形式，向孩子家长宣传礼仪教育的重要性，与家长共同制定幼儿礼仪教育的方法和策略。

第4篇：幼儿园教育德育论文范文

关键词： 早期阅读教育 阅读心理环境 自主阅读

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的过程。[1]研究表明，3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。[2]我国教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在内容与要求中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和书写技能，以倡导早期阅读教育的重要性。”一些发达国家都把早期阅读活动作为语言教育中一项重要内容，我国各类幼教机构也以前所未有的热情关注着早期阅读教育。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前的早期阅读教育中还存在这样那样的问题。[3]

一、当前幼儿园早期阅读教育活动中存在的问题

（一）曲解早期阅读教育的目标

很多人把早期阅读当做提前开始的识字教育，早期阅读中出现的“应试教育”倾向，如简单地将阅读作为教会儿童识字的过程，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍早期阅读的健康开展。[3]许多幼儿园把阅读和识字等同起来，从而在教育实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。

（二）阅读材料不适应幼儿的身心发展水平

很多幼儿园只重视阅读材料的数量，忽视了对质量的要求，阅读材料不能真正满足幼儿的需要。主要表现在几个方面：（1）阅读材料题材单一，把“图画书”等同于“图画故事书”，只提供一些以小动物为题材的故事书。（2）忽视小、中、大三个年龄段幼儿的年龄特点和已有经验，提供的图书幼儿阅读时不理解、不感兴趣。（3）阅读材料图文比例不合理，图少文字多。（4）图画之间的跨度大，幼儿在阅读中难以把握故事的发展情节等。阅读材料存在的问题严重影响了早期阅读的效果。

（三）忽视早期阅读心理环境的创设

很多幼儿园只关注早期阅读物质材料的配备，忽视了心理环境的创设，在早期阅读教育中缺乏宽松、自由的阅读心理氛围。如：阅读角位置不合理，旁边幼儿进行其他活动时动静大，容易引起幼儿注意力的分散；过多强调集体阅读活动，只允许幼儿在特定的时间段内阅读图书，忽视了在自由活动中对幼儿早期阅读活动的引导；对幼儿早期阅读行为关注不够，未能对幼儿进行有效引导；早期阅读活动采用单向灌输形式，不许幼儿说话、提问，更不得质疑。早期阅读对幼儿来说变成了一件强迫性的事，痛苦的事。

（四）缺乏科学的指导

教师在早期阅读教育的指导中，普遍存在强调把材料中的文字信息传达给幼儿，单纯以幼儿会复述故事为主要目的，忽视阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养。忽视幼儿各年龄阶段的身心发展水平、知识经验、认知水平等现象。0～3岁幼儿在阅读时注意时间最多为5～10分钟，如教师不做相应的引导，这样的阅读达不到教育的目的且对图书的损坏率高；3～4岁幼儿的有意注意的时间仍然比较短暂，让他们独立阅读还是有一定难度的；5～6岁幼儿的语言、思维、想象等能力有了显著的提高，他们掌握了一定的阅读方法，逐渐养成了良好的阅读习惯，这时如果教师还完全采取对于0～4岁幼儿的阅读指导方法，不加以变通，则会使他们失去阅读的兴趣，从而影响阅读能力的进一步提高。

（五）早期阅读教育的家园合作流于形式

早期阅读教育必然有家庭的积极参与，然而从目前家长对幼儿园早期阅读教育的参与情况来看，家长的参与配合还停留在形式上，如参加家长会或向老师了解幼儿在园阅读情况等，而深层次的家长参与、实质意义上的早期阅读教育的家园合作，如家长参与幼儿的阅读、与教师共同决定早期阅读课程设计等还属凤毛麟角。造成早期阅读教育的家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高幼儿阅读能力的价值。此外，一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园早期阅读教育缺乏认同，甚至是没有认识到早期阅读教育对幼儿发展的重要性，只愿意接受教师的教导，在家园合作中往往采取退缩、回避态度，这影响到早期阅读教育的家园合作向深层次发展。

二、早期阅读教育存在问题的对策

（一）正确认识早期阅读教育的目标

早期阅读不等于早期识字。人们对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的，早期阅读的最终目标是培养成功的阅读者。儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等是预期他们将来的阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。因此，学龄前阶段，主要是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。[4]

（二）选择适合幼儿的图画书

图画书的提供既要有量的保证，更要有质的要求。图画书的题材应该多样化，除了故事书外，诗歌、散文、常识等都可以作为幼儿阅读的内容；图画书的主题应该特别接近幼儿生活，而不是远离幼儿；图画书的版面安排形式很重要，图文难度、对应与否是幼儿喜不喜欢阅读的重要原因。对学前儿童，尽量选择一页一幅图画的图书。

（三）营造宽松的互动阅读氛围

宽松、和谐的心理环境有助于活跃幼儿的思维，敢说、敢想，促进良好的阅读心态形成，从而获得更佳的阅读效果。图书角应设在相对安静的地方，避免幼儿阅读时受到干扰。幼儿园集体阅读活动是必要的，可以帮助幼儿丰富阅读经验。除了集体阅读活动外，老师还应给幼儿自主阅读的机会。在自主阅读活动中，幼儿按照自己的爱好、经验和习惯自由选择阅读材料、自己决定阅读方法、自己控制阅读时间，有着充分的自由活动和自由发展的空间。这种阅读活动一方面可以满足孩子兴趣发展的需要，另一方面可以培养孩子的自主能力，养成自我学习的好习惯。老师要以积极的态度对待儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示关注和赞赏，儿童是容易接受暗示的。成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯，鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，教师在指导儿童阅读时应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。

（四）注重科学的指导

要促进儿童早期阅读能力的发展，还需要教师在儿童阅读的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情、培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。0～3岁婴幼儿首先要指导他们有序地翻看图书，以便了解图书的封面、封底、页码等知识，从而掌握图书的结构。其次，师生人手一本图书，让幼儿围坐在教师的身边，教师边翻看图书边讲故事，教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受到画面之间的联系，并且知道看故事书要一页一页往后翻，养成良好的阅读习惯。该年龄段婴幼儿注意力集中的时间比较短，不能长时间保持静态的阅读，应为他们营造轻松愉快的游戏氛围。3～4岁幼儿采用个别教育的形式。阅读活动应以分组式进行，便于教师全面观察与个别指导，以帮助不同能力的幼儿在阅读能力上获得不同程度的提高。5～6岁幼儿宜进行隐性指导。在阅读活动中，幼儿遇到困难时经常会向教师求助，这时教师不要直接把答案告诉幼儿，应启发幼儿回忆过去的经验或让幼儿展开丰富的想象，教师通过适时点拨给幼儿思考的空间，让幼儿自己学会思考问题、解决问题。

（五）调动家长参与早期阅读教育活动

许多家庭中存在“父母陪伴幼儿阅读的时间很少、不重视幼儿阅读行为的培养”等现象，这给开展早期阅读教育带来了重重阻力，影响了幼儿阅读能力的培养和提高。因此，我们必须调动家长参与到早期阅读教育中来，通过与家长共同交流，在思想上达成共识，在方法上提供指导，家园密切配合，共同提高幼儿早期阅读能力。我们应充分利用家访和早晚接送幼儿的时间及“家长开放日”，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极为密切的关系。

参考文献：

[1]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究，2000（04）.

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（1）.