项链莫泊桑续写精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的项链莫泊桑续写主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：项链莫泊桑续写范文

一、课内拓展延伸的策略及其方法

1.积累运用形象语言方面延伸

按照新课程标准，语文教学的一个基本目标就是积累语汇、培养语感，我们可以利用教本上提供的“例子”让学生去联想、去创造，如从教本中一些特殊的句子和词语的用法，结合生活和阅读举出类似的或者相反的例子。还有一种情形是，词语的搭配超越常规，乍一看好像不通顺或很难理解，可是仔细分析一下就会发现用得非常绝妙，蕴涵的内容极其丰富。

2.抓住内容情节续编练习，强化对文章主题的理解

有些课文的故事性较强，可从内容情节方面拓展延伸，采用“续编”和“假设转换条件”的方式。如莫泊桑的小说《项链》的结尾，让学生推测后来会怎样发展呢？有些学生会说：“玛蒂尔德的朋友把项链又还给了她，她们仍然是最好的朋友，后来玛蒂尔德把项链卖了好多钱，从此过上了有钱人的生活。”同样，这样的续写仍没有忠实于作者的写作意图，表明学生对原著的理解没有把握准确。另一种就是“转换条件设想”。这种“续编”或者“转换条件假设”的活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的思维想象，准确把握原著的核心主题。

3.模仿课文写法，进行口头表达训练，指导写作技巧

我们学过的许多课文写法独特，对于学生的写作有特别重要的指导意义，我们可以利用教学结束后的时间，对精彩地方师生欣赏并掌握特色后，进行口头模仿，体现教本“例子”的作用。

（1）句式修辞的模仿。如《白杨礼赞》的课后练习上有模仿赞美白杨树“没有……，也没有……，但是它……”的句式，口头赞扬熟悉的一种树，体会对比写法和欲扬先抑的好处。

（2）精彩片段的模仿。《纪念白求恩》一文开头先概括介绍他的事迹然后就此进行评论他的精神，采用这种写法赞扬身边的一个人等，句子段落长短随意，对学生进行片段写作训练。

（3）描写方法的模仿。模仿小说《孔乙己》《范进中举》中对于孔乙己、范进、胡屠户的传神的肖像、语言、动作细节描写，口头描述身边的一位同学；模仿写景抒情散文中对景物的描写说一说自己的家乡或校园小景等。总之，模仿是拓展学生各方面能力很重要的手段，可以认真研究。

4.多角度比较延伸，引导自觉归类积累

在课内延伸上仍然要涉及学生的各种生活。语文教材本身就是反映现实生活的，有些是学生熟悉的学校生活、家庭生活和社会生活。我们就可以利用教材资源比较引申，从反映家庭生活的《散步》《我的母亲》，可以让学生对比自家情况培养尊老爱老品德；从《敬业与乐业》《我的老师》《往事依依》激发学生热爱学习的热情……

二、课堂拓展延伸应该注意的问题及其应对方法

首先，拓展延伸要体现出语文性。我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。因此，语文性，即致力于学生语文素养的形成与提高，可以这样说，最有利于学生语文素养的形成与发展的拓展延伸就是语文教学的拓展延伸。

其次，就是拓展延伸必须符合教学实际：一是教材实际。不能牵强附会，不能偏离教学目标、教学重点；二是学生实际。要了解学生，因材施教；三是课堂实际。要考虑时间、场地、情景的限制。

第2篇：项链莫泊桑续写范文

关键词：读写并重；造句；仿写；扩写；续写；以读导写

语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。目前阅读教学课几乎把“写”完全挤掉，这种畸形的语文教学现象积习甚深，以至于积重难返。这样，讲读课和作文课几乎互不联系，搞成两张皮，只在作文课上才讨论怎样作文，进行写作训练，学生的作文能力是难以培养起来的。然而，在课堂中读写怎样结合？又如何找准阅读与写作之间的契合点呢？

一、课堂上时刻练习造句

提到造句，许多教师认为这是小学时的练习方式，到中学后就没必要了。这种想法是不对的，造句是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。对一些重点词语，我们不仅要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不仅要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度造句，而且要尽量把句子写得具体生动些。如能先指名说，由教师评析后再让学生写，对那些语文基础较差的学生来说，这样效果会更好。

二、将“造段”进行到底

我认为，在造句这种“部件”练习与整篇的作文练习之间，似乎缺少了一级运用性的训练的阶梯，即“造段”。具体地说，“造段”是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。“造段”训练具有承句启篇的作用，应当作为语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。如，朱自清的散文《荷塘月色》的教学重点是情景交融手法的运用，抓住“这几天颇不宁静”的文眼，体会在这种淡淡的哀愁和喜悦之情笼罩之下所描写的景物的特点：别有风味的淡淡的月色，素雅、朦胧、静谧的荷塘景色。掌握缘情写景、以情驭景的写法，要求学生熟读后写一段“校园秋色”。“效法于课内，得益于课外”，只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，自然能注意抓住景物特点来抒情，融情入景。通过不断的阅读感悟和写作练习逐渐掌握此种写作的技巧和方法。当然，让学生“造段”是一种非常灵活的练习形式，教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。

三、仿写精彩句段

课文中常有一些精彩的，在写作中常用的句段连贯方式，当教师讲到此，可适当让学生进行仿写。如，《我很重要》这课有一句话：“假如我们先他们（父母）而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮。”这句话写出了“我们”在父母心中的重要，很多学生仿写得很不错，如：“假如我们先父母而去，他们的脚步会从轻快变得沉重，他们的哭泣会使空气为之凝固。”“假如我们先父母而去，他们的双眸会从明亮变得呆滞，他们的悲痛会让花儿为之失色。”让学生仿写既能练习造句，又能体会到自己在父母心中的重要。

四、对简略处扩写

详略得当，这是行文的基本要求和技法。课文中一些比较简略、概括的地方，可以根据训练的需要进行扩展性的详写。如，在讲解柳永的《雨霖铃》一词时，针对重点句“杨柳岸晓风残月”，让学生进行扩展，要求学生抓住“杨柳”“晓”“残”等主要信息进行细描细绘，这样既让学生学会环境描写，又能体会到诗歌的意境。

五、在省略处续写

课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳契合点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容。比如，读到莫泊桑的小说《项链》的结尾处，当玛蒂尔德知道这项链是假的，只值四百法郎时，她接下来会怎样想？又会怎样做呢？让学生展开丰富的想象和联想，续写小说内容，这样既能在课堂中活跃气氛，又能训练写作能力。

六、在可变换处变换写

变换写可以是句式的，也可以是体裁的。如，将反问句改为陈述句，把诗歌改写成短小的散文等等。王维的《山居秋暝》这首诗，最突出的特点是“诗中有画”，在读时，可以叫学生把诗歌的中间两联“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”改写为写景段落，领悟诗人的“诗中有画”的特点，感受诗的意境。又如，徐迟的《黄山记》的第一段，作者是用描写的手法介绍黄山的地理位置和特点的，讲解时可让学生重点朗读后用说明性的文字来改写这段落，然后比较它们的优劣，同时也让学生明白散文和说明文在语言叙述特点上的不同之处。

七、品读精美之处时写

语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，领会其写作方法，理解其包含的哲理，通过说、写的训练，内化为自己的语言。如，讲授必修一第二课《北大是我美丽羞涩的梦》时，课文里出现许多精彩的比喻句、对偶句、排比句等，可让学生仿照其形式进行写的训练。文中有一段话是：“我应该是个八尺男儿，即使不能金戈铁马，醉卧沙场，也应该玉树临风，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”这里包含了很多诗词。“金戈铁马”出自辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，“醉卧沙场”来自唐诗人王翰的《凉州词》，“谈笑间樯橹灰飞烟灭”是苏轼《念奴娇・赤壁怀古》中的一句，可见作者文学底蕴是很深厚的，能够学以致用。笔者让学生品读之余，学习这种写法，做到读写结合，同时又温习了以前所学过的诗词美文。

读与写应紧密结合，互为促进，因势利导，以读促写，以写悟读。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行中学语文教材选取的是各种各样的文学样式，为读写结合提供了良好的样本，要及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行有针对性的读写结合的训练。通过这样的训练，既能使学生更深刻地理解课文，又让学生的写作训练有章可循，有“法”可依，提高写作水平。

第3篇：项链莫泊桑续写范文

[关键词] 中职；语文；思维训练；教学

语文的学习在学生的整个学习生涯中具有重要的意义，它既是一门工具学科，又是学生了解社会，认识生活的一门学问。在语文教学中，学生的思维能力很重要，它可以让学生形成对语文的理解，并进行创造性的学习。

一、中职学生的思维活动特点

思维，是人的大脑对事物的进行认识的一个过程，较为复杂，一般包括判断、推理、想象、甚至创造等过程，在中职阶段，学生处于青春期，这一阶段学生的思维不同于初中生，他们的思维已经逐渐成熟，大致有以下特点。

二、理论假设性思维方式

中职学生的思维常常会绕过具体的事物，思维概念也趋于抽象化，且已经形成了逻辑思维，理论性也日益增强，他们习惯对问题提出假设，通过假设得出一定的方案，在方案的实施过程中获得更多的知识，这就是所谓的理论假设性思维方式。

三、预见性思维方式

日益丰富的生活经历，让中职生可以根据自己生活经验对现实做出判断，他们看事物不再是只看外表，他们会有联系有对比的看，看问题会变得很深刻，看着现在就回联想到未来，这是他们思维成长的一个重要表现。

四、思维趋于辩证性

中职生已经基本养成了辩证观，用辩证的角度去看待事物，形成抽象的逻辑和辩证习惯，一分为二的看待事物，利用联系的相关联的复杂的多位的视角去看待事物，这就是中职生思维活动的另一个特点。

五、思维趋于完整性

经过小学、初中的不间断的学习，他们已经获得了充分的理论背景，甚至可以说初步形成了世界观、人生观、价值观，他们会对事物进行分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎，新事物会在起思维中形成因人而异的格局。

如何在中职语文教学中开展思维训练

1、提高教学开放度，训练学生发散性思考

我们必须建立一种可以激发学生学习兴趣的教学方式，让教学内容更广泛。一个学生感兴趣的模式，会让学生有兴趣学习下去。学生获得老师鼓励和兴趣的刺激，会建立一种循环的学习激情。在开放的学习过程中，他们的思维会趋于发散性，这种发散性，让他们触及到更多新的知识，新的发现，这就满足了中职生的好奇心和求知欲。比如在莫泊桑小说《项链》的教学过程中，在分析小说的结构时，引导学生对小说出人意料的结尾的延续思维，让学生根据小说的情节发展，发挥自己的想象，续写小说的结尾。这样的练习很好的锻炼了学生的创造性思维，也因为学生语文知识基础不同和个性差异，续写结尾既满足了不同层次学生的需求，也能让学生很有兴趣的学习。开放式教学模式重视学生的个性，鼓励教师在教学对学生实行分层教学。对一些知识基础较差的学生更多的是去鼓励和培养，加强学生的自信心，而对于一些性格较开朗，语文基础较好的学生，可以给于更高层次的培养。

2、利用多媒体技术，提高学生的形象思维

先进的多媒体教学手段，不仅可以让学生的增加对语文学习的兴趣，还可以让学生在学习过程中最大限度的发挥学生的形象思维。教师通过熟练的应用这些手段能够寓教于乐，融合教学中的种种高科技手段，一堂本来枯燥无味的课程，在先进多媒体技术的武装下，会变成一堂非常完美欢快的课程。比如在教授戏剧《雷雨》时，通过组织学生观看话剧《雷雨》的视频，让学生感受戏剧中人物的心理活动及语言的表现力，从而抽象的思维转化为形象的思维，学生在戏剧美的欣赏中锻炼的思维能力。 观看完话剧《雷雨》后，还可以组织学生以分组表演的形式，感受戏剧中的精彩的语言对白和人物形象的塑造。由于多媒体电脑展现了文章的丰富意蕴，为学生提供想象的材料，架起了思维与表达的桥梁，把感受到的美用语言表达出来，描述图意来取代单纯从文字中对文章内容的理解，使文章的意境变得更丰满，使学生的看、听、读、说训练得到有机结合，感知、想象、思维、表达、创造能力得到同步提高。

六、因材施教，让学生养成良好的思维习惯

中职生不同于高中生，中职学校对中职生的教育不是一种升学的教育而一种学校和社会衔接的教育，高中生在考进大学后还可以进一步完善自己的思维能力，而中职生却只能在中职学校三年的学习中完成从学校相对单纯的环境到复杂的社会环境的思维方式。因此，良好的思维习惯的养成对学生适应社会融入社会有着极其重要的意义。在语文教学中，可以通过大量的课外阅读，训练学生的阅读能力；通过“口语交际”训练学生的思维能力和口头表达能力；通过写作训练学生的综合思维和书面表达能力等。如果把握好这段时期对学生进行有针对性的培养，因材施教，有针对性的传授学生知识，将会对学生有重要的意义。因此，教师在授课过程中，要努力培养学生的学习能力，增加各种社会实践的机会，让学生在理论的指导下进行语文实用操练，比如设置场景进行人与人之间如何沟通的训练；听说及复述的训练；普通话朗读训练等等，让更多的学生主动参与到语文学习中，并在学习中不断学习并提高学生的独立思维能力，为走向社会做好准备。

参考文献：

[1]喻晶晶：刍议在中专语文教学中如何加强思维训练[J].读与算2012（26）

第4篇：项链莫泊桑续写范文

语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科，是专业学习的基础，也是将来从业的基础。吕叔湘先生说：学好语文是学好一切的根本，语文虽不像专业知识那样可直接运用，但没有语文知识，人将寸步难行。随着招工用工制度的改革，找工作大多都需要笔试、面试。笔试不仅考查应聘者的专业能力，往往还考查你的语言组织能力，表达能力及对问题的理解能力。试想一下，如果一个职业院校毕业生写一封求职信，错别字连篇、词不达意，如何让用人单位相信求职者其它方面的能力？如果在应聘面试时，语言含糊、表达不清，很难想象这样的毕业生能让用人单位感到满意。技能如何，用人单位未必可以当场知晓，但语文表达能力却很容易就让人一分高下，大多用人单位会从表达能力类推求职者的其他能力。因此，应聘材料的遣词造句及面试时的对答如流相当重要，语言表达能力在毕业生求职时起到了举足轻重的作用。而一个在学校没有认真学好语文知识的学生在这方面又如何会有好的表现？由此可见学好语文，不仅是就业的需要，还是学生适应未来职业生活以及全面发展，提升生活品味，提高生活质量的基石。

二、培养学生的学习兴趣，进行多样化教学

建立融洽和谐的师生关系，是提高学习兴趣的基础。多数职业院校的学生是“留守少年”，他们缺乏父母的关爱。作为一名语文教师，不仅传授学生课本知识，还要关爱学生，在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，对学生产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢这门课程。特别是一些调皮的基础较差成绩落后的学生，更应该爱护他们的自尊心，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上这门课直至爱上这门课，自然会对这门课产生浓厚的学习兴趣。培养学习兴趣不仅要从思想入手，还要从学习的形式入手。一堂课上得好坏的标准不在于教师讲得多么精彩，而在于学生听了多少，学了多少。很多语文教师抱怨现在的学生太难教了，自己费了很多时间精力备的课，课也讲得很精彩，可学生反映却不理想，老师委屈，学生更是不买账，原因何在？我认为主要是教师没有从讲台上走下来，走进学生中了解学生所需。我曾经也遇到过这种情况，精心设计的教案，满怀信心的走进课堂，却发现学生连课本都没有带，更别说笔和纸了。

看得出学生是抱着老师讲得好就听，不好就马上离开的心情坐在教室里。我临时决定调换了教学内容，利用多媒体在网上找到莫泊桑的小说《项链》改编的电影，学生立刻吸引过来，在观看的过程中，我在一旁加以解说，这对没有预习过的学生更容易理解。看完电影后，我走进学生中间让他们畅谈对主人公的看法，让他们展开想象当回编剧，续写故事的结局。上课不带书没关系，只要学生愿意参与教学过程，依然能完成教学任务。下课铃响了，学生还意犹未尽。虽然没有按照教材的编写顺序按部就班的进行，但不能说这次上课不成功。有了这次教学的经验，我在进行课堂教学之前都会随时根据学生的状态及时调整教学计划，例如：我在放假前的最后一堂语文课上本来按照教学计划是进行应用文《发言稿》的，可是看到学生的心已经不在课堂上了，随机应变让学生谈谈假期的安排，在讨论中学习应用文写作《计划》，这样学生不仅不会排斥，而且还会积极主动的探讨如何制定假期计划，这让讨厌写作的学生也会在“玩”中练习了写作，达到了教学目标。教学有法，教无定法。在教学过程中可以结合多媒体现代教学手段，改变旧的语文教学模式，让学生的思维得以活跃，让学生的心灵得以释放，共同营造一个语文学习的良好氛围。这就要求教师在课堂讲授中采用较好的教学手段，创设一种身临其境的教学情景，使学生为之所动，产生共鸣，尽快进入问题情境的角色之中。从而激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。

三、有针对性的因材施教

职业院校学生即将面临的是走入社会，走上工作岗位，在院校的学习也可以看作是岗前培训，这样就要求教师在进行应用文体教学时，必须与学生所学的专业相结合。将语文应用文教学与专业相结合，既是职业院校语文教学的重要任务，也是职业院校语文实用性教学的特色。中职语文的应用文体教学，要根据学生所学专业的需要，突出重点，有所侧重，让他们切实掌握本专业工作需要的常用应用文体写作技能。如制造类专业（如服装、数控、机电）的学生，则要让他们学会写产品说明书、各种操作规程等。而营销、电子商务专业的学生，则要他们学会写产品广告，还要会写合同（如购销合同、租赁合同）。

第5篇：项链莫泊桑续写范文

二求异处：让学生的思维和现成“结论”对抗

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。老师总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对于不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。再如高中课文《廉颇蔺相如列传》中“以戏弄臣”朗读时怎么停顿，《劝学》中“以绝江河”的“绝”到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好“例子”，但这不是说他们就没有问题。事实上有些大家的文章里的问题还不少。就以正在手边的高中语文第五册吴组缃先生的《我国古代小说的发展及其规律》为例，其中也许多问题是很值得推敲的（当然也许是我们的理解能力达不到）。比如下面的两个例子：“唐代的文化出现了很多新的的东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如白居易写《长恨歌》......”“在封建社会制度的上升时期，《诗经》、乐府、神话传说都是政府为了了解民情，从民间搜集来的......”读到这里，很自然地就会产生一些疑问：白居易的《长恨歌》是传奇小说吗？《诗经》是产生于封建社会制度的上升时期吗？神话传说也是政府为了了解民情，从民间搜集来的吗？.让同学们去发现这些问题，并不是要找教材的碴，而是培养学生用批评的甚至是批判的的眼光看问题。

三空白处：让学生的思维在有限“空间”中放飞。

所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如《为了六十一个阶级弟兄》中，作者写到药品送到平陆以后，便很快结束全文，对平陆医生如何抢救的情况，几乎没有交代，更没有具体的描写，对被救民工的心情也未作任何描述。这些都是作品中的空白。我们可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象，进行补充。再如《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家枪走以后愤愤地说：“可恶！然而......。”“然而”什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：“过了一个月，别里科夫死了。”这中间都有着大片的空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。

以上我们从三个方面说明了培养学生创造性思维能力教师作为教学主导角色所要做的“激活”的工作（当然实远远不止这三方面）。但从某种意义上说，“激活”仅仅是一个方面，甚至是相对次要的一个方面；更重要的是在“激活”的基础上做好“导引”的工作。这样几种情况教师必须充分发挥“导引”的作用：

一目的不明时，将其引向思维目标。

无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，一部分同学的答案是：天空需要白云火车需要轨道/机器需要发动机/自行车需要链条/电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这时候，教师就要及时进行引导。教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。

二过程不当时，将其引入思维正轨
。

所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。像解教学题，答案正确，并不代表思维过程正确。语文课中这样的情况也是很多的。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立：专家的观点就都对吗？编教材的不就是专家吗？对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗？别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗？“因为专家这么说，所以就是正确的”的思维模式和创造性思维是风牛马不相及的。这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他们的思维实践。

三质量不高时，将其引入思维纵深。

创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度，浅尝辄止的思维，即使具有创造性，其价值意义也不大。由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，中学生的思维常缺乏一定的广度和深度。教师要相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。教学苏轼的《石钟山记》，常常有同学对苏轼的“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出不同看法。但是这些同学的思维大多停留在“事非目见耳闻就不能得出结论了吗”？其实这并不是正确的求异，而是偷换话题，因为作者说的是“臆断其有无”而不是一般意义上的“得出结论”。（这也反映了前面所说的逻辑思路不正确的问题。）因此我们要充分利用学生提出的问题，首先要引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考：苏轼的观点有没有值得推敲的地方呢？事情“目见耳闻”就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会受到那些限制呢？怎样才能得到正确的认识呢？按照这个思路一步步认真分析和思考，思维的质量就会有所提高；经常进行这样的训练，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。如果再提供一些关于探索石钟山得名的资料，那么对于培养学生的创造性思维能力和勇于探索的精神则更有价值了。而后者对于前者也的确是非常重要的。

四是非迷失时，将其引入思维准则