小学家长评语精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学家长评语主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学家长评语范文

上课铃声响起，怎样让学生以最快的速度安静下来？课堂教学过程中，总有个别学生反复捣乱，影响教学进程。如何让他静下心，多用脑少说闲话？小组讨论时，总有些学生想趁机捣乱，使得课堂无比混乱；布置语篇朗读任务时，总有些学生害怕出错，不敢发出声音……一系列的问题，让我们措手不及，既无奈又尴尬。我们该如何改变这样的窘境呢？

良好的教学评价可以激励学生，改变一个人的学习态度，使他蜕变。有效的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我、建立自信、促进综合语言运用能力的全面发展。小学生表现欲强，他们期待自己的才能得到展示的同时，更渴望得到同学尤其是老师的激励和认可。评价不仅可以激发学生的学习乐趣，还可以改善课堂常规，促进课堂教学的有效性。根据小学生的认知特点和英语学科的自身特点，笔者摸索了一些涉及课堂常规、课后作业以及学习效果评定的教学评价体系。通过一年半的尝试与改进，取得了一定的效果。

二、“英语小达人”评比

每学期每个班级会有三次“英语小达人”评比活动。评比依据为书本、作业本、抄写本以及试卷上的印章数。

1.“你肩负着十二枚印章！”――小组课堂常规比赛

每节课上课前，我都会在黑板右上角写好小组代号“4 3 2 1”。以红旗形式计算分数。加减分都表现在红旗笔画上。上课铃响后小组比赛开始。安静的最快的小组加一分；不加分的组要给出理由。例如：××同学还在做小动作；××同学还在聊天，所以，你们组不加分。

小组记分比赛最大的效果反映在朗读课文上。上Let’s talk 的时候，模仿录音结束，我都会叫学生分组齐读或者角色扮演。读得整齐，响亮的组加分；小组里只要有人不认真读，或者做小动作的，就会被扣分。朗读结束时，当我给表现好的组加分时，学生满脸成就感。相反，不加分，或者扣分的小组，我会给出理由。让组员监督调皮的学生，同时也使得影响本组比赛分数的学生有自我控制的意识。团结的力量是强大的，同桌，甚至前后桌学生，都会互相监督，提醒要坐端正，要大声朗读。

上课过程中，如果某一小组里，有学生开小差或者做小动作，就会被扣分。影响本组两分以上的学生，会被组员逐出小组。

2.“今天你赚到印章了吗？”――自食其力，丰衣足食

上课前，小组长或者教师检查作业、家长签字或是学习用品准备情况时，都可以利用印章进行奖惩；每单元检测结束，学生拿到试卷，首先关心的不是分数，而是试卷上面奖励了多少枚印章。（制度：90分以上的两枚；100分的四枚；卷面整洁的还会多一枚。）有了印章奖励后，课堂教学过程中，背书流利，回答精彩的都会奖励印章。学生对话表演时我会用Power point 展示如下要求：

印章数依据学生的表演情况评定。另外，印章还可以用于作业本，听写单词，甚至可用于学生的德育。例如，Partner work 时，主动帮助同桌朗读的学生，当其他同学有事情时，主动帮忙端作业本、擦黑板的，都可以奖励印章。

每过一个半月左右，由小组长数出本组印章数最多的三位学生，再报课代表处，然后由教师根据印章数以及平时课堂、课后作业等表现确定十位“英语小达人”。

三、多样化评价，提升自信，促进教学

除了一系列评价体系，教师还应注意评价语言的多样性和得体性。当学生在回答问题或者表演后，教师如果一直用“Good！/Very good！”评价，学生会逐渐感到乏味甚至厌烦，被表扬到的学生也感觉不到多大的成就感。因此，教师要改变自己的评价用语，既要得体又要多样性。例如，当学生回答问题很出色时，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年级上册Unit 5 Let’s chant这一课时中出现 terrific这一单词。）如果把一些单词灌输进在日常教学过程中，就会得心应手很多。

除了多样化课堂用语，教师还可以运用多种肢体语言进行评价。如流露出赞扬、肯定的眼神，给学生信任的目光、亲切的微笑，再加上一个大拇指会让学生加倍感受到成功的喜悦。另外，教师也可以关爱地摸摸孩子的头，给孩子一个大大的拥抱，所有的这些都会让评价更加有效。

第2篇：小学家长评语范文

我校通过学习、研讨以及借鉴，确立多元、主动、开放性的评价发展方向，对原有的规章制度进行了梳理、增删、修改。紧紧围绕一个核心（发挥评价促进发展的功能）、两个基本点（以促进学生发展为目标，促进教师职业道德和专业水平提高）制定了《华县铁小课程评价制度》、《华县铁小学生综合素质评价方案（试行）》、《华县铁小教师德育工作考核办法》等评价制度，使学校教育教学更加适应新课程评价的要求，切实增强新课程实施的主动性和前瞻性。

一、以促进学生发展为目标的评价体系

1.建立以学习能力与运用、交流与合作为重点的“双基”评价制度

新课改后“双基”不仅仅是指基础知识与基本技能，还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神以及培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。“双基”评价主要是评价学生基础知识的学习与运用、交流与合作的能力，对待学习知识技能的正确价值观。学校以基础为评价起点，关注学生学习成长的过程，给学生更多、更广的发展空间。在《华县铁小学生综合素质评价方案》中，不再把书面考试作为唯一的评价手段，而是重视收集反映学生学习情况的定性资料，如情景测验、课堂实验、学习日记、阳光少年成长记录等，关注学生学习和发展过程，采用量化打分、定性叙述、等级制和鼓励性的评价措施，从不同方面和角度给学生以肯定。

2.建立以活动为载体，完善学生人格的思想品德评价制度

思想品德教育是素质教育的核心内容，也是新课程改革的重要内容。过去主要依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》来构建评价内容和模式，评价操作者是班主任。

现在学校开展丰富多彩、充满活力、特色鲜明的教育和实践活动，以活动为载体，丰富学生的知识，优化学生的品质、陶冶学生的情操。传统节日教育、假日实践活动、阳光体育运动、法制教育报告会、心理健康讲座、防震防火演练、防疫教育、社区服务活动等，学校把每项活动都看成是一个良好的德育平台。在《学生综合素质评价方案》中有“活动表现”一栏，学校以活动记录，活动汇报，表演、作品展示，活动效果等为评价依据，班主任、少先队、家长、社会参与评价，以星级制展现学生的活动态度及表现、思想认识提高的过程。

二、促进教师职业道德和专业水平提高评价体系

教师评价的目的在于为学生的发展服务。教师作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着学生的身心发展。对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。 1.多维评教，形成发展性教育合作共同体

对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。在新课程改革下，教学的多样性、变动性要求教师具有广博的知识面和精深的专业知识，在教学方法上表现为教师具有更大的自主性、灵活性。学校利用华县教育网，要求每位老师建立个人博客，并与学校网站链接，运用网络平台促进教师相互学习，共同提高。学校制定的《华县铁小课程评价制度》中体现出多维评教方式。学生评教、家长评教、专家评教、教师自评，通过召开座谈会、开展问卷调查等评教形式，从教学态度、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行评价，破除了量化考核的弊端，让评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的长处与不足、收获与失落，并提出改进的意见和行动计划，促进教师队伍的整体发展。

2.学生参与，促进教风优化，提升教师品德

第3篇：小学家长评语范文

针对以上问题，我在研究过程中实施了以下策略。

一、课堂表现评价

首先，在引发学生自我评价的基础上，引导学习小组的激励评价，再辅以教师的综合鼓励评价。其次，注重基础能力的分层评价，注重课堂内外的奖惩评价，注重不同学生的个性评价。最后，引导同学之间的鼓励性评价，整合家校之间的差异性评价，交流各学科教师的赏识评价。

二、数学日记评价

1.感受生活中的数学，沟通数学和生活的联系。数学日记是一座架起生活与数学的桥梁，它可以让学生更好地感受到生活中处处有数学，时时有数学，让学生学会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生的数感，进而激发学生学好数学的愿望。

2.数学日记是学生整理数学知识的手段。数学日记有助于学生整理知识，建构自己的知识体系。教师要鼓励学生在日记中有目的地对知识点进行整理，加深对知识的理解与掌握，将新信息纳入已有的知识体系中，并重新对认知结构进行改造和整理。学生在写数学日记之前总是会把今天所学知识重新思考一遍，并通过自己的见解，总结出自己所遇到的问题，从而加以巩固，加深印象。

三、成长记录袋评价

第4篇：小学家长评语范文

【关键词】 传染病；知识；健康教育；学生

【中图分类号】 R 179 G 479 R 52 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)01-0080-02

乙型病毒性肝炎（乙肝）、细菌性痢疾（菌痢）和其他感染性腹泻病为我国法定传染病。此3种传染病居天津市传染病报告发病位次的前列，严重影响居民的身心健康［1］。同时从社会经济发展看，乙肝、菌痢和其他感染性腹泻的发病情况是反映当地经济条件、居民精神文明的敏感指标。 目前学校传染病预防控制工作相对比较薄弱，学校相关制度缺乏或未认真落实，学生对传染病知识的知晓率较低，常导致传染病暴发和蔓延［2］。为进一步加强学校传染病的预防控制工作，在天津市防病中心指导下，红桥区开展“2006年中小学学生常见多发传染病防控健康教育项目”，通过在部分中小学校开展以预防乙肝、菌痢和其他感染性腹泻病为主的健康教育，提高学生对相关传染病知识的知晓率［3］，加强学校的传染病管理，减少中小学生中相关传染病的发生。

1 对象与方法

1.1 对象 在红桥区中、小学校抽取生源、师资水平接近的10所项目学校和4所对照学校。对项目学校和对照学校各4所四～九年级学生，以班为单位进行基线问卷调查，了解学生知识和行为。随后对10所项目学校进行干预，另外4所学校作为对照，并于1个月后采用同一试卷评估。第1次调查发放问卷2 113份，收回有效问卷2 087份，有效回收率为98.77%；第2次发放问卷2 090份，收回有效问卷2 062份，有效回收率为98.66%。经检验，干预组与对照组学生的性别和文化程度差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。

1.2 方法 由天津市防病中心设计编印统一的问卷，并经过预实验和专家论证。分别于2006年11月和12月对学校学生进行调查，调查员经过统一培训，调查时进行二级督导质控。调查学生近1个月腹泻病发病情况、对乙肝、肠道传染病的认知情况、生活习惯。掌握开展健康教育前、后学生对传染病相关知识的知晓率。

1.3 教育内容 利用健康教育课、班会、队会、讲座、板报等多种形式，开展传染病预防知识的宣传。开家长会，发放宣传材料，让家长也参加此项活动，在家庭中督促孩子饭前便后洗手，养成良好的生活习惯。在项目学校举办1～2次传染病知识的专题讲座，举办传染病知识竞赛。利用大众媒体进行广泛宣传，编印多种图文宣传材料发放到学生手中，通过板报、广播、电视普及健康知识。

1.4 统计方法 回收有效问卷经审核后，统一编号进行录入，使用SSPS 13.0统计软件进行数据分析。

2 结果

2.1 肠道传染病知识及行为干预前后比较 干预组干预前、后腹泻伴发热发病率差异有统计学意义(P＜0.05)，与对照组差异无统计学意义(P＞0.05)。在肠道传染病知识方面，学生痢疾临床表现知晓率由40.8%上升到68.9%(χ2=161.897，P＜0.01)，霍乱知识知晓率由29.3%上升到77.2%(χ2=469.331，P＜0.01）。学生不喝生水的比例由88.8%上升到96.8% (χ2=49.354，P＜0.01），特别是吃不干净食物引起肠道传染病知晓率从80.6%上升到93.8%(χ2=79.645，P＜0.01）；饭前、外出后洗手形成率从73. 4%上升至91.7%(χ2=118.652，P＜0.01）。但干预前、后学生对预防肠道传染病的主要措施知晓率差异无统计学意义(P＞0.05)。见表1。

2.2 乙型病毒性肝炎知识及行为干预前后比较

健康教育后学生乙肝防治知识有了明显提高，“乙肝是由病毒引起”知晓率由37.8%提高到70.2%（P＜0.01），对传播途径知识知晓率有了明显提高：“接触血液感染”由41.3%提高到78.0%（P＜0.01），“和其他人共用牙刷能感染乙肝”知晓率由47.6%提高到86.1%。对乙肝的危害性认识更加提高：“感染乙肝不易治疗且易慢性化”由67.0%提高到86.9%（P＜0.01）；“不与别人共用生活用品预防乙肝”由52.9%提高到85.7%（P＜0.01）。48.1%的学生认为“乙肝病毒携带者可以上学”而干预前只有15.7%。见表2。

2.3 卫生信息来源与需求 学生传染病知识获得途径依次为电视、报纸、学校、广播。通过电视获得卫生知识由干预前的79.1%上升到干预后的89.3%；特别是通过学校获得卫生知识由干预前的53.2%提高到干预后的92.4%，通过亲友获得卫生知识由干预前的44.3%提高到干预后的68.9%，差异有统计学意义(χ2=57.989，P＜0.01)；认为“卫生知识非常需要”由干预前的41.7%提高到干预后的71.0%，差异有统计学意义(χ2=204.772，P＜0.01)。

3 讨论

调查结果表明，在开展健康促进活动后，学生腹泻及腹泻伴发热的发病率明显下降；乙肝防治知识知晓率有了明显提高，充分说明学校健康教育收到良好的成效。知识的提高促进了良好行为的形成［4］，干预后学生各项健康相关行为形成率均明显提高，说明学校健康教育是一项长期系统工程，学校健康教育课不仅提高学生传染病相关知识，更重要的是使他们转变为自觉的行为。其次学生对卫生保健知识需求不断增加,多种形式的立体宣传受到广大中小学生的欢迎，学校健康促进是降低学生传染病发病重要手段［5］，是一项利民工程，必须长期坚持。

学生健康知识获取途径依次为电视、报纸、学校、广播。这与电视普及、电视有专题节目直接相关［6］，但也充分说明学校教育是学生获取健康知识的最佳途径［7］。随着社会的进步和发展，传统的黑板报、标语口号式的社区宣传形式不能适应现代的生活方式和生活习惯，必须充分利用现代信息资源［8］，要积极与电视台合作制作通俗、科学、生动的专题节目或制作专题课件通过学生健康教育课播出，保证健康教育课时数［9］。学习是基础，行为的发展是健康标志［10］。健康宣传材料由学生交到家长手中，把健康知识带回家，由家长督促学生不喝生水，不吃不洁食品，饭前、外出后洗手，养成良好的卫生习惯［11］。在学校要保证健康教育课时，特别是配备专门卫生教材是今后学校教育部门和卫生部门共同的责任。

学生对健康知识的需求不断提高，有97.0%的学生表示需要健康知识。健康促进是项社会系统工程［12］，家庭和学校密切合作，通过家长会、宣传单把健康知识送到家长手中，教师和家长对学生共同督促是干预不良行为、降低学生传染病发病及控制学校传染病暴发的关键。

4 参考文献

［1］ 郑高，叶立萍，林馨，等.构建学校传染病防治体系的探讨.海峡预防医学杂志，2004，10(6)：62-63.

［2］ WEINBER G. Surveillance and control of infection diseases at local,national and international level. Clin Microbiol Infect, 2005,11(1):12-14.

［3］ 余小鸣，张芯，朱广荣，等.中小学校健康教育研究：学生健康知信行相关影响因素.中国学校卫生，2007，28(2)：111-123.

［4］ JUDITH RW. Challenge and context in school health education. J School Health, 2003,73(7):251.

［5］ 杨晓剑，陈友兰.厦门农村居民健康教育效果评价.中国健康教育，2007，23(1)：22-24.

［6］ 汤捷，庄道荣.广东省“全国亿万农民健康促进行动”工作中期效果评价.中国健康教育，2004，20(6)：535-536.

［7］ 廖文科.我国学校预防艾滋病健康教育面临的形势及其政策和任务.中国学校卫生，2005，26(2)：172-176.

［8］ 余小鸣.学校健康教育的发展及挑战.中国健康教育，2005，21(5)：368-380.

［9］ GRIFFTTH T. Public health 1: Controlling infectious diseases role of the law. Br J Community Nur, 2005,36(6):729-730.

［10］黄敬亨.健康教育学.上海：复旦大学出版社，2006：72-73.

［11］胡俊锋，侯培森.当代健康教育与促进.北京：人民卫生出版社，2005：587-598.

第5篇：小学家长评语范文

【关键词】形成性评价 初中英语 英语教学

一、形成性评价的定义、特征及其应用方法

1.形成性评价的定义与特征。在新课程改革工作不断深入的当下，很多教育者为了能够提升教学效率与自身的教学技能而选择在课程中应用形成性评价。简单一些解释，形成性评价所指的即为针对学生在日常的学习过程中所表现出来的学习态度、学习情感以及学习方法所展开的综合性评价。其主要目的就是激发出学生的内在潜能，让他们的学习兴趣可以变得更加高涨，从根本上提高学生的学习能力与学习积极性。形成性评价具有着多元性、导向性以及科学性等特征，此种新型且充满人性化的评价方法让学生更加乐于接受，与至于让最终得出的评价结果也更加的真实可信。

2.形成性评价的方法。

（1）观察。在初中阶段英语课堂的教学评价中蕴藏着多种方面的因素，其中包括了师生之间的交流互动、板书以及学习氛围等等，为了能够得到最为真实可靠的评价结果，教育者就必须要深入到学生中间来展开细心观察，积累更多可供日后参考的一手资料。观察法虽然是形成性评价中的一个常用方法，然而由于教育者的细心度不够，并且只是将观察工作停留于表面，从而很难发挥出形成性评价的实际价值。基于此，教育者在日后的观察工作中要表现的更加深入和透彻，同时还要将观察到的信息展开详细的记录与分析，从根本上提高形成性评价结果的科学性与客观性。

（2）问卷调查。为了能够更好的达到形成性评价的需求标准，初中英语教育者可以通过设计问卷调查的方式来让学生主动表达出自己的心中所想，并且在调查结果中提炼出某种有价值的信息。在初中英语教学过程中，教育者可以将调查问卷的内容设计为学习态度、学习习惯以及学习兴趣这三个主要方面，并且要积极的引导学生在调查问卷中表达出自己的真实意愿，为传统教学方法的创新与改革打下夯实的基础。

（3）座谈/访谈。座谈/访谈所指的就是与学生展开面对面的对话交流，通过此种方式来直接获取价值信息。座谈或访谈的方法不仅非常有利于师生间的情感增加，同时还能够帮助教育者获得最为真实有效的教学评价结果。

从初中生的角度来分析，同自己的英语老师经常性的面对面交流能够为他们带来如下的几点好处：帮助他们反思自己的学习方法、提高学生对英语课程的学习兴趣、建立起科学有效的学习目标、提高学习主动性与自信心等等。

从英语教育者的角度来分析，座谈或访谈交流方式可以帮助教育者更加深入的掌握学生在学习英语课程中所遇到的问题和困难，为他们提供更加精准的引导与帮助、进一步验证通过观察法与调查问卷法所获得信息内容、通过与学生直面交流来消除师生之间的距离感等等。

二、形成性评价在初中英语课堂中的应用方法

1.采用语言上的直接评价。在初中英语的教学课堂中，来自于教育者的语言评价是最基本的一种学生评价方法，它不仅具有着较高的灵活性与多元化特点，同时还能够获得非常不错的评价效果。例如，在开展英语教学活动的过程中，教育者如果在无意识的状态中对某位学生给予了表扬，那么就会让这位学生在接下来的教学活动中表现的更加积极和主动。尤其是对于正处于青春过渡期的中学生来说，他们的敏感与脆弱更加需要得到教育者的表扬和鼓励，因此教育者一定不能够吝啬鼓励性的评价语言，要尽可能的为学生创建出一个轻松愉快的课堂学习氛围，让他们能够更加主动的参与到由教育者所创建的各类教学活动中。

2.采用分值评价法。在我国的教育环境中，学生绝大多数的自信都是来源于“考试分数”，此种应试教育思想虽然存在着很多弊端和不恰当之处，但教育者如果能够运用得当还是能够取得良好的评价效果的。首先，教育者应当将分值评价法应用到日常的教学活动中，在班级内形成一个良性的竞争氛围，通过分值激励的方式来帮助学生树立自信心，继而更加全身心的投入到接下来的英语教学活动中；其次，教育者要多设计一些内容丰富的分值评价方式，例如举办小型的英语主题辩论、情景表演以及英语歌曲大赛等等，将班级学生分成多个学习小组，在营造出一个轻松自由的课堂氛围的同时提高学生的团队合作意识。在这里需要注意的是，教育者应当将英语教学任务的答案设计成开放式的，让每位学生都可以各抒己见，并且要将评价重点锁定在学生的发音与学习状态上；最后，为了能够让学生的参与积极性变得更加高涨，教育者需要针对得到高分的同学给予一定的精神和物质奖励，并且发动所有班级同学要向表现优秀的学生进行学习，运用榜样的力量来形成一个融洽且积极向上的英语课堂氛围。

3.鼓励学生参与评价活动。在日后的初中英语教学评价过程中，教育者要着重凸显出学生在形成性评价中的主体地位，让他们根据自己真实的学习情况来展开自我评价与互助评价。首先，学生之间的互助评价可以帮助他们更加直观的看到自己身上的不足与优势，并且同其他同学一起来共同努力、共同进步；其次，互助评价与自我评价还能够帮助学生养成良好的聆听习惯与自省习惯，在相互交流的同时提高了学生的口语能力和听力能力，并且在观察他人学习方法的过程中不断的丰富与完善自身的学习模式；最后，在参与评价活动的过程中，成绩较优的学生会表现出更高的学习热情，从而将整个班级的学习风气带动起来，营造出一个奋发向上的良好学习氛围。

第6篇：小学家长评语范文

【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。

【温馨提示】400免费热线咨询方法：您好，请您先拨打前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，可以跟老师说明的您目前的外语水平，明确自己的学习需求及所要达到的学习目标，咨询授课时间安排、学习周期及免费试听课预约安排等情况，欢迎您的来电!

【东西湖区】

武汉市东西湖区美联英语出国留学语言培训光谷校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63988【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

【汉阳区】

武汉市汉阳区美联英语汉阳校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63982【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

武汉市汉阳区新动态英语沌口校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64158【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

【洪山区】

武汉市洪山区环球雅思英语培训学校街道口校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64177【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市洪山区环球雅思英语培训学校鲁巷校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64174【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市洪山区韦博国际英语培训学校光谷校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64095【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

【江岸区】

武汉市江岸区韦博国际英语培训学校汉口校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64095【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

【江汉区】

武汉市江汉区环球雅思英语培训学校武广校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64175【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市江汉区朗阁英语培训学校汉口校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64130【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市江汉区美联英语国广校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63981【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

武汉市江汉区美联英语西园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63980【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

武汉市江汉区美联英语出国留学语言培训西园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63988【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市江汉区新动态英语武广校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64158【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市江汉区樱花国际日语培训学校解放大道校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64155【日语培训品牌】

【武昌区】

武汉市武昌区泓钰学校武汉校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 96084【德语、意大利语、法语 、西班牙语等小语种培训】

武汉市武昌区环球雅思英语培训学校武昌校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64176【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市武昌区环球雅思英语培训学校徐东校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64173【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市武昌区朗阁英语培训学校武昌校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64131【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

武汉市武昌区美联英语光谷校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63979【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

武汉市武昌区韦博国际英语培训学校徐东校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64095【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

武汉市武昌区韦博国际英语培训学校中南校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64095【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】

武汉市武昌区新动态英语光谷校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64158【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】

第7篇：小学家长评语范文

关键词：欣赏；课堂教学；学生评语；日常活动；学生

作为一名教师，我认为欣赏是一种善良。欣赏之善总是不经意间地自然流露，是无功利心的真诚赞许，是长者对幼者的呵护，是智者对智者的敬佩。

在教学工作中，我们经常会遇到一些棘手的学生，上课不听讲、不完成作业、不遵守纪律……其实每个学生都会有自己的优缺点，只是有时我们太在意他们的缺点而忽视了他们的优点罢了。在这里，我想说让我们学会欣赏学生吧，让他们的自信在欣赏中建立，良好的习惯在欣赏中形成，优秀的品质在欣赏中得到发扬。在教学中我充分体会到欣赏的魅力，谈三点与大家共勉。

一、在课堂教学中欣赏学生

课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。

记得一次公开课，有一个名叫丹阳的学生提出我根本没有预设的问题，当时我激动得走到那位平时经常走神的学生跟前，喜形于色地说：“阳阳，你好聪明，提出这么引人深思的问题，未来的科学家接见一下小学吕老师吧！”我一边说一边跟那学生握手。丹阳有点羞怯但特别兴奋，整节课那学生都全神贯注、充满自信。我深切感到：真诚的欣赏融洽了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了良好的心境，收到了好的学习效果。

二、在学生评语中欣赏学生

评语是教师对学生表现的总结。作业本上的一面面红旗、一个个小星星、红红的对勾、一句鼓励的话语都充溢着向上的力量。我班有一个学生王石楠思维特好，可他字写得像天上飘过的云彩，10个能看清2个就不错了。家长训斥无济于事，老师苦口婆心教育不见成效，我对他大失所望。真是无心插柳柳成荫，一次作业本上我给石楠打了一面红旗，见那学生欣喜若狂不断跟同桌炫耀，我抓准契机一面红旗、两面、三面……孩子作业本红旗飘飘。我还特意加上评语：宝贝你的字写得好漂亮，孩子老师看你的作业是一种享受，楠楠将来当了书法家可要记得老师……王石楠的字写得越来越好，一段时间后，居然工整有笔体，学生学习尽头十足，家长高兴得合不拢嘴。真诚的欣赏吹响了学生自我价值的号角，润物细无声的鼓励开启了学生的奋斗之门。

三、在日常活动中欣赏学生

一个学生总会有他闪光的地方，发现这些闪光点，随时对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生将是一个莫大的鼓励，定会进一步融洽师生关系，使教育收到良好的效果。

第8篇：小学家长评语范文

关键词：作文；儿童；思维

写作文难，一直是语文学习的一大障碍。从一年级开始，我就根据儿童语言发展和认知规律，有意识地培养学生的习作能力。从一句话到几句话，从几句话到一段话，不急不躁，循序渐进。我还注意拓宽学生的视野，让他们有话可说。在课堂上，我改变作文教学的单一模式，让他们从丰富多彩的作文中获得乐趣。下面就谈谈我在低年级写话教学中一直遵循的原则。

一、一二年级的小学生，认识水平不高，识字量不多，因此我只让他们写一两句话

比如，介绍一下自己的名字，说说自己最爱玩什么游戏，今天天气怎么样，让孩子们明白，用笔写东西其实很容易，怎么想怎么说，不要让他们从一上学就有写作文难的心理负担。同时，我们一定要在学生写的一两句话中找到闪光点，充分肯定，给予表扬。经过一段时间的训练，学生写出一两句话都不成问题，有的写的还真不错，比如写天气的：

今天真热呀！（老师用评语：你都会用感叹号了，真棒！）

今天天气晴朗。（老师用评语：“晴朗”这个词用的真好！）

太阳公公笑眯眯地看着大地，花姐姐和小草弟弟快乐地唱歌，万物充满了生机。（老师用评语：呀，你能看到太阳公公的笑脸，听到花姐姐和小草弟弟歌唱，你真了不起！）

二、模仿

著名语言学家张志公先生说：“模仿是学习的必经之路。”教材所选的课文文质兼美，在写法上也是相当有特点。一两句话的训练进行一段时间后，学生的见识多了些，也有了写句的基础就会很自信，这时，可依托课文，模仿课文中的句子进行练习，使学生在仿写中掌握技巧，提高能力。

如，在教学第四册《拍手歌》时，我让学生模仿课文的形式创编，学生创编如下：

你拍一，我拍一，勤洗澡来勤换衣。

你拍一，我拍一，文明礼貌要牢记。

形式是课本中的，而内容却是家长、老师经常对他们强调的事情，他们写进自己的习作中，说明已能将自己的生活与习作联系起来。这种训练，在形式与内容两方面都让学生得到了锻炼。

三、想象

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”在引导学生写自己身边事的同时，要鼓励他们展开想象的翅膀，培养他们灵动的思维。在学习第四册《笋芽》时，课文中有一段：“笋芽终于钻出了地面，她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界啊！”讲到这里，我启发学生，笋芽看到的世界到底是什么样的呢？孩子们争相发言：

生1：泉水丁丁冬冬唱着欢乐的歌。

生2：百花在微风的吹拂下翩翩起舞。

生3：小朋友们在竹林里做游戏。

这种师生的互动让教与学紧密地结合，取得了不错的效果。

四、体验

学生能写出身边熟悉的景，事后，老师还可引导他们写一些需要仔细观察才能写出的段落。比如，我曾布置过让学生和家长一起去观察龙凤桥的作业，事先告诉他们主要观察什么，以什么顺序观察。学生交回的作业很成功：

第9篇：小学家长评语范文

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0058-02

《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学作文的训练能够增强小学生的语言和思维能力，能够使小学生正确地理解和运用中文，并且具备一定的写作能力，是小学生表达自我、认识自我的过程。可见，在小学教育阶段。有必要加强小学生的作文训练。新一轮基础教育课程改革对小学各科的教学方法提出了更高的要求，在教学中要突出学生的主体地位，注重训练学生探究等方面的能力。对于小学作文教学而言，也应该在教学中进行一定的改革，以期实现教学的有效性。但是目前小学作文教学中出现了很多问题，严重影响了教学的有效性。本文分析了小学作文教学特点以及教学现状，在此基础之上提出小学作文实施有效教学的策略。

一、小学作文教学的特点

(一)渐进性。小学生作文是小学生在教师的指导下学习作文，并在学习的过程中不断克服困难，不断提高，逐步达到自己能够作文。这个过程对于心智尚不成熟、知识积累较少的小学生而言，是一个漫长的过程，是一个逐步发展的过程。因此，小学作文教学要符合小学生的实际情况，要注重个体的逐步提升、逐步发展。

(二)全面性。现代教学论认为，教学的目标要注重学生的全面发展，提高其综合素质。因此，小学作文教学的实施要注重符合小学生的特点，即要注重教学的全面性。小学教育的对象为7-12岁的适龄儿童，这个年龄阶段的儿童，语言和思维的发展还不够完善，作文教学要符合学生这一实际。教师要不断促进学生的语言和思维的发展，要注重培养学生的书面语言能力，培养小学生的想象力以及创造力。

(三)基础性。《小学语文新课程标准》对小学阶段的作文教学有了新的提法：小学低年级称为写话，中年级和高年级称为习作。这种提法表明小学作文教学的理念发生了变化，小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而是面向全体学生，培养他们最基本的写作能力。因此，应进一步明确小学生作文的性质是练笔，更强调小学作文教学的基础性，重视小学生写作基本能力的培养，即低年级重在培养小学生的写作兴趣，中年级重在减少束缚，高年级重在表达真情实感。

二、小学作文教学现状

(一)忽视小学生的主体地位。现代教学论认为，在教学中，学生应该作为教学的主体，而教师则扮演引导者和指导者的角色。因此，小学作文教学的主体是小学生，他们的观察能力、思维能力以及语言表达能力尚处在发展阶段.与成人相比有一定的差距。但是，在小学作文教学实践中，教师往往忽视小学生这一特点，没有做到从小学生的实际出发，忽视了他们独有的认知规律和心理规律。在作文教学中教师常常要求小学生以成人的方式进行思考，去分析问题。解决问题，以成人的语言表达自己的思想，造成小学作文的“成人化”。如“秋季是丰收的季节，也是果实累累的季节。在秋天里，我们这些又学了一学期知识的学生们，正在努力学习，共同探讨，正用实际行动去争取优异的成绩向老师和家长汇报。”这类文字显然是不符合小学生的语言和思维实际，但是却被教师们奉为好词好句。要求小学生写作时按照如此的风格进行写作。从某种程度而言，这种做法磨灭了小学生的灵性、创造能力和创新精神，不利于培养其积极向上、健康高尚的人格。

(二)过度重视写作技能的训练。迫于应试的压力，在小学作文教学实践中，教师偏重于“如何写”的教学.而忽视了对小学生进行“写什么”的培养。作文课上，教师往往灌输给学生更多的作文技巧、作文知识，告诉学生如何谋篇布局，指导学生如何选题、立意以及选材。教师更在意学生作文中的句子是否符合语法、逻辑，文章的中心、结构、材料安排以及过渡是否合适，但是却忽略了学生作文中的真实感受。这就造成小学作文教学出现“八股现象”，小学生将一些所谓的作文技巧生搬硬套进自己的文章中，却忽视文章的内容，感受不到作文的乐趣。即使当小学生面对着自己感兴趣的主题，感到有很多话想表达，但是不知如何运用老师规定的技巧或理论，不明白怎样才符合老师的要求，而感到不知道如何去写。

(三)作文教学过于功利化。《小学语文新课程标准》指出，小学作文的教学目的在于培养小学生良好的语言能力和思维能力。但是，由于受到应试教育的压力，在教学过程中，多数教师往往更重视指导小学生如何应对考试作文。如何取得高分，每篇习作都按“审题―立意一选材一范文引导一模仿作文”的程序去细致指导。教师对开头、结尾以及词语的使用都会给出一定范式，让学生往公式里套，以保证学生达到考试的“标”，以“法”授法，把作文之“法”强加于学生。作文指导就是把成人总结的写作方法灌输给学生，或把自己的思路“移植”于孩子，让孩子循“路”而作。如此的教学不仅不能实现作文课程教学目标，更抹杀了小学生的想象能力，难以有效地培养小学生的语言和思维能力。

三、小学作文教学的有效策略

新一轮的基础教育课程改革提倡在教学过程中要注重将多种教学方法相结合，注重教学过程的有效性。针对目前小学作文教学的现状，笔者认为有必要在小学作文教学中实施有效教学，从而更好地锻炼小学生的思维能力和语言能力。具体应注重以下三点：

(一)发挥学生的主体作用。教育学认为，在教学过程中学生处于主体地位，教师起着主导作用，“以教师为主导，学生为主体”的思想应该体现在所有的教育活动中。因此，在小学作文教学中也要体现学生的主体地位，才能更好地实施有效教学。在作文教学中要发挥学生主体地位，需要从三个方面着手。

第一，赋予学生命题的参与权。在小学作文教学过程中，教师需要指明作文内容范围或者题材，然后要引导学生从生活实际出发进行联想，引导学生讲述自己选题的原因，讨论哪些题目合适，哪些题目需要斟酌。通过师生的探讨，引导学生在倾听、思考中吸收别人的思想，掌握作文的知识和技巧，从而切实提高作文的能力。学生被赋予命题的参与权，就可根据自己本身的经历和情况，确定写作的角度和范围，这样的作文才会个性十足，特点鲜明。

第二，给予学生表达的空间。在作文的教学过程中教师应该减少对学生的束缚，鼓励其大胆表达，指导学生选择自己喜欢的表达方式，让学生在师生的对话中学习表达的方式方法。

第三，注重评价方式的多元化。在作文评阅中，要将学生自改、互评或集体修改等方式相结合，充分调动学生参与的积极性，发挥主体作用。学生参与评阅之前，教师要指导学生评定的方法，确定修改的目标，如：要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等等。学生批阅之后，教师要对学生的批阅提出意见。这样，学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，对同学作文中出现的问题，自己写作时也能克服，同时可以充分调动学生写作的积极性。

(二)以读促写，丰富学生的文学素养。对于语言的学习，阅读是写作的基础。因此，教师要将阅读训练与作文教学相结合。

第一，选择适合小学生的阅读材料。教师要引导小学生读有价值的书，并且要在阅读方法上作具体的指导。通过引导学生多阅读好作品，可以使其不断丰富文学素养，培育起健康的审美趣味，增强审美辨别能力。而阅读过程中学生对作品的自我选择又能促进其个性的成长。

第二，扩大学生阅读视野。社会日趋开放，网络、媒体对人们生活的影响越来越大，小学生也不可能不受到影响。他们通过网络、媒体也能获得很多的知识，这也是一种阅读，而且这种阅读对于现代人已经变得越来越重要。因此教师在平时要注意指导学生正确地从网络、媒体获取知识。总而言之，教师在作文教学过程中，要注重通过阅读的训练，来提高学生作文的能力。

(三)选择恰当的评语，实施以鼓励为主的评价方式。对于小学作文教学来讲，作文评语是重要的一个环节。作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，因此语文教师应对评语高度重视。在小学作文教学中，教师一般可以采用五种方式写评语：商量式评语，追究式评语，肯定式评语，对话式评语，情感式评语。